Estrategias Metodológicas Que Utilizan Los Maestros para Desarrollar La Creatividad

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TESIS PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADOS EN

PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL.
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE UTILIZAN LOS MAESTROS
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS DEL
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL JARDN DE INFANTES
AMADA AGURTO DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO
2009-2010.
AUTORES:
KENNDY ALEXANDRA COBOS TORRES
ERICK OTTONIEL VEGA JUREGUI
TUTOR:
Lcdo. JULIO JARAMILLO CONCHA; Mgs.
MACHALA - EL ORO - ECUADOR

20092010
NDICE
DEDICATORIA .......................................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO.................................................................................................................................vi
RESPONSABILIDAD ...............................................................................................................................vii
CERTIFICACIN ....................................................................................................................................viii
INTRODUCCIN ....................................................................................................................................... 9
CAPTULO I.............................................................................................................................................. 11
1. PROBLEMATIZACIN ....................................................................................................................... 11
1.1. EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 11
1.1.1. PROBLEMA CENTRAL............................................................................................................. 12
1.1.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS...................................................................................... 12
1.2. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 13
1.2.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 13
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................................................................... 13
1.3. HIPTESIS..................................................................................................................................... 14
1.3.1. HIPTESIS GENERAL .............................................................................................................. 14
1.3.2. HIPTESIS PARTICULARES ................................................................................................... 14
CAPTULO II ............................................................................................................................................ 15
2. MARCO TERICO............................................................................................................................... 15
2.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA EN EL PRIMER
AO DE BSICA. ................................................................................................................................ 15
2.2. JUEGOS Y CREATIVIDAD .......................................................................................................... 16
2.3. EL ARTE EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ........................................................ 18
2.4. TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y ARTSTICAS...................................................................... 19
2.4.1. TCNICAS Y MATERIALES .................................................................................................... 20
2.4.1.1. TROZADO................................................................................................................................ 20
2.4.1.2. RASGADO .............................................................................................................................. 20
2.4.1.3. ARMADO ................................................................................................................................ 21
2.4.1.4. PINTURA DACTILAR ............................................................................................................ 21
2.4.1.5. MODELADO ............................................................................................................................ 22
2.4.1.6. PLEGADO ................................................................................................................................ 22
2.4.1.7. GRABADO ............................................................................................................................... 23
2.4.1.8. COLLAGE ................................................................................................................................ 23
2.4.1.9. EL DIBUJO............................................................................................................................... 23
2.4.1.10. DANZA................................................................................................................................... 24
2.4.1.11. TEATRO ................................................................................................................................. 24
2.4.1.12. MSICA ................................................................................................................................. 24
2.5. LA CREATIVIDAD ...................................................................................................................... 25
2.6. DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD ......................................................................................... 26

2.7. ENFOQUES DE LA CREATIVIDAD ........................................................................................... 28
2.8. TEORAS SOBRE LA CREATIVIDAD........................................................................................ 32
2.8.1. TEORA FILOSFICA ............................................................................................................... 32
2.8.1.1. LA CREATIVIDAD NATURAL Y SOBRENATURAL......................................................... 32
2.8.2. TEORAS PSICOLGICAS ....................................................................................................... 33
2.8.2.1. LA TEORA DEL ASOCIACIONISMO.................................................................................. 33
2.8.2.2. LA TEORA GESTLTICA .................................................................................................... 34
2.8.2.3. LA TEORA DE LA TRANSFERENCIA................................................................................ 35
2.8.2.4. LA TEORA PSICOANALTICA ............................................................................................ 36
2.8.2.4.1. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES............................................................. 37
2.8.2.5. LA TEORA EXISTENCIALISTA .......................................................................................... 39
2.9. EL PROCESO CREATIVO............................................................................................................ 40
2.9.1. LA PREPARACIN:................................................................................................................... 41
2.9.2. LA INCUBACIN: ..................................................................................................................... 41
2.9.3. LA ILUMINACIN: ................................................................................................................... 42
2.9.4. LA VERIFICACIN: .................................................................................................................. 42
2.10. COMPONENTES DEL PENSAMIENTO CREATIVO............................................................... 42
2.10.1. PENSAMIENTO DIVERGENTE.............................................................................................. 43
2.10.1.1. FLUIDEZ ................................................................................................................................ 44
2.10.1.2. FLEXIBILIDAD ..................................................................................................................... 44
2.10.1.3. ORIGINALIDAD.................................................................................................................... 45
2.10.1.4. ELABORACIN .................................................................................................................... 46
2.10.2. PENSAMIENTO CONVERGENTE ......................................................................................... 46
2.11. PERSONALIDAD CREATIVA ................................................................................................... 46
2.11.1. CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CREATIVAS .................................................... 47
2.12. BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD .............................................................................. 51
2.12.1. BLOQUEOS COGNITIVOS ..................................................................................................... 52
2.12.2. BLOQUEOS EMOCIONALES ................................................................................................. 53
2.12.3. BLOQUEOS FSICOS............................................................................................................... 53
2.12.4. BLOQUEOS CULTURALES.................................................................................................... 53
2.12.5. BLOQUEOS ESPIRITUALES .................................................................................................. 54
2.13. LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS ........................................................................................ 55
2.14. DESARROLLO CREADOR DEL NIO .................................................................................... 57
2.15. EDUCACIN Y CREATIVIDAD ............................................................................................... 58
2.16. PAPEL DEL PROFESOR EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD............................. 63
2.17. EL DOCENTE Y EL PENSAMIENTO CREATIVO................................................................... 63
2.18. LO QUE EL DOCENTE PUEDE HACER PARA PROMOVER LA CREATIVIDAD.............. 65
2.19. TCNICAS PARA ACTIVAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS
DE JARDN ........................................................................................................................................... 67
2.20. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD ................................................ 70
2.3. MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................................. 77

2.3.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL................................................................................................. 77
RESEA HISTRICA DEL JARDN DE INFANTES AMADA AGURTO DE GALARZA. ....... 77
2.3.2. CARACTERSTICAS DEL JARDN.......................................................................................... 79
2.3.2.1. UBICACIN............................................................................................................................. 79
2.3.2.2. PERSONAL DEL JARDN. ..................................................................................................... 80
2.3.2.3. CARACTERSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA FSICA: ............................................ 80
CAPITULO III ........................................................................................................................................... 82
3.1. METODOLOGA GENERAL........................................................................................................... 82
3.1.1. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO. ......................................................... 82
3.1.2. NIVEL, TIPO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN. .................................................... 83
3.1.3. POBLACIN Y SELECCIN DE LA MUESTRA.................................................................... 84
3.1.4. SELECCIN DE MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN. ...................................... 84
3.1.5. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. ............................................................................... 85
3.1.6. PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN. ....................................................................... 85
3.1.7. ANLISIS DE LOS RESULTADOS. ......................................................................................... 86
CAPTULO IV........................................................................................................................................... 87
4.1. ASPECTOS METODOLGICOS...................................................................................................... 87
4.2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES SOBRE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS. ........................................................ 87
4.2.1. NIVEL DE PROFESIONALIZACIN ....................................................................................... 87
4.3. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA. ........................................................... 98
4.4. RESULTADO DE LA OBSERVACIN A LOS DOCENTES. .................................................. 107
4.5. VERIFICACIN DE HIPTESIS................................................................................................ 109
4.6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 111
4.6.1. CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 111
4.6.2. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 112
CAPTULO V .......................................................................................................................................... 114
5. LA PROPUESTA................................................................................................................................. 114
5.1. TTULO. ....................................................................................................................................... 114
5.2. UBICACIN Y BENEFICIARIOS. ............................................................................................. 114
5.3. JUSTIFICACIN.......................................................................................................................... 114
5.4. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 115
5.4.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 115
5.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................................................... 115
5.5. CONTENIDOS ............................................................................................................................ 116
5.6. METODOLOGA PARA EL TALLER........................................................................................ 118
5.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE PLANIFICACIN, SOCIALIZACIN Y
EJECUCIN ........................................................................................................................................ 119
5.8. PRESUPUESTO ........................................................................................................................... 120
5.9. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA................................................................................ 121
5.10. EVALUACIN DE LA PROPUESTA ...................................................................................... 121

5.11. RESULTADOS ESPERADOS ................................................................................................... 122
BIBLIOGRAFA.................................................................................................................................. 123
ANEXO 1 ........................................................................................................................................ 126
ANEXO 2 ........................................................................................................................................ 127
ANEXO 3 ........................................................................................................................................ 128
ANEXO 4 ........................................................................................................................................ 132
ANEXO 5 ........................................................................................................................................ 137
ANEXO 6 A .................................................................................................................................... 140
ANEXO 6 B .................................................................................................................................... 140
ANEXO 6 C .................................................................................................................................... 141
ANEXO 6 D .................................................................................................................................... 141
ANEXO 6 E..................................................................................................................................... 142
ANEXO 6 F..................................................................................................................................... 142
ANEXO 6 G .................................................................................................................................... 143
ANEXO 7 ........................................................................................................................................ 144
DEDICATORIA
Es muy grata la accin de las personas que de una u otra manera inspiran
confianza y entregan su aporte para las causas buenas en bien del prjimo y
de la humanidad, es necesario dedicarla con todo su espritu y amor a quienes
se identificaron con el propsito, es as que: a nuestros queridos hijos, padres y
hermanos, dedicamos este sencillo pero significativo trabajo de investigacin.
Kenndy Cobos
Erick Vega
AGRADECIMIENTO
Grata es la accin de las autoridades, personal docente, padres de familia y

alumnos que de una u otra manera han ayudado durante nuestro trabajo
investigativo dando paso a desarrollar nuestro conocimiento previo a la
obtencin de nuestro ttulo. Un agradecimiento especial a nuestro tutor Lic.
Julio Jaramillo Concha; Mgs. y a los miembros del tribunal por darnos la
orientacin necesaria para poder llegar a una feliz realizacin.
Los autores
vi
RESPONSABILIDAD
Las ideas y criterios expresados en este trabajo investigativo son de exclusiva
responsabilidad de los autores.
Kenndy Alexandra Cobos Torres

___________________________
Erick Ottoniel Vega Juregui

___________________________
vii
CERTIFICACIN
Lcdo. Julio Jaramillo Concha Mgs., Docente la Facultad de Ciencias Sociales.
CERTIFICO
Haber revisado la tesis denominada ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
QUE UTILIZAN LOS MAESTROS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

EN LOS NIOS DEL PRIMER AO DE BSICA DEL JARDN DE INFANTES
AMADA AGURTO DE LA CIUDAD DE MACHALA PERIODO LECTIVO 2009 2010; autora de los egresados Kenndy Alexandra Cobos Torres y Erick
Ottoniel Vega Juregui, postulantes al ttulo de Licenciados en Psicologa
Educativa y Orientacin Vocacional, la misma que rene los aspectos tericos,
metodolgicos y formales, autorizando su presentacin para la defensa.
Machala, octubre del 2010
________________________________________
Lic. Julio Jaramillo Concha Mgs.
DIRECTOR DE TESIS
viii
INTRODUCCIN
El mundo infantil nos muestra una gran variedad de aspectos creativos. Los
nios son en s creativos por lo que todas las actividades en su proceso de
desarrollo
son
manifestaciones
de
su
potencial
creatividad,
esas
manifestaciones son objeto de nuestro estudio, limitndolo a la edad de 5 aos,

que corresponden al primer ao de Educacin Bsica.
El presente trabajo investigativo sobre ESTRATEGIAS METODOLGICAS

QUE UTILIZAN LOS MAESTROS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD
EN LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL JARDN
DE INFANTES AMADA AGURTO DE LA CIUDAD DE MACHALA PERIODO
LECTIVO 2009 2010 tiene el propsito de buscar las diferentes tcnicas,
mtodos, estrategias didcticas para desarrollar la creatividad en los nios de
educacin inicial, razn por la cual el concepto fundamental que se desarrolla
es el de la creatividad.
El presente informe consta de cinco captulos, los mismos que explican las
diferentes estrategias, tcnicas que los maestros utilizan para desarrollar la
creatividad en los nios, los conceptos de creatividad, enfoques, teoras, y los
procesos creativos, la relacin entre la creatividad y educacin. Adems los
resultados de nuestra investigacin con tablas, grficos con su respectivo
anlisis.
El informe se complementa con la propuesta de capacitacin a las docentes de

este nivel, en un primer momento para quienes laboran en el Jardn de Infantes
Amada Agurto de Galarza, con la finalidad de explicar la importancia que tiene
el desarrollo de la creatividad en los nios, mismo que incluye objetivos,
contenidos, actividades, recursos y los responsables del seminario. Esta
propuesta puede ser replicada a inters de las autoridades educativas, hasta
capacitar a los dems Centros Infantiles, en el Cantn y la Provincia. Nuestra
Tesis se encuentra dividida en 5 Captulos:
Capitulo 1. Desarrollo de la Problematizacin, Objetivos y las Hiptesis.
Capitulo 2. Diferentes Estrategias Metodolgicas para motivar el

desarrollo de la creatividad, conceptos de creatividad, enfoques, teoras,
y los procesos creativos, la relacin entre la creatividad y educacin.
Capitulo 3. Metodologas utilizadas para el procesamiento y anlisis de

la investigacin.
Capitulo 4. Anlisis de los Aspectos Metodolgicos, Verificacin de las

Hiptesis, Conclusiones y Recomendaciones.
Capitulo 5. Realizacin de nuestra Propuesta.
10
CAPTULO I
1. PROBLEMATIZACIN
1.1. EL PROBLEMA
Desde comienzos de los aos 90 la creatividad se perfila como una de las
principales ciencias del futuro y aunque potencialmente todo hombre por
naturaleza es un ser creador. La creatividad es hoy uno de los problemas que
tiene la atencin debido a que la educacin tradicional sofoca cortndole todo
impulso para su desarrollo, lo que no responde a las exigencias de la sociedad
moderna cuyo crecimiento cientfico-tcnico demanda el desarrollo de las
potencialidades humanas.
La creatividad es el proceso auto renovador del individuo en actividades

seleccionadas para el logro de resultados significativos; es un proceso que
involucra a las personas en su totalidad: capacidades, emociones y
discernimientos para el creador.
El inters cognoscitivo que se despierta en los estudiantes durante el proceso

docente educativo y su aplicacin prctica es el resultado de una acertada
direccin metodolgica por parte de los profesores y es la base fundamental de
la
creatividad.
Analizaremos
como
los
profesores
deben
estimular
sistemticamente la actividad creadora, para que los educandos muestren

curiosidad y afn de adquirir conocimientos ante el impetuoso desarrollo
cientfico tcnico global.
11
1.1.1. PROBLEMA CENTRAL

Qu estrategias metodolgicas utilizan los maestros para desarrollar la
creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes Amada
Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010?
1.1.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
1. Qu tcnicas utilizan los maestros para desarrollar la creatividad en los

nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes Amada Agurto de
Galarza ao lectivo 2009-2010?
2. Qu tipo de contenidos y materiales utilizan los maestros para

desarrollar la creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn
de Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010?
3. Cmo los maestros involucran a los padres de familia en el desarrollo

de la creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de
Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010?
12
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar las estrategias metodolgicas que utilizan los maestros para
desarrollar la creatividad en los nios del Primer Ao de Bsica del Jardn de
Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Establecer que tcnicas utilizan los maestros para desarrollar la
creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes
Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010.
2. Valorar la pertinencia de los contenidos y materiales didcticos que

utilizan los maestros para desarrollar la creatividad en los nios del
primer ao de bsica del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza
ao lectivo 2009-2010.
3. Determinar cmo los maestros involucran a los padres de familia en el

desarrollo de la creatividad en los nios del primer ao de bsica del
Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010.
13
1.3. HIPTESIS
1.3.1. HIPTESIS GENERAL
Los maestros del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza del primer ao
de bsica utilizan estrategias metodolgicas inadecuadas para desarrollar la
creatividad en sus estudiantes, obteniendo con ellos nios poco comunicativos.
1.3.2. HIPTESIS PARTICULARES

1. Los maestros no utilizan adecuadamente las tcnicas para desarrollar la
Amada Agurto de Galarza, por lo tanto no se promueven actividades
creativas.
2. Los maestros del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza del

primer ao de bsica no cuentan con contenidos actualizados y
materiales didcticos que les permitan desarrollar la creatividad en los
nios, lo que causara un retraso en el desarrollo de las capacidades
creativas.

primer ao de bsica no involucran a los padres de familia en el
desarrollo de la creatividad.
14
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
UTILIZADAS
PARA
LA
ENSEANZA EN EL PRIMER AO DE BSICA.1

La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de un amplio
abanico de estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la actividad
educativa que les permita facilitar una mejor enseanza aprendizaje, pero para
lograr este perfeccionamiento es necesario que los docentes tengan por
conocimientos lo que son las estrategias metodologas de las enseanzas
aprendizaje. Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el campo de
la educacin que conocen una gran variedad de estrategias que en muchas
ocasiones la aplican sin saber lo que estn haciendo.
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relacin con
la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad del educador o la educadora
es compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias y la
comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La participacin de
las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin
al organizar propsitos, estrategias y actividades. Las educadoras y
1
AYENSA F ngela; Creatividad Infantil 2.006 pg. 103-104
15
educadores aportan sus saberes, experiencia, concepciones y emociones que

son los que determinan su accionar en el nivel y que constituyen su
intervencin educativa.
2.2. JUEGOS Y CREATIVIDAD2

Jugar es de suma importancia para los nios porque es la manera principal en
que aprenden sobre s mismo y sobre el mundo.
Ideas, preguntas y juegos

Hay dos clases de juegos. Los nios aprenden cosas de cada uno de ellos.
1. En algunos tipos de juegos, como los deportes, video juegos, o coloreando

en un libro para pintar, los adultos crean las reglas. Los nios aprenden
cosas como trabajo en equipo, tica deportiva, como seguir instrucciones y
desarrollar estrategias.
2. En los juegos auto-dirigidos (a veces llamados dramticos o de

pretensin) los nios dirigen la accin. Cuando los nios tienen control
sobre su propio juego ellos:
Tienen la oportunidad de practicar distintos roles o papeles
A medida que inventan historias y escenas, pueden convertirse en cualquiera

de los personajes que elijan. Por ejemplo, en el juego de la casa puede tratar
2
Fomentar la creatividad en los nios; pg. www.tudiscoverykids.com
16
de ser el padre, el hijo mayor, el vecino que visita, o incluso el perro de la

familia.
Aprender a su propio ritmo
Los nios eligen cuando repetir o practicar y cuando cambiarse a algo nuevo.
Se sienten poderosos
En el juego de pretensin los nios pueden tener el poder que se puedan

imaginar. Como los superhroes, pueden ser fuertes, o volar o hacer que deje
de llover.
Trabajan en sus sentimientos

