QU ES LA ORIENTACIN ESCOLAR?

La orientacin escolar es un proceso por el que se ayuda a los individuos

a lograr la comprensin y direccin de s mismos, necesarias para
conseguir una adaptacin mxima a la escuela, el hogar y la comunidad.
Para alcanzar este objetivo, el programa escolar de orientacin debe
incluir el estudio sistemtico y completo de sus alumnos; proporcionarles
una amplia variedad de informacin acerca de s mismos y de sus
oportunidades educacionales, profesionales y sociales; ofrecerles la
oportunidad de recibir ayuda individual a travs del asesoramiento; y
prestar servicios de carcter informativo, formativo e indagatorio al
personal de la escuela, a los padres y a los organismos oficiales de la
comunidad con el objeto de auxiliarles en la tarea de satisfacer las
necesidades de estos alumnos. En la actualidad, la orientacin puede ser
considerada como una sntesis de muchos servicios y funciones. Estos
servicios y funciones son importantes desde el principio hasta el fin de la
experiencia escolar del estudiante; pero la importancia concedida a cada
uno de ellos variar a medida que varen las necesidades del estudiante.
Segn Frank W. Miller, los principios generales de la orientacin son siete:
1. La orientacin es para todos los alumnos.
2. La orientacin es para los alumnos de todas las edades.
3. La orientacin debe abarcar todos los aspectos del desarrollo del alumno.
4. La orientacin alienta el descubrimiento y desarrollo de uno mismo.
5. La orientacin debe ser una tarea cooperativa en la que se comprometan el
alumno, el padre, el profesor, el director y el orientador.
6. La orientacin debe ser considerada como una parte principal del proceso total
de la educacin.
7. La orientacin debe ser responsable ante el individuo y la sociedad.
Hoy, la Orientacin Escolar, nos enfrenta a diversos desafos y nuevas actividades;
adems de "obligarnos" a reconceptualizar nuestro rol e identidad profesional...

Orientacin educativa
Orientacin educativa es la denominacin de una especialidad acadmica y
ejercicio profesional de relativamente reciente creacin, vinculada a la
psicopedagoga.
En el sistema educativo espaol, existe un Departamento de Orientacin en
cada Instituto de Educacin Secundaria, dirigido por un orientador y al que
se adscribe el profesorado de los denominados programas de
diversificacin y otro tipo de profesionales, como los denominados PT
(especialistas en pedagoga teraputica).1 La presencia de orientadores en la
educacin infantil y la educacin primaria est menos desarrollada.2
La orientacin educativa persigue esencialmente orientar a los individuos
-en cualquier etapa de su vida- en los procesos de: (Segn la Revista
Mexicana de Orientacin Educativa)
1.

Autoconocimiento y reconstruccin de la propia personalidad.

2.

Integracin personal a los grupos de relacin.

3.

Organizacin personal de actitud hacia el aprendizaje.

4.

Resolucin de problemas y proyecto de vida.

Conceptualizacin de Orientacin Educativa

Conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos que
fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la
intervencin psicopedaggica preventiva, comprensiva, sistemtica y
continuada que se dirige a las personas, instituciones y el contexto
comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de
los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicacin de
los diferentes agentes educativos y sociales (Vlaz de Medrano Ureta, Consuelo; 2003).
4 reas de intervencin:
1.

Orientacin para el desarrollo de la carrera (vocacional/profesional)

2.

Orientacin para las estrategias de aprendizaje

3.

Orientacin para la atencin a la diversidad

4.

Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.

DEFINICIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA

La orientacin educativa es un conjunto de actividades destinadas a los
alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al
desarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico de los centros
escolares.
Segn otra definicin, la orientacin educativa es la disciplina que estudia y
promueve las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas
del ser humano, con el propsito de vincular su desarrollo personal con el
desarrollo social del pas.
Por lo general, esta accin orientadora es coordinada por equipos
psicopedaggicos en Educacin Infantil y Primaria, y por el Departamento de
Orientacin en la Escuela Secundaria.
Actualmente, debido a la presencia que desde hace unos aos tiene Internet
en nuestras vidas y a cmo las nuevas tecnologas se han convertido en
elementos imprescindibles dentro de la rutina de los nios y jvenes, existen
muchos recursos en la Red destinados precisamente a favorecer esa
orientacin educativa.
As, pginas oficiales o blogs de particulares dan a conocer instrumentos y
herramientas que se pueden emplear en tareas de orientacin para mejorar
el aprendizaje y la enseanza de los alumnos. En este caso se apuesta por
hacer uso un uso responsable y eficaz de elementos tales como las redes
sociales.
La orientacin educativa funciona como apoyo en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda
organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del
rendimiento en los alumnos.
En este sentido, el proceso implica las posibles adaptaciones curriculares,
que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especficas.
Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual,
ms all de cual sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje,
motivacin del alumno, historial educativo, etc.).
Con todo ello lo que se consigue llevando a cabo el desarrollo de la
orientacin educativa es que los alumnos se conozcan a s mismos, que se
relacionen e integren en la sociedad a travs de diversos grupos, que
organicen su actitud ante el estudio y el aprendizaje en s y tambin, y como
objetivo final, que aprendan a resolver los problemas y conflictos que se les

