R171 For SOVI 3
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RESUMEN
En este trabajo se informa acerca del proceso de construccin de un Sistema
de Orientacin Vocacional asistido por Computadora, el SOVI 3, que comprende evaluacin de intereses vocacionales, autoeficacia para inteligencias mltiples y una base de datos acadmicos y ocupacionales sobre carreras superiores
y especialidades de nivel educativo medio de la Argentina incluyendo hipervnculos a portales educativos de Internet. En primer lugar se suministra una breve
introduccin a los sistemas de orientacin e informacin asistidos por computadora y a la teora social cognitiva del desarrollo de carrera, marco conceptual del
Sistema de Orientacin Vocacional Informatizado en su versin nmero 3.
Posteriormente se describe el modo de funcionamiento del sistema, as como los
estudios tcnicos desarrollados para construir y validar los diferentes mdulos
del sistema. Finalmente, se sugieren posibles lneas de investigacin futuras que
permitiran optimizar este sistema.
Palabras clave:
Orientacin Vocacional, Computadora, Intereses
1. Doctor en Psicologa. Profesor Adjunto Ctedra Tcnicas Psicomtricas. Facultad de PsicologaUniversidad Nacional de Crdoba. Director Laboratorio Evaluacin Psicolgica y Educativa.
David Luque 134-2 "F"-TE 0351-4512353. (5000) Crdoba - Argentina. edrape@onenet.com.ar
Ex Investigadora Principal del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas-Ex
Profesora Titular Ctedras de Orientacin Vocacional y Metodologa de la Investigacin-Facultad
de Psicologa-Universidad Nacional de Crdoba. (fallecida).
RIDEP Vol. 17 N1 2004
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ABSTRACT
In this paper we present the construction process of the SOVI 3 (Sistema de
Orientacin Vocacional asistido por Computadora), a career system that includes vocational interests, self efficacy for multiple intelligences assessment, and
academic and occupational information about high scholl orientations and careers in Argentine. This information module also include links to educational web
sites of this country. First, we sumarize the main characteristics of Career
Assisted Guidance Systems and the Social Cognitive Career Theory (SCCT), in
order to clarify the framework of the SOVI 3. Second, we describe how the
system should be operated by the users. Finnally, we analyze the psychometrical studies adressed for developing the system, and we suggest specific directions for future research that would allow to improve the SOVI 3.
Key Words:
Vocational Guidance, Computer, Interests.
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INTRODUCCION
La Orientacin de carreras asistida
por computadoras constituye un
amplio dominio de investigacin y
aplicacin que se inicia a finales de la
dcada de los sesenta. A lo largo de
estos 30 aos la tecnologa que sustenta a los sistemas computarizados
de orientacin ha cambiado dramticamente. Los sistemas que se emplean
desde los 90 permiten presentaciones
multimedia, integrando texto, audio,
grficos, fotos y videos (HarrisBowlsbey, 1997).
Las computadoras permiten extender de manera lgica y natural los
modelos ms tradicionales de orientacin para carreras, al suministrar
informacin actualizada en tiempo
real y permitir un mayor control por
parte de los orientados de sus estrategias de bsqueda, lo cual redunda en
mayor competencia y autoconfianza
de los mismos (Past, 2000).
En 1997 presentamos nuestro primer programa de asesoramiento vocacional asistido por computadora, el
Sistema de Orientacin Vocacional
Informatizado, SOVI (Fogliatto &
Prez, 1997). El software inclua un
mdulo de evaluacin de intereses profesionales y un subsistema de informacin acadmica y ocupacional sobre
carreras superiores. Una nueva versin
fue diseada cuatro aos despus, el
SOVI 2001 (Fogliatto & Prez, 2001).
