Transformaciones de la

Cultura Escolar A Partir

de
una
Innovacin
Pedaggica
en
la
Escuela

Universidad Santo Tomas

Silenia Snchez Crdenas

Resumen
La presente investigacin busc indagar acerca de los aspectos de la cultura
escolar que se han transformado a partir del desarrollo de una propuesta de
innovacin pedaggica en la institucin educativa CODEMA IED. Para entender
este proceso de transformacin se realiz el diagnstico del estado actual de la
innovacin y se sistematiz el itinerario de la misma. Se abord un enfoque
cualitativo que permiti por medio de la metodologa de investigacin accin
establecer los aspectos que se transformaron en la cultura escolar a partir de una
innovacin pedaggica, develando en el proceso que la participacin y la
formacin humana son categoras que se articulan para orientar la

reflexin

acerca de las prcticas pedaggicas individuales y colectivas

Palabras Claves: Cultura escolar, innovacin pedaggica, formacin humana,
participacin, prctica pedaggica.
Introduccin
El trabajo de investigacin surge de la reflexin acerca de las prcticas y la
innovacin pedaggica que tienen lugar en el contexto educativo, reconociendo
este como un espacio de formacin e interaccin permanente. Desde all aparece
la pregunta respecto a la cultura escolar y las transformaciones que en ella
ocurren, a partir del desarrollo de una innovacin pedaggica que pretendi de
manera concreta intervenirla.
Se plantea en la institucin educativa Codema una propuesta de investigacin
que permita determinar los elementos de la cultura escolar que se han
transformado desde la innovacin pedaggica; para ello se disea una ruta
metodolgica que partiendo de la sistematizacin del itinerario de dicha innovacin
y el diagnstico del estado de la misma, en trminos de avances, impacto y
proyeccin, pueda evidenciar estas transformaciones y desde all aportar
elementos que permitan cualificar las innovaciones pedaggicas como prcticas
eficaces en la transformacin de la cultura escolar.

En el informe se

presenta la sistematizacin del proceso de investigacin;

contiene inicialmente el marco general que permite ubicar

la descripcin, el

origen, propsitos y la fundamentacin de la investigacin, los referentes que la

sustentan tericamente, as como el contexto en el cual se desarroll, se
presentan los aspectos metodolgicos, las herramientas utilizadas y las etapas
que se desarrollaron, el anlisis de los resultados de las diversas actividades
adelantadas en el proceso de investigacin y finalmente se muestran las
conclusiones, recomendaciones y las referencias bibliogrficas.
Planteamiento del Problema
La institucin educativa es el escenario en el que confluyen diversas prcticas
educativas, algunas orientadas por el modelo pedaggico y otras asumidas desde
los paradigmas e intencionalidades individuales, es as como en los colegios
oficiales se encuentran maestros

dispuestos a emprender proyectos de

innovacin e investigacin, tendientes a mejorar las practicas educativas y que

de hecho se arriesgan a hacerlo a pesar de las condiciones y caractersticas
propias de la educacin pblica; contando en la mayora de los casos con el
apoyo de instituciones como el IDEP, sin embargo se observa que una vez
desarrollada la innovacin pedaggica y finalizado el tiempo de acompaamiento
externo, se evidencia un vacio en la sistematizacin y en la evaluacin del
impacto en las practicas pedaggicas y en la cotidianidad de la escuela a
mediano y largo plazo. Porque los docentes tienden a abandonar los proyectos
de innovacin descuidando el ejercicio constante de revisin, sistematizacin,
evaluacin y por consiguiente de investigacin educativa.
La

institucin educativa Codema de carcter oficial no es ajena a esta

problemtica, una vez desarrollada la innovacin pedaggica y finalizada la

ejecucin y el acompaamiento, queda en aparente desamparo la propuesta al
no continuarse desde la rigurosidad y la constancia que la caracteriz en la etapa
de ejecucin. De otro lado las prcticas docentes y la misma dinmica de la
institucin cambian en el da a da sin que se reflexione acerca de las causas y
factores que orientan o motivan dichos cambios, restando valor a los alcances y

