PROYECTO DE INVESTIGACIN

TTULO:

Programa musical basado en el Mtodo Kodly para mejorar la

interpretacin de la flauta dulce en los alumnos del 3er ao de
secundaria de la I.E.I. N 32381 de Antacolpa, Distrito de San
Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha - Hunuco, 2014

PARA OBTENER EL TTULO DE:

PROFESOR DE EDUCACIN ARTSTICA: ESPECIALIDAD - MSICA

AUTOR:
VALVERDE RIVERA, Juan Guzmn
ASESOR:
Prof. Snchez Lozano, Oswaldo

HUNUCO - PER
2014

Cartula
INDICE
I. PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1
Fundamentacin del problema
1.2
Formulacin del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas especficos
1.3
Objetivos
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Especficos
1.4
Justificacin del estudio
II. MARCO TERICO
2.1
Antecedentes
2.2
Bases tericas
2.2.1
El programa musical
2.2.2
Zoltn Kodly
2.2.2.1
Introduccin, su figura, su vida
2.2.2.2
Su obra
2.2.2.3
El mtodo
2.2.3
La flauta dulce o flauta de pico el la Educacin
Musical
2.2.3.1
Etimologa
2.2.3.2
Tipos de flautas
2.2.3.3
La familia de las flautas dulces
2.2.3.4
Caractersticas generales de la flauta
dulce
2.2.3.5
Consideraciones sobre la tcnica
instrumental
2.3
Hiptesis
2.3.1
Hiptesis General
2.3.2
Hiptesis Especficas
2.4
Definicin de trminos
III. MARCO METODOLGICO
3.1
Tipo y nivel de investigacin
3.2
Diseo de investigacin
3.3
Poblacin y muestra
3.3.1 Poblacin
3.3.2 Muestra
3.3.3 Criterios de seleccin
3.4
Operacionalizacin de variables
3.4.1 Definicin conceptual
3.4.2 Definicin operacional
3.5
Tcnicas e instrumentos
3.5.1 Para la recoleccin de datos
3.5.2 Para el procesamiento de datos
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
2

1
2
4
4
6
6
6
6
6
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7
9
9
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10
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30
30
30
30
31
31
32
32
32
33
33
34
35

4.1

Asignacin de recursos
4.1.1 Humanos
4.1.2 Materiales
4.2
Presupuesto
4.3
Financiamiento
4.4
Cronograma de Ejecucin
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Anexo 01: Instrumento(gua de observacin)
Anexo 02: Matriz de consistencia

I. PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1 Fundamentacin del problema
3

35
35
35
35
35
35
38
42
43
44

La Flauta dulce o flauta de pico es un instrumento de viento muy antiguo y

que fue muy popular desde la Edad Media hasta finales del Barroco. Con
el paso de los aos, su uso qued relegado al desarrollarse la orquesta
clsica, poblada de instrumentos ms sonoros. A partir del siglo XX
retorna el inters por la prctica de dicho instrumento para interpretar la
msica

renacentista

barroca

con

sus

instrumentos

originales,

posteriormente se convirti en el instrumento ms universal, tanto por su

presencia en el espacio como en el tiempo y desde hace varias dcadas
debido a sus posibilidades pedaggicas como herramienta para la
iniciacin musical se ha trasformado en uno de los instrumentos ms
usados en la Educacin Primaria y Secundaria.
Gustems (2003), seala que en Espaa hace aos la flauta dulce se viene
estudiando en las escuelas primarias y de magisterio con criterios muy
amplios pero, paradjicamente, el conocimiento de este instrumento tan
comn es, con frecuencia, muy parcial e, incluso, precario.
Por otra parte Jambrina (2009), en una investigacin realizada en la
comunidad autnoma de Extramadura Espaa lleg a constatar que ni
la Tcnica del instrumento est adaptada a los alumnos, ni el Repertorio
utilizado resulta ser el ms adecuado y Pagalo, Coba y Auqui (2008), en
un estudio realizado con los estudiantes del octavo ao de educacin
bsica del Instituto Tecnolgico Superior Intercultural bilinge Dr. Manuel
Naula Sagay de la comunidad Pulucate parroquia Columbe Cantn
Colta, provincia de Chimborazo-Ecuador, durante el periodo lectivo 2007 2008, seala que los estudiantes flautistas requieren de nuevas
metodologas para aprender y adquirir conocimientos prcticos acorde
con la teora y as medir las habilidades cognitivas , destrezas,
creatividad, personalidad, ansiedad en el aprendizaje de la flauta dulce.
En el Per, a pesar que la flauta dulce es el instrumento ms tocado en la
Educacin Bsica Regular, de fcil manejo, construido con material
resistente y tener un precio muy asequible, hasta el momento ha tenido
vagos resultados y tan poca repercusin en el exterior. Coincidimos con
Jambrina que dado el contexto actual de consolidacin de la prctica
4

musical en las Instituciones Educativas del nivel Primaria y Secundaria,

en el plano de la interpretacin de la flauta dulce, desde hace varias
dcadas, el desarrollo de esta habilidad no ha sido adecuadamente
implementada con un apropiado manejo tcnico de la ejecucin de este
instrumento que proporcione al alumno confianza en s mismo y en la
realizacin de sus propias elaboraciones, disfrutando de ello y respetando
las producciones de los dems, ms por el contrario ha sido muy
deficitaria.
Esta situacin puede deberse a distintos factores, entre ellos: no existe un
mtodo de aprendizaje eficaz de la flauta dulce, no se le da la debida
importancia a la tcnica al comienzo del aprendizaje, dificultad de
conseguir un repertorio especfico de flauta dulce para cada grado en
donde deben figurar: canciones del folklore local, regional, nacional y
latinoamericano, otras canciones de los grandes maestros de la msica
universal

canciones

escolares,

insuficiencia

de

profesores

especializados y muy preparados en el manejo de la didctica de la flauta

dulce y finalmente para la prctica de los ejercicios y aprendizaje de las
canciones no se utiliza metodologas activas
De persistir estas deficiencias mencionadas las clases para los
estudiantes sern rutinarias y aburridas y de no potenciar la metodologa
especfica a travs de la Tcnica y el Repertorio, tendremos alumnos con
un bajo nivel interpretativo.
As, se hace patente la aplicacin de la metodologa Kodly que
trascienda el conocimiento intelectual para mejorar la interpretacin de la
flauta dulce ya que el mtodo en cuestin como dice Lucato (2009), es
uno de los ms completos, ya que abarca la educacin vocal e
instrumental desde sus orgenes hasta sus niveles ms altos en el campo
profesional y por otra parte tiene una slida estructura y una acertada
secuenciacin pedaggica basada en criterios cientficos que tienen en
cuenta el desarrollo psico evolutivo del alumnado. Desde este punto de
vista

se hace necesario investigar en qu medida la aplicacin del

programa musical basado en el Mtodo Kodly mejora la enseanza de la

flauta dulce en los alumnos del nivel secundaria - Hunuco 2014
1.2 Formulacin del problema
1.2.1 problema general
En qu medida la aplicacin del programa musical basado en el
Mtodo Kodly mejora la interpretacin de la flauta en los alumnos
del tercer ao de secundaria de la I.E.I. N 32381 de Antacolpa,
Distrito de San Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha - Hunuco,
2014?.
1.2.2 problemas especficos
A) En qu medida el programa musical basado en el Mtodo Kodly
mejora la tcnica en la interpretacin de la flauta dulce en los
alumnos del tercer ao de secundaria de la I.E.I. N 32381 de
Antacolpa, Distrito de San Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha
- Hunuco, 2014?
B) En qu medida el programa musical basado en el Mtodo Kodly
mejora la afinacin en la interpretacin de la flauta dulce en los
alumnos del tercer ao de secundaria de la I.E.I. N 32381 de
Antacolpa, Distrito de San Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha
- Hunuco, 2014?
C) En qu medida el programa musical basado en el Mtodo Kodly
mejora la rtmica en la interpretacin de la flauta dulce en los
alumnos del tercer ao de secundaria de la I.E.I. N 32381 de
Antacolpa, Distrito de San Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha
- Hunuco, 2014?
1.3 Objetivos
1.3.1 Generales
Determinar la efectividad del programa musical basado en el Mtodo
Kodly en la interpretacin de la flauta dulce en los alumnos del
tercer ao de secundaria de la I.E.I. N 32381 de Antacolpa, Distrito
de San Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha - Hunuco, 2014?.
1.3.2 Especficos
6

