Alumna: Mayra Patricia Gutirrez Ramrez

Maestra: Maria Cristina Brito Lozano

1 Semestre DEI
Universidad Marista
Capitulo 1
Psicologa de la educacin:
Un bosquejo histrico-descriptivo
Introduccin
La psicologa de la educacin tiene su propia historia que se ha desarrollado casi al paralelo
del presente siglo. Aqu se describirn los acontecimientos endogenos (hechos acadmicos,
cientficos y epistemolgicos) y exgenos (hechos sociales, polticos e ideolgicos) que
sucedieron en los pases anglosajones (especialmente Estados Unidos y algunos pases de
Europa).
La historia de la disciplina psicoeducativa esta dividida en 2 partes:
Los orgenes
La evolucin
1.1 Los orgenes y el establecimiento de la Disciplina:
Las tres vertientes (1890-1920)
La psicologa se convirti en una disciplina cientfica gracias a los trabajos de W. Wundt y su
psicologa estructuralista, cuando defini su objeto de estudio (la conciencia) y su mtodo de
investigacin (la introspeccin), proclamo su independencia y autonoma de la filosofa.
Estos fueron los inicios de la psicologa cientfica bsica, mas no la de la psicologa aplicada
pues Wundt no realizaba practicas y este fue uno de los motivos por lo que fue criticada.
Mientras tanto el la corriente funcionalista deca que la psicologa aplicada era tan importante
como la psicologa cientfica bsica y por esto se puede decir que los primeros pasos de la
psicologa aplicada se le deben al funcionalismo y no a la psicologa wundtiana.
Dentro de la psicologa aplicada en este primer momento, uno de los campos de aplicacin
que empez llamando la atencin a los psiclogos fue la educacin, y pronto se manifest un
inters por derivar usos y aplicaciones del saber psicolgico dentro de este mbito del sistema
social.
Los principales acontecimientos que marcaron los inicios de la psicologa educativa como
disciplina cientfica y tecnolgica ocurrieron en los pases occidentales desarrollados (EU,
Francia, Inglaterra y Suiza) a principios del siglo pasado.
En el seno de las corrientes del asociacionista y el funcionalismo surgi la psicologa
educativa. A partir de ah empez a tomar influencia en otras escuelas tericas en psicologa
(conductista, guestaltista, cognoscitiva, psicoanaltica, etc.), por lo que el corpus fundamental
de la psicologa educativa fue acrecentando.

Otro elemento que tuvo influencia significativa en el origen de la disciplina proviene de las
corrientes pedaggicas de la escuela nueva y de los avances en teora de la educacin.
Varios autores coinciden en que la psicologa de
vertientes o tradiciones principales. En estas
psicolgicas y pedaggicas. Cada una de ellas
mtodos de investigacin que dieron lugar
psicoeducativas.

la educaron surgi principalmente de tres

vertientes se mezclan diversas teoras
aporto elementos terico-conceptuales y
a las primeras practicas profesionales

Las tres vertientes que influyeron en el origen de la psicologa de la educacin fueron:

1.- Estudio de las diferencias individuales:
La psicologa diferencial se interesa en poner en manifiesto las peculiaridades individuales,
para ello se vale de instrumentos que propician informacin de carcter cuantitativo, que para
su anlisis, luego se somete a tcnicas estadsticas.
La psicologa diferencial tuvo sus orgenes en los trabajos de Quetelet en el siglo XVIII.
Entre los primeros trabajos de la psicologa diferencial que tuvieron que ver directamente con
la psicologa esta los realizados por F. Galton en 1874 que se intereso en el desarrollo de
tcnicas e instrumentos para analizar las diferencias psicolgicas que existen entre los
individuos.
Otro autor importante fue J. M. Catell quien impulso notablemente el uso de pruebas o
instrumentos de medicin psicolgica. A l se le debe el uso original del termino TEST mental
o psicolgico, propuesto en 1890, estos test evaluaban aspectos perifricos y sensoriomotrices
simples como la agudeza sensorial, la rapidez de los movimientos, la sensibilidad del dolor, la
memoria, etc. fue el primer profesor reconocido de psicologa y uno de los primeros
presidentes de la Asociacin Estadounidense de Psicologa (APA).
En los ltimos aos del siglo XIX el psiclogo estadounidense Witmer, estableci en
Pensilvania un laboratorio clnico donde estudiaban las diferencias individuales de los nios
con la intencin expresa el saber como afectaban su rendimiento escolar. En 1896 presento a
la APA un informe en el cual intentaba definir es esquema bsico profesional en el que se
desempea un psiclogo educativo: una especie de mezcla entre lo psicoescolar y lo medico.
En Francia los trabajos psicometricos de Alfred Bidet en colaboracin con Herni se dedicaban
a desarrollar algunos instrumentos psicometricos cuyo objeto era evaluar procesos mentales
complejos. En 1904 el Ministerio de Instruccin Publica les pidi que desarrollaran
profesionalmente el primer test de inteligencia con el fin de evaluar la capacidad intelectual
de los alumnos.
Este trabajo tuvo repercusiones en EU, Goddard lo tradujo en ingles 3 aos despus y despus
la Universidad de Stanford elaboro una versin que se concretara en la escala Stanford-Binet.
En 1907 en Inglaterra, Bur creo una asociacin encargada del estudio de las diferencias
individuales en los nios; diferencias en el orden de lo normal y lo patolgico. En 1913 el
Consejo de Londres lo nombro director del Departamento Oficial de Psicologa, delineo el
papel que debera desempear el psiclogo educativo: diagnosticar los defectos que presentan
los nios, los cuales se explican con factores dependientes de su propio desarrollo.

2.- Estudio sobre la psicologa del nio:

Los estudios sobre el nio y su desarrollo desde la perspectiva de la psicologa educativa se
iniciaron a finales del siglo antepasado y principios del pasado, entre los precursores estn
Hall, Baldwin, Dewet y Claparede.
Standey Hall fue el primer psiclogo educativo de EU sus hechos destacables fueron una serie
de conferencias y escritos dictaos entre 1881 y 1882 acerca de la relacin de la psicologa y la
educacin y orto hecho fue la fundacin del Pedagogical Seminary y fue formador de
psiclogos algunos como Dewell, Catell, Terman y Huey.
J. M. Badwin uno de los primeros tericos del desarrollo, con sus trabajos se inicia la
psicologa gentica.
H. Wallon autor significativo para la psicologa evolutiva y la escolaren Francia, en sus
trabajos intenta proponer una visin gentica del desarrollo psicolgico en la que se integren
los aspectos biolgicos y sociales y fundo una escuela de investigadores alrededor de su
laboratorio de psicopedagoga fundado en 1927. Fue ministro de educacin en su pas en 1944
donde ideo el Plan Langevin-Wallon sobre un a reforma educativa que impulsara la psicologa
escolar.
Dewey fue uno de los fundadores del movimiento funcionalista y uno de los promotores del
pragmatismo. Se preocupo por las aplicaciones y relaciones entre la psicologa y la educacin
pues segn el la simple aplicacin de los principios aportados por la investigacin psicolgica
son insuficientes para el desarrollo de la psicologa de la educacin, es necesario tomar en
cuenta la propia problemtica educativa. Fue fundador y director de la Escuela Experimental
de Nios, donde desarrollo las bases de una educacin basada en la actividad, la
experimentacin, la promocin del desarrollo mental y los intereses de los nios. Incorporo
sus ideas progresistas en la educacin pblica de EU.
Claparde un principal impulsos de la psicologa educativa, creo las condiciones y contextos
apropiados que influyeron en su posterior evolucin. Configuro una psicopedagoga
experimental al servicio de la prctica escolar y de la formacin docente esto lo difundi a
travs de seminarios de psicopedagoga en 1906. Junto con Bovet en 1912 creo el Intitulo
Jean-Jacques Rousseau para la formacin de psiclogos educativos y para generar lneas de
investigacin en el campo psicopedaggico.
3.- Estudios sobre la psicologa del aprendizaje.
En EU se generaron distintas lneas de trabajo sobre el estudio de los procesos del aprendizaje
a la luz de los enfoques funcionalistas, asociacionistas y posteriormente conductista.
E. L. Thorndike fue uno de los principales promotores de los estudios del aprendizaje, fue el
autor del texto fundador de la psicologa de la educacin donde se define la identidad de esta
disciplina y de bosquejar con detalle su problemtica de estudio. Trabajo en el diseo de
instrumentos estadsticos.
Judd sostena que haba que realizar trabajos de investigacin vinculados directamente con las
actividades educativas a partir de una problemtica, intentaba vincular a la psicologa
educativa con la psicologa social, siempre se intereso por los procesos psicolgicos
complejos que hacen posible el aprendizaje.