transformaciones que tienen lugar en el espacio escolar, producto de las

innovaciones desarrolladas.
La pregunta que gui la investigacin fue:
Qu aspectos de la cultura escolar se han transformado a partir del desarrollo de
una propuesta de innovacin pedaggica en la institucin educativa Codema
IED?
Antecedentes de la investigacin
A nivel internacional se destaca el CEINCE (Centro Internacional de la Cultura
Escolar), el cual ha sido un referente para la presente investigacin permitiendo
ubicar los avances que en trminos de investigacin y sustentacin se realizan,
pues el Centro recopila en el rea de Memoria de la Escuela y Patrimonio
Educativo investigaciones y documentos que aportan elementos para la
interpretacin de la cultura de la escuela.
Tambin la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Instituto Educativo,
public la investigacin realizada por los estudiantes del curso de Cultura escolar
2006, en la cual se investig la participacin del docente en la cultura escolar.
Analiza un aspecto relevante de la cultura escolar como

es la participacin,

reflejada esta en la prctica docente. Este hallazgo investigativo presenta puntos

de encuentro con las conclusiones presentadas por el grupo de investigacin del
Colegio Codema. tras concluir una innovacin pedaggica en el ao 2009 y la cual
hace parte del objeto de estudio.
La investigacin realizada por

Martha Tlaseca Ponce, (2001), para la

Universidad Pedaggica Nacional Unidad UPN 19b Mxico. Acerca del

aprendizaje, el ejercicio de la docencia y los nuevos modos de ser y de formarse
como educador; constituye un aporte a la construccin terica en tanto ilustra los
aspectos que afectan al profesor en su prctica y sobre todo en su formacin
continua, muestra adems la importancia de que el maestro sea un participante
activo, reflexivo y crtico de su accin.

Rosa Blanco Especialista regional en educacin inclusiva, educacin infantil e

innovaciones educativas, desarroll en Santiago de Chile durante el ao 2008, un
estudio denominado lecciones aprendidas desde la prctica innovadora. La
revisin de este estudio permiti corroborar parte del problema de investigacin,
en tanto estas reflexiones se encuentran con los planteamientos que dan origen al
problema de esta investigacin, pues se observa en las instituciones educativas
que una vez desarrollada la innovacin pedaggica y finalizado el tiempo de
acompaamiento externo los docentes tienden a abandonar dichas prcticas.
Un ltimo estudio revisado, pero no memos importante en el mbito
internacional es el realizado en la Universidad Complutense de Madrid, por
Pertierra Rodrguez (1989), El clima social escolar y su influencia en el
rendimiento acadmico. Este anlisis permite una claridad frente a la importancia
de observar las relaciones e interacciones sociales que hacen parte de la dinmica
escolar y su relacin con el aprendizaje, elemento que no es ajeno a la cultura
escolar.
Contexto nacional
En el mbito nacional se reconoce el trabajo desarrollado para la Universidad
Pedaggica Nacional en Bogot, por Rafael vila Penagos la cultura escolar una
enorme cantera de investigacin cuyo propsito fue reconstruir la trayectoria
trazada por las diferentes comprensiones de la cultura, para esbozar, finalmente,
su apropiacin y recontextualizacin en el campo de la investigacin educativa. El
anlisis de este estudio aporta a la investigacin un amplio componente
conceptual en tanto, permiti reconocer la cultura escolar como categora terica
desde sus significados y como un campo de problemas y de objetos de estudio
Ana Mara Glvez Fernndez (2006) Realiza en el Centro de Estimulacin
Integral de Cali, una revisin de las reflexiones e investigaciones en torno a la
motivacin hacia el estudio y la cultura escolar. La lectura y revisin de este
trabajo aporto en gran medida al sustento terico ya que evidencia elementos