Los nios recrean cosas que los molestan y cambiar lo que pasa, o sentirse
muy enojado sin lastimar a nadie. Puede usar el juego como un desahogo
fsico o puede jugar para trasformar la tensin en actividad divertida (como
un juego de bsqueda, cuando pierden su abrigo y es hora de irse pero
preferiran quedase.
Desarrollan la imaginacin
Los nios crean sus propias historias, personajes y juegos. Pueden hacer
sus propios dibujos en lugar de colorear en algo que alguien ya ha trazado.
En un da tpico, los nios pequeos no tienen muchas oportunidades de
estar en control ni de tomar decisiones, as que necesitan mucho tiempo
para el juego auto dirigido. El juego de pretensin es sobre el proceso de
hacer, no un producto terminado.
17
Algunas veces cuando pensamos sobre creatividad imaginamos al arte y

artistas. Indudablemente, el arte, la msica y el drama son expresiones
creativas importantes. Pero la imaginacin y la creatividad son importantes
para todos. Ya sea que seamos cientficos, gerentes administrativos,
negociadores de paz, o padres, todos los que necesitan resolver problemas
dependemos de imaginacin bien desarrollada y del permiso creativo.
2.3. EL ARTE EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD 3

En el nivel inicial es donde se aprecia que predomina ms la educacin
artstica, en comparacin con los dems niveles de la educacin, es decir, no
existe una continuidad en la primaria, es el nivel donde se le ha dado menor
importancia a la educacin artstica, posteriormente en secundaria se ha
fragmentado en vez de impartirse la educacin artstica integralmente, y en los
dems niveles tambin es menor la importancia que se le tiene a la educacin
artstica. La educacin artstica "constituye uno de los ejes fundamentales de
la formacin integral del individuo por su importancia en el desarrollo de la
sensibilidad y de la capacidad creativa, as como el valor intrnseco de trabajos
que realizan y en la configuracin de cualquier tradicin cultural.
Los dos objetivos prioritarios de la educacin artstica son: la confeccin de
objetos artsticos y la contemplacin recreativa de los mismos. Es decir, el arte
no es slo el amor a la vida y a las cosas, no es slo hacer las cosas bien y con
CAMACHO M. Margarita Panormica De La Educacin Artstica En El Nivel Primaria

(2008) Revista Electrnica Cuba.
3
18
estilo, no es slo una forma y estilo de vivir, el arte es la forma de expresin

para comunicar sus sentimientos, su imaginacin, su inventiva, su creatividad,
sus experiencias y vivencias a lo largo de la vida, que a travs de una obra de
arte se transmite al espectador por medio de los sentidos.
2.4. TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y ARTSTICAS

Desarrollan la capacidad de expresin e imaginacin, coopera en la formacin
integral del individuo. Tambin apoya la manifestacin espontnea de la
personalidad, la funcin liberadora de cargas tensinales y se desarrolla el
sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas. El principio
bsico es la libertad y espontaneidad para manifestarse creativa y
originalmente.
La educacin plstica y artstica es fundamental para el desarrollo del nio, ya

que es un medio para expresar sus sentimientos, sus pensamientos y sus
intereses,
mediante
una
actividad
creadora.
Adems,
favorece
su
autoconocimiento y la interrelacin con el medio natural en el que se

desenvuelve.
Las artes plsticas y artsticas les permiten a los nios
expresarse, por medio de tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son
actividades que debemos delegar en forma permanente.
El arte es de vital importancia en la educacin ya que es generador del

desarrollo de la expresin creativa natural que todo ser trae consigo, y estimula
tanto las cualidades como los valores sociales, morales y la autoestima.
19
Adems, tiene la finalidad de introducir al educador y al educando en la ardua y

fascinante tarea de la creatividad, la sensibilidad, la apreciacin artstica y la
expresin, factores que contribuyen al espritu creativo y social de todo
individuo.
2.4.1. TCNICAS Y MATERIALES4

Podemos definir a la tcnica como un proceso que viabiliza la aplicacin de un
mtodo o procedimiento, adems permite el desenvolvimiento, la actuacin del
alumno, la misma que puede darse en forma grupal, individual o colectiva.
2.4.1.1. TROZADO
Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y
pulgar; con esta tcnica se trata de lograr la precisin digital y el domino de
espacios grficos. Los materiales usados en esta tcnica son papeles de
diarios y revistas.
2.4.1.2. RASGADO
Es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. En esta tcnica
la mano dominante sostiene y efecta la accin con direccin hacia el propio
cuerpo. Luego se rasga el papel, apoyando con los dedos pulgar e ndice. Para
Seminario taller de las tcnicas en la escuela infantil pg. 25-33
20
esta tcnica se utiliza diarios o revistas. El rasgado de papel adems de

producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las formas y
conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros
materiales. Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres
que despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el
rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas. Las
diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la
naturaleza, rboles, nubes, etc.
2.4.1.3. ARMADO
Esta tcnica consiste en trasformar creativamente un objetivo o elemento en
otro de diferente significado y uso. Con esta tcnica se trata de estimular la
comprensin del ambiente a travs de construccin en volumen, favorece el
paso paulatino hacia el grafismo, la socializacin as como estimular la atencin
visual en el nio, tambin se trata de lograr el desarrollo de las diferentes
funciones mentales a travs de los juegos con materiales de desecho, del
medio y transformarles. Para trabajar con esta tcnica se utiliza papel de
revistas
de colores, papel brillante, crculos, tringulos y cuadrados de
diferentes tamaos.
2.4.1.4. PINTURA DACTILAR

Consiste en extender o expandir materiales colorantes lquidos en un espacio
plano (papel grueso, cartn o cartulina) utilizando directamente las manos y los
21
dedos, en forma total o segmentaria. El nio quiere expresarse y uno de los

medios empleados por l, es la pintura, en esta actividad el nio da riendas
sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es
recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y
lneas.
2.4.1.5. MODELADO
Esta tcnica consiste en trasformar una masa uniforme en algo que tiene
forma, con el objetivo de satisfacer las necesidades psicolgicas en el nio,
desarrollando la creatividad y la precisin digito palmar. Con esta tcnica se
sensibiliza la mamo para el uso del lpiz. Esta tcnica se traba con arena seca,
tierra, masa de pan coloreada, arcilla, plastilina.
2.4.1.6. PLEGADO
Esta tcnica consiste en doblar el papel de poca consistencia uniendo bordes,
vrtices, segn orden verbal de la maestra. Con esta tcnica se trata de
alcanzar el dominio del espacio grafico del papel y logar la precisin culo
motriz. Los materiales usados en esta tcnica son papel brillante, papel de
revistas, diarios, papel copia, chocolatn y de cometa.
22
2.4.1.7. GRABADO
Es esculpir o sealar profundamente en diferentes superficies: hortalizas,
cortezas, jabones, balsa sobre arena hmeda, sobre barro, etc.
2.4.1.8. COLLAGE
El collage es una tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos
diversos en un todo unificado. Es una manifestacin de expresin plstica en la
que se utiliza toda clase de elementos. Con el fin de favorecer la creatividad y
estimular la sensibilidad en los nios, desarrollando la coordinacin visomotora.
Los materiales usados en esta tcnica son las revistas, telas, cajas grandes,
pega, engrudo, lanas, cintas, botones, virutas, soguilla, vidrio, marmolina,
corcho, espuma, fsforos, palillos, paletas, sorbetes, retazos de cueros,
plumas, algodn, hojas, arena, piedrecillas, clips, fideos, granos secos.
2.4.1.9. EL DIBUJO
Desarrolla la expresividad del alumno, la espontaneidad, fortalece la
personalidad y favorece la creatividad. El dibujo al natural desarrolla la
observacin, favoreciendo la autonoma y la capacidad de anlisis. El dibujo de
memoria desarrolla la memoria visual. Los dibujos geomtricos exigen una
tcnica rigurosa y precisa, un dominio instrumental y una habilidad manual. La
finalidad del dibujo artstico es esttica y se le considera como arte asociado a
la pintura. El dibujo es un medio de expresin, un tipo de lenguaje con un gran
poder de comunicacin y menos sometido a presiones culturales. La pintura
23
representa al mundo y nos ensea a verlo, a apreciarlo; es una actividad

creadora cuando es el objetivo desarrollarla.
2.4.1.10. DANZA
Desarrolla la forma de expresar estados anmicos con el movimiento del cuerpo
coordinado con un ritmo musical, favorece la expresin colectiva, da ligereza y
soltura al cuerpo y coopera con la formacin integral de la personalidad. Ayuda
a la formacin y al equilibrio del sistema nervioso, tambin es un modo de
expresin de sentimientos y de ideas; fomenta la salud corporal.
2.4.1.11. TEATRO
Favorece el juego dramtico por medio de la expresin corporal humana,
manejo de gestos, del rostro y de posiciones del cuerpo, favorece la
espontaneidad y la manifestacin de sentimientos. Es un proceso de creacin,
de expresin y de ejecucin real, favorece la creatividad, la motivacin, los
estmulos y el condicionamiento, tambin la seguridad de la persona.
2.4.1.12. MSICA
Desarrolla la capacidad de autoexpresin y las nuevas formas de comunicacin
por medio de otros lenguajes. Se percibe el mundo sonoro en el que est
inserto el alumno para que acte dentro de l; desarrolla su capacidad de
atencin y concentracin, contribuye al desarrollo de la organizacin espacio
temporal del alumno, fomenta la creacin de actitudes cooperativas a travs de
24
la expresin musical. La educacin rtmica ayuda a percibir los ritmos y sus

diferencias, a construir esquemas rtmicos a partir del lenguaje, del movimiento
o de instrumentos de percusin. La educacin auditiva ayuda a la formacin del
alumno como receptor de sonidos reconociendo sus caractersticas de
intensidad, frecuencia y timbre. La educacin de la emisin de la voz favorece
la formacin del alumno como emisor de sonidos musicales, la asimilacin de
esquemas rtmicos y de sonidos.
2.5. LA CREATIVIDAD5
El origen de la creatividad va unido necesariamente a la evolucin del hombre,
por lo que el origen de est es antiqusimo. El hombre encontraba, quiz por
azar, soluciones para cubrir sus necesidades, surgiendo as el fuego, la rueda,
el telfono, la radio, la TV. La investigacin cientfica de la creatividad no surge
con Osborn o Guilford sino que se remonta a la poca de Platn, el cual
consideraba que la fuerza creadora del poeta y del filsofo estaba en el
entusiasmo que se manifiesta en la sabidura, el xtasis, la locura potica y la
enajenacin del amor. Esta fase la consideraramos el pre-cientfica de los
estudios de la creatividad. Las investigaciones cientficas sobre la creatividad
han experimentado un gran auge en los ltimos aos dentro de la psicologa y
la pedagoga.
MORALES Esther y GONZALES Lilia; Estrategias para fomentar la creatividad en el aula a

travs de actividades con contenidos programticos (2006). Pg. 3-4-5.
5
25
Habitualmente se considera a Galton (1869) con su obra Genio Hereditario

como el iniciador de la investigacin cientfica sobre esta cuestin. Se destaca
tambin el discurso de Guilford (1950) en la Asociacin Americana de
Psicologa por haber incorporado el trmino creatividad al vocabulario
habitual de la psicologa.
2.6. DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD6

La creatividad ha sido definida de diferentes maneras por los psiclogos,
pedagogos, psicobilogos, neurlogos, etc., vista desde diferentes enfoques,
de los cuales podemos sealar los siguientes:
Podemos realizar un anlisis etimolgico del trmino "creatividad": se deriva

del latn creare y est emparentada con la voz latina crecer (crecer). Es
interesante ver el entorno lingstico en que aparece el concepto: en el
Gnesis del Antiguo Testamento leemos que Dios cre el cielo y la tierra de
la nada. En este contexto, creatividad significa pues, etimolgicamente,
"crear de la nada" sin embargo el termino creatividad es en s dinmico, est
siempre en movimiento y en constante cambio por ello es difcil de
conceptualizar.
Para Sternberg la creatividad es un proceso, es la capacidad para ir ms all

de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes, de analizar y evaluar
Revista Creatividad y Sociedad Madrid; www.creatividadysociedad.net
26
ideas, de resolver problemas y tomar decisiones, de traducir la teora en la

prctica.
Torrance plantea que la creatividad es un proceso que vuelve a alguien

sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los
conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer
especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a
modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados.
Taylor seala que la creatividad es un proceso intelectual cuyo resultado es

la produccin de las ideas que son nuevas y valederas al mismo tiempo.
Para Guilford la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible

para producir algo que, al menos para el nio, resulta novedoso. Dice que la
creatividad en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son
caractersticas de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y el pensamiento divergente. Por otra parte, demostr que la
creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes.
La creatividad puede ser entendida como proceso o producto, en este ltimo

caso se refiere a la solucin de problemas obteniendo como resultado un
producto original, innovador o una combinacin de varios productos que
integrados permitan la generacin de uno distinto.
27
Entendemos que la creatividad depura los procesos en la bsqueda para

satisfacer una necesidad de manera no tradicional. Los Autores
2.7. ENFOQUES DE LA CREATIVIDAD7

Muchos han sido los enfoques desde las cuales se ha realizado el estudio de la
creatividad. La mayora de las investigaciones actuales coinciden en considerar
que la creatividad pudiera encontrarse en cualquiera de las siguientes
direcciones: persona, proceso, condiciones, (contexto social), producto,
conjugacin e integracin de estos aspectos.
Los trabajos que hacen hincapi estn dirigidos a poner de manifiesto cuales
caractersticas de la personalidad favorecen la creatividad, en este sentido se
orientan los estudios hacia las caractersticas del individuo creativo (Guilford,
1991). Los que enfatizan en el estudio de los procesos van encaminados a
explicar de qu forma trascurre la actividad de creacin y que elementos y
etapas forman parte de esta; analizan la manera como los seres humanos
construyen su referente y establecen la categora antolgica de los productos
de los procesos (Bruner, 1985). En este sentido se orientan los estudios a los
escenarios y ambientes en los que se desarrolla el acto creativo y a los pasos
que se utilizan para la generacin y produccin creativa (Wallas, 1942).
GMEZ C. Jos; Desarrollo de la Creatividad 2005 pg. 133-134-135
28
Estn tambin los que subrayan el papel de las condiciones que favorecen u
obstaculizan la creacin; aqu sobresalen los estudios sobre el sujeto y el grupo
en funcin de sus relaciones con la actividad creadora. Un cuarto tipo de
trabajo analiza la creatividad a partir de las especialidades del producto
creativo en la diferenciacin de niveles en la produccin creativa (Taylor, 1959)
o por la determinacin del fruto o resultado (Parns, 1973).
La creatividad tambin puede ser estudiada desde su naturaleza: creatividad

cientfica referida a los aportes de las ciencias, creatividad artstica a las
propuestas y desarrollos en el campo de las artes, creatividad cotidiana a la
construccin nueva y significativa en los actos cotidianos, en el hbitat, el
trabajo, le educacin y la recreacin (Martin, 1976). En la dcada del 90
aparecen una serie de investigaciones que subrayan uno u otros aspectos de
los anteriores mencionados, e intentan explicar la creatividad en funcin de la
integracin de algunos de estos elementos (Mitjns, 1993; Betancourt, 1994).
Estos modelos integradores tienen las siguientes regularidades:
Se analiza a la persona creativa como un elemento integrado en un

contexto ms amplio con el cual interacta.
No
estudian
solo
una
dimensin
de
la
creatividad
sino
que
fundamentalmente la integran al medio con un factor que potencia y

posibilita la misma.
29
Hacen nfasis en el aspecto armnico de esta integracin explicada por

leyes de desarrollo y desenvolviendo naturales.
La creatividad consistir en una relacin de orden, estructura o mejorar

el mundo que rodea al hombre.
Son modelos cibernticos que apuntan a una entrada, salida y un

mecanismo de retroalimentacin.
La Dr. Albertina Mitjns Martnez ha desarrollado un enfoque conceptualmente

metodolgico a partir de una concepcin personolgica de la creatividad.
Nosotros nos adscribimos a dicha concepcin terica por referirse con ms
claridad al proceso de obtencin y produccin
de algo nuevo en el de
determinadas exigencias sociales.
Al asumir la posicin de esta autora enfatizamos que en la creatividad est

implcito el proceso mediante el cual se alcanza determinado resultado y en el
que estn manifestados los vnculos entre lo afectivo y lo cognitivo de la
personalidad. Felipe Chibs Ortiz (1997) toma la cultura como punto de partida
para entender la creatividad aludiendo que no basta con un enfoque
personolgico para explicar la creatividad como potencialidad o facultad
compleja, propias de todas las esferas del quehacer humano, y que puede ser
susceptible de expresarse no solo en individuos aislados sino, adems, en
grupos, organizaciones y comunidades o sociedades enteras.
30
De ah que el defina la creatividad como el proceso, potencialidad o facultad

que surge y se manifiesta por el medio del desbloqueo y expansin de las
fuerzas internas de un individuo, grupo, organizacin, comunidad o sociedad,
que permite la generacin de objetos, productos, servicios, ideas, estrategias
novedosas y tiles para el contexto social en que fueron creadas, facilitando el
cambio, el crecimiento y el progreso en un sentido amplio (Chibas, 1997).
Cuando no se distingue entre cultura en el sentido humanista del trmino y
cultura en su aceptacin antropolgicas, es decir, el conjunto de rasgos
distintivos que caracterizan el modo de vida de un pueblo o de una sociedad,
se origina una gran confusin en el discurso acadmico y cientfico.
Desde el punto la vista antropolgica, la expresin: relacin entre cultura y

creatividad, carece de sentido, puesto que la creatividad forma parte de la
cultura de un pueblo. As, en esta investigacin no se admite la ambigedad de
una expresin semejante. Por otro lado, Manuela Romo considera que la
creatividad es forma de pensar cuyo resultado son cosas que tienen a la vez
novedad y valor. (Romo, 1997). Ser creativo significa, por sobre todas las
cosas, no solo una forma de pensar, sino una actitud ante la vida. Realmente
estaremos bien educados cuando nuestra educacin nos conduzca a un
pensar y crear ms excelente, o sea, a utilizar estrategias de pensamiento
abiertas, flexibles, cambiantes, trasferibles y metacognitivas; en funcin de los
escenarios que le tocara vivir al hombre.
31
La creatividad es la integracin entre el individuo creador, el campo del saber, o

sea, la materia cientfica y el mbito o comunidad cientfica, es decir, las
personas que avalan el nivel de creatividad del producto. El concepto de
creatividad se ha ido enriqueciendo y se ampliara como resultado de las
investigaciones ulteriores y de la prctica pedaggica. De
ah que en la
actualidad sea ms vlido hablar de una caracterizacin de la creatividad que

de una definicin de la misma.
2.8. TEORAS SOBRE LA CREATIVIDAD8

Las definiciones de creatividad se encuentran directamente relacionadas con
las
estrategias
utilizadas
para
el
fortalecimiento
del
pensamiento
comportamiento creativo; a su vez las definiciones y las tcnicas como tambin

los mtodos, estn elaborados con las diferentes teoras que intentan explicar
la creatividad.
2.8.1. TEORA FILOSFICA

