Paradigma Crítico - Reflexivo

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Paradigma Crtico Reflexivo

Relacin Sujeto-Objeto
Investigador y sujetos se funden en acciones que se desarrollan en un
contexto dado, histrico, ideolgico, valorativo.
Soluciona problemas particulares, no aspira a establecer generalizaciones.
Analiza las transformaciones sociales y da respuestas a los problemas
derivados de estos.
Hay interaccin permanente, tiene concepcin colectiva.
Relaciones sujeto-sujeto activo.

Caractersticas
Aplicacin, mejora la prctica educativa, las relaciones sujeto sujeto
activo, democrticas y comunicativas, estrategias cualitativas, observacin
participante (diarios, entrevistas, estudios de casos).Es bsicamente
cualitativo, predominio de lo prctico, predominio de lo singular, hay
interaccin permanente, tiene concepcin colectiva. Su esencia es
acercamiento a la realidad no solo para interpretarla sino adems para
transformarla. Se basa en la teora crtica de la realidad y asume una
posicin dialctico materialista sobre ella. Emplea mtodos cuantitativos y
cualitativos.
Tiene como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer
respuestas a los problemas derivados de estas.
No aspira a establecer generalizaciones.

Relacin Terica Prctica


Une Teora y Prctica: conocimiento, accin y valores.
Mejora la prctica educativa.

Predominio de lo prctico.
Se basa en la teora crtica de la realidad y asume una posicin dialctico
materialista sobre ella.
Tendencia a la pragmtica.
-

Naturaleza de la realidad investigativa (ontolgico, epistemolgico y


metodolgico)
Ontolgico:
Su esencia es acercamiento a la realidad no solo para interpretarla sino
adems para transformarla.
Pretende superar el reduccionismo del positivismo y la conservadura del
interpretativo.
Introduce a la ideologa para comprender y transformar la realidad.
Sus principios ideolgicos apuntan a la transformacin de las relaciones
sociales en su propio contexto.
Propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen
conciencia de su papel en ese proceso de transformacin.
Conoce y comprende la realidad en la praxis.
El cambio es una constante y no ocurre al azar.
Epistemolgico:
La construccin del conocimiento se produce en la accin.
Proporciona una visin holstica, participativa, dialgica sobre el
conocimiento.
Constituye ms una actitud vinculada con el propsito de efectuar una
revisin sistemtica y meticulosa de cualquier obra, constructo, idea,
principio o valor, antes de ser aceptado o reconocido como aspecto de un
conocimiento cualquiera.
No existe la bsqueda de la verdad de los fenmenos.
Por medio de la prctica se construye el conocimiento y no est fuera de los
propios actores.

Para acceder a un nuevo conocimiento y mejorar la prctica educativa nos


acercamos a la realidad para reflexionar sobre ella.
El acceso al verdadero conocimiento solamente puede tener lugar a travs
de la crtica a las distorsiones de la realidad que estn incorporadas en las
visiones de los actores sociales.
Metodolgico:
Desarrolla la subjetividad crtica en el proceso de investigacin.
Se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigacin.
El agente externo cumple una funcin de gestor del proceso de cambio.
Dinamiza el grupo en cada etapa del proceso sin aportar mayor informacin
que la que genera el propio grupo de trabajo.
El agente externo acta proporcionando al grupo instrumentos para
desvelar las distorsiones subyacentes en sus interpretaciones.
Conduce al grupo hacia la identificacin de contradicciones entre teora y
prctica que pueden ser limitadoras del cambio educativo.
-

Papel de la ciencia
La produccin de conocimiento deba comenzar con problemas prcticos, el
conocimiento se validaba en la medida de su utilidad.
Involucra la teora con la prctica y considera la ciencia como un modo de
actuar prctico y dirigido. El objetivo de la ciencia era solucionar problemas
prcticos, la accin era la base de la ciencia, y el conocimiento no se
consideraba como un fin en s mismo.
Los valores eran fines que guiaban la conducta hacia la solucin de
problemas. La ciencia era una actividad intencional y los valores formaban
parte de la investigacin. Se basan en la investigacin accin que es una
manera de investigar en la cual el conocimiento se origina en la accin
asumiendo realidades sociales cuyas dinmicas permiten comprender la
vida poltica y cultural de la comunidad.
Representantes
Freire (1972), Apple (1980), Giroux (1983), Carr y Kemmis (1983),
Habermas (1984).
BIBLIOGRAFIA:
Goyette, G., y Lessard M. (1988) La investigacin accin. Funciones,
fundamentos e instrumentacin. Barcelona: Laertes.

Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2010).Metodologa de la Investigacin


Holstica. Caracas. Sypal.
Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Tcnica crtica de la enseanza. La
investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona. Martha
Roca.
Barrera Morales, Marcos Fidel. (2010). Modelos epistmicos en
investigacin y educacin. Caracas, Venezuela: Sypal-Quirn.

Realizado por:
MSc. Yalitza Jimnez de Rosas.
C.I. 5176848

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