desarrollados por autores como Stolp, Martnez- Otelo, Tedesco y Prez Gmez,
entre otros, los cuales son la base terica de esta investigacin.
Marina Camargo Abello, presenta un anlisis de los trabajos de investigacin e
innovacin pedaggica desarrollados en Bogot, apoyados por el IDEP durante
los aos 2000 a 2002, muestra, a partir de ellos, el aporte de la investigacin e
innovacin a la calidad educativa. Las reflexiones presentadas en el documento
se consideran relevantes en esta investigacin,

ya que se convierten en

referentes para el anlisis que se pretende realizar frente a las transformaciones

que sufre la escuela luego de desarrollar un proyecto de innovacin e
investigacin pedaggica.
Por ltimo se toma como antecedente el proyecto de investigacin e
innovacin pedaggica desarrollado en Bogot, en la institucin educativa
Codema IED en el ao 2009 Tres propuestas; tica, convivencia y orientacin
escolar, una sola mirada para generar ambientes educativos sanos. El desarrollo
de esta propuesta de innovacin fue la base para plantear la presente
investigacin ya que dentro de los hallazgos es evidente la necesidad de ampliar
el espectro de la investigacin educativa a otros mbitos, temas y espacios
institucionales, en aras de reevaluar muchos procesos pedaggicos que estn
desgastados y ya no responden a las necesidades y realidades actuales de la
institucin y de las mismas polticas de educacin.
Metodologa
El enfoque de esta investigacin se define desde la investigacin accin, Asumida
como una forma de entender la enseanza, no slo de investigar sobre ella
Kemmis (1986). La investigacin accin supone entender la enseanza como
un proceso de investigacin, de continua bsqueda. Conlleva entender el oficio
docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa. Los problemas guan la accin, pero lo fundamental
es la exploracin reflexiva que el profesional hace de su practica, no tanto por su

contribucin a la resolucin de problemas, como por la posibilidad de que cada

profesional reflexione sobre su propia prctica, la planifique y sea capaz de
introducir mejoras progresivas.
El carcter central de la investigacin accin es una espiral auto- reflexiva, as
la describe el psiclogo social Lewin citado por Latorre (2003), formada por ciclos
sucesivos en donde el proceso cclico es; primero la elaboracin del plan de
accin, lo que Lewin describe como la planificacin; luego viene la acci, seguida
de la observacin de la accin y luego la flexin. Esta comprensin del proceso
de la investigacin accin permite definirla como una forma de indagacin autoreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden a
mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas (Carl y Kemmis,
1986 a: 174).
Descripcin de la poblacin
La investigacin se desarroll con la poblacin estudiantil del colegio codema
IED, seccin de bachillerato y los dems actores de la comunidad educativa que
intervienen en el proceso de formacin de los y las estudiantes, los padres de
familia y docentes.
Diseo:
La ruta metodolgica utilizada se desarroll de la siguiente manera:
1. Se defini el problema de investigacin; revisar y analizar el impacto de la
innovacin en la cultura escolar.
2. Se plantearon cuatro etapas para el desarrollo de la investigacin: primera
etapa el itinerario, segunda etapa el diagnstico, tercera etapa identificacin de
los elementos de transformacin generados por la innovacin y una cuarta etapa
a partir de los resultados elaboracin y presentacin de las sugerencias, para
fortalecer las prcticas innovadores al interior de las instituciones de educacin
bsica y media.