2.8.1.1. LA CREATIVIDAD NATURAL Y SOBRENATURAL
El pensamiento creador del hombre como producto del poder divino, de su
iluminacin (Platn). Las que explican la creatividad como un acto del interior
en un momento especial, como accin de evidente genialidad, bien sea sbita
ORTIZ Alexander; Creatividad Pedaggica Centro de Estudios Pedaggicos y Didcticos
Cepedid (2005). Pg. 10-11-12-13-14
8
32
o por inspiracin (Gardner, 1993). Aquellas que consideran la creatividad

dentro del desarrollo natural del hombre, asociada con la evolucin de las
especies (Darwin) o como la fuerza csmica asociada al progreso renovador
universalmente (Whitehead).
2.8.2. TEORAS PSICOLGICAS

Las teoras psicolgicas ms significativas son:
2.8.2.1. LA TEORA DEL ASOCIACIONISMO

Proveniente del Behaviorismo (Watson, behavior significa comportamiento)
concibiendo la creatividad como el resultado de la trasferencia de asociaciones
mediante el proceso de ensayo y error, desde situaciones antiguas a
situaciones nuevas (Mednick, Malzman). El ser humano encuentra en la
asociacin una forma de ir aumentando su conocimiento del mundo. Respecto
a las caractersticas de la produccin se han hecho estudios que revelan que
en el producto creativo aparecen las asociaciones son remotas, asociaciones
hechas a partir de ideas originales y libres. Segn esta corriente, los creativos
se diferencian de los no creativos en dos elementos fundamentales: la jerarqua
de las asociaciones y la fuerza de las mismas. El proceso de libre asociacin,
requiere para manifestarse que se cree un clima adecuado para llevarlo a cabo,
de modo que sea una va de la creatividad. A mediados de la dcada del
sesenta, dos investigadores:
33
Mednick (1962) y Malzman (1960) hicieron valiosos aportes a la psicologa

asociacionista al internarse en el estudio de la creatividad. Mednick define la
creatividad como asociaciones orientadas a combinaciones nuevas, y esto
ser tanto ms creativo cuanto ms alejados estn los elementos asociados.
Las diferencias individuales para las asociaciones creativas, descansan en la

capacidad del individuo para producir asociaciones remotas o las que tienen
poco de comn entre s. Segn esta corriente el nmero de asociaciones que
se realizan determina el grado de creatividad de la persona, y cuanto ms
remotas son las asociaciones ms rico es el producto. Por su parte Malzman y
otros (1960) se trazaron como meta el estudio de los factores que fomentan la
originalidad y la disposicin asociativa. Ellos reconocieron el valor que tienen
los estmulos recibidos en los mbitos familiares y sociales, as como la
influencia negativa que ellos pueden ejercer. A partir de esta postura se han
creado numerosos juegos creativos que van a ir contribuyendo al desarrollo del
potencial creativo. Uno de los tipos de actividades son las parejas de
nombres: cuanto ms distantes son los integrantes de las parejas ms
promueven el desarrollo de la creatividad y ms original ser el producto.
2.8.2.2. LA TEORA GESTLTICA

Concibiendo a la creatividad como el acto de pensamiento del individuo,
agrupado, reorganizado y estructurado a partir de la interaccin de las partes y
el todo (Wertheimer). Hay una fuerte analoga entre el proceso de pensar
creativo y el proceso perceptivo: comprender significa captar conexiones, entre
34
los estmulos percibidos, generando relaciones de tipo casual o formal. Segn

esta corriente, el proceso es ms creativo y el producto ms novedoso cuanto
ms marcado aparece el cambio de orden, la diversidad de conexiones.
Wertheimer aplic en forma directa los aportes de la Psicologa de la Gestalt al
proceso de pensamiento creativo. l opina que un problema se corresponde
con una figura abierta, y produce en el que piensa una tensin que hace que de
inmediato lo impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la figura
cerrada. Tambin utiliza el vocablo creativo como sinnimo de productivo, y
considera que el enfrentamiento a un problema se asimila con un esquema de
representacin similar a una figura abierta. Entonces, esto significa transformar
productivamente el planteamiento inicial del problema: iniciar una bsqueda a
travs de una especie de hilo conductor, mediante el cual cada percepcin no
queda aislada, sino que se vincula o anuda directamente con la siguiente. Hay
que aprender a mirar de una forma distinta un problema; desterrar la rutina con
la que se hace y darle un giro al percibir.
2.8.2.3. LA TEORA DE LA TRANSFERENCIA

Asociada al desarrollo intelectual creativo, motivado por el impulso intelectual
de estudiar y encontrar solucin a los problemas por medio de la interaccin de
las dimensiones del pensamiento compuesto por factores, contenidos y
productos mentales que producen la trasmisin creativa, es decir, la comunin
de las dimensiones mencionadas (Guilford, 1991).
35
Guilford (1952, 1967) elabor como apoyo explicativo de su teora un modelo

de estructura del intelecto que constituye el pilar esencial para entender su
propuesta: el cubo de la inteligencia. Su teora, llamada de la transmisin o la
transferencia, es una propuesta esencialmente intelectual que sostiene que el
individuo creativo est motivado por el impulso intelectual de estudiar los
problemas y encontrar soluciones a los mismos.
En un eje se encuentran los contenidos mentales, en los que se ejercita el

entendimiento. En otro de los ejes se encuentran las operaciones mentales. El
conocer actualiza el saber que se encuentra registrado en la memoria; el
pensamiento divergente es el que posibilita gran cantidad de nuevas ideas, de
apertura, y el pensamiento convergente logra que los razonamientos se
focalicen hacia una idea. Finalmente la evaluacin suministra la informacin
acerca de la mejor idea o la que ms se acerca a la verdad. Y en el otro eje se
presentan los productos del pensamiento. Para Guilford la creatividad es un
elemento del aprendizaje y aprender, es captar nueva informacin, en
consecuencia, pertenece a los aspectos generales del aprendizaje y como tal
puede ser adquirido y transferido, por lo mismo, a otros campos o cometidos.
2.8.2.4. LA TEORA PSICOANALTICA

Formulada por Freud fundamentada en la sublimacin y el impulso del
inconsciente, plantea el papel del ego y el sper ego como administrador
interno para la generacin de ideas a partir de inconsciente, en un proceso de
agresividad y defensa.
36
Dentro de las teoras psicoanalticas se encuentran tambin la que se asoci a

la sublimacin y jerarqua (Knellr) y la que considera la creatividad como un
auto relacin motivada (C. Rogers, 1991). La base de ella es el concepto
freudiano de sublimacin. La sublimacin es el proceso postulado por Freud
(1908) para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no
guardan relacin con la sexualidad pero que hayan energa en la fuerza de la
pulsin sexual. Freud describi como actividad de sublimacin, principalmente
la investigacin intelectual y la actividad artstica. Se dice que la pulsin se
sublima en la medida en que es derivada a un nuevo fin, no sexual, y apunta a
objetivos socialmente valorados.
Este proceso de desplazamiento de la libido est considerado como el punto de

partida
de
cualquier
actividad
creativa.
La
capacidad
de
sublimar
creativamente, que en principio Freud la atribuy exclusivamente al artista,

despus la traspuso al contemplador del arte. Con respecto a dnde tiene
efecto el proceso creativo Freud afirma que se desarrolla en el inconsciente;
ah subyacen las soluciones creativas.
2.8.2.4.1. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

Dice Howard Gardner (1988), que el individuo creativo es una persona que
resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones
nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero
que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. Gardner
37
considera la creatividad como un fenmeno multidisciplinario, que no se presta

al abordaje desde una disciplina como se ha hecho hasta ahora.
Esta afirmacin se basa en que la creatividad es un fenmeno polismico y

multifuncional aunque Gardner reconoce que a causa de su propia formacin
parece inevitable que en su estudio de la creatividad, ponga el mayor nfasis
en los factores personales y haga uso de las perspectivas biolgica,
epistemolgica y sociolgica para hacer un abordaje de conjunto. El sistema
gardneriano tiene tres elementos centrales cuyos "nodos" son:
1. Individuo: El citado autor diferencia el mundo del nio dotado -pero an sin
formar- y la esfera del ser adulto, ya seguro de s mismo. Le confiere
importancia a la sensibilidad para con los modos en que el creador hace uso
de la cosmovisin de nio pequeo.
2. Trabajo: Alude a los campos o disciplinas en que cada creador trabaja; los
sistemas simblicos que usa habitualmente, revisa, o inventa otros nuevos.
3. Las otras personas: Considera tambin la relacin entre el individuo y otras

personas de su mundo. Aunque algunos creadores, se cree que trabajan en
aislamiento, siempre la presencia de otras personas es fundamental; estudia
la familia y los profesores, en el perodo de formacin, as como los que han
apoyado o han rivalizado en los momentos de avance creativo.
38
En su libro Mentes creativas Gardner (1995) aborda, como un cientfico

social, la vida y obra de siete "maestros creativos modernos". Cada uno de los
elegidos representa a uno de los tipos de inteligencia por l presentadas.
Gardner afirma que las soluciones creativas a los problemas se dan con mayor
frecuencia si los individuos se dedican a una actividad por puro placer que
cuando lo hacen por recompensas o por exigencias exteriores. El saber que
uno ser juzgado como creativo, limita las posibilidades creativas.
2.8.2.5. LA TEORA EXISTENCIALISTA

Para esta teora el descubrimiento de los problemas es tan importante como
encontrar las soluciones y este descubrimiento original del problema es lo que
distingue a los creadores de los que no lo son. Los individuos en estas
instancias deben hallarse en situacin de poder someterse al problema con
todo lo que ello implica, sin perder la libertad para dejarse dominar por las
ideas que andan flotando en el encuentro. Es importante recordar que en este
momento de encuentro se rompe el equilibrio personal como en todo
problema, lo impulsa a la bsqueda de una solucin que es la que restablecer
el equilibrio. El encuentro del individuo con su propio mundo, con el entorno y
con el mundo del otro hace posible la creatividad.
May, habla de un encuentro entre sujeto y entorno, como disparador del acto
creativo. El objeto ha de ser visto y absorbido por el sujeto. Las diferencias
radican en cmo se ve el objeto y cmo se reacciona frente a l. Hay seres que
pasan por la vida con menor o mayor indiferencia frente al otro (persona u
39
objeto); para algunos la indiferencia es total. En un plano de un entorno social

May dice que: todo conflicto presupone lmites y la lucha contra los lmites es
la fuente genuina de los productos creativos. Las instancias de mediacin de
conflictos en las cuales el mediador debe desplegar toda su creatividad para
lograr un acuerdo entre los contendores, hacen alusin a estos dichos.
El concepto de encuentro es compartido por Sclachtel (1959) que sostiene

que el individuo creativo es el que est abierto al entorno. Este comportamiento
debe ser entendido como vinculacin entre individuo y medio fsico y social. La
persona creativa es la que est alerta y acta como centinela respecto del
entorno; esta actitud le depara una receptividad mayor y una disposicin ms
amplia al encuentro, ms all de la forma con la cual se establece esa
comunicacin en el plano social, ni tampoco con la calidad de la misma. Por
esta razn se reafirma el concepto de que la creatividad se reconoce como la
necesidad de comunicarse con el entorno. Existe una lucha existencial entre
dos impulsos que se dan en el hombre: el de permanecer abierto al entorno y el
de mantenerse en su mundo cercano, en familia. La creatividad significa el
triunfo de un ser abierto, captador, centinela, sobre la perspectiva ntima,
incorporada a lo habitual, cerrada.
2.9. EL PROCESO CREATIVO9

El proceso creativo ha sido estudiado por varios autores. Ya en los aos 20
(Wallas, 1926) surgieron investigaciones que sistematizaron en cuatro etapas
9
Internet Los recursos materiales y la creatividad motriz pg. 91-92-93
40
el desarrollo del pensamiento creador. De la Torre (1993: 92-100), Casillas

(1999) tambin las citan en sus diversos estudios. Coinciden en identificar 4
fases:
2.9.1. LA PREPARACIN:
Es la fase en la que en un momento ms remoto se adquieren conocimientos y
actitudes de las que surgir el pensamiento creador. La preparacin es un
aspecto del proceso creador que con frecuencia pasa por alto aquellos que
conciben el acto creativo como un simple proceso de intuicin. El pensamiento
creador se apoya en el uso habilidoso de ciertos conocimientos (cientficos,
literarios, artsticos, etc.), pero lo que es ms importante es la posesin de
ciertas aptitudes mediante las cuales emerge el acto creador. Sin estos dos
elementos no puede existir la creatividad a lanzarse a la expresin creadora sin
preparacin adecuada, no produce competencia ni creatividad. Es el proceso
de recopilar informacin, interviene procesos perceptuales de memoria y de
seleccin.
2.9.2. LA INCUBACIN:
Aqu el creador parece no estar pensando en el problema, sino que tiene un
cierto alejamiento de l. Es la etapa en la que se da un abandono psicolgico
del campo que a veces necesita el germen de una idea para poder adquirir
forma. Es el proceso de anlisis y de procesamiento de la informacin
centrndose en la correccin y bsqueda de datos.
41
2.9.3. LA ILUMINACIN:
Es el momento en que se da la inspiracin de la idea; cuando el problema es
reestructurado y aparece la solucin. Es el proceso de darse cuenta y se
identifica ms como un proceso de salida de informacin, suele aparecer
despus de un periodo de confusiones. Esta etapa se da junto con la etapa de
incubacin. Muchas veces la iluminacin llega cuando el sujeto ni siquiera
pensaba en el tema, y curiosamente se pasa a travs de un proceso didctico
con momentos de tensin y el punto culminante tiende a coincidir con la fase
relajacin. Algunos autores dan por supuesto que tanto la incubacin, como la
iluminacin se explica mediante un proceso no consiente.
2.9.4. LA VERIFICACIN:
Es la ltima etapa del proceso creador, la solucin tiene que someterse a la
crtica y la verificacin y as poder pulir. La denominacin de esta ltima etapa
ha sido discutida, ya que parece referirse ms a los procesos creativos de tipo
cientfico; pero no as a los procesos artsticos. Es el proceso de evaluacin
sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creacin.
2.10. COMPONENTES DEL PENSAMIENTO CREATIVO 10

El pensamiento es el proceso de la mente que puede ir desde las actividades
racionales del intelecto hasta las abstracciones de la imaginacin. El

10
42
pensamiento creativo consiste en la produccin de ideas nuevas para

desarrollar, mejorar o modificar algo ya existente.
2.10.1. PENSAMIENTO DIVERGENTE

Segn Guilford el pensamiento divergente es:
Mirar desde diferentes perspectivas.
Buscar ms de una respuesta.
No apoyarse en suposiciones nicas.
Lanzarse por caminos inesperados.
Buscar diversas soluciones posibles.
El pensamiento divergente se relaciona ms con el aprendizaje escolar, tal

como ha venido desarrollndose en las instituciones que manejan el currculo
del sistema de cada pas, y el pensamiento divergente se vincula ms con la
creatividad. Es extraer significado de los estmulos, pensar en muchas
respuestas posibles para un problema. Es bsico para el desarrollo de la
creatividad. Tiene cuatro caractersticas: fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboracin. Varios autores, entre ellos Guilford coincide en considerar como
factores de la creatividad los siguientes: 11
11
www.monografias.com; Factores de la creatividad
43
2.10.1.1. FLUIDEZ
Capacidad para evocar una gran cantidad de ideas, palabras, respuestas.
Segn Guilford est consiste en gran medida en la capacidad de recuperar
informacin del caudal de la propia memoria, y se encuentra dentro del
concepto histrico de recordacin de informacin aprendida. El mismo Guilford
distribuye este factor en clases:
Fluidez Ideacional: produccin cualitativa de ideas.
Fluidez Figurativa: las distintas formas que se pueden crear en un

tiempo determinado.
Fluidez Asociativa: establecimiento de relaciones.
Fluidez De Expresin: facilidad en la construccin de frases.
Ejemplo:
A un nio se le entregan cierta cantidad de legos, con los cuales l deber ser
capaz de construir una serie de figuras. Si al finalizar la tarea el nio logr
formar varias figuras, se puede afirmar que posee esta habilidad.
2.10.1.2. FLEXIBILIDAD
Plasticidad en el pensamiento y expresin, lo opuesto a la rigidez, capacidad
de adaptarse a diferentes situaciones, generar alternativas, aceptar las ideas
de otros, cambiar enfoques o puntos de vista, seleccionar ideas para resolver
44
un problema a partir de un conjunto de posibilidades. La flexibilidad puede ser

de dos tipos:
Flexibilidad Espontnea: es aquella, que aun sin proponrselo, utiliza

el individuo cuando vara la clase de respuestas a una pregunta de un
test.
Flexibilidad De Adaptacin: cuando el sujeto realiza ciertos cambios

de interpretacin de la tarea, de planteamiento o estrategia, o de
solucin posible.
Ejemplo:
Despus de leer una historia los alumnos deben ser capaces de cambiar el
final.
2.10.1.3. ORIGINALIDAD
Encontrar soluciones nicas y novedosas a los problemas, lo menos frecuente,
indispensable e imprescindible, pero no basta que sean ideas nuevas, deben
ser adecuadas y adaptadas a la situacin especfica aunque aparentemente
sean inslitas, deben ser factibles de realizarse.
Ejemplo:
Dar a los alumnos una cantidad variada de materiales para que diseen una
ropa de extraterrestre.
45
2.10.1.4. ELABORACIN
Es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Implica la
exigencia de completar el impulso hasta su acabada realizacin. Es la aptitud
del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas.
Ejemplo:
Se les pide a los alumnos que pongan ms detalles a un pronstico del clima
de la TV. para hacerlo ms interesante.
2.10.2. PENSAMIENTO CONVERGENTE

A diferencia del pensamiento divergente, el pensamiento convergente es dar
una respuesta nica a un problema determinado, es organizar los estmulos en
clases, significa pensar para generar una respuesta nica a un problema, sin
importar que esta sea de razonamiento, memorizacin, etc. Podemos decir
que el trmino de este pensamiento es como un paquete ya prefabricado.
2.11. PERSONALIDAD CREATIVA12

La persona creativa es una persona que tiene fe, que tiene la capacidad de
creer, de sentir pasin por la vida y por lo que hace. Es perseverante, y frente a
las frustraciones encuentra el camino para seguir adelante; busca el sentido de
las cosas. Cree en la vida y en la trascendencia. Se preocupa y se ocupa de

12
46
su ser y el de los dems; tiene un sentido de vida. Es un ser que aprovecha su

potencial y su energa para vivir y crear; toma conciencia del tiempo, del aqu y
el ahora no el ahora en lo infinito que es l y en el compromiso que tiene
consigo mismo y con los dems. Otra caracterstica de una persona creativa es
la capacidad de hacer combinaciones y crear sntesis originales, la capacidad
de asociar y tomar ideas de un lugar y otro. La persona creativa esta alerta a lo
nuevo. Sternberg describe a las personas creativas
y las agrupa en tres
categoras generales:
1. Caractersticas cognitivas. Se basan en el conocimiento.
2. Personalidad y cualidades motivacionales. Se basan en sus talentos.
3. Acontecimientos o experiencias especiales durante el desarrollo.