En 1920 se inicio de lleno el desarrollo de la tradicin conductista abanderada por J. B.

Watson, una dcada mas tarde aparece la neoconductista donde destaca b. f. Skinner.
1.2 La evolucin de la disciplina (desde 1920)
El distanciamiento entre la psicologa y la educacin
Por un lado la psicologa general estaba interesada en mejorar su estatus epistemologico y
buscaba ponerse en un nivel similar a las ciencias duras (fsica, biologa, etc.) y por otro lado
la disciplina de la educacin intentaba encontrar soluciones innovadoras a los problemas
prcticos que les planteaban los sistemas educativos y a la sociedad misma.
Estas diferencias se plasmaron fsicamente desde un punto de vista institucional-acadmico,
es decir dentro de los campus universitarios. Pero a pesar de esto los psiclogos educativos
siguieron desarrollando trabajos de investigacin sobre las tres vertientes.
Nuevas aportaciones y problemticas para la psicologa de la educacin (1930 1095)
El movimiento de los test y la consiguiente mediacin psicometra tuvo notables desarrollos
en este periodo. Los trabajos de Sperman sobre el factor g de la inteligencia, la creacin de
mltiples pruebas psicometras sobre distintas esferas de lo psicolgico y los primeros test de
aplicacin colectiva son ejemplos contundentes del florecimiento de esta tradicin.
La investigacin y la reflexin sobre el tema del aprendizaje tuvieron tambin un desarrollo
en esos aos. Surgieron los paradigmas el conductista, el guentaltista, el psicoanaltico
Demandas sociales y expectativas dirigidas a la psicologa de la educacin: 1950 -1970.
En los aos 50, las relaciones entre la psicologa educativa y la educacin cambio debido a
tres puntos ocurridos en EU:
1.- Los esfuerzos hechos en investigaciones psicoeducativa con el fin de desarrollar una
tecnologa adecuada para el entrenamiento promovida por el sector militar.
2.- Las propuestas educativas del conductismo (la instruccin programada, y las maquinas de
enseanza)
3.- Las reformas educativas de EU.
Durante los aos 50 y 60, se vio una poca de bonanza en la disciplina psicoeducativa dado
que se pensaba que, despus de los avances conseguidos en el campo del aprendizaje, la
medicin y la evaluacin educativas y en el conocimiento del desarrollo humano, haba
llegado el momento de transformar sustancialmente las practicas y el sistema educativo. Este
tema y la intencin de promover reformas educativas tuvo auge en distintos pases lo cual
favoreci notablemente el desarrollo de recursos humanos, infraestructura, actividades de
investigacin y divulgacin de la disciplina psicopedaggica. Sin embargo estas expectativas
fueron cambiando cuando otras disciplinas como la sociologa educativa justifican su
presencia dentro del grupo de las ciencias educativas.
La investigacin psicoeducativa dejo de ser simplemente la situacin de prueba donde tendra
que verse el grado de aplicabilidad de los principios obtenidos por la psicologa experimental
y en situacin de laboratorios, y dej de centrarse en la bsqueda de las mejores condiciones

para aplicar tales principios a situaciones educativas. En su lugar, surgi la creciente

conviccin de que haba que desarrollar un curpus psicoeducativo propio y elaborar un saber
tecnolgico a partir de el.
Debido a esto los distintos enfoques paradigmticos comenzaron a desarrollarse de manera
sistemtica, cada propuesta aportaba un cierto matiz particular que se orientaba a los aspectos
psicoeducativos que les eran ms familiares. Los paradigmas que surgieron son:
1.- Paradigma Conductista.
2.- Paradigma Cognitivo.
3.- Paradigma Humanista.
4.- Paradigma Psicogenetico.
5.- Paradigma Sociocultural.
Durante estas dos dcadas se diversificaron los temas psicoeducativos que engrosaron el
entramado conceptual de la psicologa de la educacin y coexistieron enfoques
paradigmticos y tradicionales de investigacin. No obstante en la dcada de los 70 tuvo una
poca de autocrtica y reflexin.
Pese a todo la psicologa educativa ha continuado alimentando su corpus tericometodolgico, con una actitud de mayor autocrtica.