Revista de Investigacin ULASALLE,

Rev Inv ULASALLE, Nmero 1, 2012 (31-41)

Universidad La Salle
Arequipa, Per

Adaptacin psicomtrica de la prueba de comprensin lectora de

Complejidad Lingstica Progresiva de Sexto Grado de Primaria Forma B (CLP 6 -B)
1

Ana E. Delgado Vsquez

Luis Miguel Escurra Mayaute2
3
William Torres Acua
Universidad Ricardo Palma
Lima, Per
Resumen
Se realiz la adaptacin psicomtrica de la versin espaola de la Prueba de Comprensin
Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para el Sexto Grado de Primaria - Forma B
(CLP 6-B) de F. Alliende, M. Condemarn, y N. Milicic. Esta prueba mide el nivel de
comprensin lectora de los nios que se encuentran cursando el sexto grado de primaria.
Participaron en el estudio 778 nios y nias de sexto grado, estudiantes de instituciones
educativas estatales y no estatales de las siete UGELs de Lima Metropolitana. La
conabilidad se estudi con el mtodo del alfa de Cronbach, obtenindose coecientes de
consistencia interna de los subtests que oscilaban entre .49 y .74 valores que indican que la
prueba es conable. Para estudiar la validez se llev a cabo el anlisis factorial
conrmatorio encontrndose que la prueba est conformada por un solo factor. Las
instrucciones, el protocolo de la prueba, las normas de calicacin y los baremos se
adaptaron para ser utilizados en la poblacin correspondiente a los participantes. Se
destaca la participacin como investigadores de los alumnos de la Maestra en Psicologa
4
con Mencin en Problemas de Aprendizaje, de la Universidad Ricardo Palma.
1

Ana Delgado es Psicloga y Doctora en Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos. Es profesora de la Universidad Ricardo Palma. Correspondencia a
[email protected]

Luis Miguel Escurra es Psiclogo y Magster en Psicologa de la Universidad Mayor de San

Marcos. Correspondencia a [email protected]

William Torres es Doctor en Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Correspondencia a [email protected]

Colaboraron en la investigacin los alumnos de la Promocin 2004 de la Maestra en

Psicologa con mencin en Problemas de Aprendizaje. Convenio San Francisco de Ass.
Universidad Ricardo Palma: Fabiola Acosta, Martha Aguirre, Marianela Alvarado, Karel
Aaos, Carmen Aparicio, Dolores vila, Nilda Aznarn, Paola Brenis, Jenny Castillo,
-31-

Palabras clave: adaptacin psicomtrica, comprensin lectora, complejidad lingstica

progresiva.

Para diversos autores como Cairney (1992), Vieiro y Gmez (2004), el

objetivo principal de la lectura es comprender aquello que se lee, lo cual
supone no solo el poder descifrar los smbolos impresos, sino tambin utilizar
estrategias y procesos propios, tales como planicar, examinar las propias
tareas para identicar las causas de las dicultades, vericar, evaluar, revisar y
ensayar. Estas estrategias a veces son enseadas en el colegio, pero los nios,
por lo general, no aprenden a aplicarlas fuera de tareas muy especcas y
limitadas.
La lectura es un elemento bsico para el desarrollo del aprendizaje del
alumno, debido a que es un medio a travs del cual el alumno adquiere
conocimientos. Leer es ms que descifrar el signicado de palabras o ubicar
ideas principales en un texto escrito, es un proceso continuo que dura toda la
vida y se va desarrollando de acuerdo a los variados tipos de textos que se lee.
Por lo tanto, es necesario que el aprendizaje de la lectura sea evaluado en sus
diversas etapas.
Autores como Alliende y Condemarn (1994), Vieiro y Gmez (2004),
entre otros, consideran que la comprensin lectora es el proceso por el cual el
lector emplea las claves dadas por un autor y utiliza su conocimiento previo
para conocer el signicado que intenta transmitir el mismo. Para construir la
representacin mental del signicado es necesario que el lector utilice de
manera activa su conocimiento previo en interaccin con el texto, de tal
manera que integre coherentemente lo expresado por el autor con lo que ya
conoce al respecto.
Actualmente, se considera que la comprensin lectora es el resultado de un
proceso cognitivo de alto nivel, en el que tanto la informacin que se
proporciona en el texto como la que aporta el propio lector a partir de su bagaje
cultural previo, se complementan hasta alcanzar la interpretacin nal del
texto. Las nuevas directrices educativas hacen hincapi en la enseanza de
estrategias de decodicacin y de comprensin como elementos esenciales en
Elena Castro, Mirtha Cerna, Rosalvina Corimanya, Elizabeth Chvez, Jesica Chumpitaz,
Luz De Pando, Carmen Del Pozo, Martha Daz, Julin Espinoza, Elda Espinoza, Mara del
Carmen Garca, Amanda Grimaldo, Patricia Gruid, Carla Honorio, Lorena Huaco, Mirtha
Huerta, Martha Illescas, Alicia Lau, Carla Lujn, Lidia Llerena, Cecilia Medrano, Ana
Nuez, Alicia Paredes, Patricia Paredes, Elva Pozzo, Olga Ramn, Raquiel Torres, Roco
Velarde, Witma Vilca.
-32-