A)Comprobar la efectividad del programa musical basado en el Mtodo

Kodly en el mejoramiento de la tcnica en la interpretacin de la flauta
dulce en los alumnos del tercer ao de secundaria de la I.E.I. N 32381
de Antacolpa, Distrito de San Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha Hunuco, 2014
B)Comprobar la efectividad del programa musical basado en el Mtodo
Kodly en el mejoramiento de la afinacin en la interpretacin de la
flauta dulce en los alumnos del tercer ao de secundaria de la I.E.I. N
32381 de Antacolpa, Distrito de San Miguel de Cauri - Provincia de
Lauricocha - Hunuco, 2014
C)Comprobar la efectividad del programa musical basado en el Mtodo
Kodly en el mejoramiento de la rtmica en la interpretacin de la flauta
dulce en los alumnos del tercer ao de secundaria de la I.E.I. N 32381
de Antacolpa, Distrito de San Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha
Hunuco.
1.4 Justificacin del estudio
A) Terica: el presente trabajo ser relevante porque proporcionar
abundante informacin sobre los fundamentos pedaggicos del mtodo
Kodly, esto con la finalidad de mejorar la enseanza de la flauta dulce en
los nios, quienes son los principales sujetos involucrados dentro del
proceso educativo
B) Prctica: Es importante porque permitir a los estudiantes poner en
ejecucin una serie de procedimientos didcticos en el trabajo de
ejecucin de la flauta dulce, actividad musical que puede comunicar
sentimientos, recuerdos, estados de nimo, ideas, etc
Por otra parte, la utilizacin de las diversas tcnicas de ejecucin de la
flauta dulces ser una ayuda para que los nios vayan descubriendo sus
habilidades y talentos musicales, toda vez que muchos de ellos tienden a
tocar ducho instrumento sin aplicar la tcnica respectiva.

C) Metodolgica: Se propondr un instrumento que ser validado por juicio

de expertos para ser aplicado a una muestra de 10 alumnos del tercer
ao de secundaria de la I.E.I. N 32381 de Antacolpa, Distrito de San
Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha - Hunuco, 2014?.En la
actualidad la utilizacin e interpretacin de este instrumento musical: la
flauta dulce es de gran importancia, porque contribuye al desarrollo
integral e intelectual de una persona. Mirando desde la perspectiva
educativa podemos mencionar que la interpretacin de la flauta dulce
permite desarrollar la motricidad fina (digitacin), sensibilidad (expresar a
travs

de

la

msica

sentimientos,

emociones,

etc.),

atencin,

concentracin (coordinarsonido y movimiento), uso adecuado del tiempo

libre y conocimientosprevios al aprendizaje de otros instrumentos con
similares caractersticas eneste caso: el saxo y el flautn.

II. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes
A Nivel Internacional
Gustems C., Jos (2003) en la Universidad de Barcelona - Espaa,
realiz una tesis doctoral titulado: la flauta dulce en los estudios
universitarios de mestre en educaci musical en Catalunya: revisin y
adecuacin de contenidos; el objetivo de dicho estudio consisti
enexponer los valores y contenidos educativos referidos a la flauta dulce,
as como las metodologas aplicadas a lo largo de la historia en la
enseanza del instrumento, mediante una extensa revisin bibliogrfica y
documental que permita aclarar y precisar un marco terico para
reformular con slidas bases musicales y didcticas, los futuros
programas educativos relativos a la flauta dulce en la educacin musical,
analizar la situacin curricular de la flauta dulce en la Educacin Primaria
y

Secundaria,

para

poder

establecer

cules

sern

los

niveles

profesionales exigibles a los futuros maestros y los probables niveles de

entrada del futuro alumnado de "Mestre en Educaci Musical" y Contribuir
al conocimiento de la situacin curricular de la flauta dulce en los estudios
de "Mestre en Educaci Musical" en las universidades de Catalunya, a
partir del anlisis de las convergencias y divergencias de los Planes y
programas de estudio, y de las opiniones y la prctica del profesorado
encargado, mediante los resultados de las entrevistas realizadas a todos
ellos. La investigacin utiliz el mtodo descriptivo con el comparativo. Se
9

emple dentro de la metodologa la entrevista y la encuesta, utilizando

como instrumento la gua de entrevista y el cuestionario. La poblacin
estuvo constituida por todas las universidades del territorio de Catalunya;
no se tomaron en cuenta aquellas universidades de habla catalana.
Concluy que la flauta dulce es un instrumento universal, presente en
culturas y civilizaciones de todos los tiempos, aunque su popularizacin
masiva, tanto a nivel amateur como profesional, ha tenido lugar en la
segunda mitad del siglo XX, al ser introducida en la educacin obligatoria,
fundamentalmente por su ductilidad didctica, siguiendo el ejemplo de
Inglaterra, Alemania o Francia, y las indicaciones de organismos
internacionales como el ISME, dependiente de la UNESCO; los docentes
en su mayora poseen una insuficiente formacin del profesorado en este
campo, as como tambin no disponen de unas condiciones materiales
apropiadas.
A Nivel Nacional
No se han encontrado trabajos relacionados al tema, no descartndose la
posibilidad de encontrar prximamente
A Nivel Local
No se han encontrado trabajos relacionados al tema, no descartndose la
posibilidad de encontrar prximamente
2.2 Bases tericas
2.2.1 El programa musical
Segn Bedn& Caballero (2005), constituyen el cuerpo orgnico de
competencias musicales que se esperan lograr en los educandos al
trmino de un periodo determinado.
La previsin o preparacin de las acciones educativas que debern
cumplirse en un tiempo determinado debern estar orientadas a
producir experiencias musicales en los educandos.
Toda

programacin

curricular

componentes bsicos:
10

incluye

necesariamente

tres

2.2.2

Experiencias, capacidades y actitudes

Experiencias de aprendizaje (actividades y experiencias)
Evaluacin del aprendizaje
Zoltan Kodly
2.2.2.1. Introduccin: su figura, su vida
Zoltn Kodly es el centro de nuestro trabajo investigador por lo
tanto nos pareca de obligado cumplimiento saber algo ms acerca
de su figura. As pues
Bravo, A. & Santana, Y., seala que ste compositor, investigador y
pedagogo musical naci el 16 de diciembre de 1882 en Kecskemt,
Hungra. A los 8 aos de edad se dirigi a Budapest y all ingres en
el conservatorio de esa ciudad, donde se form profesionalmente.
Junto a Bela Bartok inici la labor de recopilar msica folklrica
hngara, trabajo que constituy la base de creacin de la
Etnomusicologa. Falleci en al ao 1967.
2.2.2.2. Su obra
Sobre su obra Caicedo (2010), nos dice que Z. Kodly fue
contemporneo de su compatriota Bela Bartok (1881-1945), ambos
realizaron una renovacin lingstica del canto popular y un gran
estudio del patrimonio folklrico hngaro para definir la identidad
musical de su pas (Hungra). Este trabajo contribuy al desarrollo
cientfico de la etnomusicologa que se plasm en transcripciones,
clasificaciones, ensayos y sus grabaciones fonogrficas dando
origen a una labor educativa cuyo propsito fundamental era el de
educar musicalmente a todo el pueblo.
Para lograr este ideal educativo era indispensable la integracin de
la msica en la enseanza general, con la organizacin centralizada
de las actividades musicales, y disponer del material pedaggico
musical necesario para las clases (ejercicios, canciones, piezas,
etc.), presentado en orden de dificultad progresiva. Esto le llev a la
estructuracin del mtodo de educacin musical conocido como
mtodo Kodly.
11

