Conciencia Fonológica

HABILIDADES DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
ASPECTOS QUE FAVORECEN EL

DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA FONOLGICA
3. Desarrollo de la conciencia fonolgica

3.1 Definicin y niveles:
"Se entiende por conciencia fonolgica el nivel de comprensin que posee el sujeto
respecto a la relacin que hay entre las letras del alfabeto y los sonidos y/o fonemas
que representan" (Gimeno, 1993)
Se trata de destrezas en el manejo de los sonidos del lenguaje oral que sirven como
un importante apoyo para el nio que recin est aprendiendo a leer, pues permiten la
comprensin de las relaciones entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito.
La conciencia fonolgica se desarrolla lentamente porque el fonema es un concepto
abstracto. Los fonemas aparecen reunidos en unidades mayores, tales como las
slabas. Aparecer gradualmente durante los primeros aos de escolaridad, es decir
entre los tres y los cinco o seis aos, sin embargo no se adquiere espontneamente,
sino que se ensea, se estimula o entrena. Los nios que inician el primer grado
exhibiendo niveles ms desarrollados de conciencia fonolgica tienen una ventaja
comparativa para aprender a
leer con respecto a los nios con destrezas, ms
elementales o rudimentarias. Frecuentemente, los nios con dificultades en el
aprendizaje de la lectura tienen problemas con el conocimiento fonolgico.
Algunos autores consideran que existen tres niveles lingsticos de conocimiento
fonolgico, excluyendo al conocimiento de la rima, sin embargo todos reconocen que
sta juega un papel importante en el aprendizaje de la lectura, y lo sealan como un
aprendizaje que los nios deben adquirir antes de aprender a leer. Por ello
compartimos con otros autores, que es til al inicio, por su atractivo y facilidad,
adems que contribuye en lograr que presten atencin a la forma fonolgica del
lenguaje.
Cuando programamos actividades para desarrollar esta habilidad metalingstica en el
aula debemos considerar:
A. Los cuatro niveles lingsticos:
Conocimiento de la rima.- esta tarea es til para conseguir que presten atencin
a la forma fonolgica del lenguaje, como se explic anteriormente.
Conocimiento silbico.- es el conocimiento explcito de que las palabras estn

formadas por una secuencia de unidades fonolgicas articulatorias. La slaba es
una unidad de articulacin fcilmente aislable de la cadena hablada. Es el
segmento oral ms pequeo articulable independiente. Los trabajos de
investigacin demuestran que existe una relacin entre el nivel de desarrollo de las
habilidades de anlisis silbico y la adquisicin de la lectoescritura.
Conocimiento intrasilbico.- la slaba est compuesta por subunidades que

pueden ser ms pequeas que ella pero mayores que un fonema, a esta unidad
de anlisis se le denomina intrasilbica y se refiere a la habilidad de segmentar las
slabas en unidades intrasilbicos de onset o principio ( m- esa) y final (m-esa).
Este nivel puede ser til en el caso de slabas formadas por tros: consonante
consonante - vocal (CCV), consonante vocal consonante (CVC), consonante

consonante vocal consonante (CCVC), etc.
Conocimiento segmental o fonolgico.- Es la habilidad para prestar atencin

consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y
manipulables. El nio debe ser capaz de segmentar y reconocer el fonema tanto
visual (grafema) como auditivamente (fonema).Los fonemas son las unidades
sonoras discretas de la palabra.
B. Proceso metodolgico:
Tener en cuenta que la conciencia fonolgica no es un proceso evolutivo y por ello es
necesario ensearlo de manera explcita que podemos resumir en tres pasos:
Ejemplo de la tarea.- el educador demostrar a los nios la tarea a realizarse

valindose de recursos pedaggicos.
Tarea con ayuda.- los nios realizan todas las actividades, pero se les da en
apoyo que necesiten hasta resolverlas con xito (es importante anotar el
nmero de ayudas necesarias)
Tarea sin ayuda.- se pide a los nios que realicen solos la tarea, sin
proporcionarles ningn tipo de ayuda, con el objetivo de evaluar cada sesin.
Es importante acompaar cada momento de material grfico de apoyo segn la tarea

que ha de realizarse.
i. Caracterstica del segmento
Tener en cuenta el tipo de rima, slaba o fonema que se va a presentar en los diversos
ejercicios.
ii. Tareas a realizarse (Ver cuadro)
iii. Posicin de la slaba o fonema dentro de la palabra
Tener en cuenta el grado de dificultad al programar(Ver cuadro)
Tambin debemos recordar la importancia de la actividad ldica en los nios
pequeos, por ello las actividades que presentamos se realizan a travs del juego.
Cuadro que visualiza los aspectos a tener en cuenta