la adquisicin y el desarrollo de la competencia lectora experta. Comprender

la naturaleza de la lectura competente es necesario para poder sealar de
manera concreta cules deben ser los propsitos de su instruccin ecaz
(Vieiro y Gmez, 2004).
Debido a que la adquisicin de la lectura se inicia en los primeros grados,
es posible asumir que la comprensin lectora debe estar consolidada al
nalizar la educacin primaria. El tener un buen nivel de comprensin lectora
le va a permitir al alumno mejorar su ecacia lectora y le va a permitir
desarrollar un conocimiento ms completo de su realidad. Diversos estudios
llevados a cabo en el Per sealan que los niveles de comprensin lectora no se
han desarrollado adecuadamente en el nivel primario.
En el ao 2001 se llev a cabo la tercera evaluacin nacional del
rendimiento estudiantil, en una muestra representativa a escala nacional. Los
alumnos de cuarto y sexto grado de primaria de centros educativos urbanos y
rurales del Per fueron evaluados en las reas curriculares de matemtica y
comunicacin integral. Los resultados mostraron que en el cuarto grado de
primaria de colegios estatales, menos del 40% de alumnos alcanzaron el nivel
esperado en la competencias comprensin de textos verbales y comprensin
de textos icono-verbales (ambas referidas a la comprensin lectora). En sexto
grado los resultados fueron aun ms preocupantes pues solo el 7%
aproximadamente alcanz el nivel de desempeo suciente, es decir, habian
logrado desarrollar la capacidad de establecer relaciones complejas entre las
ideas presentes en el texto y establecer inferencias a partir de ello. El 75% de
los alumnos de sexto grado no logr mostrar niveles bsicos de desempeo.
Los resultados ms bajos se encontraron en la tercera competencia evaluada,
reexin sobre el funcionamiento lingstico de los textos, en esta
competencia menos del 3% de estudiantes de cuarto grado lograron los
objetivos y la gran mayora mostr serias dicultades para aplicar reglas
gramaticales y ortogrcas en oraciones compuestas. Del mismo modo, los
porcentajes de estudiantes de sexto grado que alcanzaron los objetivos fueron
muy bajos. Al analizar estos datos la Unidad de Medicin de la Calidad del
Ministerio de Educacin identic una serie de problemas en (o para) la
comprensin lectora. Entre estos sealaron que, tanto nios como nias,
presentaron dicultades para establecer relaciones entre las ideas existentes en
un texto, localizar informacin y reconocer las ideas ms importantes, y
realizar tareas sencillas relacionadas con un nivel de comprensin inferencial
(Villarn, 2004).
Carreo (2000), llev a cabo un estudio acerca de la comprensin de
-33-