El valor de Kodly se cifra fundamentalmente en su labor

musicolgica realizada en la doble vertiente de la investigacin
folclrica y de la pedaggica.
Las principales ideas de ZoltnKodly segn Martnez (2012), son:
La msica es una necesidad primaria de la vida.
Slo la msica de la mejor calidad es buena para la educacin de
los nios.
La educacin musical empieza nueve meses antes del nacimiento
del nio.
La instruccin musical debe ser una parte de la educacin general.
El odo, el ojo, la mano, y el corazn deben ser educados a la vez.
2.2.2.3. El mtodo
Su mtodo, continuando con Martnez (2012), parte del principio de
que la msica no se entiende como entidad abstracta (solfeo en el
plan antiguo), sino vinculada a los elementos que la producen (voz
e instrumento). La prctica con un instrumento elemental de
percusin y el sentido de la ejecucin colectiva son los puntos
principales en que se asienta su mtodo.
Se puede resumir su mtodo en los principios siguientes:
-La msica es tan necesaria como el aire.
-Slo lo autnticamente artstico es valioso para los nios.
-La autntica msica folclrica debe ser la base de la expresin
musical nacional en todos los niveles de la educacin.
-Conocer los elementos de la msica a travs de la prctica vocal e
instrumental.
-Lograr una educacin musical para todos, considerando la msica
en igualdad con otras materias del currculo.
12

Planteamientos fundamentales
Al respecto, Zuleta (2005), seala que ste mtodo de
educacin

musical

est

basado

en

el

canto

coral

cuyos

componentes fundamentales son:

Una Secuencia pedaggica organizada de acuerdo con el desarrollo
del nio.
Tres Herramientas metodolgicas bsicas:
Las slabas de solfeo rtmico.
El solfeo relativo.
Los signos manuales.
El Material musical: canciones folclricas, rondas y juegos
tradicionales y msica de compositores reconocidos.

Procedimientos didcticos
Sobre el particular Cabrera (1975), seala que los
procedimientos didcticos estn organizados como parte del sistema
y son concordantes, con los planteamientos fundamentales de ste y
con los objetivos de la educacin musical. El sistema aprovecha la
tradicin pedaggica de la enseanza musical, y ampla y enriquece
con criterios lgicos y metodolgicos cada uno de los procedimientos
y actividades programadas.
Educacin auditiva: La persona que realiza algn estudio del arte
musical, debe desarrollar principalmente sus facultades auditivomusicales. Puntos para conseguirlo:
-Prctica permanente del canto.
-Emplear los primeros minutos de clase para ejercicios de
entonacin.
-Prcticas

de

reconocimiento

auditivo

(sonidos,

melodas,

intervalos).
-Prcticas de dictado musical de temas meldicos que estn
practicando.
13

-Ejercicios y juegos meldicos orientados a la creacin musical,

utilizando melodas que se estn practicando.
-Ejercitar el reconocimiento y la repeticin de sonidos en pequeas
frases.
Prctica del Canto y el Solfeo.
Puntos de ayuda.
-Entonar canciones o ejercicios en el solfeo relativo.
-En los primeros grados las prcticas de canciones se realizarn de
odo.
-Programar la adquisicin de un repertorio de 20 a 25 canciones por
grado.
-El repertorio se graduar teniendo en cuenta el nivel del
estudiantado.
-Llegado a un nivel medio de dominio del solfeo y prctica del canto,
se inicia la polifona con canciones sencillas, gradualmente se
llegar a interpretar obras corales a tres y cuatro voces.
-Mientras se entonan las canciones se ir marcando el pulso, en los
primeros grados preferiblemente acompaar las canciones con
juegos o con mmica.
Escritura Rtmico-Literal del Mtodo Kodly
La escritura rtmico-literal es un recurso para facilitar el solfeo, esta
prescinde del pentagrama y se utiliza escribiendo las figuras de
valor, ubicadas en los compases que les corresponden, y debajo de
cada una escribiendo la inicial de las notas de las melodas que se
quiere representar.
Ejemplo:

14

Las notas que se encuentren una octava arriba, se les coloca al lado
superior una pequea coma d-r-etc. Las que se encuentren una
octava abajo tienen la coma en el lado derecho inferior d,-r,-etc.
Si las alteraciones no se pueden eliminar por completo mediante el
do-mvil, el sistema Kodly utiliza el siguiente mtodo: a las notas
con sostenidos se le cambia la vocal por la letra i. Di - ri - mi - fi - si
- li - ti. El nombre de la nota si se cambia por ti para que no se
confunda con el sol#.
Las notas con bemol cambian sus vocales a la vocal a, excepto la
nota la que la cambia a la u. Do - ra - ma - fa - sa - lu - ta.
Las notas do y fa conservan su nombre porque rara vez llevan esta
alteracin.
El problema de la se resuelve tomando en cuenta las notas del
pasaje anterior o posterior a la modulacin como pertenecientes a la
nueva tonalidad y cambiando el nombre de dichas notas con a las
correspondientes a la nueva ubicacin de do mvil.
Signos Manuales.
Este es un recurso para representar a los sonidos de la escala
musical mediante la figura que se de a la mano, y la altura en que se
la coloque. Para la nota do central, la mano estar ubicada a la
altura de la cintura y poco a poco subirla para representar las notas
ms agudas.
Es recomendable utilizar estos signos en las prcticas iniciales de
solfeo, en los primeros minutos de la clase para hacer ejercicios de

15

entonacin y como recurso para ayudar a la entonacin de algn

intervalo o pasaje que presente alguna dificultad.
El Ritmo
Siguiendo la misma metodologa para el estudio de la meloda,
Kodly trabaja el estudio y las practicas del ritmo de forma gradual a
travs de la prctica del canto y el solfeo. En este sistema las figuras
y las formulas rtmicas se ordenan sin sujetarse al orden establecido
en la teora.
Pulso: Las prcticas de la marcacin del pulso inician con el
aprendizaje de las canciones, desde los primeros grados. Dicha
marcacin puede practicarse con:
Las palmas de las manos, los pies, algn instrumento, cualquier otro
procedimiento o recurso.
El ritmo en el sistema es enseado por medio de un patrn de
duraciones relativas sobre una serie de slabas adaptadas de las ya
anteriormente inventadas por Jacques Chev en el siglo XVIII, y an
utilizadas en los conservatorios de Francia. Los nombres corchea,
negra, semicorchea, son tambin enseados en el mtodo kodly,
pero no antes de que los nios sean capaces de leer la duracin
rtmica en las slabas. En algunos pases se han hecho cambios con
respecto a las slabas, por ejemplo en partes de Estados Unidos y
Canad para compensar los problemas del lenguaje (la r en hngaro
facilita el sonido rtmico, pero en Ingls es un duro sonido, que de
hecho detiene el fluido rtmico).
Es recomendable para las prcticas:

Marcar el pulso mientras se entona el solfeo o cancin.

Acompaar el canto o solfeo con palmas, o algn instrumento.

Practicar el ritmo, con o sin el pulso, imaginando la cancin.

Leer el ritmo de la cancin o solfeo, con la representacin silbica

del ritmo.
16

Acompaar la marcacin del ritmo con movimientos del cuerpo.

Ejecutar la cancin formando dos o tres grupos, uno canta, otra

marca el pulso, otro el ritmo.
Creatividad Musical
Procedimientos, recomendaciones o recursos del mtodo para
orientar las actividades hacia la creatividad musical:

La creatividad debe iniciarse desde los primeros momentos, con los

elementos meldicos y rtmicos conocidos.

Al iniciar las prcticas consistirn en la creacin de pequeas frases.

Sugerir a los alumnos el dictado de no mas de dos compases de su

propia creacin.

Orientar a la prctica de la creacin de ritmos, teniendo como

recurso los juegos rtmicos.

Ejercicios de preguntas y respuestas de ritmos y melodas.

