Tesis CELF-4

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
Escuela de Postgrado
Adaptacin y estandarizacin de la prueba CELF 4

para evaluar los fundamentos del lenguaje en nios
de 7 a 8 aos de edad de instituciones educativas
estatales y privadas de Lima
Tesis que para la obtencin del grado de Magster en
Fonoaudiologa presentan:
Beatriz Roco Aguirre Venegas
John Arnold Castro Torres
Luis Augusto Hildebrandt Belmont
2010
A Dios, por darnos salud y vida porque sin ellos nada de esto habra sido posible;
a nuestros padres, por su apoyo y respaldo incondicionales; y a nuestros maestros,
por habernos dado luces sobre lo que ahora ser nuestra nueva forma de vida.
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo de adaptacin requiri la participacin de numerosas personas, que

sin otro inters ms que el de ver consumada esta tesis, nos ofrecieron su ayuda
sin escatimar esfuerzos para sacar adelante este proyecto que nos haban
encomendado.
En primer lugar, queremos agradecer a Sandra Manrique, por habernos convocado
a la realizacin de este trabajo conjunto con el Centro Peruano de Audicin
Lenguaje y Aprendizaje (CPAL) y por confiar en nosotros para la elaboracin del
mismo; a Mirtha Pino, por la supervisin y ayuda constantes en la recopilacin de
los datos y por brindarnos las facilidades para la obtencin de la poblacin
necesaria para cubrir la muestra requerida para la adaptacin; al doctor Jos Livia,
por realizar los cuadros estadsticos que presentamos y por asesorarnos en la
edicin de los baremos; y finalmente, pero no por eso menos importante, al Dr.
Jaime Aliaga Tovar, por brindarnos desinteresadamente todo cuanto l conoca
con el nico objetivo de que este proyecto en conjunto fuera una realidad.
A todos ellos: GRACIAS.
TABLA DE CONTENIDO
N Pg.
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1 Formulacin del Problema
1.1.1 Fundamentacin del Problema
1.2 Formulacin de los Objetivos
1.2.1 Objetivo General
1.2.2 Objetivos Especficos
1.3 Importancia y justificacin del estudio
1.4 Limitaciones de la investigacin
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes del estudio
2.1.1 Antecedentes nacionales
2.1.2 Antecedentes extranjeros
2.2 Bases cientficas
2.2.1 Lenguaje
2.2.2 Medicin de los fundamentos del lenguaje
2.2.2.1 Medicin (medida, medicin, escala de medicin)
2.2.3 Conceptos
2.2.3.1 Confiabilidad
2.2.3.2 Validez
2.2.3.3 Adaptacin
2.3 Definicin de trminos
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Tipo y diseo de investigacin
3.2 Sujetos de investigacin
3.3 Instrumentos
3.4 Variables
3.5 Procedimiento
3.6 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1 Presentacin de datos
4.2 Anlisis de datos
4.3 Discusin de resultados
CAPTULO V
RESUMEN Y CONCLUSIONES
5.1 Resumen del estudio
5.2 Conclusiones
5.3 Anexos
INTRODUCCIN
La presente tesis es una investigacin que ha sido realizada como parte del
Programa de Maestra en Fonoaudiologa de la Pontificia Universidad Catlica
(PUCP) y el Centro Peruano de Audicin, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL) y que
tiene por objetivo la adaptacin de la prueba Clinical Evaluation of Language
Fundamentals 4 Spanish (CELF-4 Spanish) a la realidad de Lima Metropolitana
con el propsito de utilizarla en la evaluacin del desarrollo del lenguaje oral de
nios de 7 y 8 aos de edad, y para la deteccin de posibles dificultades o
alteraciones de las habilidades lingsticas.
El CELF-4 Spanish es un instrumento de evaluacin psicomtrico elaborado en
Estados Unidos para la poblacin que vive en dicho pas y que cuya lengua
materna es el castellano. La intencin de este instrumento es evaluar el desarrollo
del lenguaje en una poblacin de nios desde los 5 aos de edad hasta adultos de
21 aos. La prueba comprende un total de 18 subpruebas que permiten evaluar el
desarrollo del lenguaje fundamental, as como el de habilidades ms especficas
en diversas reas lingsticas, permitiendo la deteccin de posibles alteraciones o
dificultades lingsticas en el nio.
El CELF-4 Spanish divide la evaluacin en cuatro niveles que se determinan
mediante la aplicacin de ciertas subpruebas combinadas. El primer nivel consta
de identificar si existen o no desordenes del lenguaje. En este nivel se evala el
lenguaje bsico y fundamental del nio. De ser detectada una posible alteracin,
se aplican las pruebas que conforman el segundo nivel con el propsito de
describir la naturaleza del desorden. El tercer nivel de evaluacin se aplica para
evaluar los comportamientos clnicos subyacentes; y el cuarto nivel, finalmente,

evala el lenguaje del estudiante mediante la comunicacin contextual.
La amplia extensin del CELF-4 y su gran espectro de pruebas hacen de este
instrumento una herramienta valiossimo para cualquier terapista del lenguaje y
fonoaudilogo, por ello, nos motivamos a realizar su adaptacin a nuestro
contexto social y geogrfico, haciendo posible que sea utilizado en Lima para
obtener los mejores y ms precisos resultados concerniente a los fundamentos del
lenguaje tomando como referencia bsica los rendimientos del CELF-4 de nios
de 7 y 8 aos, varones y mujeres que asisten a instituciones educativas estatales y
privadas de Lima Metropolitana.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.4 Formulacin del Problema

1.4.1 Fundamentacin del Problema
De acuerdo con Chomsky, los nios pasan por un periodo crtico en la
adquisicin del lenguaje (1969). Esta hiptesis establece que los nios
debern adquirir las bases de su gramtica antes de los 7 aos para tener un
desarrollo lingstico normal. Las habilidades adquiridas en este periodo
potenciaran el desarrollo de otras habilidades cognitivas ms complejas.
El desarrollo lingstico crece de manera exponencial en periodos cortos,
as de un ao a otro los nios experimentan un crecimiento en sus
habilidades de manera sorprendente. Por ejemplo, durante la etapa escolar
los nios adquieren una enorme cantidad de lxico y, mientras que un nio
de 6 aos tiene un inventario de ende 9,000-10,000 palabras, un nio de 8
aos lo tiene aproximadamente de 19,000-20,000 y uno de 10 aos uno de
40,000 palabras (Anglin, 1993).De la misma manera, se desarrollan las
dems habilidades fundamentales del lenguaje permitiendo que el nio
desarrolle tanto en reas expresivas como comprensivas.
Sin embargo, para que estas habilidades se desarrollen de forma adecuada,
es necesario que el nio cumpla con todos los requisitos del desarrollo
normal del lenguaje. En otras palabras, es importante que el nio tenga
ciertos logros, respecto de sus habilidades lingsticas para poder alcanzar
un ptimo desarrollo de sus capacidades del lenguaje. Por ejemplo, deber,
en primer lugar, tener una buena capacidad en el componente fonticofonolgico, y ser capaz de discriminar los sonidos y producirlos, para
luego adquirir con precisin los tems lxicos para formar su vocabulario,
logrando as un buen desarrollo de su componente lxico-semntico, as
como una buena estructuracin del componente morfosintctico.
Si el nio no lograse potenciar de manera adecuada alguna de sus
habilidades, o presentar un retraso en la adquisicin de un componente o
algn desorden que no le permita o le dificulte la adquisicin de ese
componente, podra tener consecuencias a largo plazo con respecto a la
adquisicin de otras habilidades lingsticas o extralingsticas.
Tener una buena base lingstica es necesario para el desarrollo de las
habilidades lectoestructurales ya que su aprendizaje supone grandes
requisitos cognitivos. Los nios con un pobre desarrollo de sus
fundamentos del lenguaje, tienen grandes problemas y dificultades con la
lectura y aquellos nios que son lectores pobres, tienen tambin grandes
dificultades en otras reas del aprendizaje escolar. (Hoff, 2005)
Al respecto es conveniente sealar que segn la evaluacin del Programa
Internacional
para la Educacin de Estudiantes (PISA, 2002) ms del
50% de los escolares peruanos estn por debajo del nivel bsico del
lenguaje (expresin y comprensin). En el Per 8 de cada 10 nios no
comprenden lo que leen, situacin que es tan grave como no saber leer.
Una manera de contribuir a mejorar esta realidad es el de evaluar
adecuadamente como
se encuentran los nios en cuanto a los
10
fundamentos del lenguaje. Para evaluar estos aspectos, se utilizan diversas

tcnicas e instrumentos que tienen que ser validos y confiables, y capaces
de evaluar todos los componentes lingsticos del nio, tanto si son
utilizados en el pas de origen como en el extranjero. Para su correcto uso
deben ser adaptados al contexto socio cultural en el que se le quiere
aplicar, ya que de esta manera se dar veracidad de los datos estadsticos
obtenidos y as poder realizar un real diagnstico.
Entre estos instrumentos se encuentra la prueba Clinical Evaluation of
Language Fundamentals
4 (CELF ), que evala los fundamentos del
lenguaje y cumple todos los rangos necesarios para la correcta evaluacin

de las habilidades lingsticas, es por ello que la presente tesis busca
adaptar el test Clinical Evaluation of Language Fundamentals 4 (CELF), a
la realidad de nuestra ciudad capital, Lima Metropolitana, en nios de un
rango de edad que linda entre los 7 y los 8:11 aos que asisten a
instituciones educativas estatales y privadas.
1.5 Formulacin de los Objetivos

1.5.1 Objetivo General
Adaptar la prueba Clinical Evaluation of Language Fundamentals CELF 4
SPANISH, en nios de 7 a 8 aos en el contexto sociocultural de Lima
Metropolitana.
1.5.2 Objetivos Especficos
1.-Adaptar la prueba lingstica y pictogrficamente la prueba Clinical
Evaluation of Language Fundamentals CELF 4 SPANISH,para adecuar al
11
contexto sociocultural de Lima Metropolitana.

2.-Analizar la capacidad discriminativa de cada reactivo de la prueba
Clinical Evaluation of Language Fundamentals CELF 4 SPANISH para
diferenciar a los nios con altas y bajas puntuaciones.
3.-Estimar la confiabilidad la prueba Clinical Evaluation of Language
Fundamentals CELF 4 SPANISH segn la tcnica de la consistencia
interna.
4.-Estimar la validez de la prueba Clinical Evaluation of Language
Fundamentals CELF 4 SPANISH analizando su validez discriminativa
calculando la intercorrelacin
de las escalas, y su validez factorial
aplicando un anlisis factorial confirmatorio .

