Ficha Tcnica de Test Wisc-IV.

Generalidades
Nombre: Escala Wechsler de Inteligencia para nios-IV (wisc-IV).
Autor: David Wechsler.
Objetivo: Evaluar la capacidad intelectual de los nios que tienen entre 6 a
16 aos de edad.
Antecedentes: Originalmente, la prueba de Inteligencia de Wechsler, la
Escala de Inteligencia de Wechsler-Bellevue, hizo poca en la historia de la
medicin de la inteligencia, porque incorporaba escalas verbales y de
ejecucin, y proporcionaba puntuaciones para dichas escalas, adems de una
puntuacin compuesta total.
Wechsler (1944) construy la prueba reuniendo una muestra que corresponda
a la poblacin estadounidense en diversas variables clave y despus normaliz
puntuaciones.
Las pruebas Wechsler-Bellevue y sus descendientes, incluyendo el WAISS-III,
han comprendido un grupo de distintas subpruebas que contribuyen a las
puntuaciones globales de CI.
Fundamentos Tericos:
Definicin de inteligencia: Desde el inicio de siglo, el concepto de

inteligencia ha sido un tema muy debatido. Wechsler tomo un enfoque

ms ecolgico y conceba a la inteligencia como un constructor
multidimensional uno que se manifiestan muchas formas originalmente,
el defini la inteligencia como la capacidad del individuo para actuar de
manera intencional para pensar racionalmente y para lidiar con el
ambiente de manera eficaz. Wechsler explicaba que la inteligencia es
global porque caracteriza el comportamiento del individuo como un
todo; pero tambin es especfica porque est compuesta de elementos o
capacidades que son cualitativamente diferentes.
Wechsler crea que la inteligencia deba medirse tanto con tareas
verbales, como con tareas de ejecucin, cada una de la cuales media
capacidad de una manera diferente y podan sumarse para formar un
constructor general, global. Tiempo despus Wechsler empez a
explorar factores no intelectuales de la inteligencia, incluyendo
capacidades para percibir y responder a valores sociales, morales y
estticos. l estaba profundamente consciente de que los resultados de
los estudios de anlisis factorial explicaban slo un porcentaje de la
varianza toral de la inteligencia, y crea que otro grupo de atributos
contribua a esta varianza inexplicable.
Las subpruebas que Wechsler selecciono y desarrollo abordan varias
capacidades mentales diferentes, que juntas reflejan una capacidad

individual global. Algunas requieren de razonamiento abstracto,

mientras que otras de habilidades perceptuales, habilidades verbales y
velocidad de procesamiento. Todas estas habilidades son valoradas por
nuestra sociedad en distintos grados y se relacionan con un
comportamiento que en general es considerado en un modo u otro como
inteligente.
Wechsler consideraba sus escalas de inteligencia como instrumentos clnicos
que mostraban las capacidades de un individuo. Tambin crea que las
capacidades representadas por estas pruebas no siempre se desarrollan igual
en la mayora de los individuos normales. La experiencia ha demostrado que
las crestas y los valles son tpicos de las puntuaciones obtenidas por la mayora
de los individuos, un patrn indicador de que las capacidades intelectuales se
desarrollan en diferentes maneras y resultan en distintos perfiles de fortalezas
y debilidades cognoscitivas.
Concepto de memoria y aprendizaje:
El concepto de memoria est ligado muy cerca con el aprendizaje porque la
memoria es el resultado natral del aprendizaje. Quiere proporciona una
excelente definicin de aprendizaje y memoria: el aprendizaje es el procesos
de adquisicin de nueva informacin, mientras que la memoria se refiere a la
persistencia del aprendizaje es un estado en que pueda ser revelado en un
tiempo ulterior.
Una visin ampliamente reconocida considera que la memoria consta de un
sistema de corto plazo y un sistema de largo plazo. En su forma ms bsica, la
memoria a corto plazo se refiere a un almacenamiento temporal (comnmente
desde unos cuantos segundos hasta 1 o 2 minutos), mientras que la memoria a
largo plazo se refiere a un almacenamiento ms estable de recuerdos. El
proceso por el que se transforma la informacin en representaciones mentales
es referido como codificacin. Al proceso de traer informacin almacenada a la
memoria consciente, o recordar, se le denomina recuperacin.
En las teoras psicolgicas actuales de aprendizaje y memoria, la memoria a
largo plazo es categorizada con frecuencia como memoria de procedimiento o
declarativa. La memoria de procedimiento efecta un cambio en el
comportamiento de una persona sobre la base de experiencias, sin que la
persona tenga necesariamente un acceso consciente a los eventos que
produjeron el cambio en el comportamiento. En contraste, la memoria
declarativa es la capacidad para almacenar y recuperar piezas o partes de
informacin o conocimiento. La memoria declarativa puede dividirse a su vez
en memoria semntica y episdica. La memoria semntica abarca recuerdos d
conceptos y hechos generales; la memoria episdica, informacin de
situaciones y contextos especficos.
A lo largo de la historia, se han sugerido diferencias hemisfricas relacionadas
con el procesamiento de la memoria, en especfico que la memoria verbal
puede procesarse predominantemente en las estructuras del lbulo temporal
izquierdo, mientras que la memoria visual y perceptiva puede procesarse de
modo predominante en las estructuras correspondientes.
Concepto de memoria de trabajo u operativa.