Nivel
lingustico
Rima
Caracterstica del segmento
Tipo de
rima:
Las palabras comparten los fonemas finales, diferencindose al

comienzo en ms de un fonema: campana- ventana
Una palabra contiene todos los fonemas de la otra. Ejemplo: pera sopera
Las palabras comparten los fonemas finales, diferencindose al
comienzo por el fonema inicial: lana - rana
Las palabras comparte fonemas finales, diferencindose al comienzo por
una palabras que tiene un fonema y la otra, un grupo consonntico:
gato-plato
Tareas
Posicin de la slaba o
fonema dentro de la
palabra
Identificacin de las rimas

Encontrar palabras que riman o no
Siempre ser al final
Aislar una rima de las palabras
Producir una rima
Slaba
Fonema
Estructura
de la slaba
Tipo de
fonema
1 vocal sola
2 consonante vocal
3 vocal - consonante
4 CVC , CCV, etc.
Voclicos
Consonnticos fricativos
Consonnticos oclusivos
Identificacin de slaba o fonema dentro

de la palabra
Al comienzo de una
palabra
Al final de la palabra
En el medio de la
palabra
Contar las slabas o fonemas de una

palabra
Unir slabas o fonemas para formar una
palabra
Adicin de una slaba o un fonema a una
palabra
Omisin de una slaba o fonema a una
palabra
Sustitucin de una slaba o fonema en una
palabra por otras slabas o fonemas
Inversin se slabas o fonemas en una
palabra
Al final de la palabra
Al comienzo de una
palabra
En el medio de la
palabra
3.2 Ejemplo de actividades que pueden realizarse en el aula:

Actividades para trabajar rimas:
Encuentra tu pareja:
Repartimos entre los nios una serie de dibujos preparados de antemano, los nios
colocan las figuras de tal forma que todos puedan verlas. Ellos formarn parejas con el
nio que tenga la palabra que rima con la suya.
Casinos que riman

Se construye una baraja de cartas con imgenes de palabras que rimen. Se reparte una
carta para cada nio y el resto de ellas se pondrn boca arriba, reservando un tercio de la
baraja para robar. Cada nio buscar por turnos, la carta que rime con la que tiene, y
cuando lo consiga, podr retirar otra carta del montn para seguir jugando.
Actividades para trabajar con slabas:
Construir murales
Consiste en colocar en un mismo mural dibujos cuyas palabras tengan el mismo nmero
de slabas. Los dibujos pueden ser realizados por los nios o recortados de revistas y
pegados.
As un grupo formar un mural de palabras de dos slabas, de tres, etc.
Carrera de palabras
Formamos tres filas de nios. Se traza una lnea de salida y otra de llegada a unos metros.
El juego consiste en llegar primero a la lnea de llegada. Cada nio dir una palabra y dar
tantos pasos como slabas tenga la palabra. El nio que diga palabras ms largas llegar
primero a la meta y ganar el juego.
Tirando el dado:
Se presenta un dado que contenga diferentes slabas en cada una de sus caras, se tira el
dado y cuando se detenga los nios debern decir:
Palabras que empiecen por la slaba dada.
Palabras que terminen en la slaba dada.
Palabras que contengan la slaba dada.
*Este juego se puede variar para trabajar con fonemas.
Juego del reloj

Se presenta un reloj de cartulina que contenga slabas, se hace girar la aguja y cuando se
detenga los nios debern decir:
Palabras que empiecen por la slaba sealada
Palabras que terminen en la slaba sealada.
Atencin a la slaba
Atribuimos a cada nio el nombre de un objeto que deber dibujar y colocar en sus rodillas).
Cuando la profesora diga una slaba, el nio levantar su palabra si esta tiene en alguna
posicin la slaba que dijo el profesor. Puede iniciarse reconociendo la slaba inicial, luego al
final y despus indistintamente en otras posiciones dentro de la misma.
Rellenar casillas
Presentamos un papelote con las casillas (se puede escribir la palabra a la izquierda)
La tarea que tienen que realizar los nios consiste en poner una cruz en la posicin en la
que se encuentra la slaba que se diga en la palabra sealada.
Ejemplo: posicin de la slaba mi.
camisa
Palabras hermanas
Elegir el campo semntico y pedir a los nios que digan palabras de ste que empiecen con
el mismo fonema. No se pueden repetir las palabras.
El gusano comeln
Se har un gusano grande de cartn con la boca suficientemente grande para introducir
fichas. La maestra dice una palabra y el nio debe colocar una ficha por cada slaba que
contenga la palabra.
Actividades para trabajar con slabas o fonemas
El equipo invencible
Se divide al grupo de nios en dos equipos: ROJO Y AZUL. se dispondrn de dos paneles,
uno para colocar las imgenes de las palabras que empiecen por una slaba (o fonema)
que dir la profesora y el otro para colocar las que no empiezan con la slaba (o fonema)
indicada.
Las imgenes se colocan boca abajo. Cada nio de un equipo, en forma alternativa, sale y
levanta una tarjeta que colocar en el panel, dependiendo de si empieza o no empieza con
la slaba (o fonema) propuesto.
Juego domin
Trabajar con domins de dibujos con el fin de que los nios busquen un dibujo cuyo primer
fonema sea el mismo que aquel por el cual termina la ficha anteriormente puesta.
Bingo de fonemas
Se prepara una cartilla con el nombre de cada nio en fonemas, la maestra va sacando las
fichas (fonemas) y las dicta, el nio coloca una ficha cada vez que sale un fonema que est
contenido en su nombre. El nio que llena primero su cartilla dir BINGO!
Ejercicios relacionados al desarrollo de la Conciencia Fonolgica

