Clestin Freinet

(Gars, 1896 - Vence, 1966) Pedagogo francs, impulsor de

mtodos de renovacin pedaggica dentro del marco del
movimiento llamado "la escuela nueva". Maestro a los dieciocho
aos, la Primera Guerra Mundial le impidi incorporarse a las
tareas docentes al finalizar sus estudios; enviado al frente, en
1916 result gravemente herido.
Durante el perodo de convalecencia descubri los textos de
Marx, Engels y Lenin, cuya lectura inspir las directrices de su
"materialismo escolar", mtodo de pedagoga popular que puso
en prctica a partir de su incorporacin a la enseanza pblica
en 1920 como maestro de primaria.

Clestin Freinet

En 1928 Freinet cre la Cooprative de l'Enseignement Lac

(CEL), cuyo rgano, la publicacin mensual L'ducateur
Proltarien, se desarroll bajo su impulso. En 1932 abandon la
enseanza pblica para crear una escuela privada en las
proximidades de Vence. Durante la Segunda Guerra Mundial
particip en la Resistencia y hubo de padecer el internamiento
en campos de concentracin.
Para coordinar el trabajo pedaggico y didctico de sus
discpulos, impuls la creacin del Institut Coopratif de l'cole
Moderne (ICEM), y en 1958, con el objetivo de coordinar el
movimiento a escala internacional, se fund la Federacin
Internacional de Movimientos de Escuela Moderna (FIMEM).
Su concepto de la renovacin escolar era solidario de la idea de
una renovacin social que propiciara la instauracin de una
sociedad popular donde la escuela tuviera una relacin directa
con las esferas familiar, social y poltica. La educacin natural
preconizada por Clestin Freinet se estructura en torno a la vida
y las actividades del nio, poniendo en prctica una serie de
tcnicas originales, basadas en un conjunto de principios como
la motivacin, la expresin y la socializacin.
Sus aportes constituyen el punto de arranque del movimiento
pedaggico nucleado en la Federacin Internacional de
Movimientos de Escuela Moderna que pretenden la renovacin
educativa por medio de la organizacin de una comunidad
escolar autnticamente humana. El nio normal tiende a
organizar su primitiva experiencia "a tientas", en formas cada
vez ms ricas, que se convierten naturalmente en experiencias
sociales en las cuales se integra con otros nios, y a dejar de ser
puro juego para ser juego-trabajo.
La tcnica fundamental que da cuerpo a su proyecto es el de "la
tipografa en la escuela", que consiste en emplear en las clases
un pequeo equipo de imprenta, cuyo manejo lleva a la
produccin de otros elementos y tcnicas: textos libres,
correspondencia interescolar, dibujos libres, clculos de
aplicacin, ficheros, biblioteca y lo que denomina "el libro de la

vida" en el cual, los nios narran sus vidas y la de la clase. Todo

es til para el proyecto de expresarse, hacer y comunicarse
siempre de forma espontnea y democrtica. Es decir, cambiar
las relaciones entre la escuela y la vida, adaptndolas
progresivamente a las necesidades comunitarias y al uso de las
tecnologas
en
vigencia.
Su
obra
ms
representativa
es Tipografa en la escuela.

PROPUESTA PEDAGOGICA
LA PEDAGOGA DE CELESTIN FREINET
Clestin Freinet vive entre finales del siglo XIX e inicios del XX
cuando Francia se encuentra en un rgimen republicano. Eran
tiempos del desarrollo de la clase obrera, de la industrializacin
y de la urbanizacin. (1)
Freinet renuncia a ejercer en las escuelas pblicas y va tras la
bsqueda y formacin de su propia escuela.
"En pleno campo, cerca de Vence, adquiere, una casita rodeada
de bosque y levanta una escuela con la ayuda de albailes y
jvenes campesinos y a pesar de todas las dificultades
econmicas. Esa nueva escuela no se parecer a ningn centro
escolar tradicional; as los nios trabajan, comen y duermen en
la escuela. Las paredes y todos los rincones van decorndose con
los dibujos y tapices que se realizan. La escuela no est rodeada
por muros, sino por el bosque al que los nios pueden acudir
libremente, dispone de una piscina y, como el clima es bueno,
trabajan a menudo al aire libre, cuidando tambin del huerto y
de los animales del corral."
Freinet en esa escuela acoge a los nios. En el mismo tiempo, se
vuelve un defensor del comunismo y entonces se desenvuelve
como sindicalista y milita en el partido comunista francs. Bajo
estas inclinaciones Freinet y su movimiento defienden una
enseanza de calidad, viajando a diferentes pases para difundir
sus ideas.
Freinet surge como un gran paradigma de esa realidad
educativa al cual l perteneca. Para plantear su nueva propuesta

