El pastor se dio cuenta que una de sus ovejas estaba perdida. Salió a buscarla y la escuchó llamarlo. Siguiendo el sonido de su voz, logró encontrarla. Feliz por haber recuperado a la oveja perdida, volvió a casa con todo el rebaño.
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
1K vistas7 páginas
El pastor se dio cuenta que una de sus ovejas estaba perdida. Salió a buscarla y la escuchó llamarlo. Siguiendo el sonido de su voz, logró encontrarla. Feliz por haber recuperado a la oveja perdida, volvió a casa con todo el rebaño.
El pastor se dio cuenta que una de sus ovejas estaba perdida. Salió a buscarla y la escuchó llamarlo. Siguiendo el sonido de su voz, logró encontrarla. Feliz por haber recuperado a la oveja perdida, volvió a casa con todo el rebaño.
El pastor se dio cuenta que una de sus ovejas estaba perdida. Salió a buscarla y la escuchó llamarlo. Siguiendo el sonido de su voz, logró encontrarla. Feliz por haber recuperado a la oveja perdida, volvió a casa con todo el rebaño.
Descargue como DOC, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como doc, pdf o txt
Está en la página 1/ 7
LA OVEJA PERDIDA
Al guardar las ovejas, el pastor se dio
cuenta que haba perdido una
Sali a buscarla por todas partes. Hasta
que la escuch llamarlo
Siguiendo el sonido la busc hasta que
por fin la encontr
Lleno de alegra por haberla encontrado
volvi a casa.
Direccionalidad del sonido
"LA OVEJA PERDIDA" Kinder 3.
OBJETIVO: Que el nio por el uso del odo pueda identificar una fuente sonora en el espacio.
FUNDAMENTACIN: La direccionalidad del sonido es algo que no es muy tomado en
cuenta en la enseanza, por qu? La causa es simple, nadie tiene en cuenta que como aprendizaje para el nio en primera instancia es FUNDAMENTAL a nivel SUPERVIVENCIA ms que musical. Un nio que puede orientarse por los sonidos si se pierde puede ubicar la voz de sus familiares, compaeros o maestros. Tambin en la vida cotidiana es muy importante la altura de los nios al querer cruzar una calle habiendo autos estacionados ( o peor...un camin, combi o colectivo) no les permiten ver y necesitan de la ayuda de su odo para hacerlo. Despus de todo este aprendizaje podremos enfocarnos en el uso musical de la direccionalidad. Como habrn visto este aprendizaje no pertenece slo al mbito de la educacin musical sino que todos los docentes desde sus reas deberan tomarlo como un contenido comn, un hbito a desarrollar, un aprendizaje que debera seguir toda la vida ejercitndose. PARA PENSAR = "Cuantos automovilistas provocan accidentes por no poder reconocer de donde vienen los obstculos por ejemplo otros autos, motos, etc. (de atrs, adelante, derecha,izquierda) si no los pueden ver)? EL CUENTO: Un pastor se duerme mientras cuida a sus ovejas. Cuando despierta nota que le falta Clarita, la ovejita ms juguetona y distrada. Como a su alrededor hay muchas piedras grandes y rboles no la ve. Comienza el pastor a llamarla y escucha que Clarita tambin lo llama desesperada para que la encuentre. El pastor como no puede ver a la ovejita se gua por el sonido y va esquivando obstculos hasta que al fin encuentra y trae de vuelta a Clarita, su ovejita perdida.
EL JUEGO: Un nio har de pastor, otro de oveja y el resto sern las rocas y rboles. El que hace de oveja escuchar el sonido que har al pastor. Se le cubren los ojos al pastor para que no vea donde est la "oveja perdida". La oveja se esconde detrs de un rbol o una roca. El pastor trata de caminar hasta donde est la oveja. Es conveniente que el docente lo haga sentir seguro sostenindolo desde atrs por los hombros (adems lo "ayuda" para que no se caiga)
Regla importante: los nios que hacen de rboles y rocas NO podrn moverse ni imitar a la oveja para no confundir ni entorpecer al pastor ;y la oveja deber quedarse en el sitio que eligi. Tambin habr chicos que "soplarn" datos (a la izquierda...etc.) para ayudar o perjudicar al pastor. ESTE ES EL JUEGO BASE.... pero a partir de all existen mltiples variantes que el docente DEBE imaginar y poner en prctica para que el juego se siga haciendo, siempre atractivo y divertido, y con mayores niveles de dificultad paulatinos. VARIANTE para JARDN: Con los ms chiquitos sugiero que la oveja se ubique para "perderse" en uno de los 4 rincones del saln, mientras que el pastor no se desplazar sino que sealar con los ojos tapados donde est la oveja. NOTA: algo que sucede con los nios de 3 a 5 aos es que hay que tomar en cuenta la direccin de su brazo y no la de su dedo ndice para dar como vlido su seleccin del lugar de la oveja; ya que cuando sealan con los ojos cerrados, casi siempre, el dedo ndice tiende a torcerse mientras que el brazo s apunta hacia el lugar correcto.