Primera etapa: El itinerario

La innovacin denominada Tres propuestas; tica, convivencia y orientacin
escolar, una sola mirada para generar ambientes educativos sanos, se desarroll
en la institucin educativa Codema IED durante el ao 2009, dicha propuesta
consisti en la articulacin de tres lneas de intervencin pedaggica que se
venan trabajando de manera aislada y que podan ofrecer la posibilidad de
construir

una apuesta de tipo colectivo. La propuesta se dinamiz desde la

formacin humana, la tica colectiva y la participacin como categoras que se

articulan desde cada una de las lneas de intervencin, para aportar al desarrollo
personal, social y la formacin integral en aras de brindar elementos en

la

construccin de los proyectos de vida de los y las estudiantes. En el desarrollo del

proyecto se

disearon acciones y actividades articuladas para incidir en

la

cultura escolar, desde:

a). Proyecto de orientacin escolar
b). Proyecto de Convivencia:
c). Propuesta de formacin tica:
Segunda Etapa: El Diagnstico
De acuerdo al anlisis realizado en el seguimiento de las acciones adelantadas en
el proceso de innovacin se puede decir que la propuesta ha finalizado su periodo
de implementacin y desarrollo, iniciando una etapa de seguimiento y
fortalecimiento enmarcado por el grado de madurez que va alcanzando en si
misma, propiciando cambios significativos en la institucin escolar. En trminos de
avances de la propuesta de innovacin se encuentra que:

La articulacin de las tres lneas de intervencin; tica, convivencia y

orientacin escolar, se fortalecen desde el diseo intencionado de cuatro ejes
articuladores.

Los procesos de convivencia se mantienen teniendo en cuenta la articulacin

con orientacin escolar y los planteamientos de tica, superando el carcter
sancionatorio para adoptar el formativo desde la concepcin del desarrollo
humano.

Se ha logrado unificar y fortalecer el trabajo con los padres de familia desde el

acompaamiento y la vinculacin de los mismos a los procesos educativos.

Los resultados demuestran cualificacin de un proceso que ha permitido

ampliar las posibilidades para la resolucin de los conflictos y se han abierto
las puertas para la participacin de otros actores de la comunidad educativa.

Respecto al impacto, se evidencia desde el diagnstico como la implementacin

de la innovacin pedaggica permite transformar el entorno escolar, el impacto no
se puede medir cuantitativamente, su lectura se hace ms desde las
apreciaciones y concepciones de los beneficiarios directos (estudiantes y Padres
de familia), as como desde los aportes en cuanto a la percepcin de los
beneficiarios indirectos (docentes).
En cuanto a la proyeccin se plantea desde la institucionalizacin de elementos
que contribuyan a la reflexin y el ejercicio mismo de la accin, la socializacin
de los resultados, la definicin de tareas

concretas, la vinculacin con la

propuesta de ciclos y destinacin de presupuesto que permita el sostenimiento

de la innovacin.
Tercera etapa: Identificacin de la transformacin
Esta etapa se desarrolla a profundidad en el anlisis de los resultados.
Cuarta etapa: Sugerencias para fortalecer las prcticas innovadoras
Se presentan al final en las conclusiones y recomendaciones.
3. Se realizo una revisin bibliogrfica que permitiera orientar la lectura de la
realidad y asumir una postura frente a la forma de hacerlo.

4. Definicin de categoras; Para el desarrollo de la investigacin se defini una

categora principal denominada cultura escolar, por ser esta tan amplia se
establecen unas subcategoras que son:

participacin y practica pedaggica,

adems aparece una tercera categora que se considera emergente, corresponde

a la formacin humana.
5. Se plantea una respuesta tentativa a la pregunta, en donde se define, que si
bien es cierto los cambios o las transformaciones en la cultura escolar no eran tan
evidentes para el grupo investigador que desarroll la innovacin, quizs desde
la indagacin, los debates y dilogos con el resto de la comunidad educativa si
era posible encontrar estos cambios.
6. Definicin de cada uno de los instrumentos que se van a utilizar para la
recoleccin de los datos y para cada una de las acciones.
Instrumentos:
Diarios de campo: Los diarios de campo se constituyen en instrumento que
permite la reflexin sobre la prctica, hacen parte de la observacin estructurada.
las notas no son meras ayudas para el almacenaje y recuperacin organizada de
una informacin creciente, imposible de memorizar. (Straus, 1979, citado en
Monistrol, 2007: 3).
Observacin: La observacin consiste en el registro sistemtico, valido y
confiable de comportamiento o conducta manifiesta (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 1991: 309).
Grabaciones de audio, de video; hacen parte de las observaciones y los diarios
de campo, fotografas, conversaciones informales y eventos que responden a la
intencin de la investigacin. En ente caso se toman dilogos cortos con
estudiantes de secundaria.
Entrevista: La entrevista es una tcnica en la que una persona (entrevistador)
solicita informacin de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para
obtener informacin. (Hernndez et al, 1991: 276) es una tcnica propia de la