5.- Elaborar baremos en puntuaciones percentiles y puntuaciones CI de
desviacin para la prueba Clinical Evaluation of Language Fundamentals
CELF 4 SPANISH adaptada.
1.6 Importancia y justificacin del estudio

La relevancia de la presente investigacin reside en la importancia de contar
con un instrumento de evaluacin integral del lenguaje oral, que como el
CELF-4, ha sido elaborada tomando en cuenta todos los aspectos
fundamentales del desarrollo del lenguaje en los nios. La aplicacin de esta
prueba hace posible identificar el desarrollo alcanzado en las diversas reas
del lenguaje, as como aquellas reas en las cuales el nio tiene mayores
dificultades y que podran evidenciar un retraso o una alteracin en la
capacidad lingstica normal del nio; en efecto , la prueba cuenta con ndices
12
que permiten ahondar en la evaluacin de las reas lingsticas que pueden ser
detectadas como afectadas en una evaluacin inicial (ndice de lenguaje
receptivo, ndice de lenguaje comprensivo, etc.); informacin valiosa no solo
para el diagnostico sino tambin para la planificacin del tratamiento a seguir.
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
13
2.1 Antecedentes del estudio

En nuestro medio no existen estudios de adaptacin con variables semejantes a las
de nuestro estudio. Sin embargo, citaremos algunas investigaciones sobre la
adaptacin de otros tests que hemos consultado para obtener algunas estrategias y
procedimientos pertinentes a nuestros propsitos.
2.1.1 Antecedentes nacionales
Rado (2006) adapt el Test de Boston, para la obtencin del grado de
magster por la Pontificia Universidad Catlica del Per, para su uso en la
poblacin afsica que acude al INR. El mtodo que se utiliz fue
descriptivo para definir los perfiles del habla y lenguaje en los 40 pacientes
afsicos, que acudieron al INR de noviembre del 2004 a enero del 2005.
Los resultados se obtuvieron a travs de la medicin de estadsticos de
tendencia central, se determin la validez de contenido utilizando el
criterio de jueces, se determin la confiabilidad a travs del mtodo de
clculo del alfa de Cronbach. En la tesis se observan los resultados de la V
de Aiken de la escala de fluidez (que engloba temes de fluidez y de
agilidad oral) que permiten sealar que los 7 temes permanecern ya que
los valores de la V de Aiken fluctan entre 0,889 y 1. Se elaboraron
baremos para cada una de las escalas y para el puntaje total de esta
adaptacin del Test de Boston.
Cano (2009), realiz un estudio sobre la motivacin lectora en una

Experiencia de Plan Lector con motivo de la obtencin de la licenciatura
14
en psicologa. La muestra estuvo compuesta por 162 estudiantes del tercer

ao, cuarto y quinto ao de secundaria de dos instituciones educativas, con
una edad media de 15,7 aos. Adapt el Cuestionario de Motivacin
hacia la lectura (Motivation for Reading Questionnaire-MRQ), versin
2004 de Wisfield y Guthie (1997), realizando en primer lugar una
traduccin y adecuacin lingstica del ingls al castellano mediante la
tcnica del empleo de jueces o expertos bilinges. Despus de realizada la
administracin del cuestionario traducido con las adaptaciones pertinentes,
se ejecutaron anlisis de consistencia interna mediante el coeficiente alfa
de Cronbach y anlisis de la estructura interna del cuestionario a travs de
diversos tipos de anlisis factorial finalmente se elaboro baremos por
grado escolar, sexo y un baremo general en puntaje T. Con el instrumento
as adaptado, validado y confiabilizado se compar segn genero y grado
escolar las diversas escalas, reas y factores del instrumento. En general,
se hallo que las mujeres obtenan puntuaciones ms altas en motivacin
hacia la lectura y con mayor nfasis en las escalas reto de la lectura,
rendimiento social, entorno social, cumplimiento de la tarea, razn social
por la lectura y motivacin extrnseca. Respecto al grado escolar los
puntajes ms elevados los alcanzaron los estudiantes del tercer grado en
comparacin al cuarto y quinto ao.
Guerrero (2003), realiz un estudio sobre Madurez Neuropsicolgica
Infantil, para obtener el ttulo de psicologa clnica. La muestra estuvo
conformada por 261 nios e 4 y 5 aos de instituciones educativas de
niveles iniciales nacionales y particulares .Adapto el Cuestionario
de
15
Madurez Neuropsicolgica Infantil CUNAMIN (Portellano, I. ,Mateas,R.,

y Martinez, R., 2000), comprendida por 8 escalas ; realizando en primer
lugar la adaptacin lingstica, mediante el criterio de expertos o jueces,
luego disearon un nuevo formato con las variaciones sugeridas .Despus
de hacer la administracin del instrumento adaptado, realizo un anlisis
estadstico para obtener la validez , confiabilidad y los baremos
respectivos. En la aplicacin de la validez
se utiliz la validez de
constructo terico, diseando curvas de desarrollo, obteniendo que a

mayor edad en el nio, su rendimiento de escala incrementa. En su
confiabilidad se utilizo el coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo
resultados significativos en las escalas de Lenguaje Articulatorio,
Estructuracin Espacial Visopercepcion, Lenguaje Comprensivo, Lenguaje
Expresivo y Psicomotricidad. Para el anlisis de los baremos, se realizo
primero el ndice de dificultad obteniendo comportamientos homogneos
entre las 8 escalas principales con relacin a la edad del nio; as mismo se
realizo el ndice de discriminacin, utilizando la correlacin biserialpuntual corregida obteniendo que las escalas de Lenguaje Articulatorio,
Estructura
Espacial
Visopercepcion
tem
mayor
consistencia
discriminacin al evaluar la madurez neuropsicolgica. Por ltimo la

discriminacin de los tems es mejor a mayor edad en el nio, debido a la
consolidacin de las funciones superiores en el sistema nervioso.
Inurritegui (2005), realiz un estudio sobre validez y confiabilidad del
modulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Criterial y Objetiva BLOC,
para la obtencin del ttulo en psicologa. La muestra estuvo compuesta
16
por 124 nios de 6, 7 y 8 aos de ambos sexos, de los cuales 90 sin

dificultad de lenguaje y 34 con dificultad de lenguaje de centros
educativos regulares y de educacin especializada. Adapto, el modulo de
Sintaxis del BLOC (Puyuelo, 1998), compuesto por 18 bloques, en primer
lugar realizo la adaptacin lingstica del espaol al contexto lingstico de
Lima-Per, mediante la tcnico del juicio de expertos ,las modificaciones
fueron aceptadas. Despus Se realizo la administracin del modulo
adaptado, realizando un anlisis descriptivo utilizando la curva normal de
Kolmogorov-Smirnov entre los puntajes de cada bloque y los puntajes
totales del Modulo de Sintaxis, obteniendo
un nivel de probabilidad
elevado en el Modulo de Sintaxis mientras que en cada bloque no hay

semejanza adecuada. Luego realizo un anlisis de los bloques aplicando la
media tem-test corregida y la confiabilidad del Modulo utilizando el
coeficiente Kuder Richardson 20 y Alfa de Cronbach, obteniendo que los
bloques de mayor dificultad son el 10 -Voz Pasiva y el 12 -Verbos
coordinados ,adjetivos coordinados y los ms fciles son el bloque 4Oraciones simples: sujeto-verbo copulativo-atributo, bloque 2 Oraciones
simples: sujeto-verbo y bloque 1 oraciones simples :sujeto-verbo, los
resultados de correlacin fueron significativas en los puntajes totales del
modulo as mismo el grado de confiabilidad obtuvo un valor de 82 siendo
aceptable. Con respecto a la validez del constructo, se utilizo el coeficiente
de correlacin producto-momento de Pearson, realizando un anlisis
factorial exploratorio, obteniendo , un factor dominante ,que garantiza la
pertinencia en los resultados. Por ltimo el anlisis comparativo obtuvo
17
diferencias significativas entre los nios con y sin dificultades de lenguaje.
2.1.2 Antecedentes extranjeros

Abusamra, Miranda y Ferreres (2007) adaptaron el Test de Hayling con el
fin de evaluar la iniciacin e inhibicin verbal en espaol, como parte de
un trabajo de investigacin avalado por la Universidad de Buenos Aires en
Argentina.
El objetivo del estudio fue presentar la adaptacin al espaol y las normas
locales del test de Hayling (Burguess y Shallice, 1997). Se trata de un test
de completamiento verbal organizado en dos partes. En la primera
instancia (respuesta de iniciacin) la tarea consiste en completar una
oracin con una palabra que respete las exigencias sintctico/semnticas
impuestas por el contexto; en la segunda (respuesta de supresin), los
sujetos deben producir una palabra que sea inconsistente con el contexto
oracional.
La adaptacin al espaol se llev a cabo teniendo en cuenta las

particularidades morfosintcticas de la lengua. Para la obtencin de las
normas se estudi una muestra de 180 participantes sin lesin en los que
las variables controladas fueron la escolaridad y la edad. La disponibilidad
de estas normas permite la utilizacin de la prueba en sujetos
hispanohablantes con fines clnicos y/o de investigacin.
La escolaridad fue la variable que ms influy en las tres medidas
18
consideradas, pero sobre todo en las latencias de respuesta. Los sujetos de

mayor escolaridad fueron significativamente ms veloces para completar
las oraciones que los sujetos de menor escolaridad. Se observ un efecto
significativo de la variable edad. En el resto de las medidas se observ una
influencia de esta variable tomado en cuenta el rendimiento de los grupos
extremos pero no en el intermedio. La variable sexo no influy en el
puntaje ni en las latencias de iniciacin e inhibicin verbal.
Finalmente, la disponibilidad de las normas obtenidas permite la
utilizacin de esta prueba para medir iniciacin y supresin de respuestas
verbales en sujetos hispanohablantes, para fines clnicos y de
investigacin.
Perez-Albeniz, de Paul, Etxeberria, Montes y Torres (2003) adaptaron el

Interpersonal Reactivity Index (IRI) al espaol con la finalidad de evaluar
la empata disposicional en adultos. La escala fue administrada a una
muestra de padres y madres de la poblacin general (N = 692), y dos
muestras de estudiantes universitarios (N = 1.997 y N =515). Los
resultados muestran que la versin espaola del IRI posee caractersticas
psicomtricas similares a las de la versin original y permiten concluir que
la versin en espaol del IRI es adecuada para ser utilizada en Espaa en la
investigacin sobre empata.
En conclusin, el instrumento final de la versin espaola quedara

formado por cuatro factores. Los tems indicados con una (R) son los tems
19
que deben puntuarse de manera inversa (1= 5; 2= 4; 4= 2; 5= 1).