Se basan en el medio social, cultural, econmico y religioso.
Los investigadores en creatividad aseveran que existen personas muy

creativas en matemticas y no creativas en poesa. Esto quiere decir que
dominan un rea ms que en otra y se basan en conocimientos de su dominio
para generar nuevas ideas.
2.11.1. CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CREATIVAS

Barrn, Gardner, Taylor, Sternberg, Torrance y Weisberg, entre otros autores,
afirman que las caractersticas de las personas creativas son las siguientes:
47
Originalidad
Fluidez verbal
Inteligencia elevada
Buena imaginacin
Piensan en forma metafrica
Usan imgenes
Son flexibles y con habilidad de decisin
Elaboran juicios
Son independientes
Estn atentas a la novedad
Pensamiento lgico
Construyen nuevas estructuras
Encuentran orden en el caos
Preguntan l porque
Parte del conocimiento existente para crear nuevas ideas
Prefieren la comunicacin no verbal
Crean visualizaciones internas
Cuestionan normas
Buscan distintas formas de resolver un problema.
Una de las caractersticas ms comunes de las personas creativas incluye el

deseo de confrontar la hostilidad y de asumir riesgos intelectuales, as como la
perseverancia, la curiosidad y lo inquisitivo, que equivalen a estar abierto a
nuevas experiencias. Las personas son disciplinadas y comprometidas, tienen
48
una motivacin intrincada elevada, estn centradas en su tarea, tienen una

cierta libertad de espritu que no acepta los lmites impuestos por otros, un alto
grado de auto organizacin, necesidad de competencia y retos; son reflexivas y
se preocupan. Se dice que los individuas creativas ejercen influencia en la
gente que lo rodea las personas creativas, entonces tienen una capacidad de
cognicin emocional y caractersticas peculiares de desarrollo. Las personas
creativas no solo estn abiertas a nuevas experiencias, sino que tambin
tienen el valor de arriesgarse.
Los pasos fundamentales en el proceso son los momentos de introspeccin

que permiten establecer nuevas conexiones y hacer descubrimientos. La
persona creativa necesita esos momentos de introspeccin en soledad, para el
trabajo de autoconocimiento e integracin. En relacin con las caractersticas
de la personalidad, se ha tratado de diferenciar el aspecto emocional o afectivo
y el aspecto cognitivo, algo que no debe ser tomado por separado ms que
para fines explicativos, ya que es en la creatividad justamente donde se
expresa el vnculo de lo cognitivo y lo afectivo. Este intento puede ser
observado a travs de definiciones del trmino creatividad y las caractersticas
encontradas en las personas creativas. En el aspecto emocional o afectivo nos
encontramos con ciertas caractersticas de personalidad, como ejemplo de
ellas se citan las siguientes:
Buen humor
Poco temerosos
Entusiasta
49
Expresivos
Toman riesgos
Aceptan la confusin
Tienen una fuerte motivacin intrnseca
Confianza en s mismo
Sensibilidad
Capacidad de adaptacin
Acepta ayuda de los otros
Por otro lado, tambin se habla de las caractersticas o habilidades cognitivas

que se observan con ms frecuencia en personas que son consideradas como
creativas. El siguiente listado es una muestra de las mismas:
Se plantean nuevos objetivos

Explora un mayor nmero de alternativas
Se asegura de entender el problema y con mucha frecuencia lo cambia
Evala durante todo el proceso los objetivos, las alternativas y tareas
Son observadores
Usan la abstraccin
Usan metforas y analogas
Desglosa la tarea en subtareas, desarrollando productos intermedios
Usa estrategias metacognoscitivas
50
Especficamente, Marzano (1997) habla de las siguientes habilidades

necesarias en el pensamiento creativo:
Perseverancia
Ir ms all de promover los lmites del conocimiento y las habilidades
Producir, cumplir y mantener nuestros propios estndares de evaluacin
Generar nuevas formas de ver una situacin que salga de los lmites
convencionales
La persona creativa, dice A. Storr, est en un constante proceso de

autodescubrimiento, de remodelar su propia identidad y de encontrar
significado en el universo en el cual crea.
2.12. BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD 13

Si estamos conscientes de la importancia que tiene el desarrollo del potencial
creativo en todos nosotros y somos responsables de promover este desarrollo,
deberamos detenernos a reflexionar: Somos personas creativas?, Qu
hacemos y que estamos haciendo con nuestro potencial creativo?, Cules
fueron los elementos ambientales, sociales y culturales que han favorecido o
interferido nuestro proceso creativo? Se ha demostrado que durante el proceso
de crecimiento, el desarrollo del potencial creativo va sufriendo alteraciones
ORTIZ Alexander; Desarrollo de la Creatividad en la escuela Centro de Estudios

Pedaggicos y Didcticos Cepedid (2005). Pg. 4-5-6.
13
51
que bloquean ese proceso natural innato que todos tenemos al nacer. El
enemigo del deseo, que es el motor de la creacin, es el bloqueo.
Los bloqueos son actividades negativas que impiden expresar el yo, son
obstculos que tienen una carga afectiva negativa, llena de energa que impide
la expresin, la comunicacin, la experimentacin y la creacin, la energa
sigue a la conciencia se instala en el bloqueo, la negacin y el miedo , la
energa se congela. Si la conciencia fluye, se arriesga y es creativa, usando la
voluntad interna, la energa se une al cambio significativo. Estos bloqueos
limitan nuestro desarrollo interno y externo al frenar el proceso de crecimiento;
tales bloqueos abarcan las reas cognoscitivas, emocionales, fsicas, culturales
y espirituales.
2.12.1. BLOQUEOS COGNITIVOS

Aparecen al manifestar dificultades en algunas aptitudes intelectuales de
aprendizaje.
Dificultad para aislar el problema, nos obsesionamos con un solo

aspecto perdiendo la visin global del problema.
Bloqueo por limitacin del problema, se presta poca atencin a todo lo

que hay alrededor del problema.
Dificultad para percibir relaciones remotas; incapacidad para definir

trminos, no establece conexiones entre los elementos del problema.
52
Dar por bueno lo obvio; aceptar la verdad de lo aparente sin dudar de

ello.
Rigidez perceptiva: no nos permite usar todos los sentidos para la

observacin.
Dificultad de distinguir entre causa y efecto.
2.12.2. BLOQUEOS EMOCIONALES
Inseguridad psicolgica
Temor a equivocarse
Aferrarse a la primera idea que se nos ocurra
Deseo de triunfar rpidamente
Alteraciones emocionales y desconfianza en los inferiores
Falta de impulsos para llevar hasta el final el problema
2.12.3. BLOQUEOS FSICOS

Se manifiestan en el cuerpo a travs de contracturas, enfermedades y
deformaciones. El cuerpo es la huella de la historia congelada de la persona,
de su pasado y presente.
2.12.4. BLOQUEOS CULTURALES

Se manifiestan en las normas y los valores de la sociedad y la cultura que se
trasmite entre generaciones a travs del inconsciente colectivo y otras formas.
53
Condicionamiento de pautas de conducta
Sobrevaloracin social de la inteligencia
Sobrevaloracin de la competencia y cooperacin
Orientacin hacia el xito
Excesiva importancia al rol de los sexos
2.12.5. BLOQUEOS ESPIRITUALES

Bloqueos espirituales se manifiestan por medio de la doctrina seguida que
impide la libertad porque crearan conflictos entre la religin y el individuo.
Las estructuras de las instituciones son tan rgidas que nos inducen a copiar
estereotipos que son reconocidos y aplaudidos por la sociedad, y este frustra
los impulsos de la creatividad. Hay momentos en el proceso, en los cuales
copiar sirve de inspiracin y de aprendizaje de otras expresiones anteriores a la
nuestra, pero hay que arriesgarse para crear.
Algunos juicios de valor que la sociedad ha creado, funcionan como cerrojos
mentales. Estos cerrojos, como su nombre lo indica, cierran la posibilidad de
hacer asociaciones libres, de arriesgarse a nuevos retos, de crear cosas
innovadoras. En sntesis, si entendemos que al hablar de creatividad estamos
hablando tambin de potencial creativo, que para desarrollar este potencial
podemos recurrir a las habilidades del hemisferio cerebral derecho, y evocar el
estado de nimo especial en el que estamos al usar ms uno que otro
hemisferio, sabemos ya que la creatividad no es solo privilegio de grandes
artistas y hemos entendido tambin que no se trata pintar bonito o de hacer
manualidades, sino que se trata de rescatar un proceso, aquel que se da en las
54
personas cuando bailan, cuando pintan o cuando inventan, sin importar el

resultado concreto de la pintura o del baile.
2.13. LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS14

Los nios tienen en su imaginacin un mundo que se va formando a travs de
sus experiencias, deseos y miedos. Como todo ser humano, ellos necesitan
expresar sus ideas de una u otra forma. A esto le llamamos creatividad. En el
caso de la infancia, la creatividad no es solo una manera de expresar los
sentimientos o lo que piensan, sino que adems es un mecanismo para
conocer el mundo que los rodea.
Debido a esto la creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y

aprendizaje del nio, y debe ser estimulada. Pero como estimular la
imaginacin en nuestros estudiantes.
Primero que todo es bsico, no inhibir al nio cuando muestre deseos de
expresarse
cantando,
bailando,
escribiendo,
pintando
armando
rompecabezas. Al contrario, si el nio no muestra el impulso por s mismo, hay

que llevarlo a que sienta deseos de hacerlo.
Ejemplos:
Inventar una cancin, o empezar a contar un cuento con la condicin de

que l lo contine.
14
SOLONOSOTRAS.COM; Articulo sobre Creatividad en los Nios (2008).
55
Escuchar msica, ensale a bailar, dejarlo pintar con las manos, y con
su cuerpo.
Dibujar y pintar es clave del crecimiento emocional de los nios, pues

as es como se apropian de imgenes que luego representaran su
mundo.
Jugar al aire libre, que se interesen por ese universo que est afuera,
con animalitos y plantitas que hay que cuidar. Su curiosidad es mucha y
es en estos momentos cuando debemos tratar de satisfacerla, as ellos
querrn saber ms y ms.
Cuentos incompletos, en los que los nios deben inventar un nuevo final
o el desarrollo del cuento.
Adivinanzas. Formular distintas adivinanzas a los nios.
Los tres deseos. Se trata de enumerar cules seran los tres deseos que
se formularan a un mago que pudiera hacerlos realidad.
Decir exageraciones, como: Yo tengo un perro tan grande, tan grande,

que la cabeza le llega a las nubes.
56
Componer un dibujo. A partir de un trozo de papel que el nio pega en

una hoja en el lugar y posicin que quiere, debe componer el dibujo que
imagine.
Usos diversos. Buscar nuevos usos a un objeto, por ejemplo: Un tambor

sirve para cocinar.
El hecho de que el nio tenga la libertad para expresarse, garantiza

prcticamente su estabilidad emocional. Dejarlo jugar y motivarlo para que
explote esa maravillosa magia que todos llevamos dentro: la creatividad.
Recuerda lo que dijo Einstein, la imaginacin es ms importante que el

conocimiento.
2.14. DESARROLLO CREADOR DEL NIO 15

El desarrollo creador comienza tan pronto como el nio traza los primeros
rasgos. Lo hace inventando sus propias formas y poniendo algo de s mismo,
de una manera que es nicamente suya. Partiendo de este simple conjunto
propio, hasta llegar a la ms compleja forma de produccin creadora, hay
muchos pasos intermedios. Dentro de los dibujos y las pinturas de los nios, se
puede descubrir el desarrollo creador en el independiente e imaginativo
enfoque del trabajo artstico. No es indispensable que los nios posean
15
MARTNEZ, Laura; www.Monografas.com La creatividad
57
destreza para ser creadores, pero en cualquier forma de creacin hay grados
de libertad afectiva o emocional, libertad para explorar, experimentar y
compenetrarse de la obra.
La actividad creadora es un campo que est cobrando cada da mayor

importancia, tanto para los educadores como para los investigadores. Es
importante la actividad creadora en el arte, todo producto artstico, si es
realmente el trabajo de un nio, ser una experiencia creadora en s misma.
Los nios que se han sentido inhibidos en su actividad creadora por reglas o
fuerzas ajenas a ellos pueden retraerse o limitarse a copiar o trazar rasgos
mecnicamente. Pueden adoptar, rpidamente, los estilos de otros, pedir
ayuda contantemente, o seguirlos ejemplos del trabajo de sus compaeros. No
es necesario sealar que si se les ordena no copiar, sino crear por su cuenta,
no surte efecto. La actividad artstica no puede ser impuesta, sino que debe
surgir de adentro. No siempre es un proceso fcil, pero el desarrollo de
habilidades creadoras es esencial en nuestra sociedad, y el dibujo del nio
refleja el desarrollo de su creatividad, tanto en el dibujo mismo como en el
proceso de realizar la forma artstica.
2.15. EDUCACIN Y CREATIVIDAD16

Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo de habilidades,
potencialidades y valores tanto personales como sociales. Las tcnicas de
16
GONZLEZ Vicente; Educacin y Creatividad (2003). Pg. 12-13-14
58
sensibilizacin en expresin global, que incluyen la plstica, el cuerpo, la

escritura, el teatro, la msica, la creatividad cognoscitivo y verbal, concebidas
dentro de un marco filosfico y metodolgico, deberan ocupar un lugar muy
importante en el currculo como las matemticas, porque cumplen con el
objetivo antes citado.
Al revisar los programas educativos podemos observar que existen pocos

currculos o programas sistematizados, secuenciados y evaluables a travs de
los cuales los alumnos puedan desarrollar su creatividad. Los nios son por
naturaleza ms espontneos y aventureros. Saben lo que quieren y se
arriesgan, mientras que los adultos somos rgidos, temerosos, no siempre
sabemos lo que queremos y copiamos lo establecido, lo convencional, lo que
ya ha sido aceptado y reconocido por la sociedad. Somos personas de hbitos
y costumbres. Es por esto que el padre o la madre de familia, el maestro y el
asesor, deben reflexionar sobre su creatividad. Se sabe que no podemos dar lo
que no tenemos dentro, as es que debemos llenarnos de experiencia, abrir las
percepciones dormidas, sensibilidades; es decir, recuperar como adultos la
creatividad como forma de vida, como una actitud positiva hacia la bsqueda
de la autorrealizacin.
La educacin desempea en doble papel: puede cultivar o ahogar la

creatividad y est en nosotros (padres, educadores, asesores), el optar por una
forma o por otra. Lo importante es cuestionarlo explcitamente y tomar
decisiones conscientes, concretas y comprometidas. Es en la educacin donde
59
ms se necesita una renovacin constante, y esto requiere creatividad, porque

educar es preparar, formar seres capaces de enfrentar cuando ha de venir. Por
definicin,
educar
es
una
terea
prospectiva
autorizante.
Algunas
investigaciones realizadas en Estados Unidos De Amrica por el profesor

Torrance, comprueban que el nio, al ingresar en el jardn de infantes,
manifiesta un alto grado de creatividad, y que llegar al cuarto ao de primaria
esta se ve sofocada. Torrance dice que los adultos no lo hacen
intencionalmente; lo que sucede es que cuando aparece una actitud que no
entienden, no la reconocen como creatividad; esto sucede por ignorancia y es
as que la confunden con la rebelda y con problemas de conducta.
Al analizar lo que la escuela y la sociedad han hecho para detener este

proceso natural, observamos que la educacin tradicional ha descuidado las
reas emocionales y afectivas, y ha dado ms importancia al lado intelectual, a
la cantidad de conocimiento que adquiere el nio, y no a la cantidad en la
formacin; es decir, el cmo aprender y para que aprender. En la mayora de
las escuelas no se permite la libre expresin del alumno como un medio para
canalizar las emociones internas, sin ser por esta razn completa. Esta
situacin se repite hoy en algunas instituciones educativas.
Podemos afirmar que la escuela y la sociedad han considerado las reas de

expresin como las disciplinas menores, como rellenos en los programas,
como algo recreativo y no creativo por s mismo. Qu sucede si no hay un
espacio para que estos impulsos se expresen en forma positiva y en un marco
60
de seguridad psicolgica para los nios o para los adultos? Qu nos dice un
nio o un adulto que tiene problemas de conducta? Los problemas de conducta
constituyen un lenguaje que debemos escuchar y atender. As mismo, la
escuela ha valorado la reproduccin de los datos y no ha prestado la debida
atencin a las ideas originales e innovadoras de los alumnos y de los maestros.
Lo importante ha sido reproducir lo que el profesor y el libro dice y cuando el
nio tiene una idea innovadora, lo que sucede es que no se atreve a expresarla
por temor a ser ridiculizado.
La accin de la escuela y la sociedad favorecen las ideas convergentes que

conducen a la persona hacia ellas, desconociendo que la reproduccin creativa
depende de las ideas divergentes. El pensamiento divergente es el que da
respuestas variadas a una misma pregunta o problemtica, y el pensamiento
convergente lleva a las personas a una supuesta verdad nica. El desarrollo y
la combinacin de ambos pensamientos es el camino a la creatividad y a la
salud mental.
La experiencia nos ha demostrado que lo importante en la sociedad ha sido

reforzar el producto final del trabajo, uno ha tenido en cuenta que el
aprendizaje significativo ocurre durante el proceso de experimentacin del acto
creativo. Alex Osborn propuso hace ms de 40 aos su modelo de tcnica de
tormenta de ideas, en la cual propone varios pasos donde facilita la
produccin divergente y convergente de ideas para la resolucin creativa de
problemas.
61
Estas tcnicas son en realidad un pretexto metodolgico para ejercitar el

cerebro en su totalidad, a partir de tareas concretas que promueven actividades
creativas como experimentar, sentir, recrear, comunicar, plasmar, respetar,
autoevaluar y criticar en un ambiente de libertad. Algunas tcnicas de
expresin global son, por ejemplo, meditar, bailar, jugar con instrumentos o con
objetos, pintar, modelar, respirar con atencin, relajarse, visualizar, realizar una
tormenta de ideas, verbalizar, dramatizar y escribir. Estas son formas a travs
de las cuales las personas pueden sensibilizarse, y as desarrollar su
creatividad.
Ser fascinante impartir, en una forma creativa, las matemticas, el lenguaje, la

historia, las ciencias naturales, etc. Por qu no ensearles de forma creativa y
desarrollar los hemisferios izquierdo y derecho en cada oportunidad, el
hemisferio cientfico y el creativo? Por ejemplo, las matemticas pueden
impartirse a travs de la percepcin, la lnea y el color; la historia mediante
dramatizacin; el lenguaje, con expresin corporal y verbal; las ciencias
naturales con naturaleza viva y experimentos, etc. La escuela tiene que
despertar a la realidad sobre los estudios del cerebro humano, conocer las
reas dominantes y aprovechar todo el cerebro, para as conseguir
aprendizajes significativos y resistentes al olvido.
62
2.16.
PAPEL
DEL
PROFESOR
EN
EL
DESARROLLO
DE
LA
CREATIVIDAD17
Proporcionar recursos materiales que incitan la imaginacin y la fantasa.
Dejar tiempo para pensar y soar despierto, no atosigar con ocupaciones

formales.
Animar a los nios a que expresen sus ideas.
Reconocimiento de un hallazgo en un buen estmulo para seguir buscando.
Dar a sus trabajos un soporte concreto que pueda ser objeto de valoracin
y estima.
Estimular juegos verbales (trabalenguas, adivinanzas, inventar poesas).
Apreciar la autntica individualidad en lugar de sancionar.
Corregir y valorar sin crear desanimo, dar importancia a todo lo que se

hace.
Estimular al alumnado con juegos, el juego es el mejor ambientador para

una creatividad espontnea.
Aprecio a sus alumnos y a que ellos lo perciban.
2.17. EL DOCENTE Y EL PENSAMIENTO CREATIVO 18