Los problemas culturales que el mtodo puede tener son mnimos,
en la pronunciacin de las slabas para el ritmo, dimos el ejemplo de
que en Estados Unidos y Canad se cambi las slabas que
empezaban con r. Para cada pas se har su versin segn la
lengua

con

la

que

se

comuniquen.

La

otra

modificacin

recomendable para la prctica del mtodo es la utilizacin de

melodas folklricas de la regin en que se est aplicando.

Organizacin y planificacin de las actividades

Ros (2012, 44), menciona que Kodly articula la formacin musical
en dos niveles:

17

Primer nivel. (De 3 a 6 aos) Se basa en actividades musicales y

juegos con canciones.
Segundo nivel. (De 6 a 17 aos) Estructurado en 8 cursos, donde
trabaja

el

Canto

Coral

con

alumnos

seleccionados.

Esta

estructuracin de la enseanza musical se mantiene en la actualidad

en Hungra.
Por otra parte, retomando a Cabrera (1975), sobre el particular nos
dice que la graduacin y sistematizacin de las actividades
corresponde a quienes, con criterio pedaggico, se propongan
experimentar el sistema y propone los siguientes rubros y
actividades:
Rubros
1

Prctica

Actividades
de

canciones

-Aprendizaje

prctica

permanente de canciones al
odo.
-Aprendizaje

de

canciones

mediante el solfeo.
-Repertorio bsico para cada
grado.
2

Solfeo

-Prcticas de solfeo de las

partituras de las canciones
aprendidas al odo.
-Prctica de los ejercicios y
aprendizaje
canciones
escritura

de

nuevas

empleando

la

pentagramal

rtmica literal.
-Prctica de entonacin con
signos manuales.
3

Educacin auditiva
18

-Reconocimiento auditivo de

sonidos

interpretadas
canto

melodas
mediante

o algn

el

instrumento

musical.
-Ejercicios de dictado musical
-Ejercicios

de

transcripcin

musical de melodas y ritmos

conocidos.
4

Creatividad musical

-Orientar la creatividad, desde

los primeros grados, con los
elementos
rtmicos

meldicos
que

se

y
estn

practicando.
5

Audiciones

-Como

motivacin

ambientacin durante tres a

cinco minutos.
-Audiciones

de

apreciacin

esttica musical de cinco a

diez minutos.
-Lectura musical de los temas
de las obras.
-Datos breves de la forma
musical y del autor de la obra.
6

Teora e Historia de la -Todos los asuntos derivados

Msica

2.2.3

de la prctica del canto

La Flauta Dulce o Flauta de Pico en la Educacin

Musical
2.2.3.1. La flauta dulce: etimologa, evolucin histrica

19

a) Etimologa
Para Barrera (2010), la palabra flauta parece venir del latn flats
(soplo). Genricamente el trmino engloba a todo instrumento de
viento con resonador en forma de tubo, en el cual el sonido se
produce como resultado de la vibracin de la columna de aire que
contiene por efecto del soplo de un instrumentista sobre un bisel.
b) Evolucin histrica
Baranguer (2005), seala que la flauta, como indica su nombre -que
proviene etimolgicamente del latn flatus (=aliento, viento, soplar),
es un instrumento de viento que suena al poner en vibracin una
columna de aire. Ya exista en la poca prehistrica. Se conservan
pinturas

murales

donde

aparecen

chamanes

tocando

este

instrumento. Tambin existen restos arqueolgicos de flautas

talladas en huesos de patas de renos que datan, aproximadamente,
del 40.000 a.C.
Ya en las primeras civilizaciones nos encontramos una flauta ms
elaborada, como las que aparecen en diversas tumbas egipcias y
que conocemos con el nombre griego de aulos o flauta doble. La de
la imagen pertenece al banquete fnebre del noble egipcio Nakht,
encontrada en la necrpolis de Tebas y fechada en el 1420 a.C. En
la antigua China tenemos datos de la existencia de flautas de pan en
el siglo XXIII a.C., aunque se piensa que ya existan con
anterioridad. Tambin se conservan restos de flautas muy antiguas
de Japn, India o Israel, como el ougob (citado en el libro del
Gnesis) o el "schofar" o cuerno de carnero. Los romanos
"heredaron" el aulos griego, al que llamaron fdula.
En la Edad Media, el nmero de agujeros que tenan las flautas no
eran fijos, pues algunas tenan orificio trasero para el pulgar y otras
carecan del mismo. Encontramos de esta poca instrumentos
fabricados

en

madera,

caa,

hueso,

cermica

metal

normalmente de una sola pieza. Algunas seguan siendo dobles.

Con el desarrollo del arte trovadoresco y juglaresco, la flauta fue uno
20

de los instrumentos ms utilizados para acompaar a los cantantes;

es el caso, por ejemplo, de las Cantigas a Santa Mara de Alfonso X
el Sabio (s. XIII).
La evolucin de la tcnica constructiva del Renacimiento y la
adaptacin a los nuevos principios fsico-acsticos (como el sistema
temperado), afect enormemente a la flauta de pico, amplindose su
familia a, de la ms aguda a la ms grave, los siguientes miembros:
piccolino, exilent, sopranino, soprano, contralto, tenor, bajo, gran
bajo, contrabajo y sub contrabajo.
Pero el gran cambio en la construccin se produjo a finales del siglo
XVII,

cuando

la

familia

Hotteterre

-integrada

por

msicos,

compositores y constructores- comienzan a perfeccionar el oboe, la

flauta dulce y la travesera, incrementando el nmero de partes de la
flauta de pico de las dos usadas en el Renacimiento a las tres que
aparecen en el Barroco, lo que permita alargar o acortar el tubo
para afinar con otros instrumentos. En esta poca la flauta se
convirti en uno de los instrumentos ms importantes. Prueba de ello
es, por ejemplo, el 4 Concierto de Brandemburgo de Johann
Sebastin Bach o los tres Conciertos de Antonio Vivaldi. A partir de
aqu, la flauta travesera fue relegando a la de pico, especialmente
cuando en 1832 TheobaldBoehm dio a conocer su novedoso
sistema de digitacin.
Afortunadamente, desde principios del siglo pasado la flauta de pico
est

experimentando

un

resurgimiento,

debido

dos

acontecimientos diferenciados; por un lado gracias al inters de los

intrpretes de msica renacentista y barroca en utilizar los
instrumentos originales de aquellas pocas y por otro debido a su
utilizacin en el mbito escolar. Esto ltimo fue posible con la
introduccin del plstico como material en su construccin,
resultando un instrumento barato y ms fcil conservar y tocar.
Algunos de los mejores intrpretes modernos son ArnoldDolmetsch,
David Munrow o FransBrggen.
21

2.2.3.2. Tipos de flautas

Al respecto Ramrez (2012), afirma que existen 4 tipos de flautas
bien diferenciados:

La flauta de pico
Tambin denominada flauta dulce se usa para el inicio de la prctica
musical estudiantil y para la ejecucin de msica renacentista y
barroca. La flauta de pico comn es un tubo con 8 o 9 orificios. En el
mundo entero tenemos diversos tipos de flautas de pico, desde la
quena usada en laregin de los Andes hasta el shakuhachi japons
tallado en bamb.

Flautas oblicuas
Son las de ms simple fabricacin. Es un tubo con ambos extremos
abiertos y dotado de orificios para los dedos. En Europa tenemos
una gran variedad de flautas oblicuas desde flautas rumanas hasta
flautas griegas.

La flauta traversa
Es un tubo que se toca de forma horizontal sosteniendo la parte
superior con la mano izquierda y la ltima parte con la mano
derecha. Existen flautas traversas de distintos materiales alrededor
del mundo como la flauta india y el dae gum (flauta coreana) que
son talladas en bamb.
La flauta traversa tom gran importancia entre los aos 1650 y 1750
en la poca barroca donde crearon bellsimas piezas especialmente
para este instrumento. En este periodo la flauta traversa lleva la
delantera del restos de flautas y logra ocupar el puesto nmero uno.

