2 Dificultades de Aprendizaje e Intervencion Psicopedagógica

Maestra en Psicopedagoga Diagnstico e Intervencin Psicopedaggica II
Dificultades de Aprendizaje e intervencin Psicopedaggica

Autor: Vctor Santiuste Bermejo , Joaqun Gonzlez-Prez
La Lectura Y Sus Dificultades De Aprendizaje

La lectura es la base de la mayor parte de los aprendizajes escolares y el instrumento fundamental para adquirir la cultura. Sin embargo, leer es
una actividad compleja en la que intervienen diferentes procesos cognitivos que se han de adquirir y automatizar de forma ordenada, despus de la
dedicacin de mucho tiempo y esfuerzo. El 90% de las dificultades de aprendizaje estn ligadas a los problemas de lectura.
Para el aprendizaje de la lectura se debe tener en cuenta la importancia de las habilidades metalingsticas, que son parte de las habilidades que
el nio utiliza para entender que el habla est formada por distintos elementos, cuya unidad mnima es el fonema y as estar listo para el aprendizaje de
la lectura.
Al leer atribuimos significados lingsticos a los signos impresos, supone acceder al significado de las palabras y construir un significado global
del texto. Para leer comprensivamente es necesario realizar las siguientes operaciones cognitivas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Reconocimiento de las letras

Transformacin de las letras en sonidos
Construccin de una representacin fonolgica de las palabras
Acceder a los mltiples significados de las palabras
Seleccionar el significado apropiado al contexto
Asignar un valor sintctico a cada palabra
Construir el significado de la frase
Integrar el significado de las frases para elaborar el sentido global del texto
Realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo
La comprensin final del texto depende tanto del las caractersticas del material escrito a nivel lingstico, de contenido y su estructura, como de
las caractersticas de lector sus capacidades y estrategias cognitivas, conocimientos previos y habilidades lectoras.
Reporte de Lectura 2
Laura Herrera Fernndez

Madurez para la lectura se puede ver de dos puntos de vista:
Neuro-perceptivo-motor
Psicolingusticos
Considera habilidades como lateralidad, esquema Habilidades metalingsticas como la segmentacin en slabas y fonemas a travs de juegos o rimas,
corporal y discriminacin visual.
escuchar historias
Utilizar las bateras de madurez para la lectura
Para la madurez de la lectura se necesita el desarrollo ptimo del lenguaje oral, tanto expresivo como
comprensivo, una conciencia clara entre la relacin del lenguaje escrito y oral, habilidades
metalingsticas y organizacin de los factores cognitivos.
Dislexia
Se designa el trmino a las dificultades para aprender a leer correctamente que presentan algunos nios, a pesar de tener una capacidad
intelectual normal, un medio familiar estable y haber recibido la adecuada escolaridad. Este es un problema permanente que mejora con los aos por la
familiaridad de las palabras pero sigue presente an en adultos, por lo que se necesita un tratamiento laborioso y lento y est sujeto a recadas.
Generalmente, en los test de lectura suelen obtener puntuaciones correspondientes a una edad dos aos por debajo de la edad de ellos.
Procesos Implicados en la Lectura

Procesamiento Lxico
Procesamiento Sintctico
Conjunto de operaciones necesarias para llegar al

conocimiento que posee el sujeto sobre las palabras
que estara almacenado den un lxico interno o lexicn
(es como un diccionario personal)
Es la habilidad para comprender cmo estn

relacionadas las palabras entre s, es decir el
conocimiento bsico de la gramtica.
Ve la relacin entre las palabras para encontrar el
mensaje.
Se recoge la informacin impresa y se analiza en la Una vez reconocida las palabras y su concepto ve
memoria y es reconocida como una unidad lingstica y como se relacionan estas palabras entre s,
se pone en funcionamiento el proceso para encontrar analizando su funcin gramatical, las relaciones
el concepto asociado.
entre palabras y la construccin de la estructura
correspondiente.
Procesamiento Semntico
Es la habilidad para llegar a la comprensin del
significado de las palabras, frases y del texto. No es
solamente la suma de las partes es elaborar la macroestructura
Los conocimientos que tenemos acerca de las cosas se
agrupan en paquetes denominados esquemas, que
posibilitan la interpretacin de un texto.
Para esto se necesita la supresin de lo que no es
necesario, la generalidad que sustituye varias ideas por
una general y la construccin de una nueva idea que se
induce en consecuencia de los hechos explcitos.
Procesamiento lxico Va Lxica
Procesamiento lxico Va Fonolgica
Se da por el reconocimiento inmediato de la palabra escrita, se conecta la Cada palabra es transformada en sonidos mediante el sistema de conversin
forma ortogrfica de las palabras con su significado. Requiere que el grafema-fonema y es a travs de los sonidos como se accede al significado de la
lector haya observado y memorizado la secuencia de grafemas
palabra.
Operaciones: El anlisis o codificacin visual (logogen, detectores de Mecanismos:
palabras)
Anlisis grafmico (separar los fonemas)
Bsqueda e identificacin de la palabra
Asignar los fonemas
La unidad lxica activada que activar el significado
Unin de fonemas
Mtodos para la enseanza de la lectura