pedaggica, parte de un anlisis en profundidad del contexto

escolar que le toc vivir con el cual l no estuvo de acuerdo
nunca; y es a partir de aqu que Freinet disea, organiza y
ensaya su nueva propuesta pedaggica para luego poco a poco
se vaya difundiendo.
Pero, con qu no estaba de acuerdo?.- No estaba de acuerdo
con la escuela tradicional de su tiempo al cual l denominaba
escolstica.
"La escolstica nos ha preparado para hablar, explicar; no nos a
entrenado en el trabajo, la observacin, experimentacin,
realizacin. A cultivado en nosotros la actitud del profesor que
interroga, controla, sanciona." (2)

"La pedagoga postulada por Freinet es una pedagoga que debe

centrarse en el nio, en sus posibilidades, en sus necesidades y
deseos; centrarse en las posibilidades del nio para alimentarlas
y hacerlas desarrollar..." (1)
ya no trata Freinet con llenar con teoras la cabeza de los nios
sino como l dice: "formar cabezas y manos expertas" pero
dentro de una escuela que est inserta en la vida del nio.
Entonces el trabajo quedar enlazada a la misma sociedad.
"En la sociedad de trabajo, la escuela, quedar... perfectamente
integrada al proceso general de la vida del ambiente..." (3)
De esta escuela del trabajo lo que se rescata es principalmente
lo que se practica en ella como es "el trabajo en equipo", "las
responsabilidades", sobre todo "la cooperacin" como la ms
importante caracterstica de toda su pedagoga.
"La propuesta de la cooperacin es la piedra angular de la
pedagoga freinetiana... un principio que orienta el trabajo
pedaggico en todos los sentidos y que se realiza
necesariamente a travs de una obra colectiva y de equipo." (2)

Freinet en sus textos, afirma que l no ha desarrollado mtodos

sino tcnicas aplicables. Estas tcnicas buscan que el nio se
responsabilice de su aprendizaje de las diferentes materias.
Adems Freinet afirma que estas tcnicas mejoran el proceso
educativo tanto para los alumnos como para los docentes.
lo largo de sus libros describe la utilizacin de una serie de
tcnicas de enseanza de acuerdo a la edad del nio, su
maduracin y sus necesidades. Para ello, propone la formacin
de talleres. Cuatro de ellos sern de trabajo manual y los otros
cuatro de "actividad, evolucionada, socializada e
intelectualizada". Entre los talleres para trabajo manual estn:
1. Trabajos del campo. Cra de animales.
2. Herrera y carpintera.
3. Hilado, tejido, costura y trabajos del hogar.
4. Construccin. Mecnica. Comercio.
Entre los talleres de actividad evolucionada, socializada e
intelectualizada estn:
1. Investigacin, conocimientos, documentacin.
2. Experimentacin.
3. Creacin, expresin y comunicacin grficas
4. Creacin, expresin y comunicacin artsticas.
Cada uno de estos talleres debe estar implementado
adecuadamente para el trabajo del alumno as, Freinet afirma:
"una organizacin demasiado avanzada y perfecta de estos
talleres de base corre el peligro de perjudicar la iniciativa, la
adaptacin del trabajo al medio, esclavizando la creacin al
orden y ala disciplina fra de un material que impondra su ley
como lo impone a los obreros la fabricacin en cadena" (5)