La memoria de trabajo denota la capacidad de procesamiento de informacin

de una persona. Deneman y Carpenterd deban crdito a Newell y sus colegas
con el trmino de memoria de trabajo cuando desarrollaron su modelo de un
sistema de procesamiento de informacin. El concepto de memoria de trabajo
ha reemplazado al concepto de memoria a corto plazo. Este espacio conceptual
comnmente es visto como una parte activa del sistema de procesamiento de
informacin, opuesto al tradicional de memoria a corto plazo, que se vea como
el tope de almacenamiento pasivo. Los conceptos difieren en un aspecto clave:
la memoria a corto plazo se ve como una forma pasiva de memoria, en tanto
que la memoria de trabajo u operativa se comprende de una forma activa. La
memoria a corto plazo tradicional se refiere a un almacenamiento pasivo de
informacin mientras esta informacin se codifica en memoria a largo plazo o
se olvida. La memoria de trabajo u operativa, por otro lado, sirve ms que un
espacio de almacenamiento temporal para informacin entrante.
La tarea que se han desarrollado para probar la mxima duracin de la
atencin incrementa la cantidad de informacin que debe almacenarse durante
una tarea nica o bien requieren que el examinado desempee dos tareas de
manera simultnea. De Jonge y de Jong, basados en las distinciones hechas por
Turner y Engle, categorizaron estos dos tipos de tareas como de duracin
simple y de duracin compleja. Las tareas de duracin simple miden el
componente de almacenamiento de la memoria de trabajo porque stas no
hacen nfasis en la manipulacin del material. En las tareas de duracin
compleja se abarca tanto el almacenamiento como el procesamiento de
informacin de manera simultnea.
Las tareas de memoria de trabajo se han distinguido conforme el material
visual y verbal. Baddeley y Hitch originalmente propusieron un sistema de
memoria de trabajo de componentes mltiples. Basndose en esta teora,
algunos investigadores creen que la memoria de trabajo tiene tres
componentes distintos que sirven como topes para la informacin que va a
procesarse. El sistema comprende un procesador ejecutivo central y dos
sistemas esclavos. Los dos sistemas de esclavos son el enlace fenolgico, en
el que el material verbal se almacena y procesa, y el esquema visoespacial,
donde se almacena y procesa el material espacial.

Cualidades Psicomtricas
Validez: Validez de contenido.
Confiabilidad: Test-Retest.
Estandarizacin: Se presentan los resultados inciales del trabajo de
adaptacin y estandarizacin del WISC-IV a la poblacin chilena en base a la
muestra de estandarizacin de 1924 nios obtenidos por medio de un
muestreo aleatorio estratificado por regiones. Se presentan las principales
diferencias con el WISC-R, la estructura factorial y consistencia interna de las
escalas del WISC-III. Los resultados del estudio muestran una alta coincidencia
con los de la prueba original norteamericana, obtenindose cuatro factores de
inteligencia y consistencias internas adecuadas a este tipo de pruebas. Sin

embargo, las sub-pruebas incluidas en los factores difieren levemente de los

resultados de la estandarizacin norte-americana.
Tipificacin: Percentiles, puntuacin cruda, puntuacin escalar, puntuaciones
ndice, puntuacin compuesta, puntuacin escalar media, valor critico y tasa
base.

Caractersticas de Elaboracin
Forma de Expresin: Es de manera impresa y consta 15 sub-pruebas, 5
verbales, 4 de razonamiento perceptual, 3 de memora de trabajo y 3 de
velocidad de procesamiento. Es de manera verbal y pictogrfica.
ndole del Problema:

Tipos de tems: El Wisc-IV cuenta con 15 Sub-pruebas: 5 Verbales

(semejanzas, vocabulario, comprensin, informacin y palabras en contexto
(pistas)), 4 de razonamiento perceptual (diseo con cubos, concepto de
dibujos, matrices y figuras incompletas) 3 en memoria de trabajo (retencin de
dgitos, sucesin de numero y letras y aritmtica) y Velocidad de
procesamiento 3 (claves, bsqueda de smbolos y registro).
Material que lo compone: Folleto de aplicacin, Manual tcnico, Manual de
aplicacin, Caja de cubos, Cuadernillo de respuestas 2 (registros) y Cuadernillo
de respuestas 1 (claves).

Caractersticas de Aplicacin
Tipo de Administracin: Individual.
Tiempo de Administracin: Entre 60 y 110 minutos; o dependiendo el nio y
las secciones que se necesiten.
Condiciones de Aplicacin: Nios y Nias, de 6 a 16 aos de edad.
Tarea del Examinado: Contestar lo que el aplicador le ordene y las
actividades con cubos.

Aplicacin
Instrucciones:
1.- Diseo con cubos

El nio observar un modelo construido o por una ilustracin en la Libreta de

Estmulos y utilizar cubos rojos con blanco para reproducir el diseo dentro de
un lmite especificado de tiempo.
Inicio: Edades 6-7 aos: reactivo 1 Y Edades 8-16 aos: reactivo 3.
Inversin: Si un nio de 8 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en
cualquiera de los primeros dos reactivos presentados, aplique los reactivos
anteriores en secuencia inversa hasta que el nio obtenga puntuaciones
perfectas en dos reactivos consecutivos.
Discontinuacin: Discontine despus de 3 puntuaciones consecutivas de 0.
Cronometraje: Es esencial el cronometraje preciso, en particular para los
reactivos en los que se conceden puntos de bonificacin. En este manual y en
el protocolo de registro se proporciona le lmite de tiempo para cada reactivo.
Detenga el cronometro cuando el nio termine el reactivo o indique claramente
con palabras o ademanes que ha terminado. Si no est seguro, pregunte al
nio si ha terminado de trabajar. En inters de mantener el rapport, permita
que el nio termine el reactivo si est cerca de completarlo cuando expire el
lmite de tiempo. No obstante, no se concede crdito para las construcciones
correctas terminadas despus del lmite de tiempo.