investigacin cualitativa, se encuentran varios tipos de entrevista, para la recogida

de los datos se utiliz la entrevista estructurada y la semi-estructurada.
7. Proceso de aplicacin de mtodos e instrumentos
8. Procesamiento de la informacin
9. Presentacin de resultados.
Resultados
El anlisis de resultados contiene la informacin hallada durante el proceso de
investigacin.
Registro de observacin
La observacin se realiz en los encuentros de ASOPADRES; durante el proceso
de investigacin se acompaaron dos encuentros.
En este camino de acompaar y promover los procesos de participacin de los
padres de familia se evidencia la articulacin de la categora de participacin con
la categora de formacin humana; recordando que esta ltima fue una categora
encontrada en el desarrollo de la propuesta de innovacin y que en el presente
proceso

de

investigacin

se

considera

una

categora

emergente.

La

transformacin de la cultura escolar tiene que ver con el cambio de las formas de
actuar y vivir los proceso de participacin que se dan en la escuela, la cual no se
da exclusivamente en el mbito acadmico, llegando a trascender otros rganos
de la comunidad educativa.
Entrevistas
Se realizaron entrevistas a docentes y estudiantes; la primera entrevista de tipo
semi-estructurada, se realiz a los docentes responsables del desarrollo de la
propuesta de innovacin e investigacin educativa; a partir de ella se establece
que:

Las innovaciones en la institucin educativa surgen inicialmente de intereses

particulares ante la evidencia de necesidades, pero solo con el trabajo colectivo y
desde el encuentro de la postura y las concepciones como se asume la profesin
docente, se logra innovar en la escuela.
De otro lado la promocin y el favorecimiento de los ambientes educativos esta
ntimamente relacionado con las concepciones, reflexiones y transformaciones de
la prctica pedaggica, en este sentido y de acuerdo con la informacin
suministrada por los docentes, se infiere que en la innovacin desarrollada en el
colegio codema se logro incidir en las practicas docentes, desde la confrontacin,
la disertacin y la permanente reflexin, evidenciando un cambio frente a la toma
de decisiones, el discurso y la participacin teniendo en cuenta el desarrollo
humano.
La innovacin ha posibilitado en el espacio escolar la participacin de los
estudiantes desde el reconocimiento del consejo estudiantil y la dinamizacin de
las asambleas de curso como herramienta para la participacin y la transformacin
de la dinmica escolar.
La entrevista numero dos se realiza a los estudiantes y esta referida a indagar
acerca de su experiencia en el proceso de innovacin as como establecer las
transformaciones que ellos evidencian; al respecto se encuentra que:
La propuesta desarrollada, tal como lo manifestaron los docentes entrevistados,
logr dar la voz a los estudiantes, no sin antes adelantar procesos de cualificacin,
trabajo en equipo y liderazgo, adems mencionan el aporte de la clase de tica en
el fortalecimiento de estos procesos.
El proyecto genero espacios de encuentro para el debate y la participacin. De
acuerdo a lo expresado por los docentes y estudiantes se reafirma la categora de
participacin como uno de los elementos que mayor transformacin ha alcanzado
en la institucin a partir de la propuesta de innovacin, a la vez coinciden en que
se afectaron y cambiaron las formas de relacionarse.