planteen. De esta manera, partiendo de esa base lo que conseguirn ser ir

creciendo teniendo un proyecto de vida.
Tal es la importancia que tiene actualmente la citada orientacin que incluso
existen diversos masters de orientacin educativa con los que se persigue
que las personas que realicen el mismo conozcan a la perfeccin el sistema
educativo actual, descubran cmo favorecer los procesos de enseanza,
tengan las capacidades para llevar a cabo la atencin a la diversidad o sepan
cmo contribuir al desarrollo personal de sus alumnos.
Por otra parte, aporta orientacin acadmica y profesional: los alumnos, a
travs de los profesores, reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento
de s mismos e informacin sobre las alternativas que les ofrecen durante
sus estudios.
La orientacin educativa tambin brinda ayuda al profesor desde una
perspectiva ms personal, en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la
carrera profesional. Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta
en los alumnos.
Objetivos y condiciones de la educacin:

Contribuir a la personalizacin de la enseanza.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los

alumnos.

Resaltar los aspectos orientadores de la educacin.

Favorecer los procesos de maduracin personal, de desarrollo de la

propia identidad y sistemas de valores y de la progresiva toma de
decisiones.

Prevenir las dificultades, evitando, en lo posible, fenmenos

indeseables (abandono, fracaso inadaptacin).

Asegurar la continuidad educativa.

Contribuir a toda clase de factores de innovacin y de calidad que

redunden en una mejor educacin.

Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa.
Los aprendizajes funcionales son aquellos que pueden ser transferidos a
otros contextos. Sus condiciones son:
Conocimiento/coordinacin/inspeccin.

Criterios generales de la orientacin:

Los programas de orientacin deben estar plenamente integrados en

la programacin general del centro y por lo tanto asumidos por toda la
comunidad educativa.

La orientacin es un proceso, que dependiendo de las personas,

etapas o necesidades, tendr una intensidad y caractersticas diferentes.

Para que la orientacin alcance sus fines, es necesaria la contribucin

y colaboracin de todos.

El referente bsico de la orientacin es el alumno considerado

individualmente y en su contexto.

Para las tareas de asesoramiento en la orientacin se requiere de

profesionales especialmente cualificados.
reas de la orientacin:

Personal.

Acadmica.

Profesional.

Orientacin y currculo:

PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIN

4.1. Principios de la Orientacin
Como se ha sealado en el final del epgrafe anterior, durante los ltimos aos se ha
experimentado un cambio importante en la forma de concebir la Orientacin. Se ha
ido perdiendo el carcter teraputico correctivo a favor de una postura en la que la
accin orientadora se concibe como una respuesta ms amplia, que tenga en cuenta
los nuevos cambios sociales, culturales y econmicos y, por tanto, los nuevos
protagonistas
y los nuevos escenarios en los que debe intervenir. Siguiendo esta lnea,
se expone la descripcin realizada por Hervs Avils (2006), en la que hace una
revisin
de los principios que tradicionalmente se han propuesto en la Orientacin
psicopedaggica,
a partir de las aportaciones de lvarez Rojo (1994), Rodrguez
Espinar y otros (1993), Repetto, Rus y Puig (1994) y Martnez Clares (2002): principio
de prevencin, principio de desarrollo, principio de intervencin social y principio
de fortalecimiento personal.
4.1.1. Principio de prevencin
Este principio est basado en la necesidad de preparar a las personas para la
superacin
de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas
saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia
interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparicin de problemas.
Desde esta perspectiva, la orientacin adquiere un carcter proactivo que se anticipa
a la aparicin de todo aquello que suponga un obstculo al desarrollo de la persona
y le impida superar crisis implcitas en el mismo. Igualmente se considera que
el entorno, la comunidad y su accin va ms all del contexto escolar (Hervs Avils,
2006:77).
El objetivo de la prevencin sera desarrollar la competencia funcional y social de la
persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior
(empowerment).
Conyne (1984), enumera una serie de caractersticas que este autor atribuye
a la accin preventiva:
Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas
Proactiva; acta con anterioridad a la aparicin del problema
Dirigida a grupos
Planteamiento ecolgico sistmico, teniendo muy en cuenta el entorno
El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que
favorecen
la defensa y la proteccin ante la crisis
Asume la multiculturalidad
Se orienta al fortalecimiento personal
Pretende la disminucin de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas
en la poblacin
Incorpora la colaboracin conceptual y procedimental en la intervencin, de manera
que los destinatarios son agentes activos del cambio
Palia las condiciones desfavorables del contexto
En lo que se refiere al contexto educativo, las propuestas de Rodrguez Espinar