Instrucciones generales: Siempre siente al nio frente a usted, fijndose que

el nmero de la pgina del reactivo de la Libreta de Estmulos se encuentra en
la esquina derecha del examinador.
Los diseos con cubos ilustrados en el protocolo de registro y en este manual
estn representados desde una perspectiva, con reas sombreadas que
representan las porciones rojas de los diseos.
Los reactivos 1 a 3 tienen dos ensayos cada uno. En stos, si el nio construye
con xito el diseo dentro del lmite de tiempo en el ensayo 1, contine con el
siguiente reactivo apropiado. Si el menor no es capaz de construir el diseo del
lmite de tiempo en el ensayo 1, aplique el ensayo 2.
El reactivo 1 requiere que el nio ensamble dos cubos, los reactivos 2 a 10
necesitan que el nio ensamble cuatro cubos y los reactivos 11 a 14 demandan
que junte nueve cubos.
Retire de la vista del nio todos los cubos innecesarios.
2.-Semejanzas
Se presenta al nio dos palabras que representan objetos o conceptos
comunes y tiene que describir en qu son similares

Inicio: Edades 6-8 aos: muestra, despus aplique reactivo 1. Edades 9-11
aos: muestra, despus aplique reactivo 3. Edades 12-16 aos: muestra,
despus aplique reactivo 5.
Inversin: Si un nio de 9 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en
cualquiera de los primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores
en secuencia inversa hasta que obtenga puntuaciones perfectas en dos
reactivos consecutivos.
Discontinuacin: Discontine despus de 3 calificaciones consecutivas de 0.
Instrucciones generales: Lea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno
haga lentamente la siguiente pregunta, insertando las palabras estmulo
apropiadas: En qu se parecen un(a) __________ a un(a) ________?
Es posible repetir cada reactivo con tanta frecuencia como sea necesario, pero
no altere de ninguna manera la frase. En cada reactivo se proporcionan
respuesta muestra para facilitar la calificacin. Si la respuesta del nio es poco
clara o demasiado ambigua como para calificarla con facilidad, o est seguida
de una (I) en las respuestas muestra, diga Qu quiere decir? o Dime ms
acerca de ello. Los reactivos 1 y 2 son de enseanza. Se da retroalimentacin
correctiva si el nio no da la respuesta correcta. No brinde ayuda adicional en
esta subprueba.
3.- Retencin de dgitos.
Retencin de dgitos en orden directo, el nio repite los nmeros en el mismo
orden en que los present el examinador en voz alta. Para Retencin de dgitos
en orden inverso, el nio reproduce los nmeros en orden inverso a como los
dijo el examinador en voz alta.

Inicio: Edades 6 a 16 aos: Orden directo: reactivo 1. Orden indirecto:

Muestra, despus se aplica reactivo 1.
Discontinuacin: Dgitos en orden directo. Discontine despus de obtener
puntuaciones de 0 en ambos ensayos de un reactivo. Dgitos en orden
indirecto. Discontine depuse de obtener puntuaciones de 0 en ambos ensayos
de un reactivo.
Instrucciones generales: Retencin de dgitos se divide en dos tareas:
retencin de dgitos en orden directo y retencin de dgitos en orden inverso.
Aplique esta ltima sin importar el desempeo del nio en retencin de dgitos
en orden directo.

Cada reactivo se compone de dos ensayos. Aplique ambos ensayos de cada

reactivo aunque el nio haya aprobado el ensayo 1.
Lea los dgitos a una velocidad de uno por segundo, dejando caer ligeramente
la inflexin de la voz en el ltimo dgito de la secuencia. Haga una pausa para
permitir que el nio responda.
No repita ningn ensayo de un reactivo. Si el nio pide que se le vuelva a decir
el ensayo diga: Responde como creas mejor. Proporcione ayuda nicamente en
la muestra de retencin de dgitos en orden inverso.
4.- Conceptos con dibujo.
En cada reactivo se presentan al nio dos o tres filas de dibujar y se le pide que
elija un dibujo de cada fila con base en una caracterstica comn.
Inicio: Edades 6 a 8 aos: muestra A y B, despus se aplica reactivo 1. Edades
9 a 11 aos: muestra A y B, despus se aplica reactivo 5. Edades 12 a 16
aos: muestra A y B, despus se aplica reactivo 7.
Inversin: Si un nio de 9 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en
cualquiera de los primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos
anteriores en secuencia inversa hasta obtener puntuaciones perfectas en dos
reactivos consecutivos.
Discontinuacin: Discontine despus de 5 calificaciones de 0.
Instrucciones generales:
Proporcione ayuda nicamente en las muestras A y B.
El nio puede sealar; nombrar o expresar los nmeros correspondientes de los
dibujos elegidos.
Si el menor pregunta el nombre de un dibujo, se le da nicamente el nombre.
Si el nombre que el nio da para un dibujo es poco claro, se le dice: Seala el
dibujo que quieres decir.
Si el menor no elige un dibujo en cada fila o selecciona ms de un dibujo en
una sola fila, utilice los siguientes estmulos con tanta frecuencia como sea
necesario:
Para los reactivos con dos filas, diga: Escoge un dibujo de cada fila, uno aqu
(sealando la primera fila) y uno de aqu (sealando la segunda fila).
Para los reactivos con tres filas, se les dice: Escoge un dibujo de cada fila, uno
de aqu (seale la primera fila), uno de aqu (seale la segunda fila) y uno de
aqu (seale la tercera fila).