Las flautas de pan

Son varios tubos de mismo o distinto tamao dispuestos en una o
dos filas rectas o ligeramente curva.
2.2.3.3. La familia de las flautas dulces

22

La familia de la flauta como nos dice Baranguer (2005), ha ido

amplindose a lo largo de su dilatada historia. Aunque en pocas
anteriores estaba formada por un nmero mayor de instrumentos,
actualmente los que ms se utilizan son seis:
Cada una de estas flautas se denominan por la nota ms grave que
pueden tocar; por ejemplo, contralto en fa. Se debe tener en cuenta
que la sopranino y la soprano se suelen escribir una octava ms
grave de su sonido real.
Instrumentos y sus afinaciones

Tesituras

Tomado del mtodo de flauta de pico soprano, Baranguer del Villar (2005).

2.2.3.4. Caractersticas generales de la flauta dulce

23

A continuacin detallaremos las generalidades ms importantes de

la flauta dulce soprano en DO que todo instrumentista debe conocer
para la ejecucin.

Partes
La flauta de pico se divide en tres partes bsicas: la cabeza, que es
la parte superior, donde se encuentra la embocadura (o boquilla) que
se introduce en la boca y el bisel (parte generadora del sonido), el
cuerpo, o seccin central donde se encuentran la mayora de los
orificios que debemos tapar y el pie, o parte inferior de la flauta
donde se encuentra el agujero para el meique de la mano derecha
y el pabelln o campana.

Tomado del mtodo de flauta de pico soprano, Baranguer del Villar (2005).
Presenta ocho orificios que debemos cerrar con la yema de los siguientes
dedos:
0 Pulgar mano izquierda (agujero posterior)
1 ndice mano izquierda
2 Medio mano izquierda
3 Anular mano izquierda
4 ndice mano derecha
5 Medio mano derecha
6 Anular mano derecha
7 Meique mano derec
24

 Digitaciones
DO

DO

Tomado del mtodo de flauta de pico soprano, Baranguer del Villar (2005).
2.2.3.5. Consideraciones sobre la tcnica instrumental
Pagalo, Coba y Auqui (2008), en su trabajo de investigacin sobre la
enseanza de la flauta dulce toma en cuenta las siguientes
consideraciones tcnicas:

Emisin.- El control del aire es fundamental para una buena emisin

del sonido, es necesario conocer la presin de aire ptima para la
25

produccin de un sonido y manejar apropiadamente en los diferentes

registros de la flauta.
Postura.-Mantener la flauta recta delante de s, la boquilla o pico se
colocar entre los labios sin introducirla demasiado dentro de la
boca. La flauta estar a una distancia de 30 cm. Aproximadamente,
las manos debern colocarse sobre la flauta evitando contraerlas,
igualmente

se

evitar

levantar

los

codos,

estos

caern

relajadamente cerca del cuerpo, no pegados a l. Los dedos se

colocan semicurvos en la parte superior (mano izquierda) y un poco
ms rectos los de la mano derecha (parte inferior).
El cuerpo debe mantenerse recto para facilitar el acto de respirar, en
la posicin sentada el flautista se sentar al borde de la silla
manteniendo la columna recta y los pies apoyados en el piso.

Respiracin.- Una

buena respiracin intercostal, relajada y

profunda, junto a un activo y consciente uso del diafragma, son

condiciones bsicas para poder dosificar correctamente el aire

necesario en la ejecucin.
Afinacin.- Es conveniente trabajar con flautas dulces de un mismo
tipo (por ejemplo con flautas de un solo cuerpo por que no permiten
regular la afinacin) al tocar conjuntamente flautas de distintos
fabricantes se deber cuidar que todos los instrumentos queden
exactamente afinados, en flautas de madera se requerir de un
previo calentamiento del instrumento, ya que su afinacin sube con

el calor.
Articulacin.- Las articulaciones corresponden a la forma de
pronunciar los sonidos, es decir atacados, ligados, picados, etc. en
este caso se trata de la incorporacin de la lengua para cortar o
atacar el aire o simplemente soplar.
Eloy (2007), toma en cuenta a la tcnica dentro del desarrollo de la
ejecucin de la flauta, teniendo como involucrados en el mismo a la
digitacin, articulacin, respiracin y emisin; complementan como
aspectos inherentes a la interpretacin la afinacin y el ritmo.

26

2.3 Hiptesis
2.3.1 Hiptesis General
La aplicacin del programa musical basado en el Mtodo Kodly mejora la
interpretacin de la flauta dulce en los alumnos del 1er ao de secundaria
de la I.E.I.P Augusto Rivera Vargas de Llacn, distrito de Santa Mara
del Valle Hunuco, 2014.
2.3.2 Hiptesis Especficas
A)La aplicacin del programa musical basado en el Mtodo Kodly influye
en la tcnica de ejecucin de la flauta dulce en los alumnos del tercer ao
de secundaria de la I.E.I. N 32381 de Antacolpa, Distrito de San Miguel
de Cauri - Provincia de Lauricocha - Hunuco, 2014?.
B)La aplicacin del programa musical basado en el Mtodo Kodly influye
en la afinacin del intrprete de la flauta dulce en los alumnos del tercer
ao de secundaria de la I.E.I. N 32381 de Antacolpa, Distrito de San
Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha - Hunuco, 2014?.
C)

La aplicacin de las frmulas rtmicas del programa musical

basado en el Mtodo Kodly influye en la interpretacin de la flauta dulce

en los alumnosdel tercer ao de secundaria de la I.E.I. N 32381 de
Antacolpa, Distrito de San Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha Hunuco, 2014?.
2.4 Definicin de trminos
MARCO CONCEPTUAL

Mtodo.-La palabra mtodo etimolgicamente significa camino hacia

algo, persecucin, o sea, esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una
bsqueda.
En sentido general puede definirse como el conjunto de operaciones y
procedimientos que, de una manera ordenada, expresa y sistemtica,
deben seguirse dentro de un proceso preestablecido, para lograr un fin o
resultado deseado.(Rodrguez, 2010).

27

Mtodo kodaly.-() es un mtodo de educacin musical basado en el

canto coral que parte de la msica tradicional como lengua materna a
partir de la cual un nio aprende a leer y escribir su propio idioma
musical(Zuleta, 2005).

Msica popular.- ()es la que se opone a la msica docta, es un

conjunto de gneros y estilos musicales que, a diferencia de la msica
tradicional o folclrica, no se identifica con naciones o etnias especficas.
Por su sencillez y su corta duracin, no suelen requerir conocimientos
musicales elevados para ser interpretados. Se comercializa y difunde
gracias a los medios de comunicacin de masas (Espinosa, 2012).

Programa.-Es un instrumento curricular donde se organizan las

actividades de enseanza aprendizaje, que permite orientar al docente en
su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben
manifestar los alumnos, las actividades y contenidos; desarrollar, as
como las estrategias y recursos que emplear con este fin (Campos,
Mantilla y Velsquez; 2013).

Programa musical.-Constituyen el cuerpo orgnico de competencias

musicales que se esperan lograr en los educandos al trmino de un
periodo determinado.
La previsin o preparacin de las acciones educativas que debern
cumplirse en un tiempo determinado debern estar orientados a producir
experiencias musicales en los educandos (Segn Bedn& Caballero,
2005).

Ritmo.- es uno de los elementos ms importantes de la msica y forma

uno de los pilares sobre los que se sustenta el sistema musical, junto con
la meloda, la armona y la forma musical. Pankaskie (1965), citado en
Hernndez (2011).

Signos manuales.-Es un recurso para representar a los sonidos de la

escala musical, mediante la figura que se de a la mano y la altura en que
se coloque. Para la nota do central la mano estar ubicada a la altura de

28

la cintura y poco a poco subirla para representar las notas ms agudas

(Cabrera, 1976).

Solfeo.-En su parte prctica significa pronunciar cantando el nombre de

las notas y en su parte terica explica los signos empleados para escribir
la msica y las leyes que los rigen tanto en relacin a los sonidos como a
las duraciones de los mismos (Caicedo, 2010).

III.

