INDICE

CARATULA
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I: IDENTIFICACION DE LOS CONCEPTOS ESENCIALES
1.1.

1.2.

1.3.
1.4.

LA ATENCIN
1.1.1. CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN
1.1.2. FACTORES QUE DETERMINAN LA ATENCIN
1.1.3. CLASIFICACIN DE LA ATENCION
1.1.4. LA ATENCIN Y SU RELACIN CON OTROS PROCESOS
LA MEMORIA
1.2.1. FISIOLOGA DE LA MEMORIA
1.2.2. PROCESOS DE LA MEMORIA
1.2.3. TIPOS DE MEMORIA
EL PENSAMIENTO
EL LENGUAJE

CAPITULO II: MODELOS Y TEORIAS DE LA ATENCIN Y MEMORIA

2.1.

2.2.

TEORIAS Y MODELOS DE LA ATENCION

2.1.1. MODELOS DE FILTRO
2.1.2. MODELO DE RECURSOS ATENCIONALES
2.1.3. MODELOS DE ATENCIN VISUAL
2.1.4. MODELO CONEXIONISTA
2.1.5. NEUROCIENCIA COGNITIVA
TEORIAS Y MODELOS DE LA MEMORIA
2.2.1. MODELO MULTIALMACEN
2.2.2. TEORIA DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO
2.2.3. MODELO DE LAS REDES NEURONALES: LOS ENGRAMAS

CAPITULO III: ABORDAJE DE LA ATENCION Y LA MEMORIA

3.1.

TECNICAS PARA LA MEJORA DE LA ATENCION

3.1.1. LAS TAREAS ADAPTATIVAS INFORMATIZADAS (TAI)
3.1.2. LOS VECTOGRAMAS
3.1.3. LA PELOTA DE MARSDEN Y LAS CARTAS DE HART
3.1.4. EL EEG SPECTRUM

INTRODUCCIN
En la actualidad es ms frecuente encontrar nios en edad escolar con problemas de
atencin y memoria, en el centro Creser ocho de cada diez paciente que acude a
consulta presenta esta dificultad, esto se ve reflejado en la pobre capacidad que
poseen para permanecer realizando una actividad, la facilidad con la que se distraen
tanto en el saln de clases como en sus casas durante las diferentes actividades que
realizan, es por eso que se ve necesario realizar una revisin y actualizacin de
conceptos que se pueda encontrar con respecto a estos procesos (atencin y
memoria) que influyen de manera significativa en el aprendizaje y la adquisicin del
conocimiento.
Al hablar de la atencin y la memoria podemos entenderlos como parte de los
procesos psicolgicos bsicos que junto al pensamiento y el lenguaje son
fundamentales para el aprendizaje, y la posterior adquisicin del conocimiento del ser
humano. Si nos centramos en la atencin son muchos los tericos que han
desarrollado diferentes modelos buscando explicar cmo se desarrolla este proceso,
pero no todos comparten la idea que exista una limitacin de la capacidad de atencin,
pues al ser un proceso activo y constructivo, puede ser modificado con la prctica,
esto genera que cada persona tenga un potencial atencional propio. Este potencial no
va a ser determinado solamente por elementos cognitivos, sino tambin por elementos
conativos y afectivos cuya interaccin va a determinar dicho potencial. (lvarez,
Gozlez-Castro, Nuez, Gozlez-Pieneda, lvarez y Bernardo, 2007).
El lenguaje y pensamiento son importantes en el aprendizaje ya que gracias a ellos se
desarrolla la capacidad de juicio, y raciocinio fundamentales en el proceso de la
adquisicin del aprendizaje. Para empezar a hablar de estos procesos debemos tomar
en cuenta las investigaciones realizadas por W. Koehler (1921) y G. Kaffka (1922) en
chimpancs para dilucidar alguna relacin entre ellos, de estos estudios se concluy
que ambos procesos se desarrollan en lneas diferentes y de manera independiente
hasta cierto punto, ya que en un momento determinado estas lneas se encuentran y
entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional. Para Vygotsky (1934)
tanto el lenguaje como el pensamiento no se pueden analizar por separado y uno
depende del otro, menciona que si el significado de una palabra es una generalizacin
o concepto, y estos son generados por el pensamiento, se puede considerar al
significado como un fenmeno inherente al pensamiento, sin embargo esto no significa
que pertenezca a uno u otro proceso de manera diferente. El significado de la palabra
es un fenmeno del pensamiento en la medida que ste est en relacin con el
lenguaje, y del habla en la medida que se relacione con el pensamiento.
Teniendo en cuenta la importancia de estos procesos en la adquisicin del
aprendizaje, se ve indispensable que los conceptos y procedimientos que ya se
conocen, as como el material que se utiliza para la mejora de estos problemas
atencionales y de memoria puedan ser actualizados e innovados. As como tambin
poder implementar nuevas metodologas y tcnicas para el tratamiento de estos
problemas.

TECNICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ATENCION Y

MEMORIA
I.