lectura al nalizar primaria en nios, para lo cual construy una prueba y

demostr que esta era vlida y conable, trabaj con 3,354 estudiantes de
sexto grado de primaria de escuelas estatales, provenientes de 13
departamentos del Per. Los resultados mostraron la existencia de grandes
diferencias considerando variables tales como el rea geogrca, el tipo de
escuela de procedencia, el gnero y la edad de los estudiantes.
Por su parte, los resultados en la prueba PISA 2003 demuestran que uno de
los mayores problemas de los estudiantes peruanos es la dicultad para
comprender lo que leen, tal como lo demuestra el hecho que el 54% de nuestros
educandos que participaron en este proceso se encontraban en el nivel 0 de la
Escala de Alfabetizacin Lectora, es decir, ms de la mitad de los 4,429
participantes peruanos no aprobaron las pruebas de nivel 1, lo que indica que
apenas eran capaces de llevar a cabo tareas muy sencillas de localizacin y
jerarquizacin de datos muy explcitos en textos breves cuya estructura es muy
evidente. Segn este informe, el 80% de los participantes se encontraba debajo
del nivel 2, lo que signica que estos estudiantes presentaban mucha dicultad
para utilizar la lectura como una herramienta efectiva para ampliar sus
conocimientos y habilidades en otras reas. Esto podra generarles dicultades
en la transicin del colegio al trabajo, en el aprovechamiento de los estudios
superiores y en otras situaciones a lo largo de su vida (Amors, 2006).
De otro lado, los resultados de la Evaluacin Nacional de Comprensin de
Textos del 2004 indican que solo 12,1% de los estudiantes que culminan el 6
grado de primaria y el 15,1% de los alumnos que terminan el tercero de
secundaria logran alcanzar el aprendizaje que se espera de acuerdo a sus
respectivos grados escolares, lo cual signica que la mayora muestra serias
dicultades para ubicar datos sencillos en un texto simple y comprender textos
explcitos, o reexionar al menos a un nivel muy bsico acerca del contenido.
Mtodo
Sujetos
El universo de investigacin estuvo conformado por los alumnos
matriculados en sexto grado de primaria de Lima Metropolitana. Participaron
778 alumnos. Para la obtencin de la muestra se aplic un procedimiento de
muestreo probabilstico bi-etpico, en la primera etapa en cada una de las
UGEL se eligi de forma aleatoria las instituciones educativas a ser incluidas
en el estudio y, posteriormente, en cada institucin educativa se eligi de
forma aleatoria a los participantes que fueron evaluados.
-34-

Instrumento
Como instrumento de investigacin se utiliz la Prueba de Comprensin
Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria Forma B (CLP6-B) de Alliende, Condemarn y Milicic (1991) con el n de
adaptar psicomtricamente el instrumento. En la prueba se utilizan solo dos
textos titulados, Las bromas de Jos y La leyenda piel roja, son textos de
tipo narrativo, los cuales introducen temas literarios y cientcos que estn
bastante alejados de la realidad. Presentan sujetos concretos e individuales. El
instrumento tiene seis subtests, el texto Las bromas de Jos, corresponde a
los tres primeros subtests, cada uno de ellos est conformado por siete tems,
que evalan la comprensin de aspectos globales del texto y las relaciones
causa-efecto entre hechos especcos. El segundo texto La leyenda piel roja
corresponde a los subtests 4, 5 y 6. El subtest 4 evala la comprensin de un
conjunto de armaciones especcas que sirven de soporte estructural al texto.
El subtest 5 mide la capacidad para ordenar los principales hechos del texto,
utilizando una numeracin correlativa. El subtest 6 evala la comprensin de
aspectos globales y de relaciones causa-efecto (Alliende, Condemarn y
Milicic, 1991).
En esta evaluacin se comprueba el dominio del conjunto de las
habilidades propias del rea del texto. Se pone nfasis en: ordenar los hechos
de acuerdo a su secuencia; sealar relaciones de causa-efecto entre los hechos
relatados; dominar las relaciones de inclusin existentes entre las armaciones
del texto; captar informaciones entregadas a travs de dilogos.
Se considera que un nio domina este nivel de comprensin lectora
cuando es capaz de sealar de manera precisa las relaciones signicativas
entre los elementos de textos narrativos con hechos claramente estructurados y
con sujetos concretos tanto individuales como colectivos (Alliende,
Condemarn, y Milicic, 1991).
Tanto los textos as como las instrucciones de los subtests deben ser ledos
en silencio por los nios. El examinador solo debe orientar a los nios
dejndolos en condiciones de trabajar en forma autnoma. Se les debe indicar
que deben volver a leer la lectura si lo necesitan.