Los coeficientes de fiabilidad eran ms elevados en las muestras de
estudiantes que en las de padres. Se debe tener en cuenta que las muestras
de la presente investigacin no han permitido realizar una baremacin del
instrumento. A pesar de que las muestras estaban formadas por un nmero
elevado de sujetos, se trata de muestras de conveniencia con las que, por
no ser representativas, no se pueden gene ralizar los resultados. Por tanto,
como lnea de investigacin futura se propone la realizacin de estudios
con muestras adecuadas en cuanto a su representatividad y de estudios de
Funcionamiento Diferencial de los tems tanto con el gnero como con
otras variables relevantes. Los resultados de estos estudios pueden permitir
tomar la decisin sobre la conveniencia de proceder a realizar los estudios
para su baremacin. La realizacin de estos trabajos supondra potenciar la
utilidad de una herramienta tan interesante como es el Interpersonal
Reactivity Index en la investigacin sobre empata.
2.2 Bases cientficas

2.2.1 Lenguaje
Harley (2009) afirma que resulta muy difcil definir precisamente qu es
lenguaje. Una sencilla definicin podra indicar que se trata de un sistema
de smbolos y reglas que nos permiten comunicarnos. Por lo cual
podemos describir el lenguaje de diversas maneras, por ejemplo, podemos
hablar de los sonidos del lenguaje, o del significado de las palabras, o de la
gramtica que determina cuales son las frases de un lenguaje que se
20
consideran legtimas.
Para poder comprender a cabalidad los trminos lingsticos clave que nos
llevarn a entender esta adaptacin de manera ms completa, presentamos
un pequeo glosario sugerido por Harley (2009), en el cual nos da luces
sobre la terminologa necesaria para vislumbrar los objetivos especficos
de esta adaptacin.
Semntica: el estudio del significado.
Sintaxis: las reglas sobre el orden de las palabras en un idioma.
Morfologa: el estudio de cmo se construyen las palabras a partir de
morfemas.
Pragmtica: las facetas del significado que no afectan a la verdad literal
de lo que se est diciendo. Hace referencia a cosas como la eleccin de las
palabras con el mismo significado, las cuestiones implcitas en una
conversacin y el mantenimiento de la coherencia en la misma.
Fontica: el detalle acstico de los sonidos de un discurso y de cmo se
relacionan con los idiomas; la fonologa describe las categoras de sonidos
que utiliza cada lenguaje para dividir el espacio de os posibles sonidos.
Morfemas: la unidad de significado ms pequea.
Palabra: la unidad gramatical ms pequea que tiene significado por s
misma.
Lexicn: nuestro diccionario mental.
Bloom y Lahey (1978) proponen una divisin del lenguaje en 3 reas
21
bsicas: forma, contenido y uso. Mediante esta divisin, el lenguaje puede

ser analizado, no solo de acuerdo con sus niveles (fontico, fonolgico,
morfolgico, sintctico, semntico, etc.), sino tambin dependiendo de la
funcin que cumplen estos niveles dentro del desarrollo del lenguaje.
En esta clasificacin, la forma se refiere a los aspectos estructurales y
formales del lenguaje que incluyen atribuir los significados a smbolos y
cmo estos smbolos se relacionan entre s; as como la longitud oracional,
el orden de las palabras y su concordancia.
El rea del contenido, por su parte, se refiere al significado del mensaje, la
riqueza del vocabulario y a la capacidad para formar relaciones entre
palabras, y entre significados.
Finalmente, el uso se refiere a la capacidad de adaptar el lenguaje a las

diversas situaciones contextuales que se puedan presentar. En otras
palabras, el propsito, la funcin o la razn del acto comunicativo.
De esta manera, el anlisis puede ser dividido con el fin de proporcionar
un mejor entendimiento de las habilidades lingsticas que el nio necesita
para utilizar competentemente su lenguaje. En la elaboracin de los test, la
evaluacin de cada componente nos permite identificar si existen
dificultades especficas en alguna habilidad del lenguaje por medio del uso
de los subtest.
Aunque muchos de los rganos humanos de la fonacin tienen otras

funciones (como la de comer), estn perfectamente dispuestos para el
22
habla, por lo que el lenguaje humano aparece como el mejor sistema de

comunicacin entre los seres vivos. En el acto de hablar, una corriente de
aire sale de los pulmones y se ve modificada por la vibracin o no de las
cuerdas vocales (despus de pasar por la laringe), por el movimiento de la
lengua, el paladar y los labios. Las personas que sufren trastornos
fisiolgicos en el habla, como los sordos, cambian su sistema de
comunicacin, por ejemplo por medio de signos visuales.
Toda lengua tiene una estructura gramatical en la que las unidades fnicas
se combinan para producir un significado. Las unidades mnimas
portadoras de significado son los morfemas. Un morfema puede ser una
palabra, pero tambin un prefijo o un sufijo (afijos). Las palabras y los
morfemas se clasifican segn el papel que tengan en la oracin. Las clases
de morfemas se corresponden con las categoras lxicas (como nombres y
verbos) pero tambin con prefijos, sufijos y otros elementos. Los distintos
tipos de palabras forman sintagmas que a su vez se combinan para formar
unidades mayores, como oraciones y prrafos.
Por ltimo, en el lenguaje humano es imprescindible que el hablante
relacione unos sonidos con un significado y, que a su vez, este significado
sea percibido y comprendido de igual forma, o muy similarmente, por las
dems personas que comparten la misma lengua. En este proceso de
comunicacin, la gramtica adopta el papel de mecanismo que enlaza el
pensamiento y las ideas con la lengua que las transmite.
Cada oracin o emisin portadora de significado posee una estructura
23
profunda y una de superficie. En la de superficie se encuentran las palabras

y los elementos de la oracin tal y como se dicen e interpretan. En la
profunda, las palabras y los elementos de la oracin se estructuran
gramaticalmente. En este nivel, la estructura de la oracin es ambigua.
Existe la posibilidad de que dos estructuras de superficie tengan el mismo
significado (Juan parece estar contento y Parece que Juan est
contento). Asimismo, una estructura de superficie puede tener dos
significados (Comer carne puede ser peligroso puede significar que para
alguien el comer carne sea peligroso o, que siempre que se coma carne
exista peligro). Las dos interpretaciones de esta oracin surgen porque una
sola estructura de superficie es el resultado de dos estructuras profundas.
Sin embargo, en el caso anterior las dos estructuras de superficie
corresponden a una sola estructura profunda.
La comunicacin humana es un proceso nico que combina la actividad

del aparato fonador, la estructura gramatical y los significados denotados y
comprendidos.
La importancia de un test que pueda medir todos estos componentes radica
en el hecho de que, no solo se evalan todas los aspectos fundamentales
del lenguaje de manera independiente y profundizada, sino que los
resultados arrojados son observados como un todo, especificando la
interaccin de cada componente o rea lingstica, lo cual nos permite
evaluar la influencia que un dficit en un rea determinada puede tener
sobre el resto de los componentes del lenguaje que estn en formacin.
24
2.2.2 Medicin de los fundamentos del lenguaje

2.2.2.1 Medicin
Togerson en 1953 recopil diferentes perspectivas sobre la naturaleza de
la medicin en relacin a la medicin de atributos de tipo psicolingstico
en tests psicomtricos. Rusell sostena en 1938 fue
la medicin de
magnitudes es en el sentido mas general cualquier mtodo por el cual se

establece una correspondencia nica y reciproca de todas o algunas
magnitudes de una clase y todos o algunos nmeros, sean estos enteros,
racionales o reales, segn el caso. Para Campbell medicin es la
asignacin de nmeros para representar propiedades de los sistemas
materiales que no son nmeros, en virtud de las leyes que rigen estas
propiedades. Para Stevens (1951), medir es asignar nmeros a los
objetos o hechos, de acuerdo con reglas.
Para poder medir una propiedad debe existir una relacin isomrfica, es
decir de uno a uno, entre las caractersticas del sistema numrico y las
relaciones entre las cantidades de la propiedad por medir.
Posteriormente, Morales (2009) define con mayor flexibilidad este
concepto al afirmar que la medicin: implica un procedimiento, mediante
el cual asignamos nmeros a las propiedades, atributos o caractersticas de
los objetos, estableciendo las reglas especficas sobre las que se
fundamentan tales asignaciones.
25
Hernndez (2008) expresa actualmente que medir es el proceso de vincular

conceptos abstractos con indicadores empricos, lo cual, se realiza
sistemticamente para clasificar y cuantificar los datos disponibles en
trminos del concepto que el investigador tiene en mente.
2.2.2.2. Instrumentos de medicin

Segn Morales (2009), un instrumento de medicin es un conjunto de
operaciones que nos permite llegar a obtener, objetivamente, y con la
mayor certeza posible, informacin sobre las manifestaciones del
comportamiento relacionadas con esa unidad biopsicosocial que somos.
Por otro lado, Lewis(2009) afirma que las pruebas son mtodos para la
observacin sistmica de la conducta. En el caso especifico de nuestra
tesis, nuestra mirada va sobre sobre los fundamentos del lenguaje. Sin
embargo, Hernandez (2008) explica que un instrumento de medicin
equivale a un dispositivo que permite registrar datos observables que
representen los conceptos que el investigador tiene en mente.1
2.2.2.3 Cualidades e un instrumento de medicin

Las dos cualidades de un instrumento psicomtrico en las cuales el
investigador debe interesarse especialmente son la confiabilidad y la
validez.
1. Confiabilidad
26
Un procedimiento de medicin es confiable en la medida en que la

repeticin de la medicin produce resultados coherentes para el individuo,
en el sentido de que su puntaje o resultado permanece sustancialmente el
mismo cuando se repite la aplicacin o en el sentido de que su posicin
dentro del grupo indica poca variacin.
La confiabilidad de un test se refiere a la consistencia, o mejor, coherencia

de los puntajes obtenidos por los mismos individuos en distintas ocasiones
o con diferentes conjuntos de tems equivalentes. Es as, como se destaca
el concepto de error de medicin de un solo puntaje, con el cual podemos
prever el intervalo de fluctuacin que es probable que se produzca en el
puntaje de un individuo como resultado de factores aleatorios.
La confiabilidad de un test no debe confundirse con la confiabilidad de un

estadstico. Por ejemplo, cuando hablamos de la confiabilidad de las
medias, de las desviaciones estndar o de los coeficientes de correlacin o
cuando nos preguntamos si la diferencia entre dos medias es
estadsticamente significativa, nos referimos al error de muestreo. En otras
palabras, queremos conocer la consistencia de estas medidas estadsticas
cuando se determinan nuevamente en una muestra diferente de la misma
poblacin.
La confiabilidad o consistencia de un procedimiento de medicin es un

asunto de grado y no algo que pueda resolverse en trminos de todo o
27
nada. Siempre que medimos algo, tanto si es fsica como biolgica o

social, la medicin contiene cierta cantidad de error aleatorio.
La fiabilidad tiene que ver con la calidad de la medicin. En su sentido

cotidiano, la fiabilidad es la coherencia "o la" repetibilidad "de sus
medidas.
La fiabilidad slo puede ser estimada con un alfa absoluto.
Debido a esto, existen varios tipos de fiabilidad. Al final, es importante

integrar la idea de la fiabilidad con los principales criterios de otros por la
calidad de la medicin - validez - y desarrollar una comprensin de las
relaciones entre la fiabilidad y validez en la medicin .
La confiabilidad se presenta por medio del coeficiente de confiabilidad
(rxx) y del error estndar de medida (EEM).
a) Coeficiente de confiabilidad
Es un coeficiente de correlacin entre dos grupos de puntajes e
indica el grado en que los individuos mantienen sus posiciones
dentro de un grupo. Abarca valores desde 0 a 1.Cuanto mas se
acerque el coeficiente a 1, ms confiable ser la prueba.
Seala la cuanta en que las medidas del test estn libres de errores
causales o no sistemticos.
Existen cuatro mtodos bsicos para obtener el mtodo de
confiabilidad (rxx): Mtodo de formas equivalentes; mtodo del
test-retest; mtodo de la divisin por mitades emparejadas o split
28
half method; y mtodo de la equivalencia racional o de KuderRichardson.