IDENTIFICACIN DE LOS CONCETOS ESENCIALES

FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES
Las funciones psicolgicas superiores son las que nos permiten ellas son; la atencin, la
percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje.
I.I. LA ATENCION
La atencin juega un rol clave en el desempeo escolar de los nios al intervenir en la
seleccin, integracin y comprensin de una amplia cantidad de informacin. Adems es
entendida como un mecanismo activo y constructivo, cuya capacidad puede modificarse
con la prctica continuada, pudiendo generar cada sujeto un potencial atencional propio, el
cual depende de la interaccin de factores cognitivos, conativos y afectivos.
Las investigaciones en psicologa en los primeros aos se centran en la experiencia, como
el resultado de una adecuada interaccin de factores que predisponen un adecuado
aprendizaje, es por esto que an no se toma en cuenta desarrollar el concepto de atencin
propiamente. Por ejemplo, para Wundt (1896) considero la atencin como claridad e
conciencia, y lig este concepto con el de apercepcin.
Durante la primera mitad del siglo XX cuando las escuelas ms representativas eran el
conductismo y la Gestalt, la atencin no tuvo un papel principal en esta poca.
En estos momentos, la casi totalidad de los tericos del estudio de la atencin consideran a
sta como un componente bsico en cualquier teora general del procesamiento, actuando
como un mecanismo o sistema central, en el sentido de que no forma parte del conjunto de
sistemas de procesamiento de la informacin, sino que acta sobre ellos y controla o
modula su funcionamiento (Garca-Sevilla, Pedraja y Vera, 1989; Garca-Sevilla, Quiones,
Vera, y Pedraja, 1990; Johnston y Dark, 1986; Kahneman y Treisman, 1984; Vega, 1984).
Es entonces durante la dcada de los aos 80 y 90 que se empieza a tomar en cuenta otra
perspectiva sobre el concepto de la atencin. Norman y Shallice (1986), postulan la
existencia de un mecanismo o sistema denominado Sistema Atencional Supervisor (SAS),
que se caracteriza por ser un sistema de capacidad limitada, y cuyas funciones ms
importantes son: activar o inhibir las estructuras que procesan la informacin; activar e
inhibir los esquemas mentales; y actuar sobre los restantes procesos psicolgicos
(percepcin, memoria, fase de decisin o ejecucin de respuestas).
Jos Almeda citando a Tudela (1992) menciona que este defina a la atencin como un
mecanismo central de capacidad limitada que controla y orienta la actividad consciente en
funcin de un foco determinado. De forma bastante similar.
Jos Almeda citando a Tejero (1999) menciona que este la define como un mecanismo
cognitivo de control voluntario sobre la actividad cognitiva, en el sentido de activar, inhibir y
organizar las operaciones mentales cuando stas no pueden desarrollarse
automticamente
Fernndez-Abascal, Martn y Domnguez (2001) mencionan que la atencin, emocin y
motivacin actan como procesos bsicos de activacin y orientacin que intervienen en el
procesamiento de la informacin, afectando (facilitando o entorpeciendo) el papel de los
otros procesos psicolgicos bsicos (percepcin, aprendizaje y memoria). Pero que se
puedan establecer este tipo de distinciones no quiere decir que los distintos procesos
mantengan relaciones de independencia, sino, que estn interrelacionados. Podemos
reconocer un objeto porque ya hemos tenido una experiencia con l, y porque adems

recordamos esa experiencia. Para un funcionamiento ptimo del sistema cognitivo tiene
que haber interrelacin entre los distintos procesos.
I.I.I. CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN

A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente

la atencin dada la diversidad de criterios, la mayora de los autores en sus intentos por
lograrlo nos ofrecen una descripcin o nos hablan de sus caractersticas. Si bien
fenomenolgicamente la orientacin seleccionadora es considerada como la
caracterstica principal de la atencin (Kahneman, 1973; Rubenstein, 1982; Rossell,
1998), presenta adems otras caractersticas entre las que destacan:

La Concentracin.

Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la

focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos
prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997). La Concentracin de
la atencin se manifiesta por su intensidad y por evitar el desviar la atencin a
otros objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que
deba poner la persona ms que por el estado de vigilia.
La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen (nmero de
estmulos) y la distribucin de la misma, las cuales son inversamente
proporcionales entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender,
mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre cada uno de
los objetos

La Distribucin de la atencin.

A
pesar
que
la
atencin
tiene
una capacidad limitada que
est
en funcin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la
persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a ms de un evento.
La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier actividad y consiste
en conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o
situaciones diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos
entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con
mayor facilidad la distribucin de la atencin (Celada, 1990; Rubenstein, 1982).
Garca-Sevilla (2008) seala esta caracterstica como la amplitud de la
atencin, que hace referencia al nmero de tareas que podemos realizar en
simultneo.

La Estabilidad de la atencin.

Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un

largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo,
1990).
Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atencin se
debe descubrir en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas,
aspectos y relaciones, la estabilidad depender tambin de condiciones como el
grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de
comprensin, la actitud y la fuerza de inters de la persona con respecto a la
materia (Rubenstein, 1982).

I.I.II. FACTORES QUE DETERMINAN LA ATENCION

FACTORES INTERNOS O ENDGENOS

Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del individuo,
son propios de l y condicionan an ms, no slo la capacidad y desarrollo de la atencin,
sino tambin su rendimiento.

Necesidades, intereses, expectativas de la persona determinan en parte que se

atiende, as como la historia individual. Por ejemplo: cuando una profesora motiva
a sus alumnos en la clase de arte dicindoles que el trabajo que harn ser un
regalo para sus padres, ellos estarn ms interesados y atentos a la clase.

Cambios transitorios por fatiga, psicofrmacos. Por ejemplo, los nios que sufren
de problemas respiratorios como el asma y son medicados antes de asistir a
clases no tendrn el mismo grado de atencin que uno que no ha sido medicado.

La relacin entre la ansiedad, la dificultad de la tarea, y la eficiencia o rendimiento.

Es decir ante una situacin estresante hay un progresivo aumento de la eficiencia,
sin embargo si el grado de estrs aumenta hasta un estado de alta excitacin, se
produce un detrimento progresivo de la ejecucin de la tarea.

FACTORES EXTERNOS O EXGENOS

Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo
mantenga la atencin hacia los estmulos que se le proponen, es decir, depende del medio
ambiente.

1. Intensidad del estmulo: Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz

de atraer nuestra atencin. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto
a los tonos ms suaves. Por ejemplo: Cuando una profesora en el aula levanta la
voz para que los alumnos le presten atencin.
2. Novedad del estmulo o aspecto diferencial: La atencin se dirige hacia aquel
estmulo que se distingue radicalmente de los dems, provocando el llamado
reflejo de orientacin. Por ejemplo: Cuando la profesora cambia de lugares a los
alumnos y asi estn ms cerca a la pizarra.
3.

Organizacin perceptiva: La organizacin estructural de la percepcin, de

acuerdo con las leyes de la Gestalt, permite ordenar sensaciones dispersas y
conformar una Buena Figura. Estas leyes determinan tanto la direccin de la
atencin como el volumen de la misma, ya que en este caso, la organizacin
perceptiva simplifica la imagen.

I.I.III. CLASIFICACIN DE LA ATENCIN

Bajo diferentes criterios se han propuesto diferentes clasificaciones de la atencin. Garca

Sevilla (1997) y Rossell (1997) distinguen, entre otros, los siguientes tipos de atencin:

EN FUNCION DE DEL OBJETO AL CUAL VA DIRIGIDA LA ATENCION

Atencin Interna.- Aquella dirigida a procesos mentales o estmulos de recepcin interna.