El sistema mantena sus caractersticas
esenciales pero ahora bajo plataforma
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Autoeficacia
Experiencias
de Aprendizaje. Fuentes
de utoeficacia
Habilidades
Apoyo
Contextual/
Antecedentes
(Contextual
Affordance)
Intereses
Expectativas
de Resultado
Moderadores
Influencias Con-textuales
Prximas al comportamiento electivo
Metas de
eleccin
Acciones
de eleccin
Logros de
Ejecucin
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16
17
2. Confiabilidad
Uno de los requisitos que debe reunir un test psicolgico es que las puntuaciones obtenidas mediante su administracin posean consistencia y estabilidad (Anastasi & Urbina, 1998).
Para analizar la estabilidad del
CIP-R se emple la tcnica test-retest
que consiste en aplicar dos veces el
inventario a una misma muestra y
luego estimar la correlacin entre los
valores obtenidos en la primera y
COEFICIENTES DE
ESTABILIDAD (R)
Clculo
.90
Cientfica
.80
Diseo
.78
Tecnolgica
.83
Geoastronmica
.82
Naturalista
.88
Sanitaria
.89
Asistencial
.79
Jurdica
.84
Econmica
.88
Comunicacional
.87
Humanstica
.85
Artstica
.84
Musical
.85
Lingstica
.82
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COEFICIENTE ALFA DE
CRONBACH
Clculo
.90
Cientfica
.86
Diseo
.89
Tecnolgica
.90
Geoastronmica
.83
Naturalista
.89
Sanitaria
.87
Asistencial
.88
Jurdica
.84
Econmica
.91
Comunicacional
.84
Humanstica
.89
Artstica
.87
Musical
.91
Lingstica
.85
tante desde el punto de vista psicomtrico y nos indica en que medida una
prueba puede emplearse de un modo
tcnica y ticamente adecuado para
3.Validez
19
10
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12
13
14
15
.19
.23
.18
.03
.00
.32 -.11 .06 .06 .21 .41 .10 -.02 -.01 .44
.15
.00
.09
2
-
.24
.42
.61
.42
.44
.26
.44
.36
.39
.05
-
.39
.42
.04
.32
.34
.08
-
.12
.24
.53
.30
.35
-
Nota: Pesos factoriales de .30 o superiores con negrita; 1=Linguistica, 2=Musical, 3=Humanstica,
4=Econmica, 5=Tecnolgica, 6=Naturalista, 7=Asistencial, 8=Artstica, 9=Sanitaria, 10=Clculo,
11=Jurdica, 12=Comunicacional, 13=Geoastronmica 14=Cientfica y 15= Diseo
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rpb
.29
.23
.48
.33
.17
.29
.52
.23
.51
.35
.25
.21
.18
.26
.31
21
4. Normas de interpretacin
Los baremos del CIP-R fueron
construidos sobre una muestra de
investigacin de 911 estudiantes
(varones 448, mujeres 463) del ciclo
Polimodal, en sus distintas orientaciones, con edades comprendidas entre
16 y 20 aos (media de edad: 17.49).
Puesto que los varones y las mujeres
difieren significativamente en sus
puntuaciones medias en la mayora de
las escalas, se elaboraron baremos
diferenciados por sexo, expresados en
percentiles, transformacin no lineal
cuya principal ventaja es su fcil comprensin, por lo cual resultan adecuados para a los estudiantes de este nivel
educativo.
Inventario de Autoeficacia para
Inteligencias Mltiples (IAMI)
El IAMI comprende 69 tems y 8
escalas relacionados con caractersticas asociadas a las inteligencias mltiples de Howard Gardner (1994;
1999). Se solicita al adolescente que
estime la confianza que posee en sus
habilidades para realizar eficientemente actividades acadmicas y ocupacionales en una escala de 1 (no
puedo realizar esa actividad) a 10
(Totalmente seguro de poder realizarla eficientemente), pudiendo utilizar
cualquier nmero de esta escala. La
prueba proporciona puntuaciones normativas en 8 escalas relacionadas con
las inteligencias respectivas de la teora de Howard Gardner: Lingstica,
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25
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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