Entre las tcnicas que Freinet

desarrolla en sus talleres

encontramos:
El texto libre, que consiste en que el propio nio sea autor
de su propio libro, empleando para ello la imprenta. Estos
libros recogan lo que los nios aprendan en clase a travs
de los talleres permitiendo que desarrolle sus capacidades,
tenga confianza de si mismo y desarrolle su autoestima.
El diario escolar, es otra forma de difundir sus aprendizajes
hacia el entorno familiar.
La correspondencia nter escolar, por la cual se comunica a
otras escuelas lo aprendido.
Freinet siempre tena en cuenta el sentido de libertad y el
respeto a la naturaleza proponiendo esto en la utilizacin de sus
tcnicas de aprendizaje as escriba:
"Los alumnos leen los textos que han escrito libremente,
individualmente o por grupos, en la escuela o en su casa. Se vota
enseguida para decidir el que merecer los honores de la
impresin" (5)
Para las matemticas as como la gramtica Freinet propona
otras tcnicas. Entre ellas estn:
Los ficheros auto correctivos, formados por dos tipos de
fichas. Una construida de un color claro donde se plantean
las preguntas o ejercicios y otra construida de color rojo
donde se plantean las respuestas.
Los geoplanos, son figuras geomtricas a partir de una
superficie en la que se clavan.
Materiales manipulativos, como trabajos con escalas,
croquis y planos.
Para las ciencias naturales, la historia y la geografa Freinet
propona entre sus tcnicas:
La conferencia, para realizarlo era necesario buscar a una
persona que domine el tema de tal manera que sus

experiencias personales le permitan dar ejemplos claros. El

conferencista tendr entre sus tareas elaborar un texto.
Cuando la conferencia termina se dar inicio a la discusin
y el conferencista resolver las preguntas planteadas para
luego sacar las conclusiones.
Trabajos manuales, como cultivo de jardn, mapas
elctricos, carpintera, etc.
La discoteca escolar, es el empleo de discos de cantos de
pjaros, gritos de animales, lluvias, tempestades y cantos
folklricos de varios pases.
"Mediante estos mtodos de enseanza radicalmente nuevos,
Freinet, quiere que sus alumnos adquieran las competencias
exigidas por el sistema, desde el certificado de estudios
primarios hasta el diploma elemental" (6)
El aporte ms importante que realiza est en la variedad de
tcnicas que aplic con sus alumnos. Freinet demuestra ser as
un gran pedagogo, adaptndose al grupo de alumnos con los que
trabajaba.
Considerar al alumno como centro de la educacin hizo que se
removieran ideas de aquellas pocas. Para Freinet, la educacin
parte del nio y por ello todas las tcnicas que trabaj estn
centradas en l.
La libertad del trabajo del nio, es uno de los principios que
Freinet desarroll. El nio deba de tener los medios para poder
hacer uso de su libertad.
Muchos crticos alzaron su voz de protesta ante la forma como
Freinet trat estas tcnicas. Si bien haba libertad para usarlas,
el profesor requera comprar un manual, volvindose esto
lucrativo. En la actualidad, esto ha sido superado, pero el poder
adquisitivo no permite el uso de tantos recursos materiales y de
infraestructura como el docente deseara.
Freinet desarrolla una pedagoga realista y prctica pues busca
la educacin de todos y no de un grupo y asimismo, lo aplica l
mismo en un grupo humano demostrando de esta manera que es
factible de realizarse.
Estudiar a Freinet es efectuar un continuo descubrimiento a
partir de los estmulos que nos plantea, la pedagoga de Freinet
estn muy lejos de ser un recetario de tcnicas y consejos
prcticos. Es, ante todo, una forma de entender la educacin y el

proceso educativo; las tcnicas solo servirn para

instrumentalizar ese pensamiento Freinetiano.
Celestin Freinet dedic su vida a crear una escuela distinta que
interese a los nios, una escuela moderna adaptada a las
necesidades del sujeto, una escuela por la vida, para la vida por
el trabajo.
Freinet establece una escuela que da la palabra a los alumnos,
una escuela crtica, creativa y por tanto investigadora. Una
escuela con un claro sentido de la formacin integral de los
nios.
Lo que caracteriza la obra de Freinet es la cooperacin dentro y
fuera del aula, como nueva forma de trabajo en la escuela.
Uno de los elementos esencial de la pedagoga Freinet es la
disciplina: "Una disciplina que es el orden mismo en la
organizacin funcional de la actividad y de la vida en la
comunidad escolar. (4)
BIBLIOGRAFA:
1) Palacios, Jess"Quin es Clestin Freinet?" Cuadernos de
Pedagoga. N 54,
Junio 1979 http://didac.unizar.es/jlbernal/frein4.html.
2) Gonzlez Monteagudo, Jos "Freinet: su contexto y su
pensamiento"
Rev. Kikiriki del Movimiento Cooperativo Escuela Popular
Nmero 40
www.quadernsdigitals.net/articles/kikiriki/k40/k40contexto.ht
m]
3) Freinet, Celestine (1971) "La Escuela Popular Moderna"
Ministerio de Educacin
1971 Edic. Retablo de papel pp. 11 Per.
4) Freinet, Celestine," La escuela popular moderna", pp. 103
5) Freinet,Celestine," La escuela popular moderna", pp.134
6) Revista Perspectivas, Vol. XXIII n 1 2, 1993