Si el nio ofrece como respuesta ms respuesta ms de una combinacin de

los dibujos seleccionados, diga: Slo puede dar una respuesta. Escoge
nicamente la mejor.
5.- Claves.
El nio copia smbolos que estn apareados con figuras geomtricas simples o
dgitos. Por medio de una clave, el menor dibuja cada smbolo en su figura o
casilla correspondiente con un lmite de tiempo especifico.
Inicio: Edades 6 a 7 aos: reactivos de muestra de Claves A, despus reactivos
de prueba.
Edades 8 a 16 aos: reactivos de muestra de Claves B, despus reactivos de
prueba.
Discontinuacin: Discontine despus de 120 segundos.
Instrucciones generales: Existen dos formas de la Subprueba de Claves.
Asegrese de aplicar la versin apropiada. Claves A, en la pgina 1 del
cuadernillo de respuestas 1, se aplica a nios de 6 a 7 aos de edad. Claves B,
en la pgina2 del cuadernillo de respuestas 1, se aplica nios de 8 a 16 aos.
Durante la aplicacin de los reactivos de muestra, es posible observar que un
nio zurdo bloquea parcialmente la clave con su mano mientras lleva a cabo la
tarea. En este caso, coloque un cuadernillo de respuestas a la derecha del que
tiene el nio de modo que la clave adicional est alineada con la que est
bloqueando su mano. Haga que el nio complete los reactivos de muestra
utilizando la clave separada, a fin de que se acostumbre a esta disposicin
cuando comience la aplicacin de los reactivos de la prueba.
No proporcione al nio una goma para borrar. Si ste pregunta qu debe hacer
si comete un error, diga: No hay problema. Slo sigue tan rpido como puedas.
No desaliente al nio por realzar correcciones espontneos, a menos que lo
haga de manera repetida y que esto impida su desempeo.
Si el nio omite un reactivo o comienza a llenar una fila en orden inverso, diga:
Hazlos en orden. No te saltes ninguno. Seale al siguiente reactivo por llenar y
diga: A continuacin haz ste. No d ayuda adicional, excepto para recordarle
al nio que contine hasta que se le pida que se detenga.

6.- Vocabulario.

Para los reactivos con dibujos, el nio nombra los dibujos que se le
presentan en la Libreta de estmulos. Para los reactivos verbales, el
menor define las palabras que el examinador lee en voz alta.
Materiales.

Manual de aplicacin.
Libreta de estmulos
Protocolo de registro.

Inicio.
Edades 6 a 8 aos: reactivo 5.
Edades 9 a 11 aos: reactivo 7.
Edades 12 a 16 aos: reactivo 9.
Inversin.
Si un nio de 6 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en
cualquiera de los primeros dos reactivos dados, aplique los anteriores en
secuencia inversa hasta que el menor obtenga puntuaciones perfectas
en dos reactivos consecutivos.
Discontinuacin.
Discontine despus de 3 puntuaciones consecutivas de 0.
Instrucciones generales.
Reactivos con dibujos.
Hay cuatro tipos de respuestas que requieren interrogatorio adicional del
examinador: respuestas marginales, generales, funcionales y ademanes
con las manos. En estos casos se interrogar con tanta frecuencia como
sea necesario a lo largo de la aplicacin de la subprueba.
Respuestas marginales: si el nio proporciona marginal pero
apropiada para un reactivo, como responder maquina para tren, pdale
que aclare la respuesta diciendo: S, pero que otro nombre tiene?
Respuestas generales: si el menor da una respuesta general
apropiada para un reactivo, como decir: una planta para el reactivo

flor, pdale que aclare su respuesta. Diga: S, pero Qu tipo de

(respuesta del nio) es?
Respuestas funcionales: si el nio brinda una descripcin funcional
apropiada de un objeto, por ejemplo dice: Es un recipiente para el
agua para el reactivo cubeta, pdale que aclare su respuesta. Seale el
dibujo y diga: S, pero cmo se llama?
Ademanes con las manos: si el menor utiliza ademanes apropiados con
las manos para un reactivo, como simular que mueve un volante como
respuesta para coche, pdale que aclare su respuesta diciendo: S pero,
cmo se llama?
Reactivos verbales.
Lea en voz alta y ligeramente cada pregunta. Puede repetir las
preguntas con tanta frecuencia como se necesite, pero no altere el
fraseo de ninguna manera.
Para nios de 6 a 8 aos, no utilice la Libreta de estmulos.
Para nios de 9 a 16 aos, seales la palabra en la Libreta de estmulos
a medida que usted la pronuncie, de modo que el nio pueda leerla al
mismo tiempo.
Utilice la pronunciacin local de cada palabra o aquella que se considere
que sea familiar para el nio.
En cada reactivo se proporcionan respuestas muestra para facilitar la
calificacin.
Si la respuesta del nio es poco clara, demasiado vaga para calificarse
con facilidad o si est seguida de una (I) en la lista de respuestas de
muestra, diga Qu quieres decir? o Dime ms acerca de ello.
Las respuestas requieren interrogatorio especifico se identifican con
asterisco (*).
Si el nio escucha por error una palabra diferente y por ello responde
incorrectamente (p. ej., define disparar en vez de disparate, o conciso en
lugar de preciso) diga: Escucha con cuidado. Qu quiere decir (palabra
estmulo)? o haga una pregunta neutra similar. No puede utilizarse
ninguna otra forma de interrogatorio.

No se da crdito al nio slo por sealar un objeto en la habitacin. Si

ste no responde de manera verbal, pdale: Dime en palabras lo que es
un (inserte la palabra estimulo).
Los reactivos 5 y 6 son de enseanza. Se da retroalimentacin correctiva
si el nio no brinda una respuesta de 2 puntos. No se debe prestar
ayuda adicional en esta subprueba.

7.- Sucesin de nmeros y letras.

Se lee al nio una combinacin de nmeros y letras y se le pide que
recuerde los nmeros orden ascendente y despus las letras en orden
alfabtico.
Materiales.

Manual de aplicacin.