Mtodo Analtico o Global
Mtodos para la enseanza de la lectura

Mtodo Sinttico o Fontico
Se inicia en el estudio de la frase, para descomponerla en palabras, Estudio de fonemas para formar slabas, despus palabras
analizar las slabas y finalmente las letras
Facilita el desarrollo de la va fontica
Facilita el desarrollo de la va lxica
Este mtodo se ve con ventajas al utilizarlo en nios con deprivaciones
socioculturales o discapacidad intelectual.
Evaluar: Listado de palabras homfonas o irregulares, palabras de Evaluar: Conciencia fonolgica
diferentes longitudes o textos completos de palabras homfonas, en las
que el texto indica el significado.
Dislexia Fonolgica
Dislexia Superficial o Lxica
Dficit en la va fonolgica, podr leer palabras familiares, pero no las No podr leer palabras irregulares, pero puede leer palabras regulares y
palabras desconocidas y pseudopalabras, ya que para esto no dispone de pseudopalabras, porque utiliza las reglas de conversin grafema-fonema para
representacin ortogrfica.
deletrearlas
Al leer utilizan el vocabulario visual
Leen bien las palabras familiares
No leen pseudopalabras ni palabras desconocidas
Presentan errores en palabras parecidas
Presentan errores de sustitucin
Reconocen pocas palabras de forma automtica

Deletrean bien
Son incapaces de sealar el significado de palabras homfonas
Presentan errores de omisin, adicin o sustitucin o de regulacin.
Dislexia Profunda
Presenta problemas en ambas vas, no puede leer pseupalabras por el deterioro de la va fonolgica y tendr dificultad para leer ciertas palabras como las
abstractas por un mal funcionamiento en la va lxica.
Presenta errores semnticas, visuales, derivativos, cambios en las palabras funcionales y dificultad para acceder al significado de las palabras.
Intervencin para mejorar las palabras Va Lxica
Intervencin para mejorar las palabras Va Fonolgica
Esta puede no ser enseada de manera explcita, se puede presentar

repetidas veces a palabra escrita junto con el dibujo, incrementar el
vocabulario ortogrfico, confeccionar un diccionario bsico y consultarlo y
proporcionar experiencias con las palabras mediante la lectura conjunta.
Es necesario un trabajo sistmico en el que el nio aprende las reglas de

conversin grafema-fonema, este nio suele tener dificultades para reflexionar
sobre la segmentacin del habla, por lo que la primer intervencin debe ser en
esta rea (actividades metalingsticas)
Dificultad en la Comprensin Lectora
Intervencin de la Comprensin Lectora
Leer no es tan solo decodificar las palabras es comprender en el Para interpretar el texto se debe crear relaciones entre los significados ,
mensaje del texto, e implica varias habilidades o capacidades como:
estas relaciones se pueden mejorar a travs de una lectura ms activa.
1.
2.
3.
4.
Recordar el texto
Determinar el contenido esencial del texto
Hacer inferencias
Aplicar el conocimiento adquirido a otras situaciones nuevas
Enseanza recproca
El maestro y alumno se reparten de forma expresa la tarea de leer. El

alumno leer a su ritmo y parafrasear su significado de manera que l
mismo pueda comprender (el maestro no interviene). El maestro se
La comprensin lectora tiene su inicio en el anlisis visual de los encarga de leer las otras partes y modelas las estrategias de lectura.
estmulos escritos. El reconocimiento de las palabras en necesario, pero
no es suficiente. Por eso los nios que suelen centrarse en la lectura en Aprendizaje Cooperativo
los procesos de decodificacin y consecuentemente presentan
Programa de enseanza recproca
dificultades para construir el significado global de lo que leen.
1. Resumir
Algunas de las causas puede ser el vocabulario muy reducido, carencia
2. Auto-preguntarse
de reconocimientos necesarios para interpretar lo que se expone en el
3. Clarificar lo difcil
texto, algunos piensan que comprender es igual que recordar, por lo que
4. Predecir lo que viene.
no pueden inferir solo tener conocimiento textual, otros no comprenden
el significado global del texto, o bien no distinguen lo ms importante de
Se basan en el moldeamiento, el maestro introduce las estrategias, las
lo menos importante.
explica, modela y anima a los alumnos a practicarlas.

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