- Las tcnicas Freinet de la escuela

moderna.

Frente a las teoras de antao, ahora se proponen otras teoras

abiertas para la enseanza. La pedagoga debe adaptarse a la
democracia.
Freinet pretende aportar respuestas tericas para todos los
nuevos cambios.
- Cmo se plantea el problema.
Para los maestros la pedagoga es: la ciencia de la conduccin de
una clase tendiente a la instruccin y la educacin ptima de los
nios que la componen.
La solucin depende de los educadores. Deben ser intuitivos,
sensibles, equilibrados, preparados y con autoridad.
Hay que encontrar soluciones que permitan a los maestros hacer
su tarea honestamente aunque no tengan los materiales
necesarios.
Pretendemos inculcar a los educadores el amor a su oficio y a los
nios.
Los instrumentos de trabajo eran establecidos sin contar con los
que los iban a necesitar. Que aqu se produjera la liberacin
pedaggica, obra de los propios educadores.
- Los inicios de nuestras tcnicas.
Herido en la Gran Guerra, no puede dar clase como a l le
gustaba. Entonces busc otro medio para trabajar sin aislarse de
su mundo.
Investig con las tcnicas de otros pensadores, se sinti muy
unido a Pestalozzi. Viaj a varios pases para ver otras
experiencias. Pero cuando lleg a su escuela de aldea nada le
serva de los que haba aprendido.
- La imprenta en la escuela.
Descubri las clases-paseo. Despus de medioda salan al
campo y tambin aprovechaban las salidas para ver a los

artesanos y dems trabajadores de la aldea. No hablaban, se

comunicaban con tono familiar los maestros y los alumnos.
Para que todo lo que se deca en los paseos se quedara escrito,
ide la imprenta en el colegio. Los nios le ayudaban a plasmar
en folios, aunque muy rudimentariamente, todo lo visto en el
paseo.
- Nacimiento del texto libre.
Quiere que el nio aprenda primero a expresar una idea, a
escribir correctamente una frase simple. En el curso medio
aprender a combinar frases. Y despus a hacer prrafos.
El texto libre consagra la actitud del nio para pensar y
expresarse. Y tambin desarrolla su estado mental y afectivo
para construir su personalidad y destino.
-Correspondencia interescolar motivada.
Un amigo suyo compraba el material para leerlo en sus clases.
Esta correspondencia fue un xito, y dio origen a los viajesintercambio.
Superaban as a la escolstica, llegaban a una forma ideal, de
actividad que enriquece y reequilibra y prepara a la verdadera
cultura.
- La pedagoga de la educacin superflua.
Si todo lo que dice el profesor est en los libros y manuales, para
que est en clase. Habra sido muy fcil poner a la disposicin de
los nios todo el material que les permitiera llegar por s mismos
a los conocimientos.
Tambin dice que hay alumnos trabajadores que con cualquier
tipo de pedagoga saldran adelante, pero otros que no.
Piensa que para los maestros es ms cmodo seguir con la
antigua metodologa.
Dice que la inteligencia manual, artstica, cientfica, no se cultiva
con las ideas solamente, sino por la creacin, el trabajo y la
experiencia. (Ej: de montar en bicicleta).

- Un mtodo natural de educacin.