Como docentes debemos tomar en cuenta los aspectos revisados hasta ahora
en este texto relacionado con la creatividad, de modo que nos planteemos la
PALOMARES Antonia; Estrategias para la Construccin de Capacidades Creativas en el
Alumnado (2008). Pg. www.csi-csit.es.
17
GONZLEZ Vicente; Educacin y Creatividad (2003). Pg.

www.preescolar.com/creatividad_art.php.
18
63
tarea de desarrollar en los estudiantes durante el proceso de enseanza

aprendizaje; adems es importante tratar de entender sus bloqueos, analizar su
predominancia creativa, presentar por nuestra parte y requerir en ellos una
actitud de apertura, respeto y libertad; ayudarles hacer conciencia del potencial
creativo; proporcionarles un ambiente adecuado para que se den las
experiencias creativas de una manera relajada; manifestar y permitir la
manifestacin de ideas e impulsos sin hacer juicios de valor y fomentar la
imaginacin y la fantasa, entre otras cosas ms. Existen algunas actitudesrespuestas que cierran el pensamiento, lo hacen ser limitado y convergente y
otras que lo mantienen abren o lo extienden. Entre las actitudes-respuestas
que cierran el pensamiento creativo esta la critica o sea los juicios de valores
negativos; para el estudiante esto representa un rechazo que pueden
despertar en ellos bajos niveles de aprovechamiento y autoestima.
En el otro extremo, tenemos el empleo de juicios de valor positivos que, en su

carcter de exagerados, tienden a promover el conformismo y la dependencia,
y a reducir su efectividad. Sin embargo, pueden ser muy importantes en
alumnos con bajo rendimiento escolar o que tienden a presentar respuestas de
bajo nivel cognoscitivo. Es aconsejable aqu ayudar a los estudiantes en el
anlisis de sus propias respuestas y explicarles las razones del juicio de valor.
Por otro lado Qu ms podemos hacer para ayudar a nuestros alumnos a
estimular su pensamiento creativo? el desarrollo de la creatividad incluye
tcnicas de pensamiento que involucran operaciones cognoscitivas que tienen
que ver con la generacin de alternativas y el uso del pensamiento lateral. (De
64
Bono, 1992), por tanto, al manejar las siguientes tcnicas relacionadas con la
creatividad, los alumnos son capaces de usarlas no solo en casos o ejercicios
ficticios preparados exclusivamente para el desarrollo del pensamiento
creativo. Si los objetivos cognoscitivos de la educacin se basan en procesos
tales como comparar, clasificar, hacer inferencias y plantear hiptesis, es
necesario que los datos o contenidos se encuentren disponibles para los
estudiantes.
2.18. LO QUE EL DOCENTE PUEDE HACER PARA PROMOVER LA

CREATIVIDAD19
Ciertos tipos de enseanza pueden inhibir la creatividad y existen, de seguro,
grupos de trabajo en los cuales se castigan las muestras de creatividad en
lugar de ser recompensadas. Al respecto Sternberg (1997, p.198) comenta que
la creatividad ha sido eliminada por los niveles de educacin y enseanza que
estimulan en los nios el conformismo intelectual. Esta realidad debe
cambiarse y es a los docentes a los que nos toca, en este momento, la
responsabilidad de hacerlo.
En muchos ambientes se propiciaba la competencia, sin tomar en cuenta lo

que el nio senta o quera, de modo que los nios creativos que no eran
canalizados adecuadamente se convertan en nios con problemas de
conducta, sealados por ser diferentes. En el curso de los ltimos seis aos el
travs de actividades con contenidos programticos (2006). Pg. 23-24.
19
65
Dr. Torrance y sus colaboradores, investigaron a ms de 15,000 mil nios de

ambos sexos, desde su ingreso en la guardera hasta el sexto grado. Sus
descubrimientos demuestran que en el comienzo de sus vidas la mayora de
los pequeos exhiben un valioso potencial creativo, que es destruido, en la
mayora de los casos, alrededor del cuarto grado. No solo es criticable que los
padres y los educadores deliberadamente sofoquen la creatividad del nio, sino
que no logren siquiera reconocerla, y con frecuencia la toman con
desobediencia, excentricidad e incluso estupidez. Por todas estas razones,
proponemos que para la elaboracin de un buen programa de expresin y
creatividad, valdra la pena intentar un acercamiento a las distintas tcnicas
plsticas, con el objetivo de
propiciar el desarrollo del potencial creativo y
equilibrar los programas escolares; pero estas tcnicas no entendidas como

simples manualidades manualidades, sino a partir de la idea de aquello que
empieza hacer con las manos , parte del cerebro y culmina en l , propiciando
su desarrollo y ofreciendo al nio y al hombre ms posibilidades de llevar una
vida plena e incluso facilitando el aprendizaje de otros conocimientos tales
como las matemticas, la biologa, el lenguaje, etc., haciendo que estos sean
entendidos lgicamente y no solamente memorizados.
Los programas de nuestras escuelas, y en general la educacin se apoya en

las habilidades del hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro
hemisferio se ha desarrollado por s solo. Hemos programado escuelas para
medio nio, estamos educando medio hombre, estamos dejando algo
importante en el camino, medio cerebro, cuyas habilidades y cuyo
66
funcionamiento son requisito indispensable
para el desarrollo del potencial
creativo. Esto no quiere decir que no utilicemos nuestro cerebro completo.

Solo al descubrir las leyes que las rigen, tenemos la oportunidad de usar dicha
fuerza para nuestro beneficio y controlarlo a voluntad seremos capaces de
hacer programas escolares ms completos que se apoyen en un cerebro
completo y que utilice esas potencialidades en nuestro beneficio y provecho.
Todo esto permitira el desarrollo del potencial creativo de cada nio, de cada
maestro, de cada padre de familia y de cada persona involucrada y la sociedad
en general, y adems tratara como resultado una forma creativa de vivir que
sera aplicada en todo momento y en los actos que cada uno de nosotros
realice.
2.19. TCNICAS PARA ACTIVAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD

EN LOS NIOS DE JARDN20
La creatividad es la forma ms libre de expresin. Se debe proveer a los nios
con los medios para ampliar sus horizontes creativos e imaginativos que
beneficiara todas las reas de su crecimiento y desarrollo. Estas expresiones
ayudan a ensearle a un nio a manejar diferentes circunstancias ms tarde en
la vida. Si consideramos que toda persona posee un potencial creativo que
requiere de las oportunidades adecuadas para manifestarse, podemos iniciar
20
www.monografias.com Los recursos materiales y
la creatividad
67
con algunas tcnicas que permiten activar el pensamiento, condicin

indispensable para el desarrollo de la creatividad:
El juego social
Juego de aventura
Juego de exploracin
Psicodrama
Sociodrama
Trasformaciones mentales de cosas
Juegos de competencia
Usar la fantasa
Generar ideas divertidas
Usar los intermedios
Usar los extremos buscar los extremos
Pensar en lo imposible
Generar nuevas ideas
Buscar explicaciones
Escapar de ideas fijas o ideas de prisin
Contrastar ideas preestablecidas
Buscar ideas diferentes
Simplificar- evitar complejidades innecesarias
Agrandar
Empequeecer
Cambiar las dimensiones
68
Cambiar las explicaciones
Aceptar retos
Otras actividades que se pueden realizar con los nios ya sea en casa o en la
escuela que ayudaran al desarrollo de la creatividad:
Hora de cuentos: Tomar turnos para narrar cuentos. Dejndole al alumno

agregar pequeos detalles, por ejemplo, nombrando un perro o un
personaje, tambin le permite al nio usar la imaginacin y participar en la
diversin. Juntos pueden inventar historias sobre las cosas que ven cuando
estn manejando en el coche.
Juego teatral e imaginativo: Cucharas de madera, frazadas antiguas, y por

supuesto la caja hecha de cartn en la cual llego la nueva computadora
pueden ser accesorios excelentes. Cualquier cosa puede inspirar a un nio
mientras explora el mundo alrededor.
Mientras que no hay ninguna
preocupacin con la seguridad, el cielo es el lmite.
Proveer una caja de tesoros: Adems de los accesorios, un nio necesita

el disfraz correcto. No tiene que pagar una fortuna para un cofre de ropa
haga su propia coleccin. Use esos antiguos sombreros del tico, los
zapatos de moda del ao pasado los cuales nunca llevo, y su ropa vieja y
bisutera. Luego deje que comience la diversin.
69
Mantener materiales de arte: Tener materiales accesibles para que el nio

se exprese libremente. Siempre es bueno dejar al nio narrar su obra
maestra as no lastimara a nadie por confundir la vaca violeta y azul por un
dinosaurio.
Puede estar desordenado: El juego creativo puede resultar en un desorden

en la casa, o escuela pero est bien. Poniendo lmites de seguridad es
esencial, pero permitiendo un poco de flexibilidad de vez en cuando es
motivacin para el potencial ilimitado.
Hacer tonteras: De vez en cuando, olvdese que es adulto y haga

ridiculeces. Sea el primer oficial de cubierta en el buque piratas (o sea, su
sof). Y si echndose a la carrera con la persona alrededor en el pasillo del
supermercado hace que las compras sean ms fciles: damas y caballeros,
Arranquen sus motores! cuando comparten la creatividad y la imaginacin
con su hijo, usted abre un mundo de posibilidades, usted abre un mundo de
posibilidades que no tienen limite.
2.20. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD21

La mayora de estas actividades estn relacionadas con el rea de
comunicacin y representacin, dado que el desarrollo de la creatividad permite
21

travs de actividades con contenidos programticos (2006). Pg. 22- 23-24
70
al nio expresar, comunicar y representar todo lo que lleva dentro, es decir,

intereses, necesidades, pensamiento, ideas y sentimientos. Sin embargo,
tambin se trabajan otras dos reas: La de Identidad y La Autonoma Personal
y El Conocimiento del Medio Natural y Social. A travs de la primera, el nio
descubre sus posibilidades y limitaciones a la hora de expresarse artstica,
lingstica y corporalmente. Mediante la segunda, puede conocer el entorno
que lo rodea y el que le es ms lejano en el espacio, as como todos elementos
que lo configuran.
Existen muchas actividades que estimulan a desarrollar la creatividad en los

nios que inician la etapa escolar, de las cuales destacamos las ms
significativas:
El Agujero Mgico.
Consiste en hacer un recorte en una hoja de papel para que los nios miren a
travs de l y despus dibuje lo que le sugiere puede ser ese agujero y lo que
puede haber detrs de l.
Trabajo con Crayones
1. Cubrir una hoja de papel con crayones de colores para despus hacer
un dibujo sobre l.
2. Tambin podemos trazar con crayones lneas espontaneas, para luego

unirlas y formar una figura o dibujo imaginario.
71
3. Trazar rtmicamente diferentes tipos de lneas (rectas, curvas, bucles)

asociadas con un ritmo o msica, primero en el aire y luego en el papel
utilizando crayn.
4. Cada nio har un dibujo asociado a un color, sabor u olor que se le

habr mostrado previamente segn lo que cada uno sugiera.
5. Ofrecer a los nios una cancin de manera grfica, en una serie para
que ellos monten, por ejemplo:
El cerdito est en la cama porque tiene sarampin,

Porque le duelen las muelas y le ha salido un chichn.
El doctor lo ha visitado y ha dicho,
Que el sarampin solo se cura comiendo,
Cuatro rajas de meln,
Para las muelas le ha dicho que no como ms turrn,
Y con una pera gorda, se baje el chichn
Dibujo
Hacer un dibujo con colores sobre lo que han hecho en el fin de semana, por
ejemplo, visitar a sus abuelos, ir de excursin al campo o al zoolgico. Despus
cada nio comentara su experiencia y explicara lo que ha dibujado.
72
Inventar el final de un cuento
Tras iniciar un cuento los nios debern inventar otro final aportando cada uno
ideas sobre lo que se le ocurra y luego se decidir entre todos como terminarlo.
Al acabar realizaran un dibujo sobre la actividad hecha.
Preparar un mosaico
Con trocitos de un papel a partir de un tema elegido por todos los nios
elaboraran un mosaico. El diseo del mosaico ser libre.
La selva
Para trabajar la psicomotricidad, se puede realizar en clase la presentacin de

una selva. Cada nio har la presentacin de un animal y tendr que actuar
segn sus caractersticas, forma de moverse, de comportarse. Adems de
animales salvajes, tambin puedan representar animales domsticos.
La tienda
Esta estrategia ayuda a desarrollar el rea fsica y social, aqu la educadora

propondr a los alumnos que lleven a la escuela envases vacos de diferentes
productos (queso, sardina, atn, esprragos, mantequilla, caf, leche, yogurt,
refresco, etc.) y algunas cajas vacas de zapatos. Adems sera conveniente
disponer de arroz, lentejas, garbanzos, papas, cebollas, naranjas, y otros
productos. Todo este material servir para montar un rincn en el aula que
llamara la tienda.
73
En una segunda sesin se montara el rincn de la tienda. El mostrador puede

ser una mesa de la clase o una caja grande de cartn. El aparador se puede
elaborar apilando varias cajas de zapatos abiertas frontalmente y pegadas
entre s. Los nios decoraran el rincn y elaboraran el dinero con crculos y
rectngulos de cartulina, pintados de diferentes clores. Despus colocaran los
diversos productos y los clasificaran en varias estanteras. En la tercera sesin
se dejara que jueguen libremente a comprar y vender en el rincn de la tienda.
Sesin de psicomotricidad
Imaginar que son gatos. Deben salir de sus casas e ir gateando por el aula
primero hacia delante, luego hacia atrs. Formar grupos de dos gatos en que el
uno vaya delante y el otro detrs. Deben atrapar un ratn. Para hacerlo deben
caminar despacio para que nadie los oiga. Despus caminar de prisa para
conseguirlo y darn un salto para cazarlo.
Actividad musical
La educadora canta una cancin sobre animalitos y los nios escuchan

atentamente. La maestra canta la cancin por estrofas. Los nios deben
repetirla. Luego todos interpreten juntos la cancin. El paso siguiente es que
los alumnos la canten sin ayuda de la maestra. Finalmente, la puede cantar un
grupo de nios o solo uno.
Despus de interpretarla, entre todos inventaran una danza para acompaarla.
74
Todas las reas
Esta actividad consiste en construir aprendizajes significativos a partir de la

estrofa de un poema simple.
Ejemplo:
Capa roja llevara el caballero, tres plumas altas y verdes en el sombrero.
Concretamente, este poema sirve para integrar colores y formas. Partiendo de

una idea, por ejemplo, animales que tienen y no tienen plumas la maestra
detectara que conocimientos tienen sus alumnos y as podra aplicarlos.
Con este poema podemos trabajar conceptos y vocabularios, expresin
corporal, talleres de dibujo y pintado y otras actividades de desarrollo artstico.
Conocimiento, proteccin y cuidado del media ambiente.
Esta estrategia se centra en la educacin primaria y va encaminada al

conocimiento, proteccin y cuidado de la naturaleza; ejemplo un parque
prximo, que muchas veces se ve desprotegido y maltratado y por quienes ms
se sirven de l. Como son los propios escolares.
Actividades:
Dialogo para situar el tema

Diapositivas. Comentario
Dramatizacin de un cuento
Dibujo de la experiencia
75
Ficha de trabajo
Mural colectivo
Desarrollo
Se comienza la clase con una asamblea en la que se conversa sobre la salida

que se va a realizar y la importancia de la misma, basndose en las ideas
previas de los alumnos sobre el lugar elegido.
Despus se lleva a cabo una sesin de diapositivas sobre el lugar en concreto

y sus caractersticas: arboles, plantas y animales propios del mismo, ambiente,
clima, etc. Se plantea la problemtica de su destruccin y destierro, causas y
consecuencias. Despus de ver las diapositivas, se abre un dialogo sobre el
tema, conectando las imgenes vieron y como se puede actuar para evitar
esas situaciones: no contaminar, recoger los papeles del suelo, no tirar nada,
usar contenedores papeleras, y otras acciones preventivas. A partir de esta
iniciativa se pueden desprender actividades en clase:
Dibujar (como cuidaran el parque)
Dramatizacin (situaciones positivas sobre la educacin ambiental)
Pintar (algunas especies de plantas y animales)
Visitar el parque (asistan tambin los padres, compartir un da en el

parque).
76
2.3. MARCO CONTEXTUAL

2.3.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
RESEA HISTRICA DEL JARDN DE INFANTES AMADA AGURTO DE
GALARZA.
La institucin se cre el 8 de Mayo del ao 1980 en vista de la gran demanda
que haba de los alumnos y de la necesidad de los moradores que en ese
entonces el Banco Ecuatoriano de la Vivienda haba adjudicado las viviendas
correspondientes a la Primera Etapa y que se haca necesario ocupar la
Escuela que hasta ese entonces se encontraba construida.
Se realizaron las gestiones ante la Direccin Provincial de Educacin para su
funcionamiento. Es as que me encontraba desempeando mis funciones como
Profesora en la Escuela: Romero Murillo Pazmio realizando un Censo de
los nios por las tardes presentando dicho informe ante las Autoridades
competentes habindose distribuido los nios en los primeros grados.
En vista de existir nios comprendidos entre los 5 aitos siendo en un nmero

de 38 (20 hombres y 18 mujeres) por disposicin del Lcdo. Pedro Orellana que
en ese entonces ocupaba la dignidad de Jefe de Supervisores, se me encarga
el cuidado de estos pequeos para lo cual se solicita se me preste un aula de
la Escuela que an no tena nombre y que se llamaba en ese entonces Las
Brisas. Gracias a la colaboracin de familiares y moradores se consiguen
mesitas y sillas para iniciar nuestras labores donadas por el DINACE y tradas
desde la Ciudad de Quito. Transcurre el primer ao y para el siguiente se
77
comienza a realizar las gestiones BEV (Banco Ecuatoriano de la Vivienda) ya

que dentro de la Urbanizacin se contaba con el terreno para la construccin
del Jardn de Infantes. Para el ao siguiente 1981-1982 dada la gran demanda
de alumnos y como creca la poblacin infantil, se asigna una nueva Profesora
crendose el paralelo B dirigida por la compaera Elvira Martnez Cely con 22
alumnos (12 hombres y 10 mujeres).
Corre el ao 1982-1983, se crea un nuevo paralelo con 25 alumnos (10

hombres y 15 mujeres) bajo la direccin de la Profesora: Eva Luisa Jimnez
Aguilar para ese entonces ya haba conseguido de parte del BEV se apruebe la
construccin de nuestro Jardn de Infantes. Se me otorga el nombramiento
como Directora de mismo. En este ao podemos resaltar algo muy importante
la comisin encargada de designar el nombre a los establecimientos educativos
que no contaban aun con el mismo, asigna el nombre de una maestra muy
querida como es Amada Agurto de Galarza.
Fue muy honroso para todos la presencia del Presidente de la Repblica Dr.
Oswaldo Hurtado Larrea quien inaugura las nuevas instalaciones de nuestro
plantel entregadas por el BEV a la Comunidad.
En este nuevo paralelo se matriculan: 25 alumnos (15 hombres y 10 mujeres)
se extendi el nombramiento de conserje al Sr. Alberto Balczar Bravo en el
ao de 1987. En vista de producirse un cambio de las Profesoras: Escilda
Jcome Sandoval y Susana Maldonado Mena llenan estas vacantes la Srta.
Laura Bejarano Unuzungo y la compaera Luz Mara Carrin Herrera en el ao
78
1986-1987 respectivamente. Por la creciente poblacin infantil y considerando

que la Ciudadela creca por la construccin de sus viviendas, se crea un nuevo
paralelo dignidad recada en la Profesora: Xiomara Edith Surez Salazar por el
ao 1990. En el ao 1994, se crea un nuevo paralelo dignidad recada en
Profesora: Gina Margot Quevedo Ruiz contando hasta entonces el plantel con
6 paralelos y con 142 alumnos.
Como nuestra Institucin se hace completa y en vista de contar con 6