Mtodo de las formas equivalentes: Se aplican de dos formas
equivalentes o paralelas del test al mismo grupo de individuos, y las
dos series de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente
producto de los momentos de Pearson (r).
Mtodo del test-retest: Se aplica dos veces al mismo test ,a una
misma muestra de individuos. Las dos series de puntajes resultantes
se correlacionan con el coeficiente de correlacin r de Pearson.
Metodo de la divisin por mitades emparejadas o split half
method: Se aplica el test una sola vez a una muestra. Luego se
califica por separado los tems pares (2,4,6,8,n) y los tems
impares (1,3,5,7,,n).Seguidamente, las dos series de puntajes
resultantes se correlacionan con el coeficiente r de Pearson, pero
por haberse dividido el test en dos partes ( items pares e items
impares), el r resultante debe ser corregido para arrojar el r
para todo el test. Est correccin se efecta con la formula de
profeca de Spearman-Brown.
Mtodo de la equivalencia racional: En este mtodo se considera
que si un test est formado por un conjunto de tems estos pueden
ser considerados como un conjunto de test paralelos (tantos como
tems tenga el test). Luego se deriva una ecuacin para computar el
coeficiente de confiabilidad. Actualmente el coeficiente mas
utilizado es el coeficiente alfa de Cronbach.
29
b) Error estndar de medida

Por medio de este error estndar de medida se estima el intervalo
probable de puntajes en el cual se encontrara el puntaje verdadero
de un sujeto examinado con un test psicomtrico.
El error estndar de medida (EEM) se obtiene a travs de la
siguiente frmula:
EEM = s 1 xx
Donde:
S= Desviacin estndar de los puntajes de la distribucin.
rxx= Coeficiente de confiabilidad del test.

1= Constante.
Obtenido el EEM, debemos escoger el nivel de confianza:
-
Nivel de confianza del 68% = PD 1 EEM.
Nivel de confianza del 95% = PD 2 EEM.
Para el nivel de confianza del 68% de interpretacin es la siguiente:

Podemos concluir, con un 68% de confianza, que el puntaje
verdadero de un sujeto est en la zona o intervalo comprendido
entre su puntaje directo u obtenido (PD) y 2 EEM.
2. Validez
Un ndice de validez indica el grado en que un test mide lo que se propone
medir cuando se lo compara con un criterio aceptado. La construccin y
30
empleo de un test implica que el instrumento ha sido evaluado frente a

normas aceptadas o a otros criterios que los expertos consideran que son la
mejor evidencia sobre las cualidades que quiere medir, aptitudes,
desempeo o rendimiento. La seleccin de los criterios de validez
satisfactorios y la demostracin de un grado apropiado de validez, son
aspectos fundamentales en la evaluacin psicolgica y educativa.
La primera condicin para que un test sea valido es que posea un grado
adecuado de confiabilidad. Si la confiabilidad de un instrumento es nula,
lgicamente que no puede estar correlacionado con ninguna otra variable.
Actualmente se considera ms que tipos de validez, es conveniente hablar
de la unidad de la misma, se refiere bsicamente a la validez de constructo
(Muiz ,2003). Entonces ms que tipos se habla acerca de CATEGORIAS,
estando e un nivel superior a la validez de constructo.
En este sentido, las categoras son las siguientes:

Validez de contenido: llamada algunas veces validez curricular. Se refiere
a la adecuacin del muestreo de un determinado universo de contenido. Se
determina examinando el contenido mismo del test y juzgando el grado en
que mide verdaderamente los objetivos importantes de un curso o que
constituye una muestra
verdaderamente representativa de la materia
esencial de instruccin. El criterio no es externo, sino que significa que el

autor o autores de la materia, y a su juicio o segn el criterio de otros
expertos, han determinado de antemano su contenido mediante un anlisis
31
de la materia.
Validez concurrente: Se refiere a la relacin de los puntajes del test con un

criterio contemporneo aceptado del desempeo de la variable que el test
se propone medir. Es cuando se trata de verificar la validez de un test
mediante la correlacin de otro, que se supone mide las mismas funciones
y ya tiene a su vez validez reconocida.
Validez Predictiva (evidencia externa): Un uso comn de los tests es

predecir la conducta futura; utilizamos el test para ayudarnos a tomar
alguna decisin prctica (seleccin, clasificacin, etc.). En cada una de
estas situaciones, cuanto mayor es la exactitud de prediccin del resultado
(es decir del criterio externo), tanto ms til ser la prueba. Por ejemplo, el
test ser un componente aceptable de un proceso de seleccin de personal,
si sus calificaciones o puntuaciones predicen la ejecucin de algn
componente importante del trabajo ( criterio externo); es decir para que el
test se pueda utilizar como parte de un proceso de seleccin es preciso
demostrar la validez de la prueba relacionndola con los criterios
pertinentes. En este sentido el contenido de la prueba pasa a tener un lugar
secundario, siendo el inters fundamental, averiguar si el test predice un
criterio determinado.
Validez de construccin: Se refiere a cuales son las cualidades

psicolgicas que un test mide, y se evala demostrando que ciertas
32
construcciones explican en cierta medida el desempeo del test. La

validez factorial es una validez constructiva: en este caso se trata de la
validez de un test para medir alguno de los factores segn la teora
factorial y esta indicada por su correlacin entre el test y dicho factor, que
es lo que se llama generalmente en lenguaje factorial la saturacin con el
factor tal o cual (loading). SE considera actualmente que la mejor manera
de contestar a la pregunta: Qu mide el test? es en la forma de una lista de
factores primarios en los cuales esta correlacionado, y las proporciones en
que estos constituyen la variancia total el test. Este tipo de validez factorial
se llama tambin, algunas veces, validez constructiva porque supone una
teora subyacente a la construccin del test.
La fiabilidad no implica validez . Es decir, una medida confiable de

medicin es algo coherente, pero no puede estar midiendo lo que quiere
medir.
Por ejemplo, aunque hay muchas pruebas confiables de las
habilidades especficas, pero no todas ellas seran vlidas para predecir,

por ejemplo, el desempeo laboral. En cuanto a la exactitud y la precisin
, la fiabilidad es anloga a la precisin, mientras que la validez es anloga
a la precisin.
En lneas generales la validez de un test es directamente proporcional a su

confiabilidad. Naturalmente, cuanto mayor la variancia del error de un test,
menos lugar hay para la variancia de los factores comunes, y esta es la
fuente de una buena validez. Pero existen excepciones: en un test muy
33
heterogneo podemos tener poca confiabilidad en los mtodos de

consistencia interna y, sin embargo, elevada validez prctica.
Cuando tratamos de que un test sea confiable y al mismo tiempo vlido, a
veces trabajamos en sentido opuesto, porque la mxima confiabilidad
exige elevada correlacin entre los tems y una mxima validez requiere
que los tems tengan distinta dificultad.
3. Normas de Interpretacin
Tornimbeni en 2008, menciona que un test esta formado por varios
tems ante los cuales el individuo debe emitir sus respuestas. El
resultado inicial de un test es el ndice bruto, directo u original que se
obtiene por la sumatoria de las respuestas correctas o respuestas
claves.
En el caso de los test construidos sobre la base de la teora de
respuesta a los tems (TRI), las puntuaciones se le llama theta; a
diferencia de la puntuaciones originales de la teora clsica de los
tests (TCT) las puntuaciones
theta no se obtienen de la misma
sumatoria de las respuestas a los tems sino q8e resultan de la

interaccin de las respuestas del examinado con las caractersticas de
los reactivos.
A pesar de las particularidades de cada teora (TCT Otri), las
puntuaciones del test son arbitrarias y por lo general ni tienen
significado univoco.
34
Para poder realizar la interpretacin comparativa de los puntajes

individuales se necesita de un proceso llamado estandarizacin el que
se desarrollo a travs de las siguientes operaciones:
-
Seleccin de una muestra representativa de la poblacin, para la

cual se elaboro el instrumento o muestra de estandarizacin.
Administracin del test a esa muestra y registro de las

puntuaciones originales de los individuos.
Transformacin de las puntuaciones originales en puntuaciones

derivadas que indican la posicin relativa de los puntajes
directos individuales en relacin con el grupo de referencia.
El producto final de esta estandarizacin son los baremos de un test

que se han definido en tablas de equivalencia entre puntuaciones
originales y transformadas que permite la comparacin de
resultados individuales con el grupo de referencia.
2.2.3.3 Adaptacin
En trminos generales (Hambleton, 1996), la filosofa general que ha de

guiar la adaptacin es que el test mida el mismo constructo de la misma
forma, pero ajustndose a las peculiaridades de la nueva poblacin.
Naturalmente esto no resulta nada fcil. La primera decisin difcil es la
seleccin de los traductores. Es fundamental que los traductores no slo
conozcan ambos idiomas, sino que estn familiarizados tambin con
ambas culturas. En numerosas situaciones hay que cambiar los tems casi
35
completamente, y eso slo se puede hacer desde un conocimiento

profundo de la cultura objetivo del nuevo tem. Es tambin necesario que
los traductores tengan un cierto conocimiento de la tecnologa para la
construccin de test, y de la materia a traducir, para lo cual han de recibir
algn tipo de formacin. Si no disponen de esos conocimientos tienden a
traducir literalmente, lo cual obviamente no siempre es lo ms adecuado.
Una tcnica habitual en la traduccin es lo que se denomina traduccin

inversa. Primero se traduce el test al idioma objetivo por uno, o mejor, un
equipo de traductores, y otro equipo vuelve a traducir esa versin al
idioma original, la bondad de la traduccin se juzga en funcin del grado
de coincidencia con la versin original. Este popular mtodo no est
exento de problemas, existiendo otros diseos recomendables, vase por
ejemplo el captulo de Hambleton (1996).
Una traduccin correcta es slo el punto de partida para que un test resulte
bien adaptado. A partir de ah hay que comprobar empricamente sus
propiedades
psicomtricas,
tales
como
la
fiabilidad,
validez
estandarizacin en la nueva poblacin. Elaborar y mantener actualizados

los baremos es trabajoso, y caro en tiempo y dinero, pero bajo ningn
concepto deben de utilizarse los de la poblacin de origen sin ms. Otro
aspecto clave es asegurarse de que ciertos tems no estn sesgados contra
determinado grupo. La tecnologa psicomtrica para la deteccin del sesgo
es en la actualidad abundante y eficaz, vase, por ejemplo, una exposicin
en castellano en el trabajo de Fidalgo (1996).
36
Dos aspectos claves que los adaptadores deben de valorar, aparte de la