-35-

Resultados
Anlisis de la conabilidad
A continuacin, presentamos los resultados del anlisis de tems de los
seis subtests de la prueba para el sexto grado de primaria - Forma B (Cuadro 1),
observndose correlaciones tem-test corregidas estadsticamente
signicativas (p < .05) iguales o superiores a 0.20 (Kline, 1986, 1995, 1998;
Delgado, Escurra y Torres, 2006), lo cual corrobora que todos los tems son
consistentes entre s y deben permanecer conformando la prueba (Marn,
1986).
La conabilidad se estudi a travs del mtodo de consistencia interna
(tabla 1), los resultados permiten sealar que la prueba es conable, pues en los
subtests se alcanzaron valores en los coecientes alfa de Cronbach que
oscilaban entre 0.49 y 0.74. (Delgado, Escurra y Torres, 2009).
Cuadro N 1
Anlisis de la conabilidad de la Prueba de Comprensin Lectora de
Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B
Subtest

1 - Las bromas de Jos

2 - Las bromas de Jos

3 - Las bromas de Jos

tem
.ritc
.571*
01
.483*
02
.402*
03
.347*
04
.642*
05
.480*
06
.243*
07
Coeciente alfa de Cronbach = 0.74
.200*
08
.266*
09
.277*
10
.340*
11
.376*
12
.380*
13
.345*
14
Coeciente alfa de Cronbach = 0.60
.250*
15
.203*
16
.205*
17
.249*
18
.386*
19
.236*
20
.215*
21
Coeciente alfa de Cronbach = 0.49

-36-

Alfa eliminando el tem

.678
.701
.720
.731
.656
.703
.746
.567
.555
.551
.528
.520
.513
.528
.365
.365
.361
.336
.213
.378
.354

Subtest

4 - La leyenda piel roja

5 - La leyenda piel roja

6 - La leyenda piel roja

tem

.ritc

.386*
22
.375*
23
.392*
24
.503*
25
.437*
26
.404*
27
.208*
28
Coeciente alfa de Cronbach = 0.66
.427*
29
.467*
30
.398*
31
.390*
32
.383*
33
.436*
34
.509*
35
Coeciente alfa de Cronbach = 0.72
.276*
36
.344*
37
.317*
38
.304*
39
.394*
40
Coeciente alfa de Cronbach = 0.59

Alfa eliminando el tem

.619
.623
.617
.584
.604
.614
.651
.688
.678
.695
.697
.699
.686
.668
.452
.423
.431
.432
.400

n = 778 *p<.05

Anlisis de la Validez de Constructo

Se estudi la validez de constructo de la prueba para el sexto grado de
primaria a travs del anlisis factorial conrmatorio, utilizando el programa
Amos 5.0 (Arbuckle, 2000, 2004). El modelo de un factor se contrast con un
modelo alternativo que asuma la existencia de valores independientes entre s,
siguiendo las recomendaciones de Byrne (1989, 1998), los resultados
presentados en el cuadro 2, indican un valor de chi-cuadrado mnimo no
signicativo (X2 = 7.74 p > .05) y una proporcin aceptable (1.29 entre el chicuadrado mnimo y los grados de libertad, lo cual indica que el modelo
propuesto es adecuado.
Los anlisis adicionales del ndice del ajuste normalizado Delta 1 (NFI
Delta 1) arrojaron 1.00, el ndice comparativo de ajuste (CFI) fue de 1.00 y la
media de cuadrados del error de aproximacin (RMSEA) fue de .000,
hallazgos que corroboran que el modelo propuesto de un factor es vlido, con
lo cual se concluye que la prueba de Comprensin Lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B, presenta
validez de constructo.