OTRAS VARIANTES: I modificando el nivel de dificultad sin que sea imposible para los nios:
Agregar una segunda oveja.
Que cada oveja tenga alturas diferentes (mam-hijo-abuelo) Agregar otros animales perdidos (perro-gato-pjaro-etc.) Sumar 3 o 4 animales perdidos (iguales o distintos: ejemplo: 3 ovejas y un perro) Que los nios sean los que se pierden y deben decir una palabra para que adems de que el pastor los ubique diga que nio es al que encontr basndose en el timbre (tratar de que le nio perdido no tergiverse su voz) Una variante del anterior es que en lugar de reconocerlo por el timbre de su voz lo haga por el tacto, pasando su mano por su rostro y cabeza (en este caso s es divertido que el nio perdido tergiverse su voz e incluso diga el nombre de otro nio para tratar de confundir al pastor que deber ejercitar su sentido del tacto).
RITMO EL PAYASO PLIN PLIN
OBJETIVO: Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l.
FUNDAMENTACIN: La msica est siendo introducida en la educacin de los nios en
edades preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales, asumir el cuidado de s mismo y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones.
EL JUEGO: El maestro dividir el grupo en cinco grupos. Los nios escucharn la cancin: el payaso plin plin Una vez que lo hayan escuchado, el maestro volver a poner la cancin y los nios seguirn el ritmo de la misma. Un equipo puede seguir el ritmo con los pies, otro dando palmadas, otros pueden tocar instrumentos (pandero, castauelas, claves, etc.) y seguir el ritmo con las manos movindolas hacia arriba, hacia abajo, a los lados; un equipo puede seguir el ritmo moviendo la cabeza (hacia la derecha, izquierda, abajo, arriba.) TOMADO DEL LIBRO 300 SITUACIONES DIDCTICAS GIL EDITORES.
Regla importante: los nios debern estar atentos a las indicaciones dadas por el profesor y los movimientos realizados por el mismo para favorecer el desarrollo de su atencin.
DIFERENCIACIN DE LOS SONIDOS
JUGANDO CON LOS SONIDOS
OBJETIVO: Aprendern a diferenciar los sonidos que los objetos provocan, a deducir los emisores de sonido y reproducirlos imitando su aspecto tmbrico.
FUNDAMENTACIN: Vivimos en un mundo en el que el sonido o su ausencia tienen una
enorme importancia. Los sonidos nos envuelven, nos rodean, forman parte de nuestra realidad. Encontramos sonidos significativos en la casa, el colegio, la calle, el campo... Estos sonidos definen situaciones, contextos, pocas, provocan tensin, relajacin... En la primera infancia el nio se encuentra enteramente receptivo a los estmulos sonoros del mundo exterior, que gradualmente se irn elaborando e integrando en la conciencia. La receptividad sensorial expresada a travs de diversos medios: movimiento, gestos, lenguaje... evoluciona de forma muy significativa en los primeros aos. La sensibilidad visual, auditiva y tctil hayan en el entorno el marco idneo para su desarrollo. Los nios se acercan a los distintos sonidos de su realidad ms prxima, los perciben, experimentan con ellos, observan cmo existen caractersticas comunes y diferenciales entre los mismos... Desde pequeos van buscando con la mirada el sonido percibido, rechazan los sonidos estridentes o ruidosos, juegan a reproducir lo que han odo, reconocen pequeas melodas y canciones, clasifican y ordenan sonidos ejercitando con ello la memoria auditiva... Al mismo tiempo van descubriendo cmo forman parte y pueden ser protagonistas de su propio entorno sonoro puesto que, no slo son receptores de sonido sino tambin productores. Los elementos de la formacin auditiva son el sonido (vibraciones u ondas sonoras percibidas por el odo) y el silencio (espacio de tiempo ausente de sonido). Debemos ayudar a los nios a descubrir estos elementos y experimentar con ellos.
EL JUEGO: Mirando el diario o una revista, nos detendremos en aquellas fotos que contengan imgenes que nos faciliten reproducir sonido (tren, perro, lluvia, peleas). Luego pedir que los nios intenten hacer esos sonidos con su voz, su cuerpo o algn elemento.
Presentando varios objetos cotidianos diferentes en su material y forma, se les
propondr que reconozcan a cada uno por su sonido particular mientras observan el elemento. Luego, el adulto se ocultar con los objetos y los har sonar para que los nios descubran de qu objeto retrata. Tambin podr pedrsele a alguno de los nios que sea l quien se oculte y produzca los sonidos para sus compaeros. El adulto cuenta un cuento corto en el que har pausas para que los nios sepan que all deben hacer sonidos. El coordinador deber elegir las partes en donde resulta ms efectivo hacer silencio. Ejemplo: Un da de mucho viento sal a andar a caballo y en el camino pude ver vacas..., mientras los pajaritos me acompaaban en mi recorrido.
Regla importante: los nios debern estar atentos a las indicaciones dadas por el profesor y al sonido que se producen en durante la clase.