Protocolo.
Inicio.
Edades de 6 a 7 aos: reactivos de verificacin de aptitudes, reactivo
muestra y despus se aplica reactivo 1.
Edades de 8 a 16 aos: reactivo muestra, despus se aplica el reactivo
1.
Discontinuacin.
Discontine si el nio no es capaz de responder correctamente a
cualquiera de los reactivos de verificacin, o despus de puntuaciones
de 0 en los tres ensayos completos de un reactivo.
Instrucciones generales.
Con nios ms pequeos, de 6 a 7 aos, se aplican los reactivos de
verificacin de Enumeracin y Abecedario para demostrar si posee el
conocimiento requerido para ejecutar la tarea de esta subprueba. Si un
menor es incapaz de contar hasta tres o de recitar el abecedario hasta la
letra C, no aplique la subprueba.
Si el nio da una respuesta incorrecta en cualquiera de los ensayos del
reactivo de muestra, corrjalo de inmediato y vuelva a aplicar el ensayo

segn las instrucciones. Aplique la subprueba incluso si el menor falla e

ambos ensayos del reactivo de muestra.
En ensayos de los reactivos 1, 4 y 5, ciertas respuestas requieren
indicaciones. Proporcione las indicaciones como se seala, pero no
conceda crdito por las respuestas dadas despus de una de ellas. Los
ensayos que requieren una indicacin especifica se identifican con un
asterisco (*) en este manual. Proporcione la indicacin slo para
aquellas respuestas sealadas.
Cada reactivo esta formado por tres ensayos. Aplique los tres en cada
uno.
Lea cada ensayo al pie de la letra a una velocidad de un nmero o letra
por segundo; dejando caer ligeramente la inflexin de la voz al enunciar
el ltimo dgito o letra en la secuencia. Haga pausa para permitir que el
nio responda.
No repita ninguno de los ensayos de un reactivo. Si el nio pide que se le
vuelva a decir alguno, diga: Responde como creas mejor.
8.- Matrices.
Se presenta al nio una matriz incompleta y se le pide que seleccione,
entre cinco opciones, la respuesta que complete mejor la matriz.
Materiales.

Manual de aplicacin.
Libreta de estmulos.
Protocolo de registro.

Inicio.
Edades 6 a 8 aos: muestra A-C, despus se aplica el reactivo 4.
Edades 9 a 11 aos: muestras A-C, despus se aplica el reactivo 7.
Edades 12 a 16 aos: muestras A-C, despus se aplica el reactivo 11.
Inversin.
Si un nio de 6 a 16 aos no obtiene una puntacin perfecta en
cualquiera de los primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos

anteriores en secuencia inversa hasta que ste consiga puntuaciones en

dos reactivos consecutivos.
Discontinuacin.
Discontine despus de 4 puntuaciones consecutivas de 0 o 4
puntuaciones de 0 en cinco reactivos consecutivos.
Instrucciones generales.
Es esencial aclarar las preguntas al sealar las opciones de respuesta y
el signo de interrogacin en la matriz a medida que usted le presente el
reactivo al nio.
El nio debe indicar su opcin ya sea sealando la respuesta o diciendo
el nmeros de aquella seleccionada. Si ste responde con cualquier otro
tipo de verbalizacin, diga: Mustrame.
Si el menor proporciona ms de una respuesta, diga: slo hay una
respuesta correcta para cada problema escoge solamente la mejor.
Se dar ayuda slo en los reactivos muestra A-C.
9. Comprensin.
El nio responde las preguntas con base en su comprensin de principios
generales y situaciones sociales.
Materiales.
Manual de aplicacin.
Protocolo de registro.
Inversin.
Si un nio de 9 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en
cualquiera de los primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos
anteriores en secuencia inversa hasta que este obtenga puntuaciones
perfectas en dos reactivos consecutivos.
Discontinuacin.
Discontinu despus de 3 puntuaciones consecutivas de 0.
Instrucciones generales.

Lea cada reactivo al nio al pie de la letra. Cada uno debe repetirse tan
a menudo como sea necesario pero sin alterar el fraseo de modo
alguno.
Si la respuesta del nio es poco clara, demasiado vaga para clasificarse
con facilidad o esta seguida de una (I) en la lista de respuestas
muestras, diga: Qu quieres decir? o dime mas acerca de esos.
Aliente a los nios titubeantes con afirmaciones como SI o Adelante.
En cada reactivo se proporcionan respuestas muestras y conceptos
generales para facilitar la clasificacin.
Las respuestas muestras estn catalogadas bajo conceptos generales.
Es posible que los reactivos incluyan un solo concepto general o
conceptos generales mltiples. Estos ltimos proporcionan la idea o
ideas para las respuestas que merecen crdito.
Para los reactivos con conceptos generales mltiples (por ej. el reactivo
13), una respuesta de 2 puntos debe reflejar, cuando menos, ideas
relacionadas con dos conceptos generales mltiples. Estos se indican
con un asterisco (*) en el manual y el protocolo de registro. Para estos
reactivos, utilice las siguientes pausas para el interrogatorio de un
segundo concepto.
Si la primera respuesta del nio es claramente incorrecta, no pida una
segunda respuesta.
Si la primera respuesta refleja solo un concepto general, repita el
reactivo de manera apropiada para obtener otra contestacin diciendo:
dime otra cosa que tiene que ver (razn por la que, ventaja de,
problemas con)
Si la segunda respuesta del nio refleja el mismo concepto general que
la primera, se le pide de nuevo y de la misma manera una respuesta
adicional diciendo: dime otra cosa que tienen que ver (razn por la que,
problemas con).
El reactivo 1 es de enseanza. Proporcione retroalimentacin
de
correccin si el nio no da una respuesta de 2 puntos. No de asistencia
adicional en esta subpruebas.
10. Bsqueda de smbolos.

El nio busca dentro de un grupo de smbolos e indica si el modelo o

modelo estimulo aparecen en el grupo de bsqueda dentro de un
tiempo determinado.
Materiales.

Manual de aplicacin.

Protocolo de registro.

Cuadernillo de respuestas 1.

Lpiz # 2 sin goma para borrar.

Cronometro.

Planilla de calificacin para bsqueda de smbolos.