(1998) son las siguientes:

Importancia de atender los momentos de transicin del alumnado para conseguir
la mayor adaptacin afectiva a las nuevas demandas.
Conocimiento anticipado de las caractersticas y circunstancias personales de
cada estudiante, ya que favorece la deteccin temprana de los factores de riesgo
y las dificultades asociadas a los mismos.
Debe ir ms all del mbito escolar por varias razones:
El propio carcter preventivo que supone una temprana relacin entre la familia
y la escuela, y las posibles intervenciones que se deriven de esta relacin.
La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr
mayor eficacia.
La evidente relevancia de un diagnstico y una intervencin temprana antes de
los tres aos.
La importancia y la eficacia de la planificacin y desarrollo de programas de
prevencin
est suficientemente demostrada, el problema se encuentra en la necesaria
inversin inicial en recursos humanos y materiales que implica una apuesta
decidida por la igualdad y la equidad educativa hacia la que necesariamente debe
tender la educacin.
4.1.2. Principio de desarrollo
En el marco de este principio, la intervencin supone un proceso mediante el que se
acompaa al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el mximo
Captulo 1 Marco histrico-conceptual
crecimiento de sus potencialidades. Desde el punto de vista madurativo se entiende
el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a
convertirse
en un ser cada vez ms complejo. Esta complejidad se va formando a travs de
sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una interpretacin del mundo cada vez
ms comprensiva y la integracin de experiencias cada vez ms amplias y complejas
(Rodrguez Espinar, 2001).
Desde una perspectiva ms amplia que tiene en cuenta las aportaciones del ciclo
vital, el desarrollo depende de determinantes biolgicos y ambientales en interaccin,
y de mltiples relaciones debidas a patrones cronolgicos, histricos o de cualquier
devenir aleatorio. Se aproxima a la idea de crecimiento (proceso) como
revulsivo de la eclosin de la personalidad. Tiene un doble objetivo: por un lado,
pretende
dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las
demandas de las etapas evolutivas (enfoque madurativo), y, por otro, ha de
proporcionar
situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstruccin y progreso de
los esquemas conceptuales del mismo (enfoque constructivista).
Marn y Rodrguez Espinar (2001) sintetizan del modo siguiente los presupuestos
bsicos del principio de desarrollo:
1. Existen etapas clave en la vida no vinculadas slo a la edad biolgica sino a una
interaccin de determinantes (personales, contextuales). Los periodos y los cambios
no son fijos y estn sujetos a grandes diferencias individuales y culturales.
2. El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones
de una etapa influyen en la siguiente. Se considera que el proceso de madurez
requiere una activacin por parte del individuo.
3. Los cambios y procesos estn sistemticamente relacionados actuando como
una red de efectos causales.