Nivel del
conocimiento
fonolgico
Conocimiento
de la rima
Conocimiento
silbico
Actividad
Explicacin
Reconocer una rima

Suenan igual "conejo" y "espejo"? La respuesta debe ser s o no. Trabajar con tarjetas (Figuras)
Elegir entre varias la palabra que rima Se presenta el dibujo de una palabra (ladrillo) y se coloca debajo otros tres dibujos (cepillo, cabeza,
con otra
tomate) de los cuales uno rima con la primera, los nios dicen el nombre de cada palabra, comparando
los sonidos finales y sealan la que rima.
Identificar la palabra sobrante
Sealar la palabra que suena diferente en una serie dada por no compartir la misma rima que las
otras dos palabras que riman entre s. Se presentan en tarjetas con dibujos de las palabras: "cepillo",
"naranja", "grillo"
Producir una rima
Decir una palabrea que rime con otra dada: Qu palabra rima con ventana? Se presenta el dibujo en
una tarjeta.
Aislar una rima
Decir cul es la rima de dos o ms palabras: Qu suena igual en "pelota" y "bota" (Respuesta: /ota/.
Se presentan los dibujos en tarjetas.
Contar las slabas de una palabra
Decir o enumerar las slabas que contiene una palabra: puede dar palmadas por cada slaba o colocar
una ficha o botn o chapita por cada slaba.
Variante: Se les pide que encierre o sealen la palabra ms corta o la ms larga.
Identificar una slaba al comienzo de una Se presenta la figura y se les pide que digan el nombre. El profesor repite la palabra exagerando la
palabra
slaba inicial los nios dirn la slaba inicial. Primero trabajar con slabas formadas por una vocal sola
(avin) y posteriormente con slabas de la forma CV (camisa), VC (isla), etc.
Buscar palabras que contengan una Identificar en una lmina o en un grupo de tarjetas con dibujos, aquellas que comiencen con una
slaba comn al comienzo
slaba determinada: "Pinta o seala los dibujos que empiecen con ..."
Identificar una slaba comn al comienzo Comparar la slaba inicial de dos palabras y decir si es la misma o no: "pato" y "pala" empiezan
de dos o ms palabras
igual?..
Tambin se puede trabajar con el fina de las palabras o si contienen alguna slaba comn: Qu suena
igual en "Cometa y Camello"?
Elegir entre varias la palabra que El nio sealar el dibujo o dir el nombre de la palabra que comienza con la misma slaba que otra
comienza por la misma slaba que otra
que se le presenta previamente. El profesor presenta un dibujo y debajo de l coloca otros tres para
que el nio identifique la que rima con la primera palabra
Decir palabras que comiencen por la El nio debe decir una palabra que tenga al comienzo una slaba igual que la que se le
misma slaba que una dada
propone :"vamos a decir palabras que empiecen igual que Gato" o "Vamos a decir palabras que
empiecen igual que pa"
Unir slabas para formar palabras
Decir la palabra que se forma al juntar una serie de slabas: Qu palabra aparece si juntamos los
trozos: /pa/ + /to/?
Adicin de una slaba al final de una

palabra
Decir la slaba que se ha aadido a un a
palabra respecto a otra
Omisin de una slaba al final de una
palabra
Decir la slaba que falta en una palabra
respecto a otra
Sustitucin de una slaba por otra en una
palabra
Conocimiento
segmental
Producir fonemas aislados a travs de