Discontinuacin.
Discontinu despus de 120 segundos.
Cronometraje.
El cronometraje preciso es esencial en esta subpruebas. Comience a
tomar el tiempo cuando haya dicho la ltima palabra de las
instrucciones. Detenga el cronometro cuando el nio termine los
reactivos o cuando hayan transcurrido 120 segundos.
Instrucciones generales.
Existen dos formas de la subpruebas de bsqueda de smbolos.
Asegrese de aplicar la versin apropiada. Bsqueda de smbolos A
comienza en la pgina 3 del cuadernillo de respuestas 1 y se aplica de
nios de 6 a 7 aos de edad. Bsqueda de smbolos B inicia en la
pagina 7 y se aplica a nios de 8 a 16 aos.
Cada reactivo contiene un grupo de estimulo y uno de bsqueda. Para
bsqueda de smbolos A, el grupo estimulo y el grupo de bsqueda
contiene tres. En bsqueda de smbolos B, el grupo estimulo tiene dos
smbolos y el grupo de bsqueda contiene cinco. Cuando se explica la
tarea al nio hay que sealar los grupos estimulo y de bsqueda, como
se indica para los reactivos de muestra y practica.
Utilice los reactivos de muestra para explicar y demostrar la tarea al
nio. Despus permita que este complete los reactivos de prctica.
Proceda con los reactivos de las subpruebas pertinentes, solo si el nio
comprende las tareas. Si este no comprende las instrucciones o parece
confundido, repita la explicacin y demostracin de la tarea utilizando
los reactivos de prctica.

Si el nio llega al final de una pgina y se detienen antes de que

concluya el lmite de tiempo de vuelta a la pgina y diga: sigue
trabajando lo ms rpido que puedas.
No se debe proporcionar al menor una goma para borrar. Si esta
pregunta que deber hacer si comete un error, diga: no te preocupes.
Simplemente sigue trabajando lo ms rpido que puedas.
No desaliente al nio a hacer correcciones espontneas, a menos que lo
haga con demasiada frecuencia y esto impida su desempeo.
Si el nio omite un reactivo o comienza a llenar una pgina en orden
inverso, diga: hazlos en orden. No te salten ninguno. Seale el reactivo
que debe responderse y diga: sigue con esta. No proporcione ayuda
adicional excepto para recordarle al nio que contine hasta que se le
diga que se detenga (en caso necesario).
11. Figuras incompletas.
En cada uno de los reactivos, el nio ve un dibujo al que le falta un
elemento esencial y se le pide que seale o nombre la parte faltante
dentro de un lmite de tiempo especfico.
Materiales.

Manual de aplicacin.

Protocolo de registro.

Libreta de estmulos.

Cronometro.
Inversin.
Si un nio de 9 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en
cualquiera de los dos primeros reactivos dados, aplique los reactivos
anteriores en secuencia inversa hasta que el nio obtenga puntuaciones
perfectas en dos reactivos consecutivos.
Discontinuacin.
Discontinu despus de seis puntuaciones consecutivas de 0.
Cronometraje.
El cronometraje preciso es esencia para esta subpruebas. Comience a
tomar el tiempo de cada reactivo despus de presentarlo y de decir la

ltima palabra de las instrucciones. Deje de tomar el tiempo cuando el

nio responda o cuando haya trascurrido 20 segundos.
Instrucciones generales.
Hay que llevar acabo el siguiente interrogatorio con tanta frecuencia
como sea necesario a lo largo de la subpruebas. Si el nio responde
correctamente despus del interrogatorio, la respuesta se califica con 1
punto.
Si el nio proporciona una respuesta verbal ambigua o incompleta,
pdale que la aclare diciendo: mustrame donde te refieres.
Hay que realizar cada uno de los siguientes interrogatorios solo una vez
a lo largo de la prueba. Si el nio responde correctamente despus de
cualquiera de estas preguntas, se concede 1 punto para la respuesta.
Si el menor nombra solamente el objeto representado en el dibujo en
vez de la parte faltante, diga: si, pero que le falta?
Si el nio menciona una parta que esta fuera de la pgina diga: algo
falta en el dibujo. Que es lo que le falta?
Si el pequeo menciona una parte faltante no esencial diga: si, pero
cual es la parte mas importante que le falta?
Las respuestas que requieren el interrogatorio especifico se identifican
con un asteriscos (*).
Observe que la columna de la derecha del cuadro de respuestas
muestra, proporciona ejemplos de respuesta verbales que tambin
requieren que el nio seale correctamente antes de calificar la
respuesta con 1 punto. Si este no indica de manera espontnea
cuando proporciona una de estas respuestas, se le debe pedir que
aclare su repuesta verbal diciendo: mustrame donde te refieres.
Si el nio no responde a un reactivo dentro de un tiempo de 20
segundos o si lo hace incorrectamente en menos de 20 segundos,
contine con el siguiente reactivo apropiado, si no se ha satisfecho el
criterio de discontinuacin.
Los reactivos 1 y 2 son de enseanza. Se ofrece retroalimentacin
correctiva si el nio da una respuesta incorrecta o no responde dentro

de un tiempo de 20 segundos. No proporcione mayor ayuda en esta

subpruebas.
12. Registro.
El nio busca en una disposicin tanto aleatoria como estructurada de
dibujos y marca los dibujos estimulo dentro de un limite especifico de
tiempo.
Materiales.

Manual de aplicacin.

Protocolo de registro.

Cuadernillo de respuestas 2.

Lpiz rojo, sin goma para borrar.

Cronometro.

Plantilla de calificacin de registro.