-37-

Cuadro N 2
Anlisis de la validez de constructo de la Prueba de Comprensin Lectora de
Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B
a travs del anlisis factorial conrmatorio
Datos

Modelo de 1 factor

Modelo independiente

15

7.74

522.69

g.l.

15

.p

.258

.000

Chi-cuadrado mnimo/g.l.

1.29

34.85

NFI Delta1
CFI

1.00

.000

1.00

.000

RMSEA

.000

.209

Parmetros
Chi-cuadrado mnimo

n = 778

Baremos de la prueba
Se encontraron diferencias estadsticamente signicativas en el nivel de
comprensin lectora entre los alumnos de instituciones educativas estatales y
no estatales, motivo por el cual se han elaborado rangos percentiles
independientes.
En los cuadros 3 y 4 se presentan los rangos percentiles de la Prueba de
Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva Nivel 6 - Forma
B (CLP 6 - B) para instituciones educativas estatales y no estatales de Lima
Metropolitana (Delgado y cols., 2009).

-38-

Cuadro N3
Rangos percentiles de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B (CLP 6 - B)
para instituciones educativas no estatales de Lima Metropolitana
Percentil
1
2
4
6
8
11
14
21
25
31
36
43
50
53
58
65
70
80
85
90
92
94
95
97
98
99
Media
D. E.

CLP 6 B
1-9
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35-40
22.23
5.74

-39-

Referencias
Alliende, F., Condemarn, M. y Milicic, N. (1991). Manual de la Prueba de
Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva. 8
niveles de lectura. Madrid: CEPE.
Alliende, F., Condemarn, M. (1994). La lectura: teora, evaluacin y
desarrollo. Santiago de Chile: Andrs Bello.
Amors, M. (2006). Leer es comprender. Revista Signo Educativo, Mayo, XV
(147), 18-22.
Arbuckle, J. (2000). Introduction to structural equation modeling using
Amos. Austin: Academic Corporation and Instructional Technology
Services.
Arbuckle, J. (2004). Amos 5.0, programming reference guide. Chicago:
Small Waters Corporation.
Byrne, B. M. (1989). A primer of LISREL: Basic applications and
programming for Conrmatory Analytic Models. New York: SpringerVerlag Inc.
Byrne, B. M. (1998). Structural equation modeling with LISREL, PRELIS,
AND SIMPLIS: Basic concepts, applications and programming. New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Cairney, T. H. (1992). Enseanza de la Comprensin Lectora. Madrid: Morata
S.A.
Carreo, C. (2000). Comprensin de lectura al nalizar primaria en nios
peruanos. Tesis para obtener el Grado Acadmico de Maestra. Ponticia
Universidad Catlica del Per.
Delgado, A., Escurra, L. y Torres, W. (2006). La medicin en Psicologa y
Educacin: Teora y aplicaciones. Lima: Hozlo S.R.L.
Delgado, A., Escurra, L. y Torres, W. (2009). Pruebas Psicopedaggicas de
Atencin, Comprensin Lectora, Estrategias de Aprendizaje, Reexin en
el Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje. Lima: Hozlo S.R.L.
-40-

Kline, P. (1986). A handbook of test construction: Introduction to

psychometric design. New York: Methuen and Co. Ltd.
Kline, P. (1995). The handbook of psychological testing. London:
Routhledge.
Kline, P. (1998). The new psychometrics: Science, psychology and
measurement. London: Routhledge.
Marn, G. (1986). Consideraciones metodolgicas bsicas para conducir
investigaciones psicolgicas en Amrica Latina. Acta Psiquitrica y
Psicolgica de Amrica Latina.1(32), 183-192.
Vieiro, P., Gmez, I. (2004). Psicologa de la lectura. Madrid: Pearson
Prentice Hall.
Villarn, V. (2004). Situacin de la enseanza aprendizaje de la lectura y
escritura en el Per. Recuperado de
http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/din/articulos/villaran.pdf

-41-