adecuacin de los propios estmulos, es el tipo de formato de los tems y el
concepto de velocidad en la ejecucin de las tareas. Hay formatos, como el
de eleccin mltiple, muy habituales en ciertas culturas, que no lo son
tanto en otras. Estas diferencias pueden mitigarse con suficientes ejemplos
y ejercicios. Los occidentales tendemos a asumir que no slo hay que
hacer las cosas bien, sino rpido, y as somos socializados desde nios.
Pero esta asuncin no se da en todas las culturas (van Leest y Bleichrodt,
1990; van de Vijver y Poortinga, 1991), y cuando se les pide que trabajen
en la prueba lo ms rpidamente posible, no entienden qu prisa puede
haber para acabar pronto, pues probablemente tiempo es de las pocas cosas
de las que estn sobrados. Hay que tratar de minimizar los efectos de la
velocidad de respuesta, siempre y cuando, claro est, no forme parte del
constructo a evaluar.
Aplicacin: La forma en la que se aplica un test influye en sus propiedades

psicomtricas, tales como su fiabilidad y validez. Las relaciones de los
aplicadores con las personas a las que se pasa el test (rapport), la forma de
dar las instrucciones de la prueba, y en general las interacciones aplicadorexaminado deben de cuidarse al mximo. Como seala Hambleton (1996),
los aplicadores, a) deben ser elegidos entre personas de la poblacin a la
que se aplica el test, b) estar familiarizados con los distintos matices de la
cultura de que se trate, c) tener experiencia y aptitudes para la aplicacin
de tests, y d) conocer la importancia de seguir al pie de la letra los
procedimientos reglados para la aplicacin de los tests. Deben de
37
programarse sesiones de entrenamiento riguroso para los aplicadores.
Interpretacin: En general, interpretar los resultados de cualquier test

requiere un psiclogo especialista en el rea del test y con la formacin
psicomtrica apropiada. Y esto sigue siendo vlido cuando el test proviene
de una adaptacin. Lo que ocurre es que con los tests adaptados hay un
peligro adicional, a saber, la tentacin de comparar grupos o pases en el
test y establecer una clasificacin de ganadores y perdedores. Como
sealan algunos autores (Hambleton y Bollwark, 1991; Wesbury, 1992),
los estudios comparativos deberan de usarse para comprender las
semejanzas y diferencias entre los grupos analizados, pero nunca para
establecer comparaciones sin ms. Y no es adecuado establecerlas porque
raramente encontraremos dos comunidades que sean equiparables
completamente en aspectos tan influyentes como motivacin a la hora de
hacer las pruebas, curricula escolares, valores culturales, nivel de vida,
polticas educativas, oportunidades de acceso a la educacin, etc.
Finalmente, para interpretar las puntuaciones el psiclogo debe de

disponer de una documentacin exhaustiva acerca de cmo se llev a cabo
el proceso de adaptacin. El manual del test deber incluir todo tipo de
detalles del proceso adaptativo, que en determinadas circunstancias pueden
dar las claves interpretativas de un resultado.
2.3 Definicin de trminos
Baremos: Tambin llamado tabla de normas, es una tabla que sistematiza las
38
normas que transmutan los puntajes directos en puntajes derivados susceptibles de

interpretacin estadstica. (Aliaga, 2001)
Confiabilidad: Grado de precisin o consistencia con el cual una prueba mide lo

que mide en una poblacin dada y en las condiciones normales (estandarizadas y
tipificadas) de aplicacin.
Fundamentos del lenguaje: Bases lingsticas que permiten el desarrollo del

lenguaje (como facultad) en un individuo.
Gnero: Vocablo utilizado para designar la condicin orgnica, biolgica, por la

cual los seres vivos son masculinos o femeninos, que puede ser permutado por el
trmino sexo. (RAE, 2005)
Normas de percentil: Indica el punto donde se encuentra una persona en un

grupo, en trminos del porcentaje de individuos que puntan por debajo de l.
Validez: Se refiere a la adecuacin de las inferencias que pueden hacerse sobre las
bases de resultados de la prueba.
Adaptacin: Es que el test mida el mismo constructo de la misma forma, pero

ajustndose a las peculiaridades de la nueva poblacin.
Estandarizacin: Es la redaccin y aprobacin de normas que se establecen para

garantizar el acoplamiento de elementos construidos independientemente.
39
Percentil: Es el valor de la variable a observar que est por debajo del porcentaje
dado.
CAPTULO III
40
METODOLOGA
3.1 Tipo de estudio

Este estudio es de tipo descriptivo, ya que no se busca relacionar o controlar
variables, sino de obtener informacin (Snchez y Reyes, 2002); en nuestro caso,
para definir la competencia lingstica en nios entre 7 y 8 aos.
3.2 Diseo de la investigacin

Esta investigacin es de tipo transversal puesto que la investigacin se ha
realizado para establecer un estado en un momento especfico del tiempo,
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). En efecto en este estudio se ha valorado
en un solo momento las funciones del lenguaje en nios, unidad de anlisis a los
cuales se les aplic la prueba.
3.3 Poblacin.
La poblacin estuvo conformada por estudiantes de educacin primaria de 7 a 8
aos de edad, de segundo y tercer grado respectivamente, que cursan estudios en
instituciones educativas estatales y privadas del mbito de Lima Metropolitana.
3.4 Muestra
3.4.1 Tipo de muestra
El tipo de muestreo fue probabilstico por conglomerados polietpico.
La primera unidad de anlisis fueron las Unidades de Gestin Educativa Local de
Lima Metropolitana UGEL. Como segunda unidad de anlisis se seleccionaron
41
14 colegios: 7 particulares y 7 estatales. Posteriormente, en la tercera unidad de

anlisis se eligieron las aulas y finalmente en la cuarta unidad de anlisis se
escogieron los sujetos de la muestra, emplendose una estratificacin uniforme
por sexo, edad y tipo de colegio.
Se excluyeron a los nios con trastornos generalizados del desarrollo, sordera,
ceguera, parlisis cerebral, sndrome de Down y retardo mental.
3.4.2 Tamao de la muestra

Se determin considerando los parmetros poblacionales con un nivel de
confianza de 95% y un margen de error de +/- 4%; a la cantidad resultante se le
complement por facilidades halladas en la aplicacin un nmero determinado de
sujetos de manera tal que el tamao final de la muestra de estudio fue de 400
estudiantes, cantidad que contribuye a precisar mejor los parmetros
poblacionales, vale decir, el promedio de la poblacin y varianza poblacional.
A continuacin se detalla la muestra considerando distintas variables:
Cuadro 1- Muestra segn sexo y tipo de gestin
total
Sexo
Tipo de gestin
total
Femenino
Masculino
particular
estatal
particular
estatal
100
100
100
100
200
200
400
42
Cuadro 2- Distribucin de muestra segn grado escolar/edad y sexo

MASCULINO
FEMENINO
Segundo grado (7 a)
100
50%
100
50%
200
Tercer grado (8 a)
100
50%
100
50%
200
Total
200
50%
200
50%
400
Edad y grado
Cuadro 3- Distribucin de muestra segn UGEL y tipo de gestin
GESTIN
UGEL
ESTATAL
01
IEE
6037
Pachacutec
02
N
Inca
PARTICULAR
56
IEE Ana Mara Rivier
30
40
IEE Claretiano
24
52
28
72
28
56
32
60
28
56
IEE Fermin Tangis
IEE Jos Granda
12
03
IEE 0014 Andrs Bello
28
04
IEE Seor
Milagros
IEE Ricardo Palma
TOTAL
30
28
de
los 28
IEE Bertolt Brecht
20
05
IEE 0140 Antnez de 28

Mayolo
IEE David Ausbel
06
IEE
1235
Unin 28
Latinoamericana
IEE Reyna del Mundo
07
IEE Ricardo Palma
IEE Inmaculada Concepcin
28
43
TOTAL
200
200
400
3.5 Instrumento
3.5.1 Ficha tcnica
Nombre:
Clinical Evaluation of Language Fundamentals

CELF 4
Siglas:
Edicin:
4ta
Autores:
Eleanor Semel
Elisabeth H. Wiig
Wayne A. Secord
Editorial:
Harcourt Assessment Inc.
Materiales:
1.
Manual
2.
Manual
3.
Manual
de
estmulos
4.
Folletos
de
registro
5.
Escala
Ao:
Primera
CELF
del
examinador
tcnico
de
edicin
valoracin
1997
4:
EEUU
2004
CELF 4 Spanish: 2006

Objetivos:
Evaluar las facultades del lenguaje
44
Detectar desrdenes del lenguaje

Medir
la
eficacia
Objetivos
del
tratamiento
por
nivel:
Primer nivel:
Identificar si existen o no desrdenes del lenguaje
Segundo nivel:
Describir
Tercer nivel:
Evaluar los comportamientos clnicos subyacentes
Cuarto nivel:
Evaluar el lenguaje y la comunicacin en contexto
la
naturaleza
del
desorden
3.5.2 Organizacin del instrumento

Este test consta de 18 subtests en general, pero para los objetivos
especficos de nuestra adaptacin sern utilizados solo los siguientes
subtests:
Conceptos y siguiendo direcciones
Estructura de palabras
Recordando oraciones
Formulacin de oraciones
Clases de palabras I
Clases de palabras II
Estructura de oraciones
Vocabulario expresivo
Entendiendo prrafos (test suplementario)
Conocimiento fonolgico
45
Asociacin de palabras
Enumeracin rpida y automtica
Repeticin de nmeros I
Secuencias familiares I
Clasificacin pragmtica
Escala de valoracin del lenguaje
3.5.3 Confiabilidad y validez

3.5.3.1 Confiabilidad
En la versin original del CELF 4 Spanish la confiabilidad fue medida por
medio de diversos mtodos psicomtricos que incluan las tcnicas de prueba
reprueba, consistencia interna, confiabilidad entre evaluadores, y error estndar de
medicin e intervalos de confiabilidad.
La evidencia de la confiabilidad por medio de la tcnica de la prueba reprueba

consiste en la aplicacin de la prueba a un individuo en dos ocasiones, bajo
condiciones lo ms similares posibles. El intervalo entre la primera aplicacin y la
segunda debe ser lo suficientemente corto como para minimizar cambios en el
individuo examinado, y lo suficientemente largo como para que se haya disipado
cualquier efecto de memoria. El resultado es la correlacin entre los puntajes de
ambas aplicaciones.
46
La confiabilidad con este mtodo fue calculado utilizando informacin

recolectada de 132 estudiantes seleccionados de la muestra de estandarizacin, de
los cuales 65 fueron mujeres y 67, varones. Los individuos seleccionados
pertenecan a grupos dialectales diversos que residan dentro de los Estados
Unidos y cuyas edades se encontraban en un rango entre 5:0 y 21:11 aos de edad,
con una media de 10:5 aos. El intervalo de aplicacin de la reprueba fue de 30
das desde la primera prueba, con una media de 14 das y el aplicador fue siempre
el mismo que el de la primera sesin.
Se utiliz el coeficiente de correlacin de producto momento de Pearson para