Tenamos la posibilidad de alcanzar una vida mltiple con
variedad infinita, hacerla surgir, hacerla explcita y explotarla,
con lo que hacan, la escuela era menos austera.
- Tcnicas de trabajo.
Esta pedagoga no naci de una concepcin terica, sino de un
largo proceso de experimentacin realizado a lo largo de los
aos.
Pens en emplear instrumentos y tcnicas nuevas. Les
permitiran mejor trabajo, mayor rendimiento y seguridad. Les
introduciran en las aulas y transformaran el clima y la vida en
ellas o por lo contrario fracasaran. Queran estar seguros de no
dar pasos en falso. Queran ver por s mismos, experimentar,
ensayar, ...
Nunca obligaron a nadie a adoptar sus tcnicas, sino que las
ofrecan para quien las tomara.
Tambin dice que no estn cerrados a nuevas ideas lo compara
con una cantera.
- El espritu Freinet.
Cambian las tcnicas de trabajo de la vida escolar. Crear un
nuevo clima, mejorando las relaciones entre los nios y el medio
ambiente, entre los alumnos y los maestros.
El espritu se refleja en los equipos de correspondencia
interescolar, organizacin del trabajo, cinco mil peridicos que
aparecieron en Francia y en el extranjero, revistas de nios,
revistas pedaggicas, etc.

LA PRCTICA DE LAS TCNICAS FREINET.

- Clases dinmicas - concepcin de una escuela viva.

Continuacin natural de la vida de familia, de la aldea, del medio.

No formamos un hombre prefabricado sino hombres vivos y

dinmicos.
- No separar la escuela de la vida.
- Utilizar diversos manuales de trabajo y no el rgido libro para
todos igual.
- Propone tambin la renovacin de docentes (cursillos).
- Est en contra de la disciplina militar al entrar en clase.
- No todos hacen lo mismo en clase, leen, dibujan y escuchan.
- Relacin de camaradera entre profesor y alumno.
- Si son muy pequeos en vez de leer, contar cuentos.
- Texto libre: es un texto que el nio escribe libremente, cuando
tiene deseos de escribirlo, y segn el tema que lo inspira: una
redaccin con tema libre. Tambin debemos crearle el deseo
para que lo haga.
- La participacin del maestro como gua de lo que los alumnos
realizan.
- El alumno narrar acontecimientos cercanos a su persona, a
forma de noticias para que sus camaradas se enteren. Tambin
har encuestas, a los padres, a los mayores, etc. Los textos
abundan, slo falta escoger.
- La eleccin del texto: se leen todos los textos y se elige uno
que se imprimir, mediante eleccin democrtica.
- La organizacin material de la clase: quita el estrado, las clases
son sin puertas, y el ayuntamiento compra un fotgrafo y una
radio con discos.
Una de las ventajas de las tcnicas Freinet es justamente la
facilidad de su empleo en un local que no existe ninguna
instalacin previa costosa. Estn al alcance de cualquier colegio
o cooperativa de su poca. El obstculo que puede haber es que
haya muchos nios en cada clase.
- Como organizo el trabajo en mi clase.

Con el plan de trabajo, son cuatro: general, anual, semanal y

cotidiano.
Los dos primeros son las guas que he establecido antes de
empezar las clases y a las que nos remitiremos a cada instante,
en particular cuando establezcamos nuestros planes semanales y
diarios. Estos dos ltimos son los instrumentos verdaderos que
estableceremos cooperativamente.

DE UNA CLASE A OTRA.

Casos de clases:
- Se habla de la distribucin de una clase, la de la escuela
maternal de Saint-Cado. Y despus se ve como era en un plano.
Despus describe la alegra que sienten cuando reciben un
paquete con regalos, e inmediatamente empiezan ello a preparar
el suyo.
- En Jura la Seora Michele distribuye la clase de tal forma que
30 alumnos puedan estar a gusto. Y tambin cuenta sus
experiencias en clase, para ensearles a leer y a escribir
naturalmente, utilizando la imprenta.
- Una escuela mixta en la aldea. J. Y L. Bourdarias, maestros en
Moustoulat de Monceaux-Sur-Dordogne. Habla de la distribucin
de la clase, de los materiales didcticos y de las tcnicas Freinet
que adoptan. [Pero hay algo que no me gusta, el taller de
carpintera para chicos y el de costura-cocina para chicas, desde
mi punto de vista no debera haber distincin entre unos y
otros.]
- En una clase de ciudad, M. Beruti en Saint-Etienne. Este
profesor lo divide en asignaturas y habla sobre cada una de
ellas: de geografa, de ciencias, de francs, de aritmtica y de
historia. Y de lo que se har en clase en cada una de ellas.
- En una escuela mixta. Se cuenta la experiencia de M. Deleam
(Ardenas). Dice que lleg al lugar donde los alumnos eran