onomatopeyas
Imitar la produccin de palabras
exagerando el sonido inicial o final
Identificar un fonema al comienzo de una
palabra
Buscar palabras que contengan un
fonema comn al comienzo
Identificar un fonema comn al comienzo
de dos o ms palabras
Elegir entre varias la palabra que
comienza por el mismo fonema que otra
Decir la palabra que se forma al aadir una slaba al final de una palabra (y/o hacer el dibujo): Qu
palabra nueva aparece si a /palo/ le agregamos al final el trocito /ma/?
Identificar y decir qu slaba se ha aadido a una palabra con respecto a otra que se le presenta: Qu
trocito no oste en "pato" que s est en "zapato"?
El nio debe decir la palabra que se forma al quitar u omitir una slaba al final de una palabra: Qu
palabra nueva aparece si a "pelota" le quitamos o no decimos el trocito /ta/? ( "PJARO" -RO,
BATALLA - LLA, TEJADO - DO ,)
Tambin SE PUEDE jugar a quitar la slaba inicial: CAMISA - CA, MESILLA - ME, PATIO - PA)
Identificar y decir qu slaba se ha omitido en una palabra respecto a otra Qu trocito oste en
"sopera" que no est en "pera"?
Decir verbalmente qu palabra se forma al sustituir la slaba que se propone de una palabra por otra
slaba que tambin se le propone: Qu palabra nueva aparece si a "palo" le quitamos el trocito /pa/ y
ponemos en su lugar /ma/
Se presenta a los nios el dibujo de un animal y se les pide que digan el sonido que produce ese
animal. Se procede igual con objetos o acciones.
Producir palabras exagerando el fonema inicial o final: "Vamos a jugar a estirar las palabras por
ejemplo sssol. Se muestran figuras.
Identificar un fonema inicial de una palabra. Luego se puede trabajar con el final y el medio.
Buscar palabras que contengan un fonema comn al inicio, final o medio. Presentar las palabras en
tarjetas.
Se comparan dos palabras (dibujos) para identificar si tienen el mismo sonido inicial o no (fonema)
/mesa/ - /mano/; /foca - /falda/
Se presentan las tarjetas para que elijan o sealen la palabra que tiene el mismo fonema que la
primera: /aceite/ - oveja - arroz - estufa.
Posteriormente se hace con el sonido final: pia - caja gato - bote
Adicin de un fonema al final de una Producir palabras que comiencen igual que ... (exagerar el fonema inicial). Luego se busca el fonema
palabra
final o el del medio.
Decir el fonema que se ha aadido a una Identificar y decir el fonema que se ha aadido a una palabra respecto a otra que se le presenta: asa palabra respecto a otra
masa.
Despus trabajar con el final: gas - gasa
Omisin de un fonema al final de una Qu palabra nueva aparece si a /sala/ le quitamos el sonido /a/?
palabra
Decir el fonema que falta en una palabra Las dos palabras se diferencian en el fonema inicial : /pato/ - /ato/
respecto a otra
Bibliografa
ARNAIZ SANCHEZ, Pilar/ Ruiz Jimnez, Mara Soledad: La lectoescritura en la
Educacin Infantil. Unidades didcticas y aprendizaje significativo. Mlaga,
Ediciones Aljibe, 2001.
CONDEMARIN, Mabel / CHADWICK, Mariana. La escritura Creativa y Formal.
Santiago de Chile, Ediciones Andrs Bello, 1989.
CONDEMARIN, Mabel / MEDINA, Alejandra. Lenguaje Integrado II: Desarrollo de
las competencias Lingsticas y comunicativas de los alumnos de 5 a 8 ao de
EGB: Fundamentos y estrategias. Chile, Ministerio de Educacin.
HERMOSILLA MOLINA, Blanca: Ponencia: Promoviendo la Comunicacin:
Alternativas estrategicas para fortalecer las habilidades linguisticas en la
temprana infancia. Curso Internacional; El lenguaje como base del desarrollo
humano: Reto del soglo XXI. CPAL.
Lima, agosto 2004.
LINUESA, Mara y Domnguez Gutirrez, Ana Beln. La enseanza de la Lectura,
enfoque psicolingstico y sociocultural. Madrid, Ediciones Pirmide,1999

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3. Desarrollo de la conciencia fonolgica

Conocimiento silbico.- es el conocimiento explcito de que las palabras estn

Conocimiento intrasilbico.- la slaba est compuesta por subunidades que

consonante - vocal (CCV), consonante vocal consonante (CVC), consonante

Conocimiento segmental o fonolgico.- Es la habilidad para prestar atencin

Ejemplo de la tarea.- el educador demostrar a los nios la tarea a realizarse

Es importante acompaar cada momento de material grfico de apoyo segn la tarea

Cuadro que visualiza los aspectos a tener en cuenta

Caracterstica del segmento

Las palabras comparten los fonemas finales, diferencindose al

Identificacin de las rimas

Identificacin de slaba o fonema dentro

Contar las slabas o fonemas de una

Adicin de una slaba o un fonema a una

3.2 Ejemplo de actividades que pueden realizarse en el aula:

Casinos que riman

Actividades para trabajar con slabas:

Juego del reloj

Actividades para trabajar con slabas o fonemas

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Adicin de una slaba al final de una

Producir fonemas aislados a travs de

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