los grupos de edades de 5:0 - 8:11, 9:0 - 12:11, y 13:0 - 21:11. Posteriormente, los
coeficientes de toda la muestra fueron promediados entre los tres grupos de
edades utilizando la transformacin z de Fisher. La informacin obtenida
demuestra que el CELF-4 Spanish posee una estabilidad adecuada a travs del
tiempo para todos los grupos de edades.
El segundo mtodo utilizado, el de consistencia interna, consisten en separar una
prueba en dos mitades que son seleccionadas para ser lo ms paralelas posible. La
frmula de Spearman-Brown es aplicada a la correlacin de los puntajes de ambas
mitades para corregir la longitud de la prueba. Este mtodo provee un estimado de
la confiabilidad, as como una medida directa de la unidimensionalidad de las
subpruebas, es decir, la homogeneidad de los tems.
47
La consistencia interna fue aplicada tanto al grupo de estandarizacin, como al

grupo clnico de individuos identificados con un desorden del lenguaje. La
confiabilidad es presentada en base a los resultados de dos anlisis: el coeficiente
alfa y le mtodo de la mitad dividida.
El mtodo de la confiabilidad entre evaluadores fue utilizado debido a que,
aunque la mayora de los tems son calificados objetivamente, las subpruebas de
Estructura de palabras, Vocabulario expresivo, Formulacin de Oraciones,
Definiciones de palabras, Clases de Palabras 1 y 2, y Asociacin de palabras
exigen que se tenga familiaridad con diversos criterios de evaluacin que
requieren de juicio clnico, as como juicios cualitativos y cuantitativos acerca de
las respuestas de los estudiantes, y conocimiento sobre diversas variedades del
espaol (especialmente considerando que en Estados Unidos existen grupos
dialectales del espaol bastante variados).
Estos requisitos hacia el evaluador presuponen la existencia de diversas
interpretaciones, por lo cual es necesario evaluar en qu medida son consistentes
estos juicios entre uno y otro evaluador.
Las subpruebas fueron evaluadas por 14 participantes entrenados en la aplicacin
de la prueba bajo supervisin de los creadores del CELF-4 Spanish. Dos
evaluadores diferentes, escogidos al azar, revisaban cada protocolo de forma
independiente, luego los puntajes eran comparados y un tercer evaluador resolva
cualquier diferencia. La concordancia promedio en las decisiones obtuvo un rango
entre .81 y .99.
48
3.5.3.2 Validez
La validez de la prueba CELF - 4 Spanish original fue comprobada a partir de las
evidencias del contenido de la prueba, procesos de respuesta, estructura interna y
otras variables.
En cuanto al contenido de la prueba, las subpruebas fueron diseadas para reflejar
las habilidades lingsticas en desarrollo de estudiantes de 5 a 21 aos hablantes
de castellano. Las revisiones realizadas tenan el objetivo de asegurar que los
tems muestrearan los dominios del lenguaje, particularmente los procesos
lingsticos ms complejos en nios y en jvenes adultos, asimismo, estos deban
ser extensivos y apropiados para dicho rango de edades. Para este propsito, se
emple un grupo de expertos con amplio entendimiento del uso del lenguaje entre
las poblaciones hispnicas para revisar el contenido de los tems.
Por otro lado, los procesos de respuesta se refieren a las habilidades lingsticas y
cognitivas, o los comportamientos utilizados para completar y lograr las tareas
presentadas. Estos procesos fueron revisados durante todo el proceso de
elaboracin de la prueba. La habilidad para entender el lenguaje oral es
fundamental para responder a los tems del CELF-4 Spanish. Este proceso,
adems, incluye la habilidad de acceder al conocimiento semntico, tanto en
cuanto a los significados o intenciones de palabras, frases, clusulas u oraciones.
Para que un estudiante sea capaz de responder adecuadamente al contenido de la
prueba, este deber ser capaz de:
-
acceder a reglas sintcticas apropiadas para entender frases y oraciones;
entender conceptos especficos como orientacin temporal, secuencia,
49
propiedades relativos a un objeto, orientacin espacial, cantidad, y

conceptos sociales;
-
entender reglas morfolgicas; y
identificar y usar informacin relevante en contraposicin con la

irrelevante.
Todas estas habilidades estn relacionadas con la capacidad de entender el

lenguaje hablado y pueden dar luces a los evaluadores para identificar si las
habilidades de un estudiante demuestran dificultades especficas o globales en
cuanto a la estructura del lenguaje o al significado.
Esta prueba tambin fue elaborada para medir las habilidades para general el
lenguaje de acuerdo con reglas sintcticas y semnticas adecuadas, determinando
la capacidad del estudiante para elegir estructuras y palabras adecuadas para
transmitir un determinado mensaje e intencin. Adems, el estudiante debe ser
capaz de or las palabras y discriminar los sonidos del lenguaje. Asimismo, debe
ser capaz de atender al lenguaje hablado y escrito.
Finalmente, en este aspecto, hay dos reas de habilidades cognitivas que pueden
influenciar el desempeo del CELF-4 Spanish: la memoria de trabajo y el
funcionamiento ejecutivo. Estos dos sistemas son controlados por un sistema
mayor de alojamiento de recursos llamado el ejecutivo central. El desarrollo y el
desempeo del lenguaje est directamente relacionado con otros procesos
integrales, por ello, el CELF-4 Spanish contiene la prueba Enumeracin rpida y
automtica que ayuda a medir aspectos viso espaciales como la velocidad del
procesamiento del input visual, la memoria de trabajo, y la automaticidad de la
50
recuperacin y el nombramiento.
La evidencia de que el CELF-4 Spanish incentiva respuestas sobre las habilidades

buscadas fue analizado de acuerdo con las respuestas de los alumnos sobre los
tems y revisando la interpretacin de evaluador sobre los puntajes y respuestas de
los alumnos.
Los tems fueron revisados para verificar que las tareas estaban dirigidas a las
habilidades esperadas por la subprueba, los elementos confusos de la tarea fueran
minimizados, y que el contenido del estmulo fuera familiar y apropiado para los
estudiantes castellano hablantes.
La investigacin ha determinado la importancia de los elementos de ensayo para
guiar al estudiante hacia las respuestas esperadas y las habilidades objetivo que
debe medir la subprueba.
Por ltimo, la evidencia basada en la estructura interna de la prueba estuvo
determinada a travs de estudios de intercorrelacin y estudios analticos. Basado
en la informacin de la edicin en ingls del CELF-4 se esperaba que las
subpruebas estuvieran correlacionadas aunque sea de forma moderada, incluso
entre aquellas que medan habilidades de expresin y recepcin lingstica, as
como entre los que medan estructura y significado.
Era esperado que el patrn de correlacin variase moderadamente de acuerdo con
la edad. En nios pequeos es esperable que la correlacin sea mayor entre las
medidas, mientras que en adolescentes y jvenes adultos, se espera que el nivel de
51
conocimiento semntico tenga una mayor asociacin con otras habilidades

lingsticas que el resto de las subpruebas.
CAPTULO IV
RESULTADOS
52
4.1 Presentacin y anlisis de resultados

En esta seccin se dan a conocer los resultados del trabajo de investigacin, en
funcin de los objetivos de estudio.
4.1.2 Proceso de adaptacin
En primer lugar, se realiz la prueba piloto a 20 nios de 7 y 8 aos con el
fin de corroborar si los tems de la prueba original eran aptos para ser
aplicados en el contexto de Lima Metropolitana. Los tems que no
funcionaron adecuadamente pasaron a ser revisados y adaptados para
ajustarse a la realidad en la cual se utilizara la prueba.
Posteriormente, las adaptaciones propuestas, tanto de los tems de la

prueba, como de las imgenes, pasaron a travs de la tcnica del juicio de
expertos para ser evaluados, corregidos y determinar si dichas propuestas
eran las ms adecuadas para la aplicacin. Luego de este procedimiento,
tomando en cuenta las opiniones de los expertos, se realizaron las
correcciones indicadas.
En segundo lugar, se realiz la traduccin de los manuales originales de la

prueba (Manual del examinador y Manual tcnico), as como los Manuales
de estmulos y el Folleto de registro (protocolo de examinacin).
As mismo se obtuvieron los permisos necesarios de las 14 instituciones

educativas privadas y estatales ubicadas en los distritos de San Juan de
Miraflores, San Martn de Porres, San Miguel, Pueblo Libre, Comas, San
53
Juan de Lurigancho, La Molina, Surco, para la realizacin del estudio.
Se capacit al personal de apoyo y colaboradores en la aplicacin de la

prueba. Se imprimieron mltiples ejemplares del protocolo adaptado y se
procedi a aplicar la prueba en diversas instituciones educativas privadas y
estatales ubicadas en los distritos de San Juan de Miraflores, San Martin
de Porres, San Miguel, Pueblo Libre, Comas, San Juan de Lurigancho,
Surco y La Molina.
La prueba fue aplicada en los distritos mencionados, guardando las

consideraciones psicomtricas necesarias para la muestra seleccionada.
Finalmente, se realiz el vaciado de los elementos de los protocolos para
proveer de una base de datos con la informacin recolectada a lo largo de
toda la aplicacin de la prueba. Esta base de datos fue analizada
obteniendo ndices estadsticos descriptivos e inferenciales de manera
semejante al proceso de elaboracin de la versin original.
Los clculos se realizaron empleando el paquete estadstico SPSS versin
18 para Windows.
4.1.2 Capacidad Discriminativa de los tems del CELF 4:

En el proceso de determinacin de la capacidad discriminativa de cada
tem del CELF 4 , se efecto el anlisis de los tems calculando mediante
el coeficiente de correlacin de Pearson , el ndice de discriminacin o
54
correlacin tem-total corregido (r1t corregido), tem-remainder . Los

promedios de los coeficientes en cada Subtest se muestran en la siguiente
tabla. Las tablas completas aparecen en los anexos.
Tabla 1 Promedio de los coeficientes de correlacin tem total corregido

del CELF 4
Subtest
CSD
Media
0.32
EdP
0.27
RO
0.53
FO
0.4
CP1
0.44
CSD Conceptos y siguiendo direcciones

EdP Estructura de palabras
RO Recordando Oraciones
FO Formando Oraciones
EO Estructura de oraciones
VE Vocabulario Expresivo
EP Entendiendo prrafos
CP2
0.38
EO
0.22
VE
0.44
EP
0.3
CF
0.41
AP
0.53
RN1
RN1
OD
OI
0.4
0.18
SF
0.44
CF Conocimiento fonolgico
AP Asociacin de palabras
RN1 OD Repeticin de nmeros-Orden Directo
RN1 OI Repeticin de nmeros-Orden Inverso
RN1 Repeticin de nmeros
SF Secuencias Familiares
Se encuentra que algunos tems tienen ndices de discriminacin inferiores

a 0.20, pero no se elimina el tem pues la inspeccin de las medias de estos
tems indican que fueron muy fciles para las edades en nios de 7 y 8
aos, pues hay que considerar que este subtest es aplicable para las edades
55
de 5 a 21 aos.
4.1.3 Confiabilidad
Fue estimada a travs del coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach y
el coeficiente de correlacion corregida de Spearman Brown, cuyos resultados se
presentan en las siguientes tablas:
Alfa de Cronbach por cada subtest e tem:
Tabla 2 Confiabilidad por consistencia interna del CELF-4-Coeficiente Alfa por edades
__________________________________________________________________
Sub Test
7
8
Total
_________________________________________________________________
.89
.88
.88
.77
.76
.76
.94
.90
.93
.86
.80
.84
Clases de palabras 1
.85
.85
.86
.89
.75
.70
.74
.89
.89
.89
Entendiendo prrafos
.70
.77
.69
.93
.93
.93
.68
.63
.71
Repeticin de nmeros 1 OD
.68
.63
.66
Repeticin de nmeros 1 OI
.61
.57
.60
Secuencias familiares
.80
.76
.80
Correlacin Spearman Brown por cada subtest y edad:
Tabla 3 Confiabilidad por consistencia interna del CELF-4-Coeficiente