diferentes y donde la escuela estaba poco equipada. Pero l se

las apa para poder utilizar las tcnicas Freinet. Lo primero que
hizo fue un peridico, suprimi las tareas de la tarde, etc. Se
puso en contacto con los padres y estudi todo el entorno para
poder ensearlo a los alumnos.
- Qu le pasa a un maestro que est acostumbrado a seguir la
metodologa tradicional de enseanza cuando quiere cambiar a
las tcnicas Freinet? Que necesita reflexin, tacto y prudencia.
La pedagoga que se preconiza en las tcnicas de Freinet, tiene
la pretensin de ser ms simple que la pedagoga tradicional
porque es natural, se basa en principios y comportamientos de
sentido comn que comprende y admite cualquiera que tenga
sentido comn.
Despus se exponen dos testimonios de maestros: el de Jeanne
Laurente en Marcien (Isere) y el de M. Le Guen.

LOS MTODOS NATURALES DE LA ESCUELA MODERNA.

En este captulo habla de los mtodos naturales de la escuela, de
los instrumentos que ofrecen una nueva visin del rendimiento y
las perspectivas de la clase.
Habla de las consideraciones generales de cada una de las
diferentes materias, con sus prcticas abiertas a la vida y que
suscita entre los alumnos y el maestro iniciativa y curiosidad.
Las disciplinas son: la aritmtica, las ciencias, la historia, los
diplomas y exmenes y tambin de francs.
Se ven casos reales de experiencias en escuelas, de la aplicacin
de las nuevas tcnicas basadas en la experiencia y el
descubrimiento de las diferentes materias aplicadas a las
necesidades de la vida real de los alumnos. Abogan por la
omisin de manuales escolares.

CONTRA LAS ESCLEROSIS DE LAS TCNICAS FREINET.

Dice que no son fanticos del todo o nada, y que los mtodos se
pueden mezclar, segn necesidades en el ritmo de las clases.
El ltimo prrafo del libro es sumamente importante:
Ojal que estas explicaciones, estos ejemplos y estos
consejos puedan alentar a los lectores para emprender
a su vez la bsqueda terica y prctica de una pedagoga
moderna que permita formar en el nio al hombre
del maana, obrero activo y consciente de una sociedad
de progreso, de libertad y de paz.

El Metodo Freinet
Celestin Freinet, naci en 1896 y muri en 1966, figura de
extraordinario relieve como pedagogo, filsofo, poeta y
esencialmente un hombre ntegro y de gran valenta, su
preocupacin se orient a construir una "educacin para el
pueblo y por el pueblo". Principal impulsor del movimiento
contemporneo de renovacin pedaggica, se inicia en 1920
como profesor en una escuela popular en los Alpes martimos
franceses.
Freinet se desenvuelve en un contexto histrico marcado por
crisis sociales y educativas, las cuales enfrenta con un
extraordinario valor personal, ejemplo de un gran hombre y un
gran maestro participa en la Primera Guerra Mundial y es
gravemente herido en un pulmn, desahuciado por los mdicos
como invlido de guerra no se da por vencido y se dedica con
todas sus fuerzas al trabajo docente como militante de una
educacin popular y un mundo mejor; su compaera Elise, se
constituye en un gran apoyo e impulsora de su teora y mtodo;
perseguido por sus ideas. En 1939 es recluido en un campo de
concentracin en Vichy, Francia y es all, donde gracias a su gran