As la reflexin sobre un tema particular o la accin de recordar un sueo, por ejemplo,

seran momentos en los que la atencin se podra calificar de interna pues atiende a
objetos desligados del entorno.

Atencin Externa.- La que se enfoca hacia estmulos externos al propio sujeto, que le
vienen del exterior.

Es la ms simple de imaginar y practicar y consiste en fijar nuestra atencin en cualquier

estmulo con fuente externa como por ejemplo al reflejo de nuestro rostro en una superficie
pulida o el vuelo de un pjaro a travs de la ventana.

EN FUNCION A LAS MANIFESTACIONES DE LA ATENCION

Atencin Abierta.- Viene acompaada de una serie de respuestas motoras y fisiolgicas

que son apreciables por el observador externo pues producen modificaciones en los
gestos, posturas o actitudes del sujeto.

Es un caso bastante corriente que se presenta con una cierta graduacin en el sentido de
que en la mayora de las personas los estmulos ms significativos generan respuesta
motora, independientemente de lo visible que sea o de si sta es consciente o no. Un caso
sencillo sera la mueca de repulsa ante la observacin de algo que al sujeto le pueda
parecer repugnante.

Atencin Encubierta.- Es aquella que, pese a que pueda estar presente a nivel
subjetivo, no es apreciable o distinguible por el observador externo pues no produce ningn
signo exterior motor.

La mejor baza de los mentirosos y los jugadores de pquer en el sentido que las
fluctuaciones de la atencin no provocan una respuesta motora o gestual apreciable.
Podramos decir que es ms frecuente cuando la atencin se vuelca sobre objetos de
escasa importancia.

EN FUNCION GRADO DE CONTROL

Atencin Involuntaria.- La atencin involuntaria est relacionada con la aparicin de un

estmulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento
de la repeticin o monotona.

La atencin involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni

orienta su actividad hacia el objeto o situacin, ni tampoco est relacionada con sus
necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus caractersticas ms importantes
es la respuesta de orientacin, que son manifestaciones electrofisiolgicas, motoras y
vasculares que se dan ante estmulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria,
1988).

Atencin Voluntaria.- La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin

del lenguaje y las exigencias escolares.

En una primera instancia ser el lenguaje de los padres que controlen la atencin del nio
an involuntaria. Una vez que el nio adquiera la capacidad de sealar objetos, nombrarlos
y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin de manera voluntaria
e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria se desarrolla
a partir de la atencin involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a
otra constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).

Luria (1988) basado en las teoras de Vigotsky, apoya el origen social de la atencin
voluntaria, que se desarrolla a travs de las interrelaciones del nio con los adultos,
quienes en un inicio guan su atencin, sta se activa ante una instruccin verbal y se
caracteriza por ser activa y consciente. La atencin voluntaria es suprimida fcilmente
cuando se da una respuesta de orientacin, por ejemplo cuando el nio se distrae ante
nuevos estmulos.

EN FUNCION A LA MODALIDAD DE LOS ESTIMULOS Y SUS CARACTERISTICAS

Atencin visual y atencin auditiva.- La visual tiene que ver con el espacio y la auditiva
con el tiempo que dure el estmulo; algunos ejemplos son el ver una pelcula y escuchar la
radio, respectivamente. Las modalidades de atencin ms estudiadas son la atencin
visual y la atencin auditiva; segn Rossell (1997) entre ambas modalidades hay
diferencias, entre las cuales destaca la asociacin de la informacin visual con la
espacialidad y la auditiva con la temporalidad; esta diferencia determina importantes
diferencias tericas en los modelos explicativos de la atencin, segn se basen en una u
otra modalidad.

EN FUNCION A LOS MECANISMOS IMPLICADOS (SELECCIN, DIVISION O

MANTENIMIENOS DE LA ATENCION RESPECTIVAMENTE)

Atencin Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos

esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas
que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).

Atencin Dividida.- Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimular, se
distribuye
los recursos atencionales
con
los
que cuenta el
sujeto
hacia
una actividad compleja (Garca-Sevilla, 2008).

Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el trmino Capacidad de Atencin para
referirse a la capacidad de atender a ms de un estmulo a la vez, resaltando
su importancia para el aprendizaje escolar.

Atencin Sostenida.- Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe
mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un
periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992). De acuerdo al grado
de control voluntario tenemos
dos
tipos
de
atencin:
Atencin
Involuntaria
y Atencin Voluntaria.

I.I.IV. LA ATENCIN Y SU RELACIN CON OTROS PROCESOS

La actividad psicolgica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto e

interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de
esta manera la atencin no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente
con los procesos psicolgicos a travs de los cuales se hace notar.

Para Rossell (1998) y Tudela la relacin entre la atencin y los procesos psicolgicos
radica en que la atencin acta como mecanismo vertical, que controla y facilita la
activacin y el funcionamiento de dichos procesos. Las relaciones que se pueden
establecer son las siguientes:

ATENCIN, MOTIVACIN Y EMOCIN.

Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y finalmente
detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores
determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotticas que
son los motivos (Puente, 1998).
Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores determinantes
de la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro
foco atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida, as como el
tono afectivo de los estmulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos
contribuyen
determinar cul va a ser nuestro foco de atencin prioritario
(Garca,1997).
Rossell (1998) seala que atencin, motivacin y emocin se encuentran
relacionados desde el punto de vista neurobiolgico. El Sistema Activador
Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece estrechas
relaciones neuroanatmicas con el Hipotlamo, que es el centro motivacional por
excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada en el sistema
lmbico. Adems el SARA es tambin responsable de procesos motivacionales y
emocionales por la implicacin de vas catecolaminrgicas en los tres procesos.

ATENCIN Y PERCEPCIN

La atencin ha
sido
concebida
en
muchas
ocasiones
como
una propiedad o atributo de la percepcin, gracias a la cual seleccionamos ms
eficazmente la informacin que nos es relevante.
La existencia de la atencin en el proceso de percepcin significa que el hombre no
solamente oye, sino que tambin escucha, incluso a niveles intensos, y que
el hombre no solo ve, sino que observa y contempla (Rubenstein, 1982).
Para Kahneman (1973), la atencin interviene en una de las fases del proceso de
percepcin, cuando en una fase inicial de la percepcin se dividen en unidades,
segmentos o grupos el campo que forma la estimulacin, la atencin entra en juego en
el momento en que algunas de esas unidades subdivididas reciben mayor realce de
figuras que otros.