MARCO METODOLGICO
3.1 Tipo y nivel de investigacin
Por su naturaleza corresponder al tipo de Investigacin Aplicada, puesto
que busca el conocer para hacer, para actuar (modificar, mantener,
reformar o cambiar radicalmente algn aspecto de la realidad social). Le
preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes
que el desarrollo de las teoras (Ander: 1995, p.67)
29

Por el nivel de profundizacin es: Descriptivo explicativo

El nivel de investigacin pertenecer a la Investigacin Experimental, en
su variante Cuasi-Experimental.
3.2 Diseo de investigacin
El tipo de estudio fue pre- experimental que consiste en un solo grupo.
Este trabajo presenta los siguientes puntos.
G.E: Y1... X Y2
G.E: Grupo PRE - Experimental
X = Programa musical basado en el mtodo Kodly
Y1= 1era medicin el Pre- test del grupo experimental.
Y2 = 2da medicin del Post-test del grupo experimental.

3.3 Poblacin y muestra

3.3.1

Poblacin
La poblacin de estudio estar constituida por 73 alumnos
del nivel secundaria de la I.E.I N|32381 de Antacolpa, Distrito
de San Miguel de Cauri - Provincia de Lauricocha Hunuco, 2014
CUADRO N 01
GRADO

SECCIN

TURNO

TOTAL

1er

NICA

24

2do

NICA

17

3ero

NICA

11

4to

NICA

12

5to

NICA

Elaboracin: Juan Valverde Guzmn

3.3.2

Muestra

30

La muestra para el presente estudio se ha determinado

teniendo en cuenta la tcnica del muestreo no probabilstico,
a criterio del investigador. El 3er ao de secundaria
representar el grupo experimental, la misma que representa
el 23,3% de la poblacin en estudio.
CUADRO N 02
GRADO

SECCIN

3 ero

nica

SEXO
V

07

04

TOTAL

11

Elaboracin: Juan Valverde Guzmn

3.3.3 Criterios de seleccin

En nuestro estudio se utilizar el tipo de muestreo no
probabilstico intencional, porque para la seleccin de la
muestra el procedimiento no es en base a frmulas de
probabilidad, sino depende de la decisin del investigador
(Huauya, 2010), es decir,la eleccin de los elementos no
depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con
las caractersticas de la investigacin o de quien hace la
muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico, ni con base
en frmulas de probabilidad, sino que dependen del proceso
de toma de decisiones de una persona o de un grupo de
personas (Hernndez, 2006: pg. 241).Es por eso que este
tipo de muestreo es no probabilstico, ya que en su seleccin
se basa en criterios de comportamiento, disposicin y
responsabilidad con respecto al cumplimiento de los trabajos
de interpretacin de la flauta dulce, adems, de cierta
afinidad y confianza.
Criterios de inclusin y exclusin.
Criterio
-Condicin

Inclusin
de -Promovidos
31

Exclusin
-Retirados

matriculados

inasistentes

3.4 Operacionalizacin de variables

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Programa musical basado en el Mtodo Kodly
VARIABLE DEPENDIENTE
Interpretacin de la flauta dulce
3.4.1

Definicin Conceptual
-PROGRAMA MUSICAL BASADO EN EL MTODO
KODLY
Conjunto de estrategias y medios metodolgicos para
construir aprendizajes y desarrollar competencias y
capacidades deseadas utilizando el mtodo Kodly.
-INTERPRETACIN DE LA FLAUTA DULCE
Son medios y formas de tratar la tcnica, la correcta
afinacin, y el ritmo en la ejecucin de la flauta dulce

3.4.2 Definicin Operacional

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

ESCALA
DE
MEDICIN

PROGRAMA

Competencias,

MUSICAL

capacidades

BASADO

EN

-Seleccin de competencias,
y capacidades y actitudes

EL actitudes

-Organizar los conocimientos

MTODO KODLY
Actividades

y -Motivacin(signos

estrategias

manuales)
-Solfeo relativo
-Prctica Instrumental(flauta
dulce) (ensayo)
32

Sesin de
aprendizaje
(lista de
cotejo)

Evaluacin

del -Evaluar la prctica de la

aprendizaje

flauta dulce

INTERPRETACIN Tcnica
DE

LA

-Respiracin diafragmtica

FLAUTA

-Postura

DULCE

Gua de
Observaci

Afinacin

-digitacin

-Articulacin

(alta, media

-Emisin

y baja)

y -Afinacin de sonidos

entonacin

-Entonacin intervlica

Ritmo

-Pulso
-Acento
-Sncopas

3.5 Tcnicas e instrumentos

3.5.1

Para la recoleccin de datos

-La tcnica de la observacin.-Es la tcnica que permite realizar la

percepcin de la muestra de estudio.
Para la tcnica de la observacin se utilizar como instrumento la
gua de observacin.
-La tcnica del fichaje:
Fichas bibliogrficas: nos servirn para recoger datos de los libros.
Fichas hemerogrficas: servirn para consignar los datos de las revistas y
peridicos.
Fichas textuales: en ellas se copiarn textualmente los contenidos
referidos a nuestro tema.
3.5.2

Para el procesamiento de datos

-Cuadros estadsticos. En el que se ubicarn los datos recolectados,

en funcin a su frecuencia y porcentaje.
33

-Grficos estadsticos. Permitir una mejor visualizacin de los

resultados.
-Cuadros comparativos de los resultados pre y post test en funcin
del Promedio Porcentual.
Asimismo, para la contrastacin de las hiptesis de investigacin, se
utilizar:
-La estadstica descriptiva, que permitir describir y analizar la
variable independiente, utilizando estadgrafos como: distribucin de
frecuencias, promedios, varianzas, entre otros.
-Adems, se utilizar la estadstica inferencial, especficamente con
el propsito de contrastar la hiptesis alterna con la nula. Para la
prueba de hiptesis utilizara el t student .

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Asignacin de recursos
4.1.1 Humanos
-Asesor
-Tesista
-Digitador
-Alumnos del 3er ao de secundaria
4.1.2 Materiales
-Laptop
-Cmara fotogrfica
4.2 Presupuesto
CODIGO
01

RUBROS
Bienes: S/.

MONTO EN SOLES

Mat. de Escritorio

50.00

Mat. de Computo

200.00

34

Mat. de impresiones.

100.00

Servicios: S/.

02

04

Movilidad

150.00

Viticos

250.00

Tipeo Impresin

400.00

Revisin ortogrfica

150.00

Fotocopiado
Remuneraciones: S/.

100.00
1000.00

Asesor Consultor
TOTAL

S/. 2400.00

4.3 Financiamiento
50% Prstamo del banco
50% Ahorros del tesista
4.4 Cronograma de actividades
TIEMPO
ETAPAS

AO 2014
MAR

AB
R

MA
Y

JUN

JUL

Proyecto de
investigacin
Lineamientos
para desarrollo
de proyecto

Aspectos
Generales del
proyecto

Plan de
investigacin

Elaboracin del
proyecto

Revisin y
validacin

Desarrollo del
35

AG
O

SET

OC
T

NO
V

DIC

proyecto
Implementacin
del proyecto

Recoleccin de
datos

Procesamiento
de datos

Anlisis e
interpretacin
de resultados

Elaboracin del
informe de
investigacin

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1 LIBROS:
Barrientos, P. (2006). La Investigacin Cientfica: enfoques metodolgicos.
Ugraph S.A.C. Lima Per
Cabrera,M. (1976). El Sistema de Educacin Musical Kodly. INIDE. Segunda
edicin. Lima- Per.
Hemsy

de

Gainza,

V.

(1964).

La

Iniciacin

Musical

del

Nio.

Ricordi. Buenos Aires Argentina.

Ministerio de Educacin (2010).Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del
rea de Arte. Editorial Navarrete. Lima Per.
Ministerio

de

Educacin

(2009).

Diseo

Educacin Bsica Regular. Lima Per.

36

Curricular

Nacional

de

Vargas,

A. (2009). Msica en la Educacin Primaria. Vol.35. CECC/SICA.

Editorama S.A. San Jos - Costa Rica.