Discontinuacin.
Edades 6 a 16 aos:
1.

muestra, practica y despus se aplica el reactivo

Cronometraje.
El cronometraje preciso es esencial en esta subprueba. Comience a
tomar
el tiempo despus
de decir las ultimas palabras de las
instrucciones,. Deje de tomar el tiempo cuando el nio completa el
reactivo o hayan transcurrido 45 segundos.
Instrucciones generales.
La muestra y la prctica aparecen en la portada del cuadernillo de
respuesta 2. Cada reactivo de prueba consiste de dos pginas que
contienen dibujos de objetos. Presente ambas pginas cuando aplique
un reactivo. Los objetos en el reactivo 1 estn dispuestos en un patrn
aleatorio y los del reactivo 2 esta ordenados en un patrn estructurado.
Abre el cuadernillo de respuestas desde el lado derecho de la portada
para mostrar el reactivo 1. Abra el cuadernillo de respuestas desde el
lado derecho de la ltima pagina en blanco para mostrar el reactivo 2.
Aplique ambos reactivos.
Utilice las muestras para explicar y demostrar la tarea del nio. Despus
permita que el nio complete la prctica. Si este no comprende las

instrucciones o parece confundido, repita la explicacin y demostracin

utilizando la muestra. Proceda con el reactivo 1 solo cuando el nio
comprenda la tarea.
Cada animal representado en los dibujos es un estimulo. Si el nio no lo
marca o marca otro objeto que no sea un estimulo mientras realiza la
practica, corrija de inmediato el error de la manera indicada. No prosiga
con el reactivo 1 a menos que el nio entienda la tarea.
No proporcione una goma de borrar. Si el nio pregunta que debe hacer
si comete un error, diga: no te preocupes,
simplemente sigue
trabajando lo ms rpido que pueda.
No desaliente al nio cuando hace correcciones espontneas, al menos
que lo haga de manera repetitiva y eso impida su desempeo.
No proporcione ayuda adicional excepto para recordar al nio que
contine hasta que se le diga que se detenga.
13. Informacin.
El nio responde preguntas que tratan sobre una amplia variedad de
temas de conocimientos generales.
Materiales.

Manual de aplicacin.

Protocolo de registro.
Inversin.
Si un nio de 6 a 16 aos no obtiene puntuaciones perfectas en
cualquiera de los dos primeros reactivos dados, aplique los reactivos
anteriores en secuencia inversa
hasta que el nio obtenga
puntuaciones perfectas en dos reactivos.
Discontinuacin
Discontinu despus de 5 puntuaciones consecutivas de 0.
Instrucciones generales.
Lea al pie de la letra cada reactivo al nio. Cada uno debe registrarse
con tata frecuencia como sea necesario pero sin alterar el fraseo de
ningn modo.

En cada reactivo se proporcionan respuestas muestra para facilitar la

calificacin.
Si la respuesta del nio es poco clara o demasiado ambigua como para
calificar con facilidad, o si esta seguida de una incorrecta en las
respuestas muestra, diga: que quieres decir? O dime ms acerca de
ello.
Si el nio escucha por error una palabra diferente y responde de manera
incorrecta repita el reactivo enfatizando la palabra mal escuchada.
Si el nio da una respuesta verbal que se contradice pdale que aclare su
repuesta.
Los reactivos 1 y 2 son de enseanza si el menor responde de manera
correcta a ellos, hay que darle retroalimentacin correctiva segn se
indica.
14. Aritmtica.
El nio resuelve mentalmente una serie de problemas aritmticos
presentados oralmente dentro de un lmite especfico de tiempo.
Materiales.

Protocolo de registro.
Libreta de estmulos.
Cronometro.

Inversin.
Si un nio de 6 a 16 aos no obtiene puntuaciones perfectas en
cualquiera de los dos primeros reactivos dados, aplique los reactivos
anteriores en secuencia inversa
hasta que el nio obtenga
puntuaciones perfectas en dos reactivos.
Discontinuacin.
Discontinu despus de 4 puntuaciones consecutivas 0.
Cronometraje.

El cronometraje parcial preciso es esencial. Para los reactivos 1 y 5

empiece a contar el tiempo para cada uno despus de presentarlos y de
decir la ultima palabra de las instrucciones.
Instrucciones generales.
Un reactivo puede repetirse solo una ve a solicitud del nio o si es
aparente que este no lo ha comprendido.
En los reactivos 1 a 5 el examinador le presenta al nio lmina con
dibujos de la libreta de estmulos.
El menor no puede utilizar lpiz o papel para ningn problema.
Si el nio cambia de manera espontnea una respuesta dentro del lmite
del tiempo, califique y registre la segunda respuesta.
Las reactivos 1 a 3 son de enseanza. Proporcione retroalimentacin
correctiva si el nio responde de manera incorrecta o fuera del tiempo
de los 30 segundos.
15. Palabras en contexto (pistas).
En cada reactivo el nio deduce el concepto comn que se describe con
una serie de pistas.
Material.

Manual de aplicacin.
Protocolo de registro.

Inversin.
Si un nio de 10 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en
cualquiera de los dos reactivos dados, explique los reactivos anteriores
en respuesta inversa hasta que este obtenga dos puntaciones correctas.
Discontinuacin.
Discontinu despus de 5 puntuaciones de 0 consecutivas.
Instrucciones generales.
Las pistas para todos los reactivos aparecen en el protocolo de registro.

Para indicar al nio que se esta aplicando un nuevo reactivo siempre

comience cada reactivo diciendo: vamos a tratara con otro.
Para esta subprueba se puede repetir la pista una sola vez. Esta
repeticin puede hacerse a solicitud del nio o despus de una demora
de aproximadamente 5 segundos en responder.
Cuando se presentan los reactivos con do o tres pistas, siempre debe
volverse a expresar la pista anterior a medida que se aaden nuevas.
Volver a decir las pintas inciales no afectan los criterios de repeticin
que se describieron antes.
Solamente proporciones ayuda a las muestras A y B.
a) EVALUACIN:
1) ESCRUTINIO
Comprensin Verbal
1.
2.
3.
4.
5.

Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
Informacin
Palabras en contexto (pistas)

Razonamiento perceptual
1.
2.
3.
4.