Profesoras se me otorga el nombramiento de Directora Administrativa
ocupando mi lugar la Profesora Estela Margarita Murillo Parrales. Se realiza
una permuta entre las compaeras Gina Quevedo con la Profesora Nubia Len
Vergara que vena de la Ciudad de Santa Rosa ingresando al plantel en el ao
1996 hacindose cargo del paralelo F. Se puede indicar que para el presente
ao lectivo: 2006-2007 la Institucin cuenta con 175 nios.
2.3.2. CARACTERSTICAS DEL JARDN

2.3.2.1. UBICACIN
En el Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza est ubicado en la
Ciudadela Las Brisas de la parroquia La Providencia del Cantn Machala de
la Provincia de El Oro, en una zona residencial y escolar. Limita al Norte Iglesia
Espritu Santo y Manzana B, al Sur con la Manzana C y Escuela Hroes de
Paquisha, al Este con la Manzana B y al Oeste con la Escuela Hroes de
Paquisha.
79
2.3.2.2. PERSONAL DEL JARDN.

Esta es una institucin fiscal mixta, de tenencia propia, cuenta con todos los
servicios bsicos y con los espacios de sala de audio visual, canchas y los
espacios recreativos. Labora nicamente en la jornada matutina, la supervisora
de zona es la Dra. Mara Del Carmen Palacio Tacuri. Su Directora es Olga
Rebeca Tomaselly Moreno y cuenta con 6 profesoras titulares y 2 contratados,
de Ingles y Cultura Fsica. El nmero de estudiantes total es de 175.
2.3.2.3. CARACTERSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA FSICA:

Seis aulas con ventilacin y luz natural. Cubierta de eternit, pisos de baldosas y
paredes de cemento y ladrillo con cerramiento total.
a.- DEPENDENCIAS:
Cuenta con: Direccin, Saln de actos y Saln de audiovisuales.
b.- ESPACIOS RECREATIVOS

Patio, juegos recreativos; columpios, resbaladeras, carrusel
c.- EQUIPAMIENTO DE AULAS:

PARA EL PROFESOR: escritorio, pizarras acrlicas.
PARA
LOS
ESTUDIANTES:
Pupitres
personales,
bipersonales
pluripersonales; adems, anaqueles y cajoneras.
80
d.- SERVICIOS:
Cuenta con: Sistema de abastecimiento de agua de la red pblica, red de
alcantarillado, batera de servicios higinicos, eliminacin de la basura
mediante carro recolector. Servicios de energa elctrica, telfono e internet.
e.- ORNAMENTACIN:
Sus paredes interiores y exteriores estn pintadas, cuenta con murales y
jardines.
81
CAPITULO III
3.1. METODOLOGA GENERAL.

Para
la recoleccin
de
informacin
se
emplearon
los siguientes
instrumentos:
Agenda de observacin,
nos permiti descubrir
el tipo mtodos y
tcnicas que utilizan las docentes para el desarrollo de la creatividad en

los nios y nias del primer ao de educacin bsica.
Entrevista, dirigida a las docentes con el objetivo de obtener una visin

ms clara sobre el problema investigado.
Encuesta, dirigida a las docentes y padres de familia con el objetivo de

verificar las hiptesis planteadas.
3.1.1. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO.

El proceso de investigacin se inicia con la revisin y seleccin de la teora
acorde a LA METODOLOGA QUE UTILIZAN LOS MAESTROS PARA
DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN
BSICA.
La
informacin
seleccionada, se utilizo en la construccin
documentada,
del
marco
debidamente
terico,
la
problematizacin permiti elaborar el sistema problema-objetivos e hiptesis.
82
Una vez analizadas las variables intervinientes, se inici un proceso de

recoleccin de informacin, la misma que fue procesada de acuerdo a la
temtica. La informacin emprica obtenida demand la necesidad de identificar
y seleccionar
las unidades
de investigacin
y el procedimiento
para
establecer su anlisis. Seleccionadas las unidades de investigacin se procedi

a disear los instrumentos de recoleccin de la informacin, para ser analizado
e interpretado de manera cuantitativa y cualitativa en sus generalidades y
particularidades.
3.1.2. NIVEL, TIPO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN.

La naturaleza y particularidades de la investigacin son eminentemente
descriptivas y establece relaciones de causalidad. Las caractersticas
bibliogrficas de la investigacin se apoya en referentes tericos de
reconocidos y prestigiosos autores, as como estudios recientes debido las
investigaciones sobre la creatividad, la concepcin es tan basta que solo se ha
descubierto la punta del iceberg;
caractersticas,
adems,
es fundamental analizar
las
evolucin histrica y situacin actual del establecimiento
educativo seleccionado; la investigacin de campo se presenta en el captulo

IV detallando la informacin obtenida a travs de las encuestas, entrevistas
y
observacin, aplicada los actores sociales involucrados en el problema
objeto de estudio.
83
3.1.3. POBLACIN Y SELECCIN DE LA MUESTRA.

El universo de esta investigacin lo constituyen los docentes del JARDN DE
INFANTES AMADA AGURTO DE LA CIUDAD DE MACHALA, los nios y nias
de la institucin y los padres de familia.
3.1.4. SELECCIN DE MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN.

En el trabajo de investigacin se han seleccionado varios mtodos y tcnicas
cientficas que sern de gran utilidad para culminar con xito el presente
trabajo:
El mtodo inductivo proporciona una mejor obtencin de la informacin

que ser analizada a travs de las siguientes tcnicas: observacin,
entrevista y encuestas.
El mtodo deductivo, se emplea en la lectura de varios textos, mismos

que nos facilitara la comprensin, demostracin de la teora y la prctica
con las siguientes tcnicas: asertiva, de observacin, entrevista,
encuesta.
El mtodo descriptivo sirve para interpretar y analizar en forma causal y

lgica la realidad, a travs de la abstraccin y tabulacin de los datos
escrutados que se adquieren en las observaciones, entrevistas,
encuestas.
84
El mtodo cientfico sirve para categorizar y establecer leyes y principios

que se investigan.
Las tcnicas utilizadas fueron, la entrevista, la encuesta y la

observacin.
3.1.5. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.

Luego de delimitado el objeto de investigacin, se procedi asistir al Jardn de
Infantes Amada Agurto de Galarza para obtener informacin previa, conocer el
total de Docentes y estudiantes. Se recolecto la informacin, con respecto al
tema de investigacin, se solicit el permiso y se dialoga con los maestros para
que se conozcan el objetivo del trabajo y se procedi a aplicar las guas;
primero se aplic el cuestionario de encuesta a los docentes, luego aplicar la
encuesta a los padres de familia, tambin realizar la observacin de los nios
dentro de horas clase.
3.1.6. PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.

Seleccionadas las tcnicas de investigacin, se procedi a elaborar los
instrumentos, a la prueba de los mismos y a la aplicacin en el rea
geogrfica prevista conforme se detalla en lneas anteriores.
85
Con la informacin recogida se procedi a la tabulacin e interpretacin de la

informacin obtenida, previo a preparar de las matrices en donde deba
ubicar estratgicamente la informacin, lograda en cada pregunta y
clasificada por universos de investigacin.
Finalmente estas matrices se convierten en cuadro estadsticos para

proceder a realizar los anlisis pertinentes, los mismos que son presentados en
cuadros estadsticos y representacin grfica con el anlisis respectivo.
3.1.7. ANLISIS DE LOS RESULTADOS.

El anlisis de las variables e indicadores presentados en cada cuadro
estadstico, permitieron efectuar el anlisis cuantitativo y cualitativo para
establecer la verdadera situacin en que se encuentra el problema, objeto de
estudio. Anlisis que nos lleva a establecer las conclusiones y luego la
propuesta de intervencin.
86
CAPTULO IV
4.1. ASPECTOS METODOLGICOS

Las tablas y grficos que se presentarn en el presente captulo, corresponden
a seis docentes entrevistados y sesenta padres de familia encuestados,
algunos cuadros y grficos se presentan en funcin de frecuencia de
respuestas.
4.2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES SOBRE LAS ESTRATEGIAS

QUE UTILIZAN PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS.
4.2.1. NIVEL DE PROFESIONALIZACIN
Es importante conocer el ttulo que posee cada docente y su actualizacin en el
nivel que labora, esto nos da la medida de su desempeo.
CUADRO N 1
DOCENTES SEGN EL TTULO
TTULOS
Lcda. En Ciencias de La Educacin
50
Lcda. En Educacin Bsica
33,33
Lcda. En Educacin Parvularia
16,67
TOTAL
100
Fuente: Investigacin Directa

Elaboracin: Autores
87
GRFICO N 1
DOCENTES SEGN EL TTULO
50
33,33
16,67
3
Lcda. En Ciencias de La
Educacin
2
Lcda. En Educacin Bsica
1
Lcda. En Educacin
Parvularia
ANLISIS:
Es muy importante que el recurso humano que tiene gran responsabilidad de
educar y formar a los nios de la provincia y el pas, tengan una preparacin
acadmica acorde al nivel de enseanza, para obtener como resultado una
enseanza de calidad. Como se puede apreciar en el grfico N 1 no existe
personal docente correctamente capacitado para este nivel de enseanza
parvularia, puesto que de los 6 maestros solo una Docente equivalente al
16,67% posee preparacin adecuada. El resto de Docentes 3 de los cuales
poseen titulo de Ciencias de la Educacin equivalente al 50% y 2 en Educacin
Bsica equivalentes al 33,33% por lo cual no estn preparados para la
educacin parvularia, no es recomendable puesto que no estn formados con
la metodologa, tcnicas y estrategias que se debe aplicar para el proceso de
enseanza aprendizaje en el primer ao de bsica.
88
CUADRO N 2
AOS DE EXPERIENCIA DOCENTE
EN 1ER AO
BSICA
AOS
13-16
33,33
17-20
16,67
21-24
25-28
50
TOTAL
100

Elaboracin: Autores
GRFICO N 2
AOS DE EXPERIENCIA DOCENTE

EN 1ER AO BSICA
%
50
33,33
16,67
2
13-16
1
17-20
0
21-24
3
25-28
89
ANLISIS:
En el cuadro 2 podemos observar los aos de experiencia que los maestros
tienen en el primer ao de bsica: es mayor de 13 aos, lo cual indica que
conocen mucho del trabajo docente, durante los aos han ido adquiriendo
nuevos aprendizajes y aplicndolos para mejorar su metodologa y poder
transmitrselo a los estudiantes, detallando que 2 Docentes, equivalente al
33,33%, tienen entre 13 16 aos de experiencia, 1 Docente, equivalente al
16,67%, tiene entre 17 20 aos de experiencia y 3 Docentes poseen entre 25
38 aos de experiencia, equivalente al 50%, lo cual es muy bueno porque
saben cmo trabajar con los nios, han incorporado a su cuerpo terico nuevos
mtodos, tcnicas, estrategias para que los nios desarrollen el inters en el
aprendizaje. Por tanto la experiencia les permite estar muy relacionadas con
los contenidos curriculares que maneja el primer ao de bsica, competencias
bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evolucin que los
estudiantes deben alcanzar en nivel educativo.
90
CUADRO N 3
CURSOS REALIZADOS EN LOS LTIMOS 5 AOS
CURSOS REALIZADOS
Didctica del Pensamiento Critico
100
Inclusin Educativa
83,33
Lectura Critica
83,33
Educacin Inicial
16,67
Didctica
16,67

Elaboracin: Autores
GRFICO N 3
CURSOS REALIZADOS EN LOS LTIMOS 5 AOS
F
100
83,33
83,33
16,67
6
Didctica del
Pensamiento
Critico
5
Inclusin
Educativo
Lectura Critica Educacin Inicial
16,67
1
Didctica
91
ANLISIS:
Los cursos de capacitacin y la frecuencia con que estos se reciban tienen vital
importancia puesto que de ello depende la actualizacin en la docencia y el
mejoramiento de la educacin. El conjunto de maestros investigados indica que
en los ltimos cinco aos solo una maestra han recibido un curso de educacin
inicial, el resto ha recibo otra clase de cursos referentes a la educacin en
general:
6 Docentes, equivalente al 100%, Didctica del Pensamiento Crtico.
5 Docentes de los 6, equivalente al 83,33%, Inclusin Educativa y

Lectura Critica.
1 Docente de los 6, Equivalente al 16,67%, Educacin Inicial.
1 Docente de los 6, Equivalente al 16,67%, Didctica.
Ninguna maestra ha tenido capacitaciones concernientes a la creatividad y el

desarrollo de la misma. En conclusin se puede apreciar que no se le ha dado
a la creatividad la debida importancia, siendo est muy significativa en el
desarrollo de los nios.
92
CUADRO N 4
ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES QUE UTILIZAN LOS MAESTROS PARA
DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DE LOS NIOS
ALTERNATIVAS
Actividades de Psicomotricidad fina
100
Actividades Ldicas
33
Actividades Artsticas
83,33
Actividades Verbales
50

Elaboracin: Autores
GRFICO N 4
ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES QUE UTILIZAN LOS MAESTROS
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DE LOS NIOS
F
100
83,33
50
33
6
Actividades de
Actividades Ldicas
Psicomotricidad fina
5
Actividades
Artsticas
3
Actividades Verbales
93
ANLISIS:
Segn los resultados del cuadro 4 que la mayora de las maestras se
centran en actividades psicomotrices reflejado en que 100% de los Docentes
desarrollan la creatividad por medio de la motricidad fina y en actividades
artsticas para el desarrollo de la creatividad el 83,33. Las actividades verbales
desarrollan la capacidad comunicacional y las habilidades sociales son
consideradas por el 50% de las Docentes y las actividades ldicas desarrollan
la rapidez mental, visin proyectiva, seguridad emocional y psicomotricidad
siendo estas vitales en el desarrollo de la creatividad del nio, solo el 33,33% lo
considera siendo esto una problema serio ya no se les ha dado el debido valor
que a futuro desarrollara rapidez en toma de decisiones y enfoque en como
satisfacer una necesidad.
CUADRO N 5
MATERIALES UTILIZAN LOS MAESTROS PARA DESARROLLAR LA
CREATIVIDAD DE LOS NIOS
ALTERNATIVAS
Materiales de Reciclaje
50
Materiales del Medio
83,33
Material Didctico
100

Elaboracin: Autores
94
GRFICO N 5
MATERIALES UTILIZAN LOS MAESTROS PARA DESARROLLAR LA
CREATIVIDAD DE LOS NIOS
F
%
100
83,33
50
3
Materiales de Reciclaje
5
Materiales del Medio
6
Material Didctico
ANLISIS:
Las diversas actividades para desarrollar la creatividad en forma general el
100% de los Docentes de la institucin utilizan los materiales que se piden en
las listas escolares (didcticos), seguido del 83,33% que utilizan los materiales
que ofrece el medio, y como ltimo con un 50% tenemos los materiales de
reciclaje, lo cual nos demuestra la poco esfuerzo de gestionar de manera
creativa nuevos recursos.
95
CUADRO N 6
MANERA QUE MANIFIESTAN LA CREATIVIDAD LOS NIOS
ALTERNATIVAS
Armando
50,00
Dibujando
83,33
Pintando
83,33
Jugando
33,33
Cantando
16,67
Inventando/completando Cuentos
33,33
Modelando
16,67
Bailando
33,33
Manualidades
33,33

Elaboracin: Autores
GRFICO N 6
MANERA QUE MANIFIESTAN LA CREATIVIDAD LOS NIOS
F
83,33
Series3
83,33
50
33,33
3
33,33
16,67
1
16,67
1
33,33
33,33
96
ANLISIS:
El cuadro nmero N 6 referente a la encuesta realizada a los maestros
pudimos recoger la siguiente informacin referente a la manera como los
maestros perciben las expresiones de creatividad en los nios, dando como
resultado que el dibujo y la pintura en un 83,33% son las que el maestro
supone las mayores manifestaciones de creatividad. Estos resultados pueden
ser a causa de que se toma ms en cuenta el desarrollo motriz, pero tambin
es bueno destacar que el dibujo y la pintura son formas de expresin que
adquieren un toque personal, hay libertad para poder usar nuestra imaginacin.
El Armado es considerado con 50% de manifestacin de creatividad del nio,
pero no son consideradas con mayor importancia los juegos, bailes,
manualidades e inventando cuentos con 33,33% y cantando y modelando con
16,67%. Las primeras manifestaciones son formas propias de un nio, que
tienen que ver con la grafoplstica muy utilizada en las escuelas e incluida en
el currculo. Con esto reafirmamos que no son considerados que existen
muchos aspectos en los cuales se manifiesta la creatividad encasillndola
mayormente en 2 tcnicas.
97
4.3. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA.