Spearman Brow por edades
__________________________________________________________________
Sub Test
7
8
Total
_________________________________________________________________
.78
.70
.74
56
Entendiendo prrafos
Repeticin de nmeros 1 OD
Repeticin de nmeros 1 OI
Secuencias familiares
.62
.80
.71
.77
.81
.66
.87
.68
.79
.67
.42
.24
.74
.63
.77
.58
.73
.79
.67
.89
.56
.83
.76
.49
.40
.69
.62
.79
.67
.67
.88
.63
.81
.72
.45
.34
.74
Se observa en las tablas 1 y 2 que la consistencia interna del CELF 4 , valorada

mediante los coeficientes Alfa de Cronbach y Spearman Brown corregido, tienen
valores psicomtricamente considerables. Con ambas tcnicas las subpruebas que
relativamente tienen mayor consistencia interna son: Recordando oraciones,
Conocimiento Fonolgico en 7 aos y Recordando oraciones, Vocabulario
Expresivo, Conocimiento Fonologico en 8 aos.
En lneas generales el tamao de estos coeficientes (Nunally, 1987), son

indicadores que el CELF 4, es un instrumento bastante confiable para la medicin
de los Fundamentos del Lenguaje.
4.1.4 Validez
La validez fue estimada a travs de la intercorrelacin de los subtest y de un
anlisis factorial confirmatorio por edad, los resultados se presentan, en las
siguientes tablas:
57
Tabla 4 - Intercorrelacin de los Subtest del CELF 4:
Conceptos y
siguiendo
direcciones
Estructura de
oraciones
Recordando
oraciones
Formulacin
de oraciones
Estructura de
oraciones
Vocabulario
Expresivo
Entendiendo
prrafos
Conocimiento
fonolgico
Asociacin de
palabras
Conceptos
y
siguiendo
direcciones
Estructura
de
oraciones
Recordando
oraciones
Formulacin
de oraciones
Estructura
de
oraciones
Vocabulario
Expresivo
Entendiendo
prrafos
Conocimiento
fonolgico
Asociacin
de
palabras
Repeticin
de
nmeros 1
Orden
Directo
Repeticin
de
nmeros 1
Orden
Inverso
Repeticin
de
nmeros
Secuen
cias
familia
res
1.000
.487
.422
.361
.470
.534
.402
.349
.034
.238
.295
.317
.363
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.493
.000
.000
.000
.000
1.000
.489
.361
.483
.664
.493
.480
.050
.254
.340
.353
.431
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.317
.000
.000
.000
.000
1.000
.391
.394
.552
.388
.398
.042
.397
.344
.448
.426
.000
.000
.000
.000
.000
.406
.000
.000
.000
.000
1.000
.457
.494
.359
.406
.081
.267
.299
.338
.408
.000
.000
.000
.000
.106
.000
.000
.000
.000
1.000
.562
.391
.427
.083
.285
.386
.398
.490
.000
.000
.000
.099
.000
.000
.000
.000
1.000
.543
.529
.127
.270
.347
.367
.527
.000
.000
.011
.000
.000
.000
.000
1.000
.430
-.082
.169
.243
.244
.322
.000
.102
.001
.000
.000
.000
1.000
.132
.326
.296
.375
.459
.008
.000
.000
.000
.000
1.000
.122
.122
.146
.108
58
Repeticin de
nmeros
1
Orden
Directo
Repeticin de
nmeros
1
Orden
Inverso
.015
.015
.003
.031
1.000
.379
.860
.305
.000
.000
.000
1.000
.798
.415
.000
.000
1.000
.427
Repeticin de
nmeros
.000
1.000
Secuencias
familiares
Los coeficientes de intercorrelacin de los subtest son en su totalidad

estadsticamente significativos, lo cual indica que los subtest comparten mucho en
comn o de varianza comn; que tericamente era algo esperado por las
caractersticas unitarias del lenguaje; sin embargo psicomtricamente no llegan a
tener tamaos de 0.70 o mas lo que si indicara co-linealidad, vale decir que no
representaran aspectos ligeramente diferentes entre si. Visto desde otro ngulo,
estos coeficientes indicaran que si bien tienen bastante de comn por las
caractersticas de lenguaje ya notado, tambin valoran aspectos diferenciales que
matizan o dan forma a los Fundamentos del Lenguaje, expresados en los Subtest
del CELF 4 adaptado.
59
4.1.5 Anlisis Factorial Confirmatorio Ecuaciones Estructurales:

Grfico 1 - Modelo de 7 aos
60
.20
res1
res3
cpe
TOTAL-CP1
.48
CONTENIDO TOTAL C-SD

RECEPTIVO
csde
.74
ves
TOTAL-VE
LENGUAJE
.48
res2
res4
eoe
TOTAL-EO
.26
foe
TOTAL-FO
EXPRESIVO
.41
ESTRUCTURA
TOTAL-RO
roe
.60
edpe
TOTAL-EdP
Tabla 5
ndices de bondad de ajuste del modelo estructural del CELF para nios de 7
aos de edad
2
Edad
gl
7
(n=194)
12.232
/gl
GFI
AGFI
1.529
.977
.918
NNFI
(TLI)
.886
CFI
AIC
RMSEA
ECVI
.957
52.232
.052
.265
Nota. gl = grados de libertad, 2 = Chi cuadrada, GFI = ndice de bondad de ajuste,

AGFI = ndice de bondad de ajuste corregido, NNFI = ndice de ajuste no-normed
(Conocido tambin como ndice Tucker-Lewis, TLI), CFI = ndice de ajuste comparativo,
AIC = Criterio de Aikaike, RMSEA = Raz cuadrada del error de aproximacin, ECVI =
ndice esperado de trans validacin.
* p < .01
Tabla 6
Anlisis Factorial Confirmatorio del CELF para puntajes de nios de 7 aos de
edad
61
Subtest
CP
CSD
VE
EO
FO
RO
EdP
Estructura
Contenido
.20
.48
.74
.48
.26
.41
.60
Grfico 2 - Modelo 8 aos
res3
.48
res1
cpe
TOTAL-CP1
.50
CONTENIDO TOTAL C-SD

RECEPTIVO
csde
.56
ves
TOTAL-VE
LENGUAJE
.58
res4
res2
eoe
TOTAL-EO
.25
.
EXPRESIVO
foe
TOTAL-FO
.59
ESTRUCTURA
TOTAL-RO
roe
.39
TOTAL-EdP
edpe
62
Tabla 7
ndices de bondad de ajuste del modelo estructural del CELF para nios de 8
aos de edad
2
Edad
gl
8
(n=198)
4.454
/gl
GFI
AGFI
.557
.998
.993
NNFI
(TLI)
1.025
CFI
AIC
RMSEA
ECVI
1.000
44.454
.000
.078
Nota. gl = grados de libertad, 2 = Chi cuadrada, GFI = ndice de bondad de ajuste,

AGFI = ndice de bondad de ajuste corregido, NNFI = ndice de ajuste no-normed
(Conocido tambin como ndice Tucker-Lewis, TLI), CFI = ndice de ajuste comparativo,
AIC = Criterio de Aikaike, RMSEA = Raz cuadrada del error de aproximacin, ECVI =
ndice esperado de trans validacin.
* p < .01
Tabla 8
Anlisis Factorial Confirmatorio del CELF para puntajes de nios de 8 aos de
edad
Subtest
Estructura
Contenido
CP1
.48
CSD
.50
VE
.56
EO
.58
FO
.25
RO
.59
EdP
.39
63
4.1.5 Otra informacin concerniente a la validez

Tabla 9 Diferencia segn sexo
Subtest
Concepto
y
siguiendo
direcciones
Estructura
de
palabras
Recordando
oraciones
Formulacin
de
oraciones
Receptivo - 7
Receptivo 8
Expresivo 7
Expresivo 8
Estructura
de
oraciones
Vocabulario
expresivo
Entendiendo
prrafos
Conocimiento
fonolgico
Asociacin
de
palabras
Repeticin
de
nmeros 1 Orden
Directo
Repeticin
de
nmeros 1 Orden
Inverso
Repeticin de de
numeros1
Secuencias
familiares 1
ERA Tiempo
ERA Error
Sexo
Masculino
Femenino
Media
D.E.
Sig.
35.16
34.43
8.35
8.54
.86
.38
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
24.78
24.51
73.06
73.32
28.08
27.95
23.30
23.45
18.52
18.08
20.90
21.12
16.02
15.75
25.86
25.91
46.70
43.69
11.25
11.01
46.04
46.06
32.06
32.82
7.48
7.52
3.58
3.40
18.14
16.63
9.2
8.2
3.19
2.55
4.95
5.16
4.73
4.34
6.35
6.03
4.31
3.46
11.00
11.04
2.93
2.80
10.09
8.94
9.12
9.13
1.59
1.79
.76
.44
-.14
.88
.14
.88
-.36
.71
.6
.54
-.34
.74
.30
.76
-.11
.90
2.72
.00
.83
.40
-.02
.98
-.83
.40
-.22
.82
Masculino
Femenino
3.81
3.58
1.36
1.49
1.59
.11
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
11.29
11.10
38.46
37.22
101.03
99.88
2.46
2.72
12.10
11.62
57.55
36.74
.73
.46
1.04
.29
23
81
Se observa en la tabla 5 que fue de 19 comparaciones efectuadas, solamente en

una se encuentra diferencia estadstica significativa entre varones y mujeres, en el
subtest Vocabulario Expresivo, donde los varones muestran cierta significatividad
sobre las mujeres, puede decirse que el sexo no influye en los resultados en el
CELF 4, adaptado.
64
Tabla 10 Diferencia segn edad