ATENCIN E INTELIGENCIA

La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar

soluciones rpidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo
para realizar un trabajo de manera eficiente se requiere de habilidad, en
este sentido la atencin sera una de las herramientas que posibilita y optimiza dicha
habilidad.
Garca (1997) consider que la capacidad de un individuo de reorientar su atencin con
cierta rapidez (oscilacin de la atencin) y de atender a ms de un estmulo a la vez
(distribucin de la atencin) puede ser considerada como componentes importantes de
la inteligencia. De esta forma atencin e inteligencia se definen en trminos
de habilidad para manejar gran cantidad de informacin.

ATENCIN Y MEMORIA

La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva las

experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades
del presente (Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de la
informacin, siendo la atencin uno de los factores asociados a su buen
funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo realizado por la persona tanto en la
fase de almacenamiento como en la fase de recuperacin de la informacin (Reategui,
1999).La formacin de esquemas, el uso de estrategias de codificacin para la
informacin, y el tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de los factores que
aseguran el trabajo de una memoria eficaz.
Sin embargo, hay autores que consideran que la atencin no resulta tan necesaria
para la codificacin en la memoria, dado que la memoria tambin se expresa en tareas
que no requieren una manifestacin consciente de la experiencia pasada, como
suele suceder con el aprendizaje implcito o inconsciente(Ruiz-Vargas, 1994).

I.II. LA MEMORIA

La memoria, es el proceso por medio del cual las personas codifican, almacenan y
recuperan informacin.
Facultad de recordar lo pasado. Codificacin proceso en el que la informacin se registra
inicialmente de tal manera que la memoria pueda utilizarla (prestamos atencin registramos).
Almacenamiento, es el mantenimiento de material guardado en el sistema de memoria, si
el material no se almacena en forma adecuada, no podr ser recuperada ms tarde.
Recuperacin es cuando se localiza o se busca el material guardado, se trae a
la conciencia y se utiliza de nuevo.

I.II.I. FISIOLOGA DE LA MEMORIA

Segn Guyton (1992) "Desde el punto de vista fisiolgico, los recuerdos estn producidos
por cambios en la capacidad de transmisin sinptica de una neurona a la siguiente como
resultado de una actividad neural anterior."

Morris y Maisto (2001) sealan que con la esperanza de encontrar un sitio exacto de la
memoria en el cerebro, Lashley en 1950, llev a cabo una serie de experimentos con ratas
a las que extirp varias partes del cerebro. La prdida debilit los recuerdos pero stos
persistan. Lleg a la conclusin de que un recuerdo individual puede guardarse en muchas
partes del cerebro, de modo que la extraccin de una de ellas puede disminuirlo ms no
borrarlo.

Para Morris y Maisto (2001) "Una razn puede ser el hecho de que varios sentidos
intervienen en cualquier recuerdo. En otras palabras, una experiencia individual podra
guardarse en los centros de visin, del habla, del olfato y del tacto."

Sugieren que aunque los recuerdos se conservan en todo el cerebro, se forman gracias a
la actividad de algunas reas especficas. Sabemos, por ejemplo, que el hipocampo
participa en la transferencia de informacin de la memoria de corto plazo a la de largo
plazo. Si ste se lesiona, podemos recordar los hechos que acaban de ocurrir, pero se
deteriorar la memoria a largo plazo de dichos acontecimientos.

I.II.II. PROCESOS DE LA MEMORIA

La memoria tiene tres funciones bsicas: recoge nueva informacin, guarda esa
informacin organizadamente para que tenga significado y la recupera cuando necesita
recordar algo. El recuerdo de rostro, datos o experiencias consta de tres etapas:

Codificacin: es la transformacin de los estmulos en una representacin mental.

En esta fase, la atencin, es muy importante por la direccin y la intensidad con
que se procesan los estmulos.

Almacenamiento: consiste en retener los datos en la memoria para su utilizacin

posterior. La organizacin se realiza mediante esquemas, unidades estructuradas
de conocimiento que renen conceptos, categoras y relaciones, formando
conjuntos de conocimientos.

Recuperacin: es la forma en que las personas acceden a la informacin

almacenada en su memoria.

I.II.III. TIPOS DE MEMORIA

La memoria tiene diversos grados de retencin temporal de la informacin. Datos que la

memoria proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otra razn puede ser que
informacin cuesta ms localizarla en la memoria y no es tan exacta como lo era antes.
Otra, no slo no es exacta, sino que la persona puede notar que, en realidad, est
reconstruyendo la informacin a partir de unos pocos datos, entre otras razones. Muchos
autores han establecido criterios de clasificacin basados en diferentes teoras. Algunos de
ellos:

Memoria Instantnea: Estar compuesta por toda informacin que es accesible en

tiempo real, inmediatamente. Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria es muy
grande, en ella se encuentran toda la informacin que se utiliza constantemente en la
vida diaria. La configuracin, por su automatismo, permite la realizacin simultnea de
diversas tareas.

Memoria Especializada: En esta categora se pueden incluir aquellos tipos de memoria

especiales por cargarse automticamente en la memoria instantnea y, al mismo
tiempo, formar parte de la memoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan comprimida
como sta, y por tener sus propios sistemas multidimensionales de referencia. Entre
las que se encuentran dentro de esta categora estn la memoria lingstica, cierta
memoria de tipo visual, el archivo de los preconceptos, programas preestablecidos de
respuestas rpidas, seran ejemplos tpicos de memorias especializadas.

Memoria a Corto Plazo: En esta memoria se encuentra toda la informacin que se ha

tratado desde la ltima vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del
sistema, es decir, desde la ltima que se durmi el tiempo suficiente para realizar dicha
labor. El grado de conservacin o estado de la informacin depender del tiempo
mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiolgica o gentica de cada individuo.
El tiempo en que esta memoria es ms eficaz se corresponde con 16 horas
aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.

Memoria a Medio Plazo: En esta memoria se encontrar la informacin que se retiene

durante bastante tiempo. Pero este tiempo ser mayor en la medida que la informacin
sea ms relacional y contenga menos de datos concretos. Es decir, la informacin se
puede obtener no slo directamente, sino por su relacin con otra informacin tambin
grabada en la memoria. En este sentido, con independencia de que ciertos datos se
grabarn en la memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento de una
persona prxima, la memoria a medio plazo tiende a ser ms fija en la medida en que
los datos se van transformando en conceptos y stos se definen sobre la base de un
sistema de referencias multidimensional.