Por su parte, Martnez Clares (2002) seala que el principio de desarrollo encuentra
su fundamento en el movimiento a favor de la carrera (careereducation), y sita
la actuacin del profesional de la orientacin en un proceso continuo cuyo objetivo
final es conseguir involucrar al alumno y la alumna en un proyecto personal de futuro,
en el marco de una intervencin orientadora contextualizada.
4.1.3. Principio de intervencin social
El principio de intervencin social se enfoca desde una perspectiva holstico-sistmica
de la orientacin, segn la cual, se deben incluir en toda intervencin orientadora
las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas
condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la accin
orientadora.
Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas
Para Rodrguez Espinar (1998) asumir el principio de la intervencin social supone
que:
La intervencin orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos
a la organizacin y funcionamiento del centro educativo (organizacin de grupos,
sistemas de evaluacin, metodologa, etc.) como del contexto social del
alumno o alumna (becas, ayudas, asistencia social, etc.). Segn este autor, no
deben aceptarse posturas pasivas enmascaradas en argumentos dudosos como
la competencia del profesional de la orientacin.
Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientacin acerca de la necesidad
de actuar sobre los factores ambientales que estn impidiendo el logro de sus
objetivos
personales. La concienciacin es esencial para lograr en el orientado u
orientada una actitud activa que posibilite el cambio de tales factores.
Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad,
debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialctica de la relacin
individuo-sociedad.
Marn y Rodrguez (2001) consideran que la accin orientadora, y por tanto la
intervencin,
debe seguir dos condiciones:
Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas
que actan sobre la persona a travs de procesos de socializacin en valores,
normas, expectativas y metas.
Disear una intervencin que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos
de los ambientes sobre las personas.
4.1.4. El empowerment como principio de intervencin
Segn Hervs Avils (2006), el empowerment (fortalecimiento personal) es un trmino
que se ha incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educacin, Medicina,
Trabajo Social, Psicologa) y que recientemente se relaciona con los principios de
prevencin, desarrollo e intervencin social. Desde una concepcin ecolgica de la
Psicologa comunitaria, Rappaport (1987) lo describe como el proceso mediante el
cual las personas, las organizaciones o las comunidades adquieren un dominio sobre
los asuntos de inters que le son propios.
McWhriter (1998) afirma que el empowerment es un proceso en el que las personas,
las organizaciones o los grupos que no tienen fortaleza, que no se sienten
competentes
o que se encuentran marginados, llegan a conocer las dinmicas de poder
Captulo 1 Marco histrico-conceptual

que actan en su contexto vital, desarrollan las habilidades y capacidades para tomar
el control de sus propias vidas sin interferir en los derechos de otras personas, y
apoyan
y refuerzan el fortalecimiento personal de los dems componentes de su grupo
o comunidad. La autora elabora el modelo de las 5 Cs en el que propone las
condiciones
para favorecer el fortalecimiento personal:
Colaboracin para aislar los problemas y establecer un plan de actuacin.
Contexto, reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el
fortalecimiento
personal (pobreza, marginacin, sexismo, racismo, etc.) que dificultan la
superacin de los problemas.
Conocimiento crtico, que permite definir un problema, organizar y clasificar
de manera eficaz la informacin relevante para su solucin.
Competencia necesaria para la resolucin de los problemas.
Comunidad, refirindose a la unin de quienes comparten unos mismos objetivos
y participan de una identidad comn apoyndose en el fortalecimiento personal
de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.
Bajo el enfoque de este principio el profesional de la orientacin adquiere un rol activo
como agente social y desde una perspectiva crtica ejerce lo que McWhriter
(1998) denomina activismo social. Para esta autora, slo se producir una orientacin
para el fortalecimiento personal cuando exista un compromiso del orientador u
orientadora para cambiar las estructuras y sistemas que estn impidiendo el
desarrollo
de los menos favorecidos.
Se puede establecer un cierto paralelismo entre el significado de empowerment en
el contexto de la empresa y en el contexto escolar, entendido ste como una
institucin
que tiende hacia la calidad y la excelencia. Para la empresa el empowerment es
una estrategia de motivacin en el trabajo que consiste en la delegacin o transmisin
de mayor capacidad de decisin a los empleados para que se sientan ms implicados
en la actividad y los objetivos de la empresa. As, el centro escolar debera
implicar de forma activa a sus miembros para que participen de los objetivos del
mismo. Rodrguez Espinar (1998) defiende este planteamiento con respecto a la
participacin del alumnado en los centros educativos, su propuesta es que cuando
se implica a los estudiantes en el funcionamiento y transformacin de los mismos,
mejora tanto su cultura como su convivencia. En el caso contrario, segn afirma
Hervs
Avils (2006:85):
[] cuando los estudiantes carecen de posibilidades para poder influir en su propio
contexto
de aprendizaje, adoptan un rol pasivo en el que esperan instrucciones en lugar de
tomar decisiones, ejecutan en lugar de proponer, su actitud tiene un carcter reactivo
en Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas
perspectivaslugar de proactivo y creativo, se centran solamente en los contenidos y
no en los procesos,
atienden a la cantidad ms que a la calidad de su aprendizaje, eluden
responsabilidades
en lugar de corresponsabilizarse, buscan culpables antes que lanzarse a resolver
los problemas.
4.2. Funciones de la Orientacin