entereza, voluntad e inteligencia, escribi varios trabajos, entre

ellos "La educacin por el trabajo" y "La psicologa sensitiva t la
educacin", en el primero comienza diciendo: "En los momentos
mas penosos de mi vida -y nuestra generacin parece haber
nacido bajo el signo de las grandes trastornos individuales y
sociales-, cuando el horizonte est como ocluido por las
catstrofes sucesivas, no voy a buscar la serenidad y la ntima
esperanza en los filsofos cuya lectura se me impuso antao".
Dedicndose a renovar la educacin y a adaptarla al mundo
nuevo que va a nacer.
Frainet reacciona contra la escuela separada de la vida, aislada
de los hechos sociales y polticos, que la condicionan y
determinan, parte de su pedagoga unitaria y dinmica, que
relaciona al nio con la vida; con su medio social y con los
problemas que enfrenta, tanto personales como de su entorno.
Entiende asimismo, que la escuela debe ser la continuacin de la
vida familiar y de la comunidad en la que interacta la escuela,
por lo que la tarea del maestro debe controvertirla en una
escuela viva y solidaria con la realidad del nio, de su familia y
de su entorno.
La educacin Freinet y sus sesiones de clase, con sus radicales
innovaciones, parte de la bsqueda prctica de la educacin
popular interesante, eficiente y humana sobre todo, en la cual el
trabajo se constituye un eje y motor de su desarrollo. Este
trabajo se organiza en torno a una gran variedad de tcnicas,
como por ejemplo: la introduccin a la imprenta en la escuela,
que desarrolla una serie de Juegos-trabajos, como elaboracin
de textos libres; el peridico escolar: la correspondencia interescolar; la visita a otras escuelas y a otros pueblos; la
organizacin, preparacin y exposicin de conferencias; la
preparacin de fichas de trabajo y documentos sobre diversos
temas de inters para los nios; "los contratos de trabajo"; la
toma de decisiones grupales y la autogeston escolar sobre
diversos problemas de la vida escolar y comunitaria; por ltimo,
la cooperativa escolar con las diferentes tareas que a cada nio
se le asignan y que tiene a la organizacin de la comunidad
escolar.
Freinet adopta treinta principios que debe operar en toda
situacin educativa, los denomina invariantes pedaggicos,
algunos de ellos son:

El comportamiento escolar de un nio depende de su

estado fisiolgico, orgnico y constitucional.

A nadie le gusta que le manden autoritariamente; en esto el

nio no es distinto del adulto.

A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la seleccin

no sea la mejor.

A nadie le gusta alinearse, ponerse en fila, porque hacerlo

es obedecer pasivamente a un orden externo.

A nadie le gusta trabajar sin objetivos, actuar como un

robot, es decir plegarse a pensamientos inscritos en rutinas
en las que no participa.

El trabajo debe ser siempre motivado.

Las notas y las calificaciones constituyen siempre un error.

A nadie, nio o adulto, le gustan el control ni la sancin,

que siempre se consideran una ofensa a la dignidad, sobre
todo si se ejercen en pblico.

El maestro debe hablar lo menos posible.

La va normal de la adquisicin no es de ningn modo la

explicacin y la demostracin, proceso esencial en la escuela,
sino el tanteo experimental, va natural y universal.

Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar

a los nios, debiendo stos respetar a sus maestros, es una
de las primeras condiciones de renovacin de la escuela.

El mtodo natural de tanteo experimental que desarrolla Freinet,

parte de entender al nio como un ser que cuenta con una serie
de conocimientos y experiencias previos al ingreso escolar y que
su tendencia natural es a la accin, a la creacin y a la expresin
espontnea en un marco de libertad.
El principio que gua el mtodo y las tcnicas Freinet de la
enseanza y aprendizaje de los conocimientos escolares consiste
en considerar que se aprende por la actividad especfica, esto es,
se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se
aprende dibujando, etc. ; es decir, por medio de la libre
exploracin y la experimentacin, el nio aprende y conforma su
inteligencia y sus conocimientos.
El proceso de adquisicin de conocimientos no se da por la
razn; sino a travs de la accin, la experiencia y el ejercicio. A
esta accin que denomina trabajo es la finalidad que debe lograr
la escuela o sea la educacin por el trabajo; este trabajo escolar
deber estar adaptado y responder a las necesidades esenciales