Memoria a Largo Plazo: La memoria a largo plazo est formada por un sistema
exclusivamente multidimensional en el cual existen menos dimensiones que en el
anterior, y stas son la base del carcter esencial de una persona y no de sus
conocimientos. Lo que comnmente se denominan principios personalizados de los
generales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educacin, beneficio de la duda,
entre otras. Los conocimientos o conceptos se encontrarn ordenados en las capas
ms profundas de la memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas ms
superficiales de la memoria a largo plazo.

Memoria Visual-Emocional: Las emociones no se recuerdan directamente sino que

se sienten directamente. Lo que se puede hacer es recordar que se tuvo tal emocin y
reproducirla mediante el recuerdo de los factores originales. Es un tipo muy especial de
memoria. El contenido vara con las personas pero suele tender a ser una secuencia
de imgenes emotivas en orden cronolgico y de carcter muy simblico.

I.III. EL PENSAMIENTO

El pensamiento, es la creacin de la mente. Es el espacio paralelo de algunos estados

mentales como la creencia, los deseos y la significacin de los smbolos. La inteligencia y
su revolucin son herramientas.

El pensamiento es la capacidad que tiene el ser humano para organizar en trminos de

relaciones los significados que tiene acerca de la realidad que vive. Podemos mirar a
travs del pensamiento y el pensamiento se puede evidenciar a travs del lenguaje.

En el pensamiento la idea es la composicin estructural la idea compone al pensamiento,

es decir, la idea compone el pensamiento y este es global y depende de las ideas; el
pensamiento se clasifica en:

1. Emprico: lo que uno explora a travs de las vivencias, experiencias cotidianas, que
explora por medio de la prctica; 2. cientfico: sistemtico y estructurado, se da por medio
de investigacin, ya tiene una forma; 3. lgico requerido por la lgica y la deduccin, lo que
uno supone, puede ser o puede pasara distintos tipos de pensamientos; 4. deductivo:
parte de lo general a lo particular, parte de una idea general y va profundizando en ella,
el sistema nervioso general; 5. inductivo: va de lo particular a la general; 5. Analtico:
separa todo en varias partes y se pueden categorizar; 6. de sntesis: reasumir las ideas que
tenemos y especificarlas; creativo: 7. se usa para innovar, para crear cosas; 8. crtico:
permite evaluar situaciones de manera objetiva; 8. sistemtico: relacionar hechos y
encontrarles aplicabilidad; 9. Imaginario: nace de la fantasa del ser humano, para
agregarles detalles a las cosas y hechos; 10. Interrogativo: son para cuestionar.

I.IV. EL LENGUAJE

El lenguaje, es un conjunto de capacidades que permiten usar sonidos para crear signos o
smbolos de manera arbitraria. Mediante l se representa objetos, conceptos y hechos.
Lenguaje capacidad que tiene el ser humano de utilizar un numero amplio de trminos, de
pensamiento que se tiene de forma ms clara y amplia.

Algunas funciones del lenguaje son:

a) Expresivas: permite expresar emociones y sentimientos,

b) De seal: posibilidad de emitir seales con el fin de provocar una reaccin a
la persona a la que se dirige.
c) Descriptiva: describe objetos y hechos,
d) De discusin argumentada: se refiere al despliegue de pensamiento humano y a la
manifestacin de sus ideas; algunos tipos de lenguaje son: oral (la voz), escrito (letras),
mmico (gestos y ademanes), pictogrfico (pintura), sonoro (sonido), y tctil (tacto).

II.

MODELOS Y TEORIAS DE LA ATENCION Y MEMORIA

II.I. TEORIAS Y MODELOS DE LA ATENCION
Las teoras y modelos explicativos de la atencin ms consolidados surgen a partir de la
segunda mitad del siglo XX, tras la crisis del conductismo y el auge de la psicologa
cognitiva. Los ms sobresalientes son:
1.
2.
3.
4.
5.

Los modelos de filtro.

Los modelos de recursos atencionales.
Los modelos de atencin visual.
El modelo conexionista
La neurociencia cognitiva.

II.I.I. MODELOS DE FILTRO

Tienen como precursores los estudios de Cherry (1953) sobre la utilizacin de la tcnica del
seguimiento o del sombreado (shadowing) en el estudio del procesamiento recibido por el
mensaje no atendido: en situacin de escucha dictica o binaural, el sujeto reciba a la vez
dos mensajes diferentes (uno por cada odo), si bien slo se le peda que repitiese uno de
ellos. Los modelos de filtro se basan en la consideracin de la atencin como un
mecanismo de seleccin de la informacin y en la necesidad de la existencia de un filtro o
cuello de botella que regule de alguna forma la entrada de la informacin. Destacan los
siguientes:

Modelo de Broadbent o de filtro rgido

Broadbent (1958) elabor el primer modelo de filtro de la atencin segn el cual
existe una estructura o filtro que regula la entrada de la informacin,
seleccionndola en funcin de las caractersticas sensoriales y no semnticas
(seleccin temprana); el filtro acta, pues, en las primeras fases del procesamiento
(seleccin precategorial). Se considera un modelo rgido ya que el filtro slo puede
encargarse de un mensaje cada vez. De algunas de las crticas de las que fue

objeto este modelo, surgieron los modelos de filtro atenuante de Treisman (1960) y
el de seleccin tarda de Deutsch y Deutsch (1963).
Modelo de Treisman o de filtro atenuante
Segn Treisman (1960), el filtro selectivo de la informacin es flexible ya que acta
sobre cada unidad de informacin de forma especfica, de modo que cada una de
ellas recibe una atenuacin especial, en funcin de su significado; as, la
informacin no atendida puede pasar tambin al canal central, si bien llegar a l
de forma atenuada. Posteriormente Treisman (1969) admite un procesamiento
paralelo (que se dara de forma inconsciente) de los mensajes no atendidos y
generaliza el modelo hacindolo aplicable a todos los sentidos.
Modelo de Deutsch y Deutsch o de seleccin tarda
Segn el modelo atencional desarrollado por Deutsch y Deutsch (1963), todos los
estmulos que llegan a travs de los diferentes canales sensoriales son procesados
perceptualmente antes de ser atendidos; el filtro acta seleccionando la
informacin o la respuesta ms relevante o ms adecuada (seleccin tarda,
postcategorial).