CUADRO N 7
NIVEL DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
INSTRUCCIN
Primaria
13,33
Secundaria
32
53,33
Superior
20
33,33
TOTAL
60
100

Elaboracin: Autores
GRFICO N 7
NIVEL DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
%
53,33
33,33
32
8
20
13,33
Primaria
Secundaria
Superior
ANLISIS:
El padre es el primer profesor del nio. La tarea de desarrollar la creatividad
no es solo encargo del maestro o la maestra en la sala de clases, tambin lo
pueden hacer los padres y madres en el hogar. La investigacin nos muestra
que el 53,33% de los padres de familia de El Jardn de Infantes Amada Agurto
98
tiene un nivel de instruccin secundaria, lo cual significara menos

conocimiento acerca de la creatividad y como estimularla, sin embargo un 33%
de los padres tienen una instruccin superior que, aunque implica un mejor
nivel de vida y educacin, no significa que puedan guiar adecuadamente a sus
hijos o que tengan el tiempo necesario para hacerlo, o la suficiente tica y
moral para hacerlo. Por ltimo un 13,33% de padres que solo tienen instruccin
primaria.
CUADRO N 8
FRECUENCIA CON LA QUE ACUDEN LOS PADRES A LA INSTITUCIN
PARA CONOCER EL RENDIMIENTO DE SU REPRESENTADO
ALTERNATIVAS
4 a 5 das por semana
41
68,33
3 a 2 das por semana
11
18,33
1 vez a la semana
10
1 vez cada 2 semanas
3,33
1 vez al mes
Nunca
TOTAL
60
100

Elaboracin: Autores
99
GRFICO N 8
FRECUENCIA CON LA QUE ACUDEN LOS PADRES A LA INSTITUCIN PARA
CONOCER EL RENDIMIENTO DE SU REPRESENTADO
68,33
41
11
4 a 5 das por
semana
18,33
3 a 2 das por
semana
10
1 vez a la
semana
3,33
1 vez cada 2
semanas
1 vez al mes
Nunca
ANLISIS:
De acuerdo a los resultados obtenidos acerca de la frecuencia con que los
padres de familia acuden a la institucion a conocer acerca del rendimiento de
sus hijos y de los contenidos que estan adquiriendo, tenemos que mas de la
mitad de los padres asisten con frecuencia, generalmente en las primeras
etapas del desarrollo los padres estan mas al tanto de su crecimiento y
educacion, lamentablemente el interes se va perdiendo con el tiempo.
El 68,33% de padres acuden todos los dias, y conversan con la maestra, un

18,33% van 3 veces a la semana, un 10% van solo una vez a la semana por
motivos de trabajo y un 3,33% va 1 vez cada 15 dias. Pero la mayoria de
padres esta muy atento y preocupado por el bienestar de sus hijos.
100
CUADRO N 9
FRECUENCIA DE AYUDA EN LAS TAREAS A SU REPRESENTADO
ALTERNATIVAS
Siempre
41
68,33
La mayora de veces
16
26,67
A veces
5,00
Nunca
0,00
Le ayuda un familiar
0,00
Asiste a un centro de estimulacin
0,00
TOTAL
60
100,00

Elaboracin: Autores
GRFICO N 9
FRECUENCIA DE AYUDA EN LAS TAREAS A SU REPRESENTADO
68,33
41
26,67
16
3
Siempre
La mayora
de veces
A veces
Nunca
Le ayuda un
familiar
Asiste a un
centro de
estimulacin
101
ANLISIS:
De acuerdo con el grafico 9, en el nivel inicial el apoyo y gua de los padres al
momento de realizar las tareas es muy importante, adems es necesario que
desde antes ya se empiece a crear un hbito de estudio en los nios. Podemos
notar que un 68,33% de padres de familia si ayudan sus hijos al momento de
desarrollar sus tareas, tan solo un 26,67% les ayudan la mayora de las veces y
solo un 5% a veces, esto se debe en la mayora de los casos a las rutinas de
trabajo. Es muy importante tambin que los padres estn involucrados en todas
las actividades del nio, no sea solo un observador, los nios tienden a sentirse
ms seguro emocionalmente, apoyados, tienen ms confianza para explorar
sin medio.
CUADRO N 10
COMPAA DEL NIO CUANDO NO EST EN LA ESCUELA
ALTERNATIVAS
Pap, mam y hermanos
13,33
Pap, mam
5,00
Mam
36
60,00
Con un familiar
13
21,67
Empleada o niera
0,00
En un centro de estimulacin
0,00
Solo
0,00
TOTAL
60
100,00

Elaboracin: Autores
102
GRAFICO N 10
COMPAA DEL NIO CUANDO NO EST EN LA
ESCUELA
60
36
13,33
Pap,
mam y
hermanos
21,67
13
Pap,
mam
0
Mam
Con un Empleada o
familiar
niera
CET
Solo
ANLISIS:
El proceso de la creatividad se desarrolla tambien gracias al entorno que nos
rodea, esto incluye a las personas. El 60% de los nios pasan con sus madres,
el 13,33% que pasa con papa, mama y hermanos y un 5% que pasa con mama
y papa; esto nos demuestra que los alumnos crecen en un entorno familar que
en cierta medida ayuda al desarrollo de del ser creativo. Que se puede decir de
los que se quedan con un familiar equivalente al 21,67%, ya que no reciben el
mismo grado de atencion lo que produce una brecha abismal entre el desarrollo
de la creatividad y una correcta estimulacion del nio.
103
CUADRO N 11
LA PROFESORA LE HA HABLADO DE LA CREATIVIDAD Y SU
IMPORTANCIA
ALTERNATIVAS
Siempre lo ha explicado y motivado el tema
5,00
Casi siempre
21
35,00
Muchas veces
5,00
A veces
5,00
Casi nunca
1,67
Nunca le ha explicado
29
48,33
TOTAL
60
100,00

Elaboracin: Autores
GRAFICO N 11
LA PROFESORA LE HA HABLADO DE LA CREATIVIDAD Y SU
IMPORTANCIA
%
48,33
35
29
21
3
Siempre y
motivada
3
Casi siempre
Muchas
veces
A veces
1 1,67
Casi nunca
Nunca le ha
explicado
104
ANLISIS:
Con respecto al tema de la creatividad y su importancia, los padres de familia
representada por el 48,33% manifiestan que por parte del personal docente o
autoridades nunca les han explicado o hablado de este tema dndole prioridad
a otros procesos, en algunos casos repetitivos o mecnicas, dejando en un
plano secundario a la creatividad. Mientras que un 35% afirma que casi
siempre les hablan de la creatividad. Al observar el grafico que a su vez se
marca 5% en Siempre, muchas veces y a veces y con el 1,67% casi nunca,
podemos entender que no existe una buena comunicacin entre los padres de
Familia y La institucin, por lo tanto no se est trabajando en conjunto para
desarrollar la creatividad.
CUADRO N 12
MANIFESTACIONES DE CREATIVIDAD DE LOS NIOS SEGN SUS
REPRESENTANTES
ALTERNATIVAS
Pintando
47
78,33
Dibujo
50
83,33
Actividad ldica
24
40,00
Baile
6,67
Canto
11
18,33
Armando
16
26,67

Elaboracin: Autores
105
GRFICO N 12
MANIFESTACIONES DE CREATIVIDAD DE LOS NIOS SEGN
SUS REPRESENTANTES
F
83,33
78,33
47
50
40
24
Pintando
Dibujo
Actividad
ldica
18,33
4 6,67
11
Baile
Canto
16
26,67
Armando
ANLISIS:
Los padres piensan mayormente que actividades como el dibujar con 83,33% y
pintar 78,33% ayudan a desarrollar la creatividad, dejando de lado actividades
intelectuales. El dibujo y la pintura son manifestaciones bsicas en los nios de
5 aos, pero cuando realizan relatos fantasiosos o dejan volar su imaginacin
los padres lo toman, generalmente molestos, como una actividad poco
productiva y/o negativa, implantando intrnsecamente bloqueos mentales para
desarrollar su creatividad. Las actividades ldicas, siendo esta una de las ms
importantes, es considerada por un 40% de los padres de familia, el armado
con 26,67%, canto 18,33% y baile 6,67%.
106
4.4. RESULTADO DE LA OBSERVACIN A LOS DOCENTES.

En el Jardn Amada Agurto de Galarza se realizo el estudio sobre las tcnicas
que utilizan los maestros para desarrollar la creatividad en los nios durante el
lapso del 2 al 30 de noviembre del 2009. Los resultados de la observacin, los
apreciamos en el siguiente cuadro:
CUADRO N 13
FRECUENCIA DE UTILIZACIN DE TCNICAS
GRAFOPLSTICAS
TOTAL
MUY
TCNICAS
POCO
DE
TOTAL
PROFESO
FRECUENTE
FRECUENTE
FRECUENTE
RES
Trozado
83,33
16,67
0,00
100
Rasgado
66,67
16,67
16,67
100
Arrugado
83,33
0,00
16,67
100
Modelado
66,67
0,00
33,33
100
Dibujo
50,00
33,33
16,67
100
Armado
66,67
16,67
16,67
100
Collage
33,33
16,67
50,00
100
Ldica
33,33
16,67
50,00
100
Pintado
50,00
33,33
16,67
100
66,67
16,67
16,67
100
Completamiento de
Frases, Cuentos, Etc.

Elaboracin: Autores
107
GRFICO N 13

Ttulo del eje
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Frases
,
Troza Rasga Arrug Mode Dibuj Arma Collag Ldic Pinta
Cuent
do
do
ado lado
o
do
e
a
do
os,
Etc.
% MUY FRECUENTE
83,33 66,67 83,33 66,67
% FRECUENTE
16,67 16,67
% POCO FRECUENTE
50
66,67 33,33 33,33
50
66,67
33,33 16,67 16,67 16,67 33,33 16,67
16,67 16,67 33,33 16,67 16,67
50
50
16,67 16,67
ANLISIS:
De acuerdo a las observaciones realizadas podemos destacar que la mayora
tcnicas con que se trabaja en clase para el desarrollo de la creatividad tienen
ms fines motrices que cognoscitivos, reflejado en la aplicacin de tcnicas
muy frecuentes encontramos al trozado y arrugado cada uno con el 83,33%,
adems la mayora de actividades se realizan bajo una estricto control de la
orden y por imitacin, mas no se da el espacio de libertad requerida para que
los alumnos puedan desarrollar la creatividad, el ambiente es adecuado, muy
buena motivacin pero no existe un amplio conocimientos de cmo aplicar las
diversas tcnicas para el desarrollo exacto de la creatividad, es decir que los
maestros no estn capacitados para estimular adecuadamente, dejando de
lado actividades ldicas y collage con 50%, las cuales son unas de las
actividades que potencian la creatividad.
108
4.5. VERIFICACIN DE HIPTESIS

Luego de la comparacin entre los resultados obtenidos y las hiptesis
planteadas, tenemos:

primer ao de bsica utilizan estrategias metodolgicas inadecuadas
para desarrollar la creatividad en sus estudiantes, obteniendo con ellos
nios y nias poco comunicativas.
La hiptesis general ha sido confirmada y eso se refleja en el cuadro N

4 y N 13 en los cuales se sintetiza que las estrategias metodolgicas
estn enfocadas solamente en desarrollo de habilidades, destrezas de
motricidad fina y artsticas, y no en potenciar la creatividad como tal, las
tcnicas que se trabajan en clase tienen un escrito control y se realizan
por imitacin no hay libertad para crear, la planificacin obliga a cumplir
un objetivo de acuerdo a los contenidos mas no a los intereses y
necesidades de los nios y nias.
A las actividades verbales que ayudan desarrollar la capacidad

comunicacional, las habilidades sociales y las actividades ldicas
desarrollan la rapidez mental, visin proyectiva, seguridad emocional y
psicomotricidad siendo estas vitales en el desarrollo de la creatividad del
nio y nia, no se les ha dado el debido valor.
109
2. Los maestros no utilizan adecuadamente las tcnicas para desarrollar la

Amada Agurto de Galarza, por lo tanto no se promueven actividades
creativas.
La primera hiptesis particular ha sido confirmada se observan los

resultados en cuadro estadstico N 1 que el 83,33% de las docentes no
son especializadas en educacin parvularia; adems, en el cuadro N 3
nos da a conocer que los cursos recibidos no hacen referencia a
aplicacin de tcnicas para el desarrollo de la creatividad. Adems en el
cuadro N 6 en su mayora se aplican tcnicas para desarrollar
motricidad fina, dejando de lado la ldica, verbal y las expresiones
artsticas.
.
primer ao de bsica no cuentan con contenidos actualizados y los
materiales didcticos no se aprovechan en el desarrollo de
la
creatividad, lo que causara un retraso en el desarrollo del potencial

creativo de los nios y nias.
Esta hiptesis tambin ha sido confirmada (cuadro N 3) ya que las

profesoras no han recibido cursos de capacitacin dirigidos a fomentar
estrategias para el desarrollo de la creatividad y los materiales didcticos
tienen una utilizacin estrictamente para en desarrollo motriz, cognitivo y
110
artstico. En el cuadro N 5 podemos entender que se utiliza materiales

didcticos, pero no son enfocados para desarrollar creatividad.

primer ao de bsica no involucran a los padres de familia en el
desarrollo de la creatividad.
Si bien es cierto el 68,33% de los padres de familia (cuadro N 8)

acuden a la institucin de 4 a 5 das por semana para conocer el
rendimiento de los nios, en el cuadro N 11 existe una brecha entre los
que afirman que se les habla sobre la importancia de la creatividad y los
que no, donde podemos darnos cuenta que no existe una buena
comunicacin entre los padres de familia y la institucin. Por lo tanto los
padres de familia no son incluidos en el desarrollo de la creatividad. En
el cuadro N 12 demuestra que los padres tienen una nocin limitada
sobre la creatividad, ya que ellos consideran al pintado y dibujo como las
principales manifestaciones de creatividad.
4.6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.6.1. CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos de la investigacin nos permiten emitir las siguientes
conclusiones:
111
Solamente el 16,67% de las profesoras son especializadas para trabajar en

el primer ao de educacin bsica.
No hay un plan sostenido de capacitacin en la especialidad, ni se ha

incorporado a los padres de familia, institucionalmente, para que apoyen a
los nios en el desarrollo de la creatividad.
No se utiliza las estrategias adecuadas para el desarrollo de la creatividad,

es muy baja la frecuencia de las actividades ldicas.
Los docentes de esta institucin carecen de conocimiento en cuanto a la

creatividad y su desarrollo, puesto que ellos aplican las tcnicas, mtodos y
recursos de forma emprica. No se basan en conocimientos que verifiquen
esta utilizacin.
Los buenos resultados que se han obtenido, en el desarrollo de las

destrezas, ms han sido mecnicos que conscientes, los mismos pudieron
mejorar el desarrollo de la creatividad.
4.6.2. RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos de la investigacin nos permiten emitir las siguientes
recomendaciones:
112
Que el ministerio de educacin y otros organismos seccionales propicien

seminarios y/o talleres de capacitacin, especficos sobre estrategias para
el desarrollo de la creatividad en la educacin bsica.
Es indispensable que los directivos de la institucin promuevan cursos de

capacitacin docente en forma permanente; y que adems, se incluya a
los padres de familia y de esta manera mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Consideramos indispensable que deberan existir auxiliares en el aula

como que sean estudiantes de universidades estatales para que se d un
intercambio de la experiencia de los maestros y las nuevas teoras o
conocimientos.
Es importante que el maestro utilice tcnicas creativas como instrumentos de

apoyo para inducir al alumno a pensar, razonar, crear y reflexionar.
113
CAPTULO V
5. LA PROPUESTA
5.1. TTULO.
SEMINARIO-TALLER
DE
ESTRATEGIAS
PARA
CAPACITAR
EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS DEL PRIMER

AO DE EDUCACIN BSICA
5.2. UBICACIN Y BENEFICIARIOS.

La presente propuesta, est ubicada en el Jardn de Infantes Amanda Agurto
de la ciudad de Machala, ubicado en la Ciudadela Las Brisas en una zona
residencial y escolar. (Ver anexo N 1.)
Los beneficiarios directos son, en primer lugar los nios del 1 ao de Educacin
Bsica, los profesores que estn a cargo de los nios, los padres de familia y
los involucrados en los dems cursos que se desarrollen, replicando o
multiplicando; y en general, se beneficiar la sociedad.
5.3. JUSTIFICACIN
Esta propuesta a ms que se justifica por los resultados obtenidos en la
investigacin de campo, su importancia radica en que se trata de actualizar a
los docentes en nuevas estrategias psicopedaggicas, para que aporten
114
conscientemente en el desarrollo de psicomotricidad y la potencialidad

creadora de los nios e involucren a los padres de familia en este cometido.
Adems, la importancia de esta propuesta est dada por las innovaciones que
se estn implementando en el primer ao, que es un periodo de transicin
entre la educacin inicial, basada en la estimulacin temprana y la educacin
bsica que se inicia con el desarrollo de los ejes bsicos de la personalidad del
nio, dndose mayor nfasis en los procesos de autonoma, autoestima,
desarrollo de las inteligencias en general y particularmente de la creatividad.
5.4. OBJETIVOS
5.4.1. OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los docentes del 1 Ao de Educacin Bsica, en el conocimiento y
aplicacin de estrategias innovadoras para el desarrollo de la creatividad,
mediante seminario taller y equipos de trabajo cooperativo.
5.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Sistematizar informacin sobre la creatividad y sus estrategias de

desarrollo.
Desarrollar talleres de aplicacin prctica de las estrategias para

potencializar la creatividad en las nias y nios del I Ao de Educacin
Bsica.
115
Valorar el desarrollo de la creatividad, en el proceso de desarrollo de la

personalidad de las nias y nios.
5.5. CONTENIDOS
Los contenidos para el Seminario Taller, se proponen en funcin de las
necesidades de formacin de las profesoras y el nivel de desarrollo de los
nios y nias.
116
MDULOS Y CONTENIDOS DEL SEMINARIO TALLER

Mdulo
La Creatividad
Contenidos
Teoras Sobre La Creatividad
El Pensamiento Creativo
Educacin Y Creatividad
Nios Y Creatividad
Tiempo
8 Horas
Estrategias Metodolgicas para el Desarrollo de la

Creatividad
-
El Juego
El Arte.
Metodologa
Tcnicas de Motivacin para desarrollar La Creatividad 16 Horas
Para El
en los Nios: (Sern Seleccionadas)
Desarrollo De
Tcnicas Para Activar El Pensamiento Y La Creatividad
La Creatividad
En Los Nios De Jardn
(Sern Seleccionadas)
Evaluar La Fluidez Figurativa
Evaluar La Fluidez Verbal
Evaluar La Flexibilidad Figurativa Espontnea
Evaluar La Flexibilidad Simblica Espontnea
Evaluar la Produccin Divergente de Sistemas
Tcnicas De
8 Horas
Evaluacin De
La Creatividad
117
5.6. METODOLOGA PARA EL TALLER.

MTODOS
TCNICAS
PROCEDIMIENTOS
Encuadre
Mtodos lgicos:
Trabajo en equipo.
Inductivo
Lectura exegtica.
Deductivo
Taller pedaggico.
Anlisis
Lluvia de ideas.
Sntesis
Pedaggicos:
Panel.
Ejemplificacin
Discusin dirigida.
Demostracin
Heurstico
Exposicin.
Inductivo-deductivo
Problmica.
Problmico
Fuego cruzado.
Aplicacin
Entrevista.
Encuesta.
DESCRIPCIN DE LOS TALLERES.