Se observa que en la participacin de los estudiantes y su disposicin para

transformar el colegio, es recurrente el reconocimiento del trabajo en grupo,
presente en la dinmica escolar, as como la vinculacin de otros docentes de
manera indirecta en los proceso de cambio y transformacin de la cultura escolar.
Los estudiantes evidencian el trabajo adelantado como fortalecimiento de la
formacin humana, el cual permanece y se desarrolla a la par con los procesos de
formacin y acompaamiento.
Las asambleas de curso han evolucionado y se mantienen como estrategia para
favorecer la participacin y la resolucin de los conflictos en la escuela, esto
permite corroborar que la proyeccin de la innovacin ser posible en la medida
en que se posicionen dichas estrategias como parte, no solo de la dinmica
escolar, sino como parte de la poltica institucional.
La asamblea de curso cumple una funcin especfica en el proceso de darle la voz
a los estudiantes pues esta se define como: un momento escolar organizado para
que alumnos y alumnas y profesores puedan hablar de todo aquello que les
parezca pertinente en orden a optimizar la convivencia y el trabajo. (Puig et al;
1999: 65).
En consecuencia, en el colegio codema como producto de la innovacin
desarrollada, se mantienen las asambleas de curso y se utilizan permanentemente
para identificar y dar solucin a las problemticas propias de los cursos, as como
para fortalecer procesos de participacin.
Es importante reconocer como los diferentes actores del proceso educativo
visualizan cambios y transformaciones a lo largo de la vida y el desarrollo
institucional, influenciados en gran medida por la innovacin, lo cual permite
encontrar coherencia con el planteamiento de Carbonell La innovacin no es una
actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a
contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es
alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes. La practica

docente, tambin se transforma, a partir de la innovacin pedaggica, adquiriendo

nuevos significados y permitiendo que circulen otros

lenguajes y otras

posibilidades de leer el contexto escolar, los estudiantes lo identifican desde su

relacin con el desarrollo de las clases, en tanto que los docentes que ejecutaron
la propuesta lo evidencian en la discusin y el anlisis que surge desde la reflexin
y la confrontacin.
En los discursos de los jvenes se advierte de manera implcita como la formacin
humana, esta presente en el proceso educativo y como a partir del desarrollo de
la propuesta se logr intervenir en la cultura escolar, transformando las
percepciones y el abordaje del estudiante desde su individualidad como sujeto de
derecho, como ser en construccin, permitiendo que ellos se reconozcan en la
interaccin con los dems miembros de la comunidad educativa.
Grabaciones de audio y video
Conversaciones con los estudiantes
Se sistematizaron los dilogos con tres estudiantes en dos momentos diferentes,
En el dialogo se puede observar que ellos conocen los procesos de participacin
que tiene el colegio, as como los espacios dados para ello, sin embargo tambin
son claros en reconocer que faltan lideres.
Se pregunto especficamente por la formacin humana y su evidencia durante los
dos ltimos aos, al respecto se encuentra que es una categora que est
presente en la dinmica escolar, los estudiantes la reconocen e identifican
especficamente en los espacios que la promueven desde los procesos de
acompaamiento, la formacin y la participacin.
Diarios de campo
Clases de tica
Las clases de tica se desarrollan, mediante la metodologa de taller, el tema de
trabajo se inicia con la presentacin de un juego o de una actividad ldica que

pretende que todos y todas participen en su desarrollo; la labor de la docente es