II.I.II. MODELOS DE RECURSOS ATENCIONALES

Se basan en la capacidad limitada de los mecanismos atencionales cuando el sujeto tiene
que atender a ms de una tarea y en la presuncin de que los recursos de la atencin no
estn localizados en ninguna estructura, sino que se encuentran distribuidos en las
diferentes estructuras y procesos en funcin de la demanda atencional requerida. El ms
representativo es el modelo de Kahneman (1973).

Modelo de Kahneman (1973)

El modelo de la atencin propuesto por Kahneman (1973) fue el primero y el mejor
representante de los modelos basados en la capacidad limitada de la atencin.
Para este autor, la capacidad del procesamiento est determinada por la dificultad
de la tarea atencional y por los recursos (esfuerzo) necesarios para llevarla a cabo;
estas variaciones en el esfuerzo se acompaan de variaciones en el arousal
fisiolgico, de forma que existe una estrecha relacin entre ste y la propia
capacidad limitada. Los elementos centrales del modelo son la poltica de
asignacin y la evaluacin de las demandas sobre la capacidad limitada.

II.I.III. MODELOS DE ATENCION VISUAL

A partir de la dcada de los ochenta, la mayor parte de los investigadores de la atencin se
interesan ms por la modalidad de atencin visual que por la auditiva, resaltando la
importancia de las claves visuales en la ejecucin de diferentes tareas y de la localizacin
espacial del estmulo.
Segn Moivas (1993), el anlisis de la atencin o seleccin visual revela que en la mayor
parte de las tareas experimentales se han de diferenciar tres procesos: el donde (control de
la fuente de estimulacin que ha de ser atendida), el qu (control de los aspectos del
estmulo que son de importancia) y el qu hacer (control de la reaccin si se decide
responder).
Rossell (1997) diferencia dos tipos de atencin visual y en funcin de esta divisin
clasifica los modelos ms representantes de cada una:

Atencin focalizada: Los modelos aqu considerados conceden una importancia

prioritaria a la localizacin espacial del objeto y a las caractersticas de este ltimo
como determinantes de la atencin selectiva visual. Algunos de los modelos ms
representativos son los de Duncan (1984), las diferentes reconceptualizaciones,
aunque con limitaciones, del modelo de integracin de las caractersticas
(Treisman, 1988; Treisman y Sato, 1990, etc.), y los modelos de Madden (1992) y
Henderson y MacQuistan (1993).

Atencin dividida: La contribucin ms destacada en el estudio de este tipo de

atencin es el llamado modelo de zoom atencional (Eriksen y Yeh, 1985), que
aade a las evidencias de un proceso paralelo de la informacin visual, la de una
distribucin de recursos atencionales.

II.I.IV. MODELO CONEXIONISTA

Se basa en las aportaciones de la inteligencia artificial en la simulacin del funcionamiento
de las redes conexionistas. Desde esta perspectiva, el modelo ms relevante del
mecanismo atencional es el desarrollado por Phaf, Van der Heijden y Hudson (1990)
conocido con el nombre de SLAM (Selective Attention Model), que aborda la simulacin
desde una perspectiva conexionista de la ejecucin de tareas de atencin selectiva visual
(Rossell, 1997). El modelo admite que la seleccin atencional se puede explicar en
funcin de tan slo dos procesos que cooperan en casi todas las tareas de atencin
selectiva: la seleccin del objeto que controle la fuente estimuladora y la seleccin del
atributo que controle las respuestas.
II.I.V. NEUROCIENCIA COGNITIVA
La neurociencia cognitiva (Gazzaniga, 1984) estudia los fundamentos neurobiolgicos de la
cognicin humana (los procesos mentales equivalen a la propia actividad del cerebro). Para
su desarrollo y, a su vez, el desarrollo de la propia psicologa cognitiva, son bsicas las
aportaciones de la neuroanatoma, la neurologa y la neuropsicologa. Los avances
tcnicos y metodolgicos desarrollados desde estas disciplinas contribuyen y contribuirn a
esclarecer la naturaleza del mecanismo atencional.
II.II. TEORIAS Y MODELOS DE LA MEMORIA
II.II.I MODELO MULTIALMACEN (ATKINSON Y SHIFFRIN, 1968)
La idea principal es que la memoria est formada por varias estructuras que se representan
de forma grfica como distintos almacenes con diferente informacin en cada uno de ellos,
y por una serie de procesos cuya funcin es dirigir el flujo de la informacin. De una forma
general el proceso es el siguiente: la informacin es recibida por los diferentes sentidos,
llega al segundo almacn donde se produce la codificacin para su posterior
almacenamiento en el tercer almacn o memoria a largo plazo, o bien se utiliza para
elaborar una respuesta al medio.

Modelo de procesamiento de la informacin denominado de los tres almacenes propuestos

por Atkinson y Shiffrin

Almacn sensorial.- La informacin entra primeramente a los registros o

almacenes sensoriales, de los cuales hay varios tipos segn el estmulo recibido:
almacn visual o memoria icnica, almacn auditivo o memoria ecoica, etc.
Las caractersticas ms importantes de la memoria sensorial son las siguientes:
1) Capacidad ilimitada, 2) escasa persistencia temporal, 3) Formato: registro
precategorial, y 4) Funcin: tiene la funcin que almacenar rpidamente toda la
informacin posible en bruto para que est disponible para su procesamiento
posterior. Lo que no queda en el almacn sensorial, se pierde irremediablemente.

Almacn a corto plazo.- Una fraccin de la informacin pasa del almacn

sensorial a esta nueva estructura llamada Almacn a corto plazo, donde se evala
si la informacin es pertinente y si vale la pena enviarla al almacn ms
permanente (largo plazo).
La memoria a corto plazo tiene, segn el modelo modal, las siguientes
caractersticas:
1) Capacidad limitada: solo puede guardar hasta 7 unidades de informacin (7
letras, 7 palabras, etc.); 2) Duracin limitada: Peterson ha establecido unos 18
segundos el tiempo que dura la informacin en la memoria a corto plazo, y otros
hablaron de 2-4 segundos., pero siempre es un tiempo mayor al del almacn
sensorial; 3) Formato codificado: en este almacn a corto plazo, la informacin se
estructura o formatea mediante procesos diversos de codificacin que pueden ser
verbales, visuales, semnticos, etc., es decir, implica el proceso de categorizacin;
y 4) Funciones: la MCP tiene como funciones la retencin y el procesamiento de la
informacin.