La propuesta ser ejecutada bajo la modalidad de seminario taller participativo
en el cual se pretende capacitar a los docentes en la aplicacin de estrategias
metodolgicas para el desarrollo de la creatividad.
El seminario taller tendr una duracin de 8 das, en horario de 8:00 a 12:00,

un total de 32 horas. Al inicio de cada jornada se efectan tareas de apertura,
luego habr conferencia, talleres participativos y plenarios. Al finalizar la
jornada se har una retroalimentacin de los temas vistos. El seminario taller
ser dirigido por los autores de la tesis
118
5.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE PLANIFICACIN,

SOCIALIZACIN Y EJECUCIN
Ord.
Actividades
Tiempo
Responsables
Aprobacin De La
Supervisin
01
1 Semana
Propuesta
Educativa
Seleccin De
02
2 Semana
Dire- Jardn
3 y 4 Semana
Facilitadores
5 Semanas
Dire-Jardn
Facilitadores
Facilitadores
03
Elaboracin De Mdulos
Inscripcin De
04
Participantes
05
Ejecucin Del Taller
6 Semana
06
Seguimiento Y Evaluacin
7 y 8 Semana
Directora Y
Supervisor
Socializacin De
07
9 Semana
Directora Del Jardn
10 Semana
Facilitadores
Resultados
08
Reajustes A La Propuesta
Los talleres sern

multiplicados y se
09
Multiplicacin Del Taller
Segn
reinicia el proceso
a
partir
de
la
Requerimientos
inscripcin.
119
5.8. PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
No.
Denominacin
FACILITADORES
1
1
Tiempo
Costo H/T
TOTAL
8 horas
S/. 10,oo
$ 160,oo
FACILITADOR
16 horas
10,oo
160,oo
AUX. SERVICIOS
24 horas
5,oo
70,oo
Sub Total
$ 390,oo
B. RECURSOS MATERIALES
Descripcin
Cantidad
Material de oficina
-
Costo unitario
----------
TOTAL
$
10,oo
Hojas INEN A4
5,oo
Copias fotostticas
200
0,02
4,oo
Certificados
30
1,00
30,oo
Sub Total
49,oo
C. OTROS
Descripcin
TOTAL
Movilizacin interna
10,oo
Telfono y comunic.
10,oo
Refrigerios
60,oo
Elaboracin 3 mdulos
150,oo
Sub Total $
D. IMPREVISTOS 5% DE A+B+C
230,oo
(669 * 5 )/100 =
33,45
COSTO TOTAL
702,45
702,45
FINANCIAMIENTO
FUENTE
CANTIDAD
1. Aporte proporcional de los 30 participantes

TOTAL
702,45
120
5.9. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta deber ser administrada, tanto en su implementacin como en su
ejecucin, por la siguiente comisin:
SUPERVISOR DEL JARDN
DIRECTORA DEL JARDN
DOCENTE COORDINADORA
AUTORES DE LA PROPUESTA
5.10. EVALUACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta debe ser evaluada, en todas sus fases por el Comit Tcnico del
Jardn de Infantes, desde el inicio, el proceso, la finalizacin del taller y el
seguimiento de la aplicacin de las estrategias en aula. El proceso de
evaluacin debe contemplar:
Control de asistencia de docentes

Control diario de contenidos desarrollados y estrategias aplicadas.
Evaluacin a la estructura del mdulo y al desempeo docente al
finalizar dada uno de ellos.
Sesiones de trabajo con los docentes
Evaluacin criterial del evento, por parte de los asistentes.
Informe de la Coordinadora.
Socializacin de resultados.
Seguimiento a la aplicacin de las estrategias en aula.
121
5.11. RESULTADOS ESPERADOS

Considerando que el taller est programado para 30 participantes, se
aspira:
o Capacitar a las profesoras del Primer Ao de Educacin Bsica, de la

ZONA, en 5 talleres continuos.
o Motivar las innovaciones en las planificaciones del trabajo en aula,

por parte de las profesoras del Primer Ao de Educacin Bsica.
o Involucra a los padres de familia a travs de las profesoras, en el

proceso de desarrollo de la creatividad en los nios y nias.
o Mejorar el perfil profesional de las profesoras del Primer Ao de

Educacin Bsica.
122
BIBLIOGRAFA
Fomentar la creatividad en los nios; pg. www.tudiscoverykids.com

AYENSA F ngela; Creatividad Infantil 2.006
BETANCOURT, J. Artculo sobre Creatividad en La Educacin: Educar
Para Trasformar. Editorial academia. La Habana.
CAMACHO M. Margarita Panormica De La Educacin Artstica En El
Nivel Primaria (2008) Revista Electrnica Cuba.
GMEZ C. Jos; Desarrollo de la Creatividad 2005
GONZLEZ Vicente; Educacin y Creatividad (2003).
Internet Los recursos materiales y la creatividad motriz
MARTNEZ, Laura; www.Monografas.com La creatividad
MORALES Esther y GONZALES Lilia; Estrategias para fomentar la
creatividad en el aula a travs de actividades con contenidos
programticos (2006).
ORTIZ Alexander; Creatividad Pedaggica Centro de Estudios
Pedaggicos y Didcticos Cepedid (2005).
ORTIZ Alexander; Desarrollo de la Creatividad en la escuela Centro de
Estudios Pedaggicos y Didcticos Cepedid (2005).
PALOMARES
Antonia;
Estrategias
para
la
Construccin
de
Capacidades Creativas en el Alumnado (2008). Pg. www.csi-csit.es.

Revista Creatividad y Sociedad Madrid; www.creatividadysociedad.net
Seminario taller de las tcnicas en la escuela infantil
123
SOLONOSOTRAS.COM; Articulo sobre Creatividad en los Nios

(2008).
TOBAR A. Mara: Desarrollo de la capacidad creadora
revista
sociedad y creatividad 2006

UNESCO;
Maestros
la
Creatividad
(1999).
Pg.
http://www.unesco.org/culture/confmundeducnuevomilen.html.
www.monografias.com Los recursos materiales y la creatividad
www.monografias.com; Factores de la creatividad
124
ANEXOS
125
ANEXO 1
UBICACIN SATELITAL DE LA INSTITUCIN
Coordenadas
Latitud 316'19.34"S
Longitud 7956'45.12"O
126
ANEXO 2
CROQUIS DE LA INSTITUCIN
AULA
1ERO
''A''
AULA
1ERO
''B''
AULA
1ERO
''D''
1ERO
''C''
AULA
AULA
1ERO
''F''
COCINA
AULA
ENTRADA
1ERO
''E''
JUEGOS
RECREATIVOS
AUDIOVISUALES
ADMINISTRACIN
PATIO RECREATIVO
127
ANEXO 3

ESPECIALIDAD PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL

JARDN DE INFANTES AMADA AGURTO DE GALARZA
Nombre: _________________________________________________________
Estado Civil______________________ Edad____________________________
Nivel De Instruccin:
Ninguna ( )
Primaria (
Secundaria ( )
Superior ( )
Nombre de su Representado: _______________________________________

1. Con que frecuencia acude a la institucin para conocer el rendimiento
de su representado?
a) 4 a 5 das por semana
b) 3 a 2 das por semana
c) 1 vez a la semana
d) 1 vez cada 2 semanas
e) 1 vez al mes
f) Nunca
128
En caso de haber contestado los literales c, d, e, f, indique el motivo

______________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Le ayuda a hacer la tarea a su representado?
a) Siempre
b) La mayora de veces
c) A veces
d) Nunca
e) Le ayuda un familiar
f) Asiste a un centro de estimulacin
En caso de haber contestado c, d, e, f, indique el motivo

______________________________________________________________________
Quien pasa con el nio cuando no est en la escuela?
a) Pap, mam y hermanos
b) Pap, mam
c) Mam
d) Con un familiar
e) Empleada o niera
f) En un centro de estimulacin
g) Solo
En caso de haber contestado los literales d, e, f, g, indique el motivo.

______________________________________________________________________
129
Qu recomendaciones le da la profesora para que trabaje en casa? (Puede

marcar varias)
a) Ayudarle hacer las tareas
b) Jugar con el nio
c) Actividades de estimulacin
d) Actividades extras que no estn en los libros (
e) Actividades deportivas
f) Ninguna recomendacin
3. La profesora le hace conocer que estn aprendiendo los nios?

a) Siempre
b) Con mucha frecuencia
c) Pocas veces
d) Nunca
4. La profesora le ha hablado de la creatividad y su importancia?

a) Siempre lo ha explicado y motivado el tema
b) Casi siempre
c) Muchas veces
d) A veces
e) Casi nunca
f) Nunca le ha explicado
a) Muy creativo
b) Medianamente creativo
5. Considera que su hijo es:
130
c) Poco creativo
d) Nada creativo
6. Si en la pregunta anterior marco el literal a o b, indique como manifiesta

la creatividad su hijo.
a) _________________________________________
b) _________________________________________
c) _________________________________________
d) _________________________________________
e) _________________________________________
f) _________________________________________
7. Qu sugerencias dara a los docentes para que desarrollen o fortalezcan
la creatividad en su nio?
a) _________________________________________
b) _________________________________________
c) _________________________________________
d) _________________________________________
e) _________________________________________
f) _________________________________________
La informacin que brinde ser confidencial
Gracias por su colaboracin
131
ANEXO 4

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y AUTORIDADES DEL
JARDN DE INFANTES AMADA AGURTO DE GALARZA
NOMBRE DE LA DOCENTE:
_________________________________________________________________
1.- Aos de experiencia docente:
a) En la educacin en general:
aos
b) En el nivel de Jardn.
aos
c) En este plantel
aos
2.- Ttulos:
DENOMINACIN DEL TTULO
AO
132
3.- Cursos realizados en los ltimos cinco aos:

DENOMINACIN DEL CURSO
AO
3.- Conoce el concepto de creatividad?

SI
NO
Si su respuesta es positiva por favor escrbala

________________________________________________________________
________________________________________________________
4.- A su criterio Qu factores influyen en el poco desarrollo de la
creatividad en los nios?
a) Factores Econmicos
b) Factores Metodolgicos
c) Factores Tcnicos
d) Falta De Actualizacin De Contenidos
e) Otros..
Especificar:
133
5.- En el plantel donde usted trabaja existen contenidos curriculares para

desarrollar la creatividad?
SI (
NO (
6.- En el plantel donde usted trabaja Qu importancia tienen los

contenidos curriculares para desarrollar la creatividad en los nios?
a) Indispensable
b) Muy importante
c) Importante
d) Comn como cualquier otro contenido (
e) Poca
f) Ninguna
7.- Qu resultados ha tenido la importancia dada a los contenidos para

desarrollar la creatividad?
a) Excelente
b) Muy bueno
c) Bueno
d) Regular
e) Poco
f) Ninguno
8.- Qu tipo de materiales utiliza para desarrollar la creatividad en los

nios?
g) _________________________________________
h) _________________________________________
134
i) _________________________________________
j) _________________________________________
k) _________________________________________
l) _________________________________________
9.- Con que estrategias o actividades evala la creatividad de los nios?

a) _________________________________________
b) _________________________________________
c) _________________________________________
d) _________________________________________
e) _________________________________________
f) _________________________________________
10.- De qu manera manifiestan la creatividad los nios?

a) _______________________________________
b) _______________________________________
c) _______________________________________
d) _______________________________________
e) _______________________________________
f) _______________________________________
135
11.- De qu manera contribuyen los padres de familia al desarrollo de la

creatividad en los nios?
a) _______________________________________
b) _______________________________________
c) _______________________________________
d) _______________________________________
e) _______________________________________
f) _______________________________________
La informacin que brinde ser confidencial
Gracias por su colaboracin
136
ANEXO 5

GUA DE OBSERVACIN A DOCENTES

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
Plantel: ______________________________________________
1.2.
Profesor: _____________________________________________
1.3.
Nivel: _________________________
1.4.
Paralelo: _________
1.5.
de alumnos: _________
2. ASPECTOS A OBSERVAR:
2.1.
Actividades previas:
ACTIVIDADES
SIEMPRE
NUNCA
PARCIALMENTE
Saludo inicial
Control de Asistencia
Organizacin del aula
137
2.2.
Motivacin:
TIPOS DE MOTIVACIN
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
OCASIONALMENTE
Canciones y recitaciones
Juegos y dinmicas
Cuentos e historias
Tteres
MOMENTO DE APLICACIN
DE LAS MOTIVACIONES
INICIO
PROCESO
FINAL
Canciones y recitaciones
Juegos y dinmicas
Cuentos e historias
Tteres
138
TCNICAS
MUY
FRECUENTE
POCO
FRECUENTE
FRECUENTE
TOTAL
FRECUENCIA DE UTILIZACIN
DE PROFESORES
2.3. Identificacin de tcnicas:
TOTAL
Trozado
Rasgado
Arrugado
Modelado
Dibujo
Armado
Collage
Ldica
Picado
Completa
miento de
Frases,
Cuentos,
Etc.
139
ANEXO 6 A
Con la Directora Lcda. Olga Rebeca Tomaselly Moreno en direccin.
ANEXO 6 B
En el aula del primero de bsica C con la licenciada Evita Jimnez Aguilar

listos para trabajar.
140
ANEXO 6 C
reas verdes y juegos recreativos con los que cuenta la institucin para el uso
de los nios.
ANEXO 6 D
Foto de reas verdes, ubicacin de los baos.
141
ANEXO 6 E
Imagen Exterior de las aulas desde la cancha deportiva.
ANEXO 6 F
Imagen Exterior de las aulas desde la cancha deportiva y patio.
142
ANEXO 6 G
Trabajando en clase con la Lcda. Nubia Len de Gallardo.
143
ANEXO 7
EPC. ESCALA DE PERSONALIDAD CREADORA

Erick Vega y Kenndy Cobos. 2010 (Adaptacin de Garaigordobil, 2004)
Educacin Primaria, Padres / Profesores
Instrucciones
Lea las siguientes frases e indique con una seal (X) en qu medida se pueden aplicar a su
hijo/hija o alumno/alumna
1. Muestra curiosidad sobre muchas cosas haciendo continuas
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
4. Ofrece soluciones originales a problemas que observa.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
5. Usa materiales de un modo original, creativo.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
6. Inventa juegos originales.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
7. Construye juguetes con los materiales que tiene a su alrededor.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
11. Le gustan los juegos con las palabras.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
12. inventa canciones. versos. poesas, chistes.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
13. Le gusta jugar juegos imaginativos, de fantasa.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
14. Le gusta escuchar relatos, cuentos o historias.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
16. Le gusta aprender cosas nuevas.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
17. Es independiente.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
18. Tiene sentido del humor. le gusta bromear.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
21. Le gustan las situaciones que implican riesgo, aventura.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
22. Es creativo.
Nada ( )
A lgo ( )
B astante ( )
M ucho ( )
preguntas
de
variados
temas,
por
ejemplo,
acerca
del
funcionamiento de los objetos, sobre la naturaleza.

2. Hace preguntas inusuales para su edad.
3. Tiene facilidad para identificar problemas que existen, por
ejemplo, en la escuela, en casa, en el grupo de amigos. en la
sociedad.
8. Tiene ideas
originales
en el juego de representacin
(representar personajes o hacer como si un objeto fuera otra

cosa).
9. Muestra inters por actividades artsticas como el dibujo, la
pintura, modelar con plastilina.
10. Le gustan los juegos intelectuales que requieren pensar y
buscar soluciones nuevas.
15. Sus intereses son amplios, tiene muchas aficiones y temas

de inters.
19. Es perseverante, cuando comienza una tarea es constante y la

termina aunque le cueste.
20. Est abierto a nuevas experiencias, le gustan las novedades,
los cambios.
144

Estrategias Metodológicas Que Utilizan Los Maestros para Desarrollar La Creatividad

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

TESIS PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADOS EN

MACHALA - EL ORO - ECUADOR

2.6. DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD ......................................................................................... 26

2.3. MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................................. 77

5.10. EVALUACIN DE LA PROPUESTA ...................................................................................... 121

Grata es la accin de las autoridades, personal docente, padres de familia y

Kenndy Alexandra Cobos Torres

Erick Ottoniel Vega Juregui

Haber revisado la tesis denominada ESTRATEGIAS

QUE UTILIZAN LOS MAESTROS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

manifestaciones son objeto de nuestro estudio, limitndolo a la edad de 5 aos,

El presente trabajo investigativo sobre ESTRATEGIAS METODOLGICAS

El informe se complementa con la propuesta de capacitacin a las docentes de

Capitulo 1. Desarrollo de la Problematizacin, Objetivos y las Hiptesis.

Capitulo 2. Diferentes Estrategias Metodolgicas para motivar el

Capitulo 3. Metodologas utilizadas para el procesamiento y anlisis de

Capitulo 4. Anlisis de los Aspectos Metodolgicos, Verificacin de las

Capitulo 5. Realizacin de nuestra Propuesta.

La creatividad es el proceso auto renovador del individuo en actividades

El inters cognoscitivo que se despierta en los estudiantes durante el proceso

sistemticamente la actividad creadora, para que los educandos muestren

1.1.1. PROBLEMA CENTRAL

1.1.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

1. Qu tcnicas utilizan los maestros para desarrollar la creatividad en los

2. Qu tipo de contenidos y materiales utilizan los maestros para

3. Cmo los maestros involucran a los padres de familia en el desarrollo

1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

2. Valorar la pertinencia de los contenidos y materiales didcticos que

3. Determinar cmo los maestros involucran a los padres de familia en el

1.3.2. HIPTESIS PARTICULARES

2. Los maestros del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza del

3. Los maestros del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza del

ENSEANZA EN EL PRIMER AO DE BSICA.1

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

AYENSA F ngela; Creatividad Infantil 2.006 pg. 103-104

educadores aportan sus saberes, experiencia, concepciones y emociones que

2.2. JUEGOS Y CREATIVIDAD2

Ideas, preguntas y juegos

1. En algunos tipos de juegos, como los deportes, video juegos, o coloreando

2. En los juegos auto-dirigidos (a veces llamados dramticos o de

Tienen la oportunidad de practicar distintos roles o papeles

A medida que inventan historias y escenas, pueden convertirse en cualquiera

Fomentar la creatividad en los nios; pg. www.tudiscoverykids.com

de ser el padre, el hijo mayor, el vecino que visita, o incluso el perro de la

Aprender a su propio ritmo

En el juego de pretensin los nios pueden tener el poder que se puedan

Trabajan en sus sentimientos

Algunas veces cuando pensamos sobre creatividad imaginamos al arte y

2.3. EL ARTE EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD 3

CAMACHO M. Margarita Panormica De La Educacin Artstica En El Nivel Primaria

estilo, no es slo una forma y estilo de vivir, el arte es la forma de expresin

2.4. TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y ARTSTICAS

La educacin plstica y artstica es fundamental para el desarrollo del nio, ya

autoconocimiento y la interrelacin con el medio natural en el que se

Las artes plsticas y artsticas les permiten a los nios

El arte es de vital importancia en la educacin ya que es generador del