del nio, por lo que, deber ser en todos los casos: TrabajoJuego. Este trabajo-juego consiste en una actividad que integra
los dos procesos y responde a las mltiples exigencias que el
nio necesita:
"Hay un juego, por as decirlo, funcional que se ejecuta en el
sentido de las necesidades individuales y sociales del nio y el
hombre, un juego que hunde a sus races en lo ms profundo de
nuestro acontecer atvico y que, indirectamente quiz, sigue
siendo una especie de preparacin para la vida, una educacin
que prosigue misteriosa, instintivamente, no al modo analtico,
razonable y dogmtico de la escolstica, sino con un espritu,
una lgica y un proceso que parecen especficos de la naturaleza
del nio".
"Este juego, se antoja esencial lo mismo en el animalito que el
hombrecito, es, en definitiva, trabajo, aunque trabajo de nio,
cuyo fin no siempre captamos y que no reconocemos en modo
alguno porque es menos trivial y menos bajamente utilitario de
lo que lo imaginamos por lo comn. Para el nio, tal trabajojuego es una especie de explotacin y liberacin, como la que
siente, en nuestros das, el hombre que logra entregarse a una
tarea profunda que lo anima y exalta".
Los educadores se han preocupado por el pacer eufrico que
logra el juego, pero han denominado el impulso de adaptacin y
liberacin que contiene; Freinet entiende que lo esencial de la
actividad del juego en el nio, es su dinamismo y creatividad.
"El nio juega y juega ms que el adulto porque hay en l un
potencial de vida que lo inclina a buscar una amplitud mayor de
reacciones: grita de buena gana, en vez de hablar, corre sin
cesar en vez de caminar y luego cae profundamente dormido,
con la cucharada de sopa en la boca, y nada lo despertar sino
hasta la maana siguiente. La actividad que le permiten o le
toleran los hombres y los elementos no basta a gastar la
totalidad de ese potencial de vida; necesita un derivativo que no
puede imaginar completamente y que se contenta con copiar de
la actividad de los adultos adaptndola a su medida".
Por lo tanto, el trabajo puede incorporarse la alegra vital que
contiene el juego, en la medida que se le ofrezcan a los nios
actividades que le interesen.
"Vemos entonces la relacin que dan el juego esas cualidades
esenciales que hemos reconocido en el trabajo funcional y
profundo..."

En razn de que los juego-trabajo responden a lograr las

necesidades esenciales del nio, que estas actividades Juegotrabajo satisfacen todos los requerimientos primordiales de los
individuos: libera y canaliza la energa fisiolgica y el potencial
psquico que buscan naturalmente un empleo; tiene un fin
subconsciente: asegurar una vida lo ms completa posible y
defenderla y perpetuarla; ofrece, en fin, una extraordinaria
amplitud de sensaciones. Su caracterstica, en efecto, no es en
modo alguno la alegra sino el esfuerzo y el trabajo, a los que
acompaa la fatiga, los temores, el miedo, la sorpresa, los
descubrimientos y una preciosa experiencia. Por su origen
mismo, sigue siendo casi siempre colectivo; traduce, sobre todo,
esa exasperacin congnita del deseo de poder.
"En un mundo que no est ni concebido ni preparado en funcin
de la juventud, el juego-trabajo es el elemento constitutivo de la
organizacin emprica del universo infantil, organizacin en la
cual la invencin no tiene ms que un sitio reducido, ya que el
nio encuentra mucho ms cmodo, como por lo dems lo hace
el adulto, utilizar copiosamente algunos moldes imperfectos, es
verdad, pero cuando menos experimentados, cuyo uso responde
a las necesidades profundas del momento.
Freinet entiende que la alegra del trabajo es esencialmente
vital, y ms vital que el juego; considera que si se le ofrece al
nio actividades que les intereses profundamente, que los
entusiasme y movilice enteramente, ese es el camino de la
verdadera educacin, esta es la razn de llamar a tales juegos:
juegos-trabajo, a fin de marcar sus relaciones y fundamentos
con la actividad adulta denominada trabajo. Freinet va a definir
que: "El juego-trabajo no sera, pues, ms que un paliativo
instintivo a la impotencia en el que el nio se encuentra para
satisfacer una necesidad imperativa. A falta de un trabajo
verdadero, del trabajo-juego, el nio organiza un juego-trabajo
que tiene todas las caractersticas del segundo, con algo menos,
sin embargo, de esta espiritualidad superior que se deriva del
sentimiento de la utilidad social del trabajo, que eleva al
individuo a la dignidad de su eminente condicin"