Delimitar cules son las funciones de la orientacin es una tarea compleja debido a
que muchos autores han abordado el tema desde puntos de vista muy dispares. No
slo el concepto de funcin vara segn distintos autores sino que, en ocasiones, al
realizar una clasificacin de funciones no se sigue una lnea sistemtica, ya que
suelen
incluirse entre las funciones objetivos, tareas o actividades del profesional de la
orientacin, con lo que la confusin es mayor.
Con el fin de arrojar un poco de luz sobre el tema, parece oportuno tomar como
punto de partida el tradicional y an vigente modelo de conceptualizacin de Morril,
Oetting y Hurst (1974), denominado El cubo de las 36 caras. A continuacin se
expone este cubo, que recoge las posibles situaciones de intervencin orientadora,
as como el anlisis ms detallado que de ellas hace Vlaz de Medrano (1998).
a) Destinatarios/as de la intervencin:
Individuo
Grupos primarios
Grupos asociativos
Comunidad o instituciones
b) Propsito o finalidad:
Teraputica o correctiva
Preventiva
De desarrollo
c) Mtodo:
Intervencin directa
Intervencin indirecta: consulta y formacin
Utilizacin de medios tecnolgicos
Captulo 1 Marco histrico-conceptual
a) Los destinatarios de la intervencin orientadora
Tradicionalmente el destinatario de la orientacin ha sido el individuo, aunque la
intervencin
se ha circunscrito al mbito escolar. No obstante, la concepcin moderna
de la orientacin (preventiva, orientada al desarrollo y de enfoque ecolgico-sistmico)
seala la importancia de intervenir en diferentes contextos sociales en los que
el individuo se desenvuelve. En este sentido, es necesario intervenir en los grupos
primarios (como la familia, la pareja o los crculos ntimos), en el grupo asociativo
(como la clase, el grupo de amigos, los clubes y asociaciones de alumnos y alumnas
o de padres y madres, o el Claustro) y, finalmente, en el marco institucional o
comunitario
(el centro educativo en s, la entidad titular del centro, la empresa, el barrio
o la ciudad).
b) El propsito o finalidad de la intervencin
La finalidad de la intervencin debe ser triple (Bisquerra, 1998): teraputica
(intervencin
en las dificultades en la relacin interpersonal y social, desde una perspectiva
remedial o correctiva), preventiva (intervencin con objeto de evitar problemas
futuros) y de desarrollo (intervencin para optimizar el crecimiento personal en todos
los aspectos). La intervencin psicopedaggica debera ser proactiva, es decir, tener
una finalidad preventiva y de desarrollo, y no slo reactiva o teraputica. As, son
muchos los tipos de intervencin proactiva que dan verdadero sentido a la orientacin:
Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas
Facilitar la entrada a la escuela o la transicin al mundo laboral