Almacn a largo plazo.- Es una gran base de datos permanente donde estara
almacenada toda la informacin sobre el mundo y nosotros mismos. Toda esta
informacin ingres al ALP a travs de la memoria a corto plazo.
Presentara las siguientes caractersticas, siempre segn el modelo multialmacn:
1) Capacidad (cuasi) ilimitada: a los efectos prcticos, la capacidad es ilimitada o,
al menos, enorme; 2) Persistencia temporal indefinida: la informacin se guarda
indefinidamente; 3) Formato: aunque la MLP almacena las propiedades semnticas
de los estmulos, preserva tambin otro tipo de informacin (visual, musical,
motora, etc.); y 4) Funcin: bsicamente retentiva y prctica, puesto que guarda
informacin que nos es til siempre.
El conocimiento dentro de nuestra memoria a largo plazo se concibe formando
parte de una estructura que vamos a denominar esquema. Un esquema es un
elemento abstracto de informacin organizada que representa para cada individuo
una parte del mundo; el esquema es modificable de forma que se puede insertar
entre sus elementos uno nuevo.
Los esquemas se van formando a partir de nuestras experiencias y se van
desarrollando a travs de la acumulacin de informacin. Los esquemas pueden
permanecer activados o desactivados; cuando un esquema est activado puede
guiarnos a buscar informacin para llenar los vacos y construir una interpretacin
coherente y completa de la realidad; de esta forma provee a los sujetos de las
estructuras que les permiten comprender, predecir y clasificar nuevas experiencias.
Si no hemos tenido ninguna experiencia o nuestras experiencias con un tema son
demasiado limitadas, no podremos lograr la comprensin.
Podramos diferenciar los siguientes tipos de memoria en el almacn de la MLP:

Memoria procedimental: Reglas de actuacin y estrategias para realizar

tareas concretas, en la forma condicin-accin.

Memoria declarativa.

Memoria episdica
Representa nuestra memoria de eventos y experiencias de forma
seriada que tienen lugar en nuestra vida, relacionndolos con
lugares y tiempos. (Ejemplo: Ayer me cruc con un extrao, me
pidi la hora y me rob). Es autobiogrfica. Los recuerdos no son
recuperados tal y como sucedieron sino que son nuevas
recategorizaciones, recreaciones de episodios pasados que salen
a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo
(son historias que cambian cada vez que las contamos).

Memoria semntica
Registra estructuras de hechos, conceptos y habilidades que
obtenemos de nuestras experiencias (Ejemplo: No debes confiar
en los extraos). Los recuerdos no estn ligados a contextos
especficos. Esta memoria semntica funciona en base a las
redes semnticas que estn organizadas jerrquicamente en
categoras. Cada concepto se puede representar como un nodo de
una red, y cada nodo se conectara con otros a travs de unos
nexos que responderan a relaciones de pertenencia (es un),
atribucin (tiene, puede), etc para que un nuevo concepto se
incorpore a la memoria a largo plazo, debe poder integrarse en una
red semntica.

II.II.II. TEORIA DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO (CRAIK y LOCKHART, 1972)

Proponen una teora alternativa al modelo multialmacn de Atkinson y Shiffrin, en el que los
procesos de codificacin de la informacin van a ser el ncleo principal. Para esta teora,
las operaciones que se realizan para codificar la informacin recibida de los sentidos va a
tener una importancia fundamental en la permanencia de lo que se va a recordar. Destacan
tres niveles de procesamiento de la informacin: estructural, fonolgico y semntico. Estos
tres niveles de procesamiento ocurren desde el momento en el que se recibe la sensacin
hasta el momento en el que se atribuye un significado. La memoria se convierte ms en un
proceso activo que en un mero almacn de informacin.
o

Nivel estructural: En este nivel se procesan las caractersticas fsicas y

sensoriales de la informacin (la forma de la letra, nmero, palabra...), y slo
seramos capaces de recordar la estructura.

Nivel fonolgico: En este segundo nivel, se analizan los rasgos fonolgicos de la

estimulacin recibida. En el caso de las letras se aade el sonido que est
asociado a ellas, teniendo en cuenta el contexto de la palabra de la que forman
parte.

Nivel Semntico: El tercer nivel de procesamiento es el ms profundo, y es el que

corresponde al anlisis de la palabra tomando como referencia el contexto de la
frase de la que forma parte. En este momento se elige para la palabra, el
significado que tengamos almacenado ms adecuado. Tiene gran influencia la
intencionalidad del sujeto, el tipo de anlisis que se haga de la informacin y el
contexto en el que se produce el anlisis. Se produce una codificacin y anlisis de
las propiedades semnticas. Se produce una incorporacin de los conocimientos

