RUTAS CONCEPTUALES
STEIMAN, Jorge (2004). Que debatimos hoy en la didctica? Bs. As.,
Baudino Ediciones, Cap. 1: Interrogantes y dilogos con la Didctica.
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Nocin de paradigma (Toms Kuhn).
Aplicacin de la categora paradigma al campo de la Didctica.
Caracterizacin del paradigma normativo-instrumentalista.
Identificacin del eje normativo fundamental propuesto en diferentes
perodos histricos y segn diversos representantes de la Didctica
dentro del paradigma normativo-instrumentalista:
Comenio.
Herbart.
La escuela nueva.
La doctrina de la enseanza en la dcada del 50.
El tecnicismo.
Causas del quiebre del paradigma normativo-instrumentalista.
Caracterizacin del paradigma interpretativo-crtico.
Identificacin el objeto de estudio propuesto por diversos representantes
de la Didctica dentro del paradigma interpretativo-crtico. Derivaciones
para la teorizacin didctica del objeto de estudio propuesto.
Anlisis de la postura de los docentes en la dicotoma paradigma
normativo-instrumentalista
vs.
paradigma
interpretativo-crtico.
Construccin de hiptesis propias al respecto con fundamentacin
emprica y terica.
BECKER SOARES, Magda (1985). Didctica: una disciplina en busca de
su identidad, en la revista ANDE, Nro. 9, Brasilia
-
Ubicacin del artculo en el momento histrico de crisis de identidad de
la Didctica (transicin entre paradigma normativo-instrumentalista y
paradigma interpretativo-crtico).
Argumentaciones en torno al cuestionamiento a la Didctica como
campo de estudio:
Constitucin histrica del campo como doctrina neutra .
Constitucin histrica del campo como cuerpo terico en relacin
a un tipo de prctica
Argumentaciones para cuestionar al proceso de enseanzaaprendizaje como objeto de estudio:
Con relacin al binomio indisociado: enseanza-aprendizaje.
Con relacin a la omisin del contenido.
Con relacin a la amplitud y restriccin del objeto.
Argumentaciones para proponer el aula como objeto de estudio
Lneas de investigacin propuestas a partir de la descripcin del
fenmeno que ocurre en el aula.
Delimitacin del campo de la Didctica General y de las Didcticas
Especficas.
Davini, Mara Cristina (2006). Exposicin en las Primeras Jornadas de la
Red de Ctedras de Didctica General. Universidad Nacional de San
Martn en:
http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/unsam_didactica/index.
asp
Despus de muchos aos de silencio, la autora se presenta en las Primeras
Jornadas de la Red de Ctedras de Didctica, desafiando a los acadmicos del
campo a repensar la construccin de la teora didctica sin abandonar la
inclusin de criterios y reglas para la accin en el aula.
Secuencia conceptual:
Nocin de explicacin, norma y utopa (Gimeno Sacristn) como
categoras constituyentes del pensamiento didctico.
Caracterizacin y necesidad de la norma
Impactos tericos que pueden explicar el abandono que se produjo en el
campo de la didctica de teorizaciones referidas a las intervenciones
normativas:
- teoras crticas;
- discursos acerca del fin de las ideologas
- megateoras del currculum
- crtica al tecnicismo
- autonoma del campo de las nuevas tecnologas en la educacin
- la crisis de la escuela
- las corrientes contenidistas
- teoras sobre la diversidad
Argumentos a favor de la necesidad de construir regularidades.
STEIMAN, Jorge; Misirlis, Graciela y Montero, Mnica (2006). Didctica
General, Didcticas Especficas y contextos sociohistricos en las aulas
de Argentina, en: Fioriti, Gema (comp.). Didcticas especficas.
Reflexiones y aportes para la enseanza, Bs. As., Mio y Dvila-UNSAM.
Organizacin del texto: Este captulo, que es el captulo 1 de un libro que
desarrolla las propuestas contemporneas de las principales Didcticas
Especficas, plantea un anlisis del estado actual de la Didctica General a
partir de un recorrido retrospectivo de su conformacin y objeto de estudio para
luego presentar el debate presente entre el campo terico y los profesionales
de la Didctica General y las Didcticas Especficas.
Secuencia conceptual:
Interrogantes que presentan el anlisis de las vinculaciones entre
Didctica General y Didcticas Especficas.
Nocin de continuidad en el campo de la Didctica General a pesar de la
presencia de diferentes modelos didcticos en las propuestas tericas y
en las prcticas docentes.
Conformacin histrica, contextos sociales y caractersticas de los
modelos tradicional, escolanovista y tecnolgico.
Nocin de discontinuidad en el campo de la Didctica General,
propuestas tericas y caracterizacin de las prcticas docentes en dicho
contexto.
Nocin de ruptura en el campo de la Didctica General, propuestas
tericas y caracterizacin de las prcticas docentes en dicho contexto.
Relaciones entre la Didctica General y las Didctica Especficas: la
ultrafragmentacin.
Hiptesis explicativas del enfrentamiento entre la Didctica General y
las Didcticas Especficas.
Propuestas referida a la convivencia entre la Didctica General y las
Didcticas Especficas.
Temticas especficas del campo de la Didctica General.
DAVINI, Mara Cristina (1996). Conflictos en la evolucin de la didctica.
La demarcacin entre la didctica general y las didcticas especiales en:
Camilloni, Alicia W. de y otras. Corrientes didcticas contemporneas,
Bs. As., Paidos.
Organizacin del texto:
La autora presenta la delimitacin del campo de la didctica general y las
didcticas especficas y sita el conflicto sociohistricamente vinculndolo
tanto a relaciones de poder como a los aportes tericos que cada una recupera
de otras disciplinas como la sociologa, la psicologa educacional, la filosofa,
con el consecuente desplazamiento de la gnesis del propio objeto.
Secuencia conceptual:
Problemas derivados de la evolucin del conocimiento cientfico en
cualquier ciencia y especialmente en el campo de la Didctica.
Estado de situacin de la Didctica General y las Didcticas Especficas.
Didctica General: matriz de origen normativo y recorrido histrico.
Ruptura de la base normativa de la Didctica General: aportes tericos
desde diferentes corrientes.
Impasse metodolgico y estado de situacin en lo cientfico, lo poltico y
la prctica. Irrupcin de las Didcticas Especficas en este contexto.
Megateoras y teoras diafragmticas.
Propuestas referidas al campo especfico y temticas de la Didctica General y
las Didcticas Especficas