5.2 REVISTAS
Fernndez, A. (2009). Didctica de la msica. La expresin musical en la
educacin infantil. La msica en el aula, en Revista Digital Innovacin y
Experiencias Educativas. Nro 15, febrero de 2009. pp.1 -9. (ISSN 1988
6047)
5.3 DOCUMENTOS
Bedn, Ch. et al (2005). Aplicacin de un programa musical para el desarrollo
de la inteligencia fsica kinestsica en los nios y nias de cinco aos
de la I.E.I. N 001 Carlos Showing Ferrari Hunuco 2005. Tesis
Pregrado. ISPP Marcos Durn Martel. Hunuco - Per
Bernardo, J.; Lujn, M.; Ortz, J. y Tarazona, G. (2008): La aplicacin del
Mtodo Dalcroze para desarrollar las habilidades musicales en los nios y
nias de 5 aos de edad de las I.E.I N180 de Pitumama y 007 de
Vichaycoto, distrito de Pillco Marca-Hunuco, 2008. Tesis de Pregrado.
ISPP Marcos Durn Martel. Hunuco.
Bravo, A. & Santana, Y. (2011). Elaboracin de un diseo instruccional para la
enseanza de la msica a nios entre 6 y 8 aos. Tesis Pregrado.
Universidad Central de Venezuela.
Caicedo, O. (2010). Metodologas aplicadas a la enseanza-aprendizaje del
solfeo en los alumnos del nivel inicial del conservatorio de artes de la
universidad tcnica de manab en el periodo 2009-2010. Tesis Postgrado.
Universidad Tecnolgica Equinoccial. Quito Ecuador.
Campos, K., Mantilla, A., Velsquez, K. (2013). Influencia del programa
YUPANA MOZART mejora el aprendizaje de las matemticas en los nios
de 4 aos del aula lila del Jardn de Nios N 215 de la ciudad de Trujillo
en el ao 2013.Tesis Pregrado. Universidad Nacional de Trujillo.

37

Carbajo, C. (2009). El Perfil Profesional del Docente de Msica de Educacin

Primaria: Autopercepcin, de competencias profesionales y la prctica de
aula. Tesis doctoral. Universidad de Murcia- Espaa
Crdova, M. (2011). Los mtodos y tcnicas utilizados por los docentes en el
proceso de enseanza aprendizaje de la educacin musical con las
estudiantes de octavo, noveno y dcimo aos de educacin bsica de la
unidad educativa La Inmaculada de la ciudad de Machala, provincia de
el oro y su influencia en la formacin musical inicial, periodo lectivo 2010
2011. Tesis Pregrado. Universidad Nacional de Loja Ecuador.
Cruces, M. (2009). Implicaciones de la expresin musical para el desarrollo de
la creatividad en Educacin Infantil. Tesis doctoral. Universidad de
Mlaga. Espaa
Eloy, A. (2007). Utilizacin de elementos de la msica venezolana para la
enseanza de la flauta traversa. Tesis posgrado (maestra). Universidad
Simn Bolvar - Venezuela
Epelde, A. (2005). Implicaciones de la msica en el currculum de educacin
primaria y en la formacin inicial del maestro especialista en educacin
musical. Un estudio cualitativo cuantitativo en la comunidad andaluza y
en las ciudades autnomas de Ceuta y Melilla. Tesis Doctoral. Universidad
de Granada Espaa
Hernndez, J. (2011).Efectos de la implementacin de un programa de
Educacin Musical basado en las TIC sobre el aprendizaje de la msica
en Educacin Primaria. Tesis doctoral. Universidad de Alicante - Espaa
Martnez, V. (2012). Una propuesta musical para los adultos mayores. Tesis
doctoral. Universidad del Trabajo y la Tercera Edad de la Universidad de
Panam.
Pagalo, E., Coba, A., y Auqui, J. (2008). Enseanza de la flauta dulce como
proceso didctico en los estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica
del Instituto Tecnolgico Superior Intercultural Bilinge Dr. Manuel
NaulaSagay de la comunidad Pulucate Parroquia Columbe Cantn
38

Colta - provincia de Chimborazo, durante el periodo lectivo 2007 2008.

Tesis pregrado. Universidad Estatal de Bolvar. Riobamba - Ecuador
Ros, R. (2012). Procesos de aprendizaje en educacin musical de la carrera
de educacin infantil de la escuela politcnica del ejrcito. Propuesta de
un texto metodolgico de msica como estrategia que potencializa los
procesos de aprendizaje. Tesis de Postgrado (maestra). Universidad
Central del Ecuador.
Rodrguez, M. (2010). La formacin psicopedaggica de los docentes del
conservatorio superior de msica y su incidencia en la relacin
pedaggica maestro-alumno en el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje.

Tesis

Postgrado

(maestra).

Universidad

Tecnolgica

Equinoccial. Loja Ecuador.

5.4 DOCUMENTOS ELECTRNICOS
1.-Adagio sostenuto (2009). Historia de la Educacin Musical. Recuperado de:
http://adagioesostenuto.blogspot.com/2009/05/historia-de-la-educacionmusical.html
3.-Cen oposiciones (2012). Tema 15 - Educacin Musical. Recuperado de:
http://www.cenoposiciones.com/docs/files/2013_edmus_15_publicidad.pdf
4.-Cortz, A. (2012). Aproximacin a diferentes culturas e interculturalidad a
travs de la msica. Recuperado de:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4325/1/TFG-G%20444.pdf
5.-Lucato, M. (2001). El mtodo Kodly y la formacin del profesorado de
msica. Revista Electrnica de LEEME N07-2001. Recuperado de:
http://musica.rediris.es/leeme/revista/lucato01.pdf
6.-Gustems, J. (s/f). La Respiracin en el Canto. Recuperado de:
http://bvirtual.proeibandes.org/bvirtual/docs/tesis/proeib/Tesis%20Nora
%20Gavino.pdf

39

7.-Hemsy de Gainza, V. (2003). La Educacin Musical entre dos siglos: Del

modelo metodolgico a los nuevos paradigmas. Recuperado de:
http://www.udesa.edu.ar/files/ESCEDU/DT/DT10-GAINZA.PDF
9.-Zuleta, A. (2005). El mtodo Kodly y su adaptacin en Colombia.
Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/2970/297023445003.pdf

40

ANEXOS
Anexo 01: Instrumento (gua de observacin)
Anexo 02: Matriz de consistencia (1era parte)
Anexo 03: Matriz de consistencia (2da parte)

GUIA DE OBSERVACIN PARA ALUMNOS

DATOS GENERALES:
Femenino
Masculino

Sexo:

Edad:...

Ao de estudios:

Hora de inicio:.Hora de trmino:Fecha de aplicacin:..

DIMENSIONE

INDICADORE

ASPECTOS A

OBSERVAR

TCNICA

1.1

1.1.1 Ejercita la

Respiracin

respiracin diafragmtica

diafragmtica
41

VALORACI
N
S

AV

1.2 Postura y

1.2.1 Realiza ejercicios

digitacin

de postura
1.2.2 Interpreta melodas

respetando la digitacin
1.3 Articulacin 1.3.1 Reproduce las
canciones en sus
diversas formas en la

AFINACIN Y
ENTONACIN

RITMO

1.4 Emisin

flauta dulce
1.4.1 Emite sonidos de

2.1 Afinacin

calidad
2.1.1 Pone a tono justo

2.2 Entonacin

las canciones
2.2.2 Adeca la emisin
del sonido al resto del

3.1 Pulso

grupo
3.1.1 Mantiene el pulso

constante

de una cancin en forma

3.2 Acento

constante
3.2.1 Acenta las

3.3 Sncopa

melodas con precisin

3.3.1 Ejecuta
correctamente ritmos
asincopados

La puntuacin est basada en una escala del 0 al 2 que corresponde a la siguiente valoracin:

0 = NUNCA 1 = A VECES2 = SIEMPRE

ANEXO 02 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO:PROGRAMA MUSICAL BASADO EN EL MTODO KODLY PARA MEJORAR LA
INTERPRETACIN DE LA FLAUTA DULCE EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE
SECUNDARIA DE LA I.E.I. N 32381 DE ANTACOLPA, DISTRITO DE SAN MIGUEL DE CAURI
- PROVINCIA DE LAURICOCHA - HUNUCO, 2014
AUTOR: JUAN VALVERDE GUZMN
I.-Problemas
II.-Objetivos
III.-Hiptesis
L
PROBLEMA GENERAL

OBJETIVO GENERAL

HIPTESIS GENERAL

VARIABLE

-En
qu
medida la
aplicacin del programa
musical basado en el
Mtodo Kodly mejora la
interpretacin de la flauta
dulce en los alumnos del
tercer ao de secundaria
de la I.E.I. N 32381 de

Determinar el efecto del

programa musical basado en
el Mtodo Kodly en la
interpretacin de la flauta
dulce en los alumnos del
tercer ao de secundaria de
la I.E.I. N 32381 de
Antacolpa, Distrito de San

La aplicacin del programa

musical basado en el mtodo
Kodly mejora la prctica del
canto coral en los alumnos del
tercer ao de secundaria de la
I.E.I. N 32381 de Antacolpa,
Distrito de San Miguel de Cauri Provincia
de
Lauricocha
-

Programa
Kodly

42

-COMPET
ACTITUDE

Co

Antacolpa, Distrito de San

Miguel de Cauri - Provincia
de Lauricocha - Hunuco,
2014?.

Miguel de Cauri - Provincia

de Lauricocha - Hunuco,
2014?

PROBLEMAS
ESPECFICOS:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

A)Cmo
influye
el
programa musical basado
en el mtodo Kodly en la
tcnica de ejecucin de la
flauta dulce en los alumnos
del
tercer
ao
de
secundaria de la I.E.I. N
32381
de
Antacolpa,
Distrito de San Miguel de
Cauri - Provincia de
Lauricocha - Hunuco,
2014?

A)Comprobar la influencia del

programa musical basado en
el Mtodo Kodly en la
tcnica de ejecucin de la
flauta dulce en los alumnos
del tercer ao de secundaria
de la I.E.I. N 32381 de
Antacolpa, Distrito de San
Miguel de Cauri - Provincia
de Lauricocha - Hunuco,
2014?

B)Cunto
influye
el
programa musical basado
en el mtodo Kodly en la
afinacin del intrprete de
flauta dulce en los alumnos
del
tercer
ao
de
secundaria de la I.E.I. N
32381
de
Antacolpa,
Distrito de San Miguel de
Cauri - Provincia de
Lauricocha - Hunuco,
2014?

B)Observar los cambios que

produce el programa musical
basado en el Mtodo Kodly
en la afinacin y entonacin
del intrprete de la flauta
dulce en los alumnos del
tercer ao de secundaria de
la I.E.I. N 32381 de
Antacolpa, Distrito de San
Miguel de Cauri - Provincia
de Lauricocha - Hunuco,
2014?

C)Influye la aplicacin de
las
frmulas
rtmicas
propuestas en el programa
musical basado en el
mtodo Kodly en la
interpretacin de la flauta
dulce en los alumnos del
tercer ao de secundaria
de la I.E.I. N 32381 de
Antacolpa, Distrito de San
Miguel de Cauri - Provincia
de Lauricocha - Hunuco,
2014?

C)Comprobar la influencia de
las frmulas rtmicas del
programa musical basado en
el Mtodo Kodly en la
interpretacin de la flauta
dulce en los alumnos del 1er
ao de secundaria de la
I.E.I.P
Augusto
Rivera
Vargas de LLacn, distrito de
Santa Mara del Valle
Hunuco, 2014.

ANEXO 02

Hunuco, 2014?

-ACTIVIDA

HIPTESIS ESPECFICAS:

M
So
Pr
du
-EVALUAC

A)La aplicacin del programa

musical basado en el Mtodo
Kodly influye en la tcnica de
ejecucin de la flauta dulce en
los alumnos del tercer ao de
secundaria de la I.E.I. N 32381
de Antacolpa, Distrito de San
Miguel de Cauri - Provincia de
Lauricocha - Hunuco, 2014?
B)La aplicacin del programa
musical basado en el Mtodo
Kodly influye en la afinacin del
intrprete de la flauta dulce en
los alumnos del tercer ao de
secundaria de la I.E.I. N 32381
de Antacolpa, Distrito de San
Miguel de Cauri - Provincia de
Lauricocha - Hunuco, 2014?

VARIABLE

Interpreta

-TCNICA

Re
Po
Ar
Em
-AFINACI

Af
En
RITMO

Pu
Ac
S

C)La aplicacin de las frmulas

rtmicas del programa musical
basado en el Mtodo Kodly
influye en la interpretacin de la
flauta dulce en los alumnos del
tercer ao de secundaria de la
I.E.I. N 32381 de Antacolpa,
Distrito de San Miguel de Cauri Provincia
de
Lauricocha
Hunuco, 2014?

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULOPROGRAMA MUSICAL BASADO EN EL MTODO KODLY PARA MEJORAR LA

INTERPRETACIN DE LA FLAUTA DULCE EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE
SECUNDARIA DE LA I.E.I. N 32381 DE ANTACOLPA, DISTRITO DE SAN MIGUEL DE CAURI
- PROVINCIA DE LAURICOCHA - HUNUCO, 2014

43

Co

AUTOR: JUAN VALVERDE GUZMN

V.-Poblacin y muestra

VI.-Diseo

POBLACIN

VII.-Mtodos y T

GRA

SECCI

TUR

TOTA

DO

NO

1er

NICA

24

2do

NICA

17

El presente trabajo de investigacin

responde al diseo experimental en
su modalidad cuasi-experimental.
Puesto
que
se
har
una
experimentacin
un
programa
musical basado en el mtodo Kodaly
como variable independiente para
ver el efecto que genera en la
interpretacin de la flauta dulce
como variable dependiente; siendo el
diseo metodolgico sin grupo de
control, es decir con un solo grupo
de trabajo; grupo experimental
(Barrientos,
La
Investigacin
Cientfica, 2006, pp.65-67). El
esquema es el siguiente:

3ero

NICA

11

GE: O1-------------x..O3

4to

NICA

12

La
poblacin
de
estudio
estar
constituida por 38 alumnos del tercer ao
de secundaria de la I.E.I. N 32381 de
Antacolpa, Distrito de San Miguel de
Cauri - Provincia de Lauricocha Hunuco, 2014?
CUADRO N01

MTODOS:
Inductivo - Deductivo
Activos individualizados

TCNICAS:

TCNICAS E INSTRU
RECOLECCIN DE DAT

-La tcnica de la obse

tcnica que permite
percepcin de la muestra

Donde:

Para la tcnica de la o
utilizar como instrumen
observacin.

GE: Grupo experimental

5to

NICA

Elaboracin:J.Valverde.G

MUESTRA
La muestra para el presente estudio se
ha determinado teniendo en cuenta la
tcnica del muestreo no probabilstico, a
criterio de los investigadores. La seccin
A, representar el grupo experimental y
la seccin B
el grupo de control,
ambas,
representan el 100% de la
poblacin en estudio.

O1 :
Pre-prueba
experimental

de

grupo

O3 :
Post-prueba
experimental

de

grupo

X: Programa musical basado en el

mtodo Kodly

-La tcnica del fichaje:

Fichas bibliogr
servirn para recoge
libros.
Fichas
he
Servirn para consig
de las revistas y peri
Fichas textuales
copiarn
textualm
contenidos referidos
tema.

MTODOS DE ANLISIS
CUADRO N 02
GRAD

SECCI

SEXO

3 ero

nica

07

TOTAL

-Cuadros estadsticos.
ubicarn los datos rec
funcin a su frecuencia y

11

-Grficos estadsticos. P
mejor visualizacin de lo

-Cuadros comparativos d
resultados pre y post tes
del Promedio Porcentual

Elaboracin:J.Valverde.G

44

45