orientar los ejercicios, pero ante todo observar las dinmicas y situaciones
presentes en las relaciones e interacciones de los y las estudiantes.
Tal como lo afirman los estudiantes que han sido entrevistados, la clase de tica
mas que una asignatura, es un espacio de formacin que promueve y desarrolla
procesos de formacin humana, lo cual permite definir que desde all se logra
intervenir la cultura escolar y que adems desde all se pueden observar
transformaciones en la misma.
Desde el posicionamiento de una propuesta de tica sustentada en su teora y su
practica, se evidencia cmo el componente tico en el colegio codema es
reconocido, validado y aceptado por la comunidad educativa, como un elemento
fundamental que orienta la cultura escolar propia de esta institucin educativa
distrital, pues como refiere Viao cada establecimiento docente, tiene mas o
menos acentuada, su propia cultura, unas caractersticas peculiares. No hay dos
escuelas, colegios, institutos, universidades o facultades exactamente iguales,
aunque puedan establecerse similitudes entre ellas (Viao, 2006: 80)
Mesas de conciliacin
Hacen parte del proceso de resolucin de conflictos dinamizado desde la
propuesta de innovacin. Los resultados arrojados han sido importantes tanto para
el proyecto como para la dinmica que ha generado en la cultura escolar. Las
mesas de conciliacin funcionaron durante el ao 2010 y se proyectan en el ao
2011 como parte fundamental en la resolucin de conflictos, se continuaron
desarrollando las jornadas de conciliacin que en su momento obedecieron a una
actividad del proyecto de innovacin; sin embargo es importante destacar que
aunque estos procesos estn directamente relacionados con la convivencia, sta
continu presentando falencias en cuanto al acompaamiento y debido proceso
desconociendo en ocasiones el carcter orientador de la propuesta educativa
institucional y la fundamentacin que oriento en todo momento los procesos del
proyecto de innovacin como fue la formacin humana.

Sumado a esto, los resultados demuestran cualificacin de un proceso que ha

permitido ampliar las posibilidades para la resolucin de los conflictos y se han
abierto las puertas para la participacin de otros actores como los docentes y los
padres de familia, que en el inicio del proceso no se haban considerado; es un
espacio que ha ido ganando credibilidad en la institucin ya que la propuesta de
innovacin le dio el lugar que se consideraba necesario para su desarrollo.
Conclusiones
A partir de la sistematizacin del itinerario, el diagnstico del estado y el progreso
de la innovacin pedaggica Tres propuestas; tica, convivencia y orientacin
escolar, una sola mirada para generar ambientes educativos sanos Se puede
decir que:
La innovacin, un ao ms tarde de su implementacin se ha constituido en un
referente para la constante reflexin acerca de las practicas pedaggicas
individuales y colectivas, as se manifiesta en las entrevistas (entrevista 1 anexo #
14), se evidencia adems, como muchos de los planteamientos desarrollados
durante la innovacin se han insertado en el leguaje cotidiano de los actores del
proceso educativo, guardando coherencia con lo planteado por el grupo
investigador en su informe final haciendo alusin a las concepciones de la
pedagoga critica;

"Las directivas, los maestros, los estudiantes, las familias

negocian y producen significados", es la escuela un espacio para la construccin

de nuevas formas de vivir y convivir.
Ahora bien, con relacin a la categora de participacin se concluye que sta hace
parte de los avances significativos de la propuesta desarrollada, estando presente
en la mayora de los procesos que se dan en el contexto educativo,

los

estudiantes tanto como los docentes la reconocen como un elemento

determinante en la cultura escolar, que permanece y evoluciona a la par con los
procesos de formacin. Otro aspecto relevante de la participacin es que desde la
propuesta, permiti reorientar el sentido de los estamentos del gobierno escolar,
en cuanto recupera la voz de los y las estudiantes y la potencia al servicio de los

procesos institucionales. (Proyecto de lderes, el consejo estudiantil, los gobiernos