Diseo con cubos

Concepto con dibujos
Matrices
Figuras incompletas

Memoria de trabajo
1. Retencin de dgitos
2. Sucesin de nmeros y letras
3. Aritmtica
Velocidad de procesamiento
1. Claves
2. Bsqueda de smbolos
3. Registros

2) CLASIFICACIN.
Puntuaciones
Estndar
17-20
15-16
13-14
8-12
6-7
4-5
1-3

Clasificaciones
Descriptivas
Muy superior
Superior
Arriba del promedio
Promedio
Abajo del promedio
Deficiente
Muy deficiente

Puntuacin de Clasificacin
CI
130 y ms
Muy superior
120-129
Superior
110-119
Promedio alto
90-109
Promedio
80-89
Promedio bajo
70-79
Limtrofe
69 o menos
Extremadament
e bajo

Porcentaje incluido
normal Muestra real

Curva
terica
2.2
6.7
16.1
50.0
16.1
6.7
2.2

2.1
8.3
16.1
50.3
14.8
6.5
1.9

3) INTERPETACIN.
Subpruebas de Comprensin Verbal
Semejanzas (SE)
Esta es una subprueba esencial de Comprension verbal. Se diseo para
medir razonamiento vrebal y formacin de conceptos. Tambien implica
comprension auditiva memoria, disttincion netre caractersticas
escenciales y no escenciales, y expresin verbal.
Vocabulario (VB)
Esta es una subprueba esencial de Comprension verbal. Se elabora para
medir el conocimiento de palabras y la formacin de conceptos verbales
del nio. Tambien evallua su reserva de conocimientos, capacidad de
aprendizaje, memeoria a largo plazo y grado de desarrollo del lenguaje.
Otras capacidades que el evaluado puede usar durante esta tarea

incluyendo percepcin y comprension auditivas, conceptuacin verbal,

pensamiento abstracto y expresin verbal.
Comprension (CM)
Esta es una subprueba esencial de comprension vrebal, y esta diseada
para medir la comprension y exprsesiones verbales, el razonamiento y
conceptuacin vrebales, la capacidad para evaluar y utilizar la ex
periencia pasada y, para demostrar informacin practica.
Informacion (IN)
Esta es una subprueba suplementaria de la comprension vernbal. Esta
diseada para medir la capacidad del evaluada para adquirir, conservar
y recuperar conocimeitno objetivo general. Implica inteligencia
cristalizada, memoria a largo plazo y la capacidad para conservar y
reciuperra informacin escolar y del ambiente. Otras habilidades que el
nio puede usar incluyen percepcin y comprension auditivas, asi como
capacidad de expresin vrebal.
Palbras en Contexto (PC)
Esta es una subprueba suplementaria de comprension vrebal. Es una
nueva subprueba de Wisc-IV que se realaciona con tareas que miden
razonamiento verbal. Se ha demostrado que mide comprension vrebal,
capacidad analgica y de razonamiento general, abstraccin vrebal,
conocimiento del dominio, capacidad para integrar y sintetizar
diferentes tipos de informacin y para generar conceptos alternativos.
Subpruebas de Razonamiento Perceptual
Diseo con Cubos (DC)
Esta es una prueba esencial de razonamiento perceptual. Se diseo para
medir la capacidad de anlisis y sistesisi de estimulos visuales
abstractos. Tambien incluye formacin de conceptos no vrebales,
percepcin y organizacin visuales, procesamioento simultaneo,
coordinacin visomotora, aprendizaje y la capacidad para separar figura
y fondo en los estimulos visuales.
Es importamnmete mencionar que la puntuacin del proceso de diseo
con cubos sin bonificacin por timepo, se desarrollo par reflejar el
desempeo sin los puntos otorgados por bonificacin de tiempo.

Conceptos con dibujos (CD)

Esta es una subprueba esencial de razonamiento perceptual. Es ina
nueva subprueba de Wisc-IV diseada para evaluar la capacidad de
razonamiento abstracto categorico. Los reactivos estn en una
secuencia que refleja una demnada cada vez mayor sobre la capacidad
de razonamiento obstracto.
Matrices (MT)
Esta es una subprueba esencial de razonamiento perceptual. Desde
hace mucho tiempo, se ha reconocido que las tareas de analoguas de
matrices constituyen buenas medidas de inteligencia fluida y estimados
confiables de la capacidad intelectual general.
Figuras incompletas (FI)
Esta es una subprueba suplemetaria del razonamiento perceptual. Se
elabora para medir percepcin y organizacin viuales, concentracin y
reconocimiento de los detalles esenciales de los objetos.
Subpruebas de Memoria de Trabajo
Retencion de Digitos (RD)
Es una subprueba esencial de memeoria de trabajo que se compone de
dos partes: retencin de digitos en orden directo y retenbcion de digitos
en orden inverso. Se diseo como medida de memoria auditiva a corto
plazo, habilidades de secuenciacin, atencin y concentracin. La tarea
de retencin de digitos en orden directo implica aprendizaje y memeoria
mecanicas, atencin, codificacin y procesamiento auditivo. Retencion
de digitos en orden inverso incluye memoria de trabajo, transformacin
de la informacin, manipulacin mental y formacin de imgenes
visoespaciales.
El cambio de la tarea de retencionnde digitos en orden directo a la de
orden inverso, requiere flexibilidad cognoscitiva y atencin mental.
Susecion de Numeros y Letras (NL)
Esta es una subprueba esencial de memeoria de trabajo. La tarea
implica sucesin, manipulacin mental, atencin, memoria auditiva a
corto plazo, formacin de imgenes visoespaciales y velocidad de
procesamiento.

Aritmetica (AR)
Es una prueba suplementaria de memoria de trabajo. Implica
manipulacin mental, concentracin, atencin, memoria a corto y largo
plazo, capacidad de razonamiento numrico y atencin mental. Tambien
es posible que incluya sucesin, razonamiento fluido y razonamiento
lgico.
Claves (CL)