previos tanto para el anlisis como para la posterior interconexin. A mayor nivel de
procesamiento, mayor garanta de que se pueda recordar.
Esta teora parte de los siguientes supuestos:
1. Para obtener un buen recuerdo es ms importante la cantidad de procesamiento que el
lugar donde se procesa la informacin (MCP, MLP).
2. El procesamiento de la informacin que se recibe a travs de los sentidos es un
continuo que va desde un procesamiento superficial, pasando por uno intermedio hasta
llegar al ms profundo, de carcter semntico, en el que se construye el significado.
3. El tiempo que la informacin puede permanecer en nuestra memoria est en funcin de
la profundidad del anlisis. Niveles de anlisis ms profundos generan informacin ms
elaborada que va a permitir un almacenamiento ms perdurable.
4. Al aumentar el nivel de anlisis semntico, se va a generar una mayor profundidad de
procesamiento.
5. La mera repeticin superficial o mecnica de la informacin sirve para mantener la en la
MCP, pero no garantiza que el almacenamiento en la MLP sea mejor. Para que la repeticin
de la informacin sea efectiva, debe ir acompaada de la construccin de vnculos entre la
informacin que recibimos y la que ya tenemos almacenada.
II.II.III. MODELO DE LAS REDES NEURONALES: LOS ENGRAMAS (HASTIE Y KUMAR,
1979)
La teora que ms relevancia tiene actualmente sienta sus bases en la neurologa, en el
funcionamiento de las neuronas, y es la propone que la memoria funciona como si fuera
una red. Los primeros modelos fueron formulados en 1979 por Hastie y Kumar, y segn
ellos la informacin se organiza la memoria en forma de nodos. Un nodo es un punto de la
memoria que puede corresponder a una persona, un edificio, un partido poltico, un objeto
concreto, un concepto abstracto, etc. Alrededor de cada uno de los nodos est organizada
la informacin que tiene alguna relacin con l, y adems cuando un nodo se activa, activa
aquellos otros nodos con los que est asociado, e incluso podra inhibirles; de hecho el
recuerdo de ciertos temas dificulta el recuerdo de otros.
Imaginemos la complejsima tela de araa neuronal: millones y millones de neuronas, cada
una con cientos y miles de conexiones sinpticas con otras neuronas desde sus axones y
estructuras dendrticas, hasta permitir casi una infinita combinatoria de caminos y formas
de interconexin especfica. Esta red sera el soporte fsico de todos los procesos
psicolgicos. Los estmulos que son captados por los diferentes sentidos, se transmiten al
cerebro, y activan determinadas neuronas. Estos grupos de neuronas que se activan
conjuntamente, formaran lo que se denomina engrama; las unidades que constituyen el
engrama son las neuronas conectadas entre s por los impulsos nerviosos qumicoelctricos transmitidos a travs de las conexiones sinpticas.
En mayor o menor medida, todo aprendizaje genera la activacin de un determinado grupo
de neuronas, de un grupo de engramas, que van a forman una complejsima red con orden
interno muy definido que les permite activarse coordinadamente.
La memoria, pues, se basara en la reactivacin de los engramas. Los conocimientos e
ideas formados del mundo sentido-percibido producen tambin engramas en tiempo real
que quedan igualmente registrados, pudindose evocar despus por la memoria, al igual
que evocamos imgenes o sonidos, y lo mismo acontece con el aprendizaje al dominar
ciertas habilidades complejas, como el campos conceptuales complicados, o la
construccin de frases y emisin de sonidos en un idioma desconocido; inclusive la vida
emocional est tambin producida por engramas neuronales, cuya activacin provoca el
sentir las emociones.

Toda la vida psquica en el marco de lo consciente est fundada en la red de engramas

construidos en el cerebro, en parte consecuencia de la herencia gentica y en parte como
resultado del propio curso de la vida que los ha formado por las sensaciones,
percepciones, conocimientos, sentimientos de cada ser humano. La actividad psquica que
acompaa en nuestra vida ordinaria cualquier actuacin produce una enorme cantidad de
engramas sensitivo-perceptivos, cognitivos, de pensamiento y memoria, de lenguaje, de
emocin, de motricidad, etc., que van activndose y desactivndose a toda velocidad de
una forma ordenada y lgica, para producir pensamientos y conductas correctas.
Un engrama que no se activa con cierta frecuencia, pierde fuerza y puede llegar a
desaparecer. Entonces se produce lo que entendemos por olvido.

III.

ABORDAJE DE LA ATENCION Y MEMORIA

III.I. TECNICAS PARA MEJORAR LA ATENCION
III.I.I. Las tareas adaptativas informatizadas (TAI)
Las tareas adaptativas informatizadas (TAI), de lvarez, Gonzlez-Castro,
Redondo y Busquets (2004), son bancos de actividades que se concretan en
cuatro CDs correspondientes a cuatro niveles de intervencin: nivel 1 (6-7
aos), nivel 2 (8-9 aos), nivel 3 (10-11 aos) y nivel 4 (12 aos en adelante).
Las actividades de cada CD se organizan en torno a cinco objetivos para
atencin selectiva y cuatro para atencin sostenida, los cuales se alcanzan una
vez realizadas con xito un 80% de sus actividades. Aunque el nmero de
actividades de cada objetivo es finito, existe la posibilidad de crear nuevas
actividades con el programa Clic (clic.xtec.net/es/index.htm), incorporado a
cada uno de los CD.
Cada persona realiza unas cien actividades de atencin selectiva o de atencin
sostenida, a razn de tres actividades por da, tres das por semana, durante
tres meses. Cada actividad tiene una duracin media aproximada de siete
minutos. Todas las actividades estn diseadas con el Clic y ordenadas por
edad y nivel educativo, de ah que, en su conjunto, configuren un banco de
actividades con unas caractersticas internas muy similares a las de los bancos
de tems.
III.I.II. Los Vectogramas
Los vectogramas tienen como objetivo mejorar la fijacin binocular a travs de
la estimulacin de las vergencias fusionales positivas y negativas. Se

componen de dos hojas transparentes, una con un dibujo verde y otra con un
dibujo rojo. De lo que se trata es de superponer las dos hojas, e ir aumentando
progresivamente su separacin para introducir mayor graduacin prismtica y
aumentar la dificultad. Para realizar estos ejercicios es necesario el uso de
anglifos.
Si el problema se encuentra en las habilidades de reconocimiento, se trabajar
la fijacin (vectogramas). A razn de tres minutos, tres das por semana,
durante tres meses
III.I.III. La pelota de Marsden y las cartas de Hart
La pelota de Marsden y las cartas de Hart tienen como objetivo mejorar la
motilidad ocular. Con la pelota, el sujeto deber seguir distintos movimientos
con los ojos, sin mover la cabeza. Con las cartas, el sujeto fijar estmulos
distantes para aumentar la visin perifrica.
Si el problema est en las habilidades de control, se trabaja la motilidad ocular
(pelota de Marsden y cartas de Hart) y la acomodacin, a razn de tres
minutos, tres das por semana, durante tres meses
III.I.IV. El EEG Spectrum
El EEG Spectrum se compone de dos equipos: uno para el entrenador y otro
para el sujeto entrenado. El entrenador monitoriza la actividad de las ondas
cerebrales y fija las metas, mientras que el paciente va visualizando el
feedback a travs de un juego. En la medida en que el sujeto modifica sus
niveles de activacin, el entrenador va adaptando los umbrales de exigencia. Al
finalizar cada sesin, aparece un grfico resumen con los niveles de activacin,
ansiedad y movimiento obtenidos a lo largo de la sesin.
Cada sujeto con problemas de atencin sostenida realiza juegos en el EEG
spectrum para incrementar la activacin cortical, a razn de diez minutos, tres
das por semana, durante tres meses.

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