de curso, el comit de convivencia).
Frente a la misma categora, se analiza un resultado presentado al IDEP en el
informe 2009, ya que sobre este se puede evidenciar una transformacin; los
espacios de participacin estn dados en la institucin, pero que no existe una
cultura para asumirlos y dinamizarlos; de igual manera la comunidad educativa se
encarga de no darle el reconocimiento tanto en las discusiones como en el poder
que se tiene para decidir (tomado del informe, doc, 2009: 65). A partir del anlisis
de este resultado se evidencia una transformacin en cuanto a la participacin de
los padres de familia; iniciando su organizacin como asociacin, en marzo de
2010, siendo acompaados por los docentes que desarrollaron la propuesta en el
ao 2009 (anexo,12 encuentros de padres de familia), obteniendo como resultado
de este proceso la conformacin y el reconocimiento legal de ASOFACODE
(Asociacin Familias Codema) sta se conformo no solo, desde el sentido de la
agremiacin, sino desde una postura formativa que invita a los padres y madres
de familia a hacer parte de los procesos educativos de los nios, nias y jvenes.
En cuanto a la categora de formacin humana se puede establecer que la
propuesta logr intervenir en la cultura escolar; transformando las percepciones y
el abordaje del estudiante desde su individualidad, como ser en construccin; en
consecuencia se evidencia con claridad en las acciones que tienen que ver;
primero con la toma de decisiones frente a la sancin y el acompaamiento
individual y segundo porque esta presente en el discurso de los diferentes actores
de la comunidad educativa.(entrevistas, videos, anexos 14 Y 18 ). En esta
categora

adems

se

evidencia

el

posicionamiento,

reconocimiento

trascendencia de la propuesta de tica, asumindose como un espacio que

promueve y desarrolla procesos de formacin humana, al mismo tiempo se
observa inmerso en la cotidianidad del colegio codema, una mirada de la tica
que traspasa los lmites de la ctedra,

y se asume como postura vivencial

presente en dinmicas escolares y en la toma de decisiones. De manera que los

docentes reconocen el aporte de la propuesta de tica en el desarrollo personal de

los estudiantes, as como la importancia de vincular los procesos de convivencia a

los de orientacin escolar mediados por un componente tico de justicia y
reconocimiento del otro, especialmente de los y las estudiantes como sujetos de
derecho.
De otro lado la propuesta de innovacin intencionada desde la articulacin es un
aporte al cambio de paradigma en las formas de pensar la cultura escolar, la
convivencia, la formacin en ciudadana, las relaciones de pares y las practicas
pedaggicas, como se evidencia en las entrevistas 1 y 2 (anexos 14 Y 15 ),

es

una oportunidad para la difusin de una propuesta innovadora que ha dejado de

ser un ejercicio transitorio para convertirse en una poltica institucional explicita en
las diferentes dinmicas escolares y que se dinamiza; a partir de todas las lneas
de intervencin, la resolucin de conflictos, el proyecto de direccin de curso, las
reuniones de nivel y de grado; las mesas de conciliacin; el comit de convivencia;
el equipo de gestin; la comisin de evaluacin y promocin; las asambleas de
curso; las escuelas de padres; las asambleas de consejo estudiantil; el proceso de
formacin de lderes escolares; los talleres focalizados para atender dinmicas
acadmicas y convivenciales especficas en cada grado; las dinmicas que se
articulan desde el consejo directivo; el acompaamiento al consejo de padres de
familia; los espacios de debate entre pares; y el acompaamiento individual desde
una postura humana. Y de la cual se espera, sea asumida por toda la comunidad
educativa como una propuesta pedaggica que oriente el hacer y el deber ser
educativo.
Finalmente se reconoce que cuando se define un proyecto de innovacin, no se
da por hecho que esta sea la solucin a todas las problemticas de la escuela,
pero si se plantea en aras de aportar a las necesidades especficas de la
institucin y por consiguiente es susceptible de

revisarla en su ejecucin,

evolucin e impacto; en consecuencia aunque el impacto y los alcances de la

innovacin se han visualizado a partir de este ejercicio de sistematizacin, es
fundamental comprender que solo desde el planteamiento de procesos de
innovacin acompaados de investigacin educativa, se logra una reflexin y

revisin constante de las prcticas pedaggicas, para que stas no se desgasten

en el tiempo y el ejercicio rutinario de reproduccin de prcticas carentes de
horizonte de sentido.
Bibliografa
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