 Hacer ms funcionales las normas institucionales

Crear hbitos y habilidades de trabajo en equipo
Mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje para hacerlos ms activos,
significativos,
personalizados y gratificantes
Disear un currculo que promueva verdaderamente el desarrollo integral de
capacidades
(relativas a conocimientos, procedimientos y actitudes)
Favorecer los procesos de socializacin a travs de la dinmica de grupos y del
funcionamiento democrtico y solidario de los grupos sociales de referencia
c) El mtodo de intervencin
Pueden considerarse tres tipos de intervencin: directa, indirecta (consulta y
formacin)
y utilizacin de mtodos tecnolgicos. La intervencin directa ha sido la metodologa
ms utilizada por la orientacin tradicional, quiz por ello es la ms
demandada por la familia y cierto tipo de profesorado. No obstante, tiene algunos
inconvenientes,
pues impide que la orientacin llegue a todos los sujetos, slo permite
llevar a cabo algunas de las funciones de la orientacin y apenas tiene en cuenta al
resto de los agentes (profesores y tutores esencialmente). La intervencin indirecta
del orientador, llevada a cabo a travs de procesos de consulta y formacin, puede
suplir alguna de estas deficiencias, ya que la accin orientadora llega tambin al
alumnado, pero esta vez a travs de los profesores, tutores y padres y madres
debidamente
asesorados y/o formados por el especialista en Orientacin educativa.
Por ltimo, otro mtodo de intervencin es aqul que se apoya en el uso de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (la informtica, el vdeo, la
televisin, las redes telemticas, etc.). Estos medios permiten mejorar y extender la
influencia de la Orientacin. En este sentido, Vlaz de Medrano seala lo siguiente
(1998:51-52):
Los mensajes emitidos con calidad de imagen y sonido pueden enfatizar y motivar
hacia ciertos aprendizajes. Por otra parte, la versatilidad de los Programas de
Enseanza
Asistida por Ordenador ha puesto ya de manifiesto su eficacia en el campo
de la orientacin vocacional o para el desarrollo de la carrera.
Partiendo del modelo de Morril, Oetting y Hurst, cuyas dimensiones acaban de
analizarse, en 1983 Drapela define otro modelo tridimensional que parte de tres
funciones bsicas de la orientacin: el asesoramiento, la consulta y la supervisin. A
estas dimensiones el autor aade las siguientes:
Destinatarios de la intervencin: individuos, grupos, organizaciones y la comunidad.
Captulo 1 Marco histrico-conceptual
Problemtica o temas en los que se interviene: intra o interpersonal, ocupacionales
y morales, de tercera persona o grupo, y de estructura y metas de la organizacin.
Estrategias de la intervencin: orientada a la persona, al tema y a la conducta.
A pesar de su complejidad, los dos modelos presentados obvian el elemento
contextual.
Tratando de solventar este problema, lvarez Rojo (1994) define las siguientes
dimensiones de la orientacin:
a) Los contextos: institucionales educativos, institucionales no educativos, no
institucionales.
b) Los modelos de intervencin: modelos de servicios, modelo de programas y modelo

de consulta.
c) Los destinatarios: individuos, grupos primarios, grupos en asociacin, instituciones
o comunidades.
d) Los mtodos o estrategias de intervencin: intervencin directa e intervencin
indirecta.
e) Las funciones asignadas para cuya determinacin es preciso tener en cuenta dos
factores: externos (la Administracin educativa y la Orientacin como disciplina
pedaggica constituida y contextualizada), e internos (las prcticas profesionales
tal y como se ejecutan en los diferentes contextos).
En relacin a las funciones, Bisquerra (1998: 48) propone las siguientes:
Organizacin y planificacin de la orientacin: programas de intervencin, sesiones
de orientacin grupal, material disponible.
Diagnstico psicopedaggico: anlisis del desarrollo del alumno o la alumna,
conocimiento
e identificacin.
Programas de intervencin: en el proceso de enseanza-aprendizaje, de orientacin
vocacional y de prevencin.
Consulta: en relacin con el alumnado, con el profesorado, con el centro y con la
familia.
Evaluacin: de la accin orientadora e intervenciones concretas, de los programas
y autoevaluacin.
Investigacin sobre los estudios realizados y generacin de investigaciones propias.
Por su parte, Rodrguez Moreno (1995:16-17) incluye dos nuevas funciones:
Funcin de ayuda, encaminada a la consecucin de la adaptacin para prevenir
desigualdades y adoptar medidas correctivas, en su caso.
Funcin educativa y evolutiva, dirigida a trabajar estrategias y procedimientos de
resolucin de problemas y desarrollo de potencialidades.
Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas
Finalmente, Riart Vendrell (1996) aade las siguientes funciones a las mencionadas
anteriormente:
Funcin de coordinacin, o de gestin colaborativa y participativa.
Funcin de mediacin, con actividades encaminadas a intervenir entre dos extremos
para contribuir al acuerdo.
Funcin de deteccin de necesidades y anlisis.
Funcin de organizacin, planificacin o estructuracin.
Funcin de programacin, o acciones sistemticas, planificadas y orientadas a
unas metas.
Como conclusin, y considerando las clasificaciones de las funciones de la
Orientacin,
es necesario sealar la importancia de una serie de funciones bsicas que
debe cumplir la intervencin educativa: diagnstica, de informacin, de organizacin
y planificacin de la intervencin orientadora, as como de consulta, consejo,
evaluacin
e investigacin. Estas funciones son las que confieren entidad y sentido a la
intervencin psicopedaggica, siendo algunas de ellas tan amplias y con un nmero
tan diverso de tareas que se han convertido en modelos de Orientacin, como se
estudiar