Subtest
Concepto
y
siguiendo
direcciones
Estructura
de
palabras
Recordando
oraciones
Formulacin
de
oraciones
Receptivo - 7
Edad
Media
D.E.
Sig.
7
8
34.10
35.49
8.82
8.01
-1.66
.09
7
8
7
8
7
8
7
8
24.36
24.92
69.48
76.88
26.25
29.76
-
3.61
3.36
19.67
13.86
9.33
7.80
-
-1.60
.10
-4.35
.00
-4.08
.00
Receptivo 8
7
8
Expresivo 7
7
8
Expresivo 8
7
8
Estructura
oraciones
7
8
25.18
26.59
4.33
3.28
-3.67
.00
Vocabulario
expresivo
7
8
43.02
47.35
11.52
10.26
-3.98
.00
Entendiendo
prrafos
7
8
10.80
11.46
2.91
2.80
-2.30
.02
Conocimiento
fonolgico
7
8
44.43
47.66
10.25
8.44
-3.44
.00
de
7
8
31.31
33.56
8.30
9.77
-2.48
.01
Repeticin
de
nmeros 1 Orden
Directo
7
8
7.31
7.69
1.76
1.60
-2.23
.02
Repeticin
de
nmeros 1 Orden
Inverso
7
8
3.52
3.87
1.45
1.38
-2.46
.01
Repeticin de de
numeros1
7
8
10.83
11.56
2.65
2.49
-2.82
.00
Secuencias
familiares 1
7
8
35.00
40.67
12.21
10.83
-4.91
.00
ERA Tiempo
7
8
7
8
107.51
93.42
35.85
57.17
2.95
00
Asociacin
palabras
ERA Error
de
Se observa en la tabla 6 que 19 comparaciones, 17 de estas se encuentran en una

frecuencia significativa entre los 7 y 8 aos de edad en los subtest :Recordando
oraciones, Formulacin de oraciones, Estructura de oraciones ,Vocabulario
Expresivo, Entendiendo prrafos, Conocimiento Fonolgico, Asociacin de
palabras, Repeticin de nmeros 1 Orden Directo, Repeticin de nmeros 1 Orden
Inverso, Repeticin de nmeros 1, Secuencias familiares 1 y Enumeracin Rpida
y Automtica Tiempo-Error; donde los nios de 8 aos muestran un nivel de
65
significatividad, pudiendo decirse que la edad como parte del desarrollo, es ndice
de mayor conocimiento segn la evolucin del nio.
Tabla 11 Diferencia segn tipo de colegio

Subtest
Concepto
y
siguiendo
direcciones
Estructura
de
palabras
Recordando
oraciones
Formulacin
de
oraciones
Receptivo - 7
Receptivo 8
Expresivo 7
Expresivo 8
Estructura
de
oraciones
Tipo
Privado
Estatal
Media
D.E.
Sig.
37.53
32.07
7.06
8.83
6.82
.00
Privado
Estatal
Privado
Estatal
Privado
Estatal
Privado
Estatal
Privado
Estatal
Privado
Estatal
Privado
Estatal
Privado
Estatal
25.59
23.70
77.80
68.60
30.9
25.1
23.99
22.76
19.10
17.51
22.16
19.86
17.26
14.52
26.91
24.87
2.86
3.80
15.46
18.01
7.6
8.8
1.45
3.72
4.79
5.21
3.38
5.21
5.61
6.43
3.62
3.91
5.62
.00
5.48
.00
7.0
.00
3.0
.00
2.24
.02
3.7
.00
3.2
.00
5.41
.00
Vocabulario
expresivo
Privado
Estatal
48.87
41.53
7.72
12.67
6.99
.00
Entendiendo
prrafos
Privado
Estatal
11.75
10.52
2.56
3.02
4.37
.00
Conocimiento
fonolgico
Privado
Estatal
48.77
43.34
7.36
10.61
5.94
.00
de
Privado
Estatal
34.36
30.52
9.11
8.75
4.30
.00
Repeticin
de
nmeros 1 Orden
Directo
Privado
Estatal
7.85
7.15
1.70
1.60
4.22
.00
Repeticin
de
nmeros 1 Orden
Inverso
Privado
Estatal
4.08
3.31
1.45
1.29
5.56
.00
Repeticin
numeros1
Privado
Estatal
11.93
10.46
2.53
2.45
5.88
.00
Secuencias
familiares 1
Privado
Estatal
41.11
34.59
10.94
11.88
5.70
.00
ERA Tiempo
Privado
Estatal
Privado
Estatal
100.45
100.45
58.33
35.52
00
1.00
Asociacin
palabras
ERA Error
de
de
Se observa en la tabla 7, que fue de 19 comparaciones, todas estas se encuentran

en una frecuencia significativa entre los 7 y 8 aos de edad de colegios privados y
estatales, donde los nios de colegios privados muestran un nivel de
66
significatividad, pudiendo decirse que debido a diversos factores como nivel

educativo, infraestructura, alimentacin, etc., son indicadores de un mayor y
mejor rendimiento de aprendizaje.
4.1.8 Percentiles y puntuaciones

Percentiles por edad:
Tabla 12 Baremos para 7 aos
Pe
5
10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
95
CSD
18
23
27
29
30
33
35
37
39
41
42
45
46
EDP
17
19
21
22
23
24
25
26
27
27
28
29
29
RO
28
39
55
61
64
70
74
77
81
83
85
90
93
FO
10
13
17
20
21
24
27
29
33
34
35
38
40
EO
VE
18
20
22
22
23
24
26
27
28
28
29
30
31
EP
21
26
33
36
38
43
46
48
51
52
53
56
57
CF
6
6
8
9
10
10
11
12
13
13
13
14
15
AP
26
31
36
40
42
45
48
50
52
52
53
55
55

18
20
24
26
27
29
32
33
36
37
39
41
45
RN1 OD
RN1
OI
RN1
5
5
6
6
6
7
7
8
8
8
8
9
10
2
2
2
2
2
3
3
4
4
4
5
6
6
7
8
8
9
9
10
11
11
12
12
13
15
15
SF
14
18
25
27
28
32
35
38
42
44
46
51
55
ERA
T
ERA
E
62
70
82
85
89
94
99
104
116
123
137
156
175
0
0
0
0
0
0
0
1
1
2
2
4
6
ERA T Enumeracin Rpida y Automtica-Tiempo
ERA E Enumeracin Rpida y Automtica-Error
Tabla 13 Baremos para 8 aos

Pe
CSD
EDP
5
10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
95
19
23
29
30
32
34
36
39
41
43
43
45
46
18
20
23
23
24
25
26
26
27
28
28
28
29
RO
49
57
67
69
71
75
79
83
86
87
89
93
94
FO
17
20
23
24
26
28
31
33
34
36
37
39
41
EO
19
22
24
25
25
26
27
28
29
29
29
31
31
VE
28
33
39
42
45
48
51
52
54
55
55
57
58
EP
6
8
10
10
10
11
12
12
13
14
14
15
15
CF
31
36
42
43
46
49
51
52
53
54
54
55
55
AP
18
22
26
28
29
31
34
36
38
40
42
46
49
RN1
OD
RN1
OI
RN1
5
6
6
7
7
7
8
8
8
9
9
10
10
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
8
8
9
10
10
11
12
12
13
13
14
14
16
SF
23
28
30
32
34
38
42
45
47
48
50
53
57
ERA
T
ERA
E
53
58
67
70
72
80
85
91
100
109
115
134
152
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
2
4
6

ERA - E Enumeracin Rpida y Automtica-Error
67
Tabla 14 - Puntajes escalados por Subtest - 7 aos

Pe
CSD
EDP
RO
FO
CPR
1
CPE
1
EO
19
18
17
16
60-62
57-59
54-56
51-53
35
34
33
31-32
125-130
119-124
112-118
106-111
53-55
50-52
47-49
44-46
32
31
30
29
35
33-34
32
30-31
15
48-50
30
99-105
41-43
28
29
14
45-47
29
93-98
38-40
27
27
31
13
42-44
28
86-92
35-37
25-26
29-30
12
39-41
27
80-85
31-34
26
24
11
36-38
25-26
73-79
28-30
25
10
33-35
24
67-72
25-27
24
30-32
23
60-66
22-24
27-29
22
54-59
24-26
21
47-53
21-23
19-20
18-20
4
3
VE
EP
CF
AP
RN
1
OD
RN
1
OI
RN
1
SF
CPR
1+
CPE 1
ERA
T
ERA E
Pe
55-57
53-54
50-52
47-49
13
12
19
18
17
16
68-70
65-67
62-64
58-61
65-66
62-64
60-61
58-59
210-216
198-209
186-197
174-185
10
9
8
7
19
18
17
16
44-46
10
15
54-57
55-57
162-173
15
14
50-53
53-54
150-161
14
46-49
51-52
138-149
13
13
42-45
48-50
126-137
12
12
38-41
46-47
114-125
11
34-37
44-45
102-113
10
10
30-33
42-43
90-101
26-29
39-41
78-89
22-25
37-38
66-77
18-21
35-36
54-65
14-17
32-34
42-53
10-13
30-31
30-41
5-9
28-29
18-29
1-4
25-27
6-17
23-24
1-5
7
11
6
15
57-59
41-43
53-56
14
53-56
39-40
28
49-52
13
50-52
36-38
22-23
26-27
45-48
12
47-49
33-35
21
25
42-44
11
43-46
30-32
23
19-20
24
38-41
10
40-42
28-29
19-21
22
17-18
22-23
34-37
36-39
25-27
16-18
21
16
21
30-33
33-35
22-24
40-46
13-15
20
14-15
19-20
26-29
29-32
19-21
18
34-39
1012
19
13
18
22-25
26-28
17-18
16-17
17
27-33
7-9
18
11-12
16-17
19-21
23-25
14-16
13-15
16
21-26
4-6
17
10
15
15-18
19-22
11-13
10-12
15
14-20
2-3
16
8-9
14
11-14
16-18
8-10
7-9
13-14
8-13
15
12-13
7-10
13-15
6-7

CP2 R Clase de palabras 2 receptivo
CP2 E Clase de palabras 2 expresivo
3
6
2
11
Pe
Puntaje
escalado
Tabla 15 - Puntajes escalados por Subtest - 8 aos

Pe
CSD
EDP
19
18
17
16
60-62
57-59
54-56
51-53
34
33
32
15
48-50
30-31
14
45-47
29
13
43-44
12
RO
FO
CPR
2
CPE
2
45-46
34
32-33
30-31
29
34-35
32-33
30-31
28-29
72-74
69-71
66-68
64-65
55-57
52-54
42-44
27-28
26-27
61-63
49-51
94-96
39-41
25-26
24-25
15
58-60
46-48
28
89-93
37-38
24
22-23
30
56-58
14
55-57
42-45
40-42
27
84-88
34-36
22-23
20-21
29
53-55
13
52-54
39-41
11
37-39
26
80-83
32-33
20-21
18-19
28
50-52
12
50-51
36-38
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
35-36
32-34
29-31
27-28
24-26
21-23
19-20
16-18
13-15
11-12
25
24
23
21-22
20
19
18
17
16
15
75-79
70-74
66-69
61-65
57-60
52-56
47-51
43-46
38-42
33-37
29-31
26-28
24-25
21-23
19-20
16-18
13-15
11-12
8-10
6-7
19
17-18
15-16
14
12-13
10-11
9
7-8
5-6
4
16-17
14-15
12-13
10-11
8-9
6-7
4-5
2-3
1
27
25-26
24
23
22
21
20
19
18
17
46-49
43-45
39-42
36-38
32-35
29-31
26-28
22-25
19-21
15-18
11
10
9
8
7
6
5
4
3
47-49
44-46
41-43
38-40
36-37
33-35
30-32
27-29
24-26
22-23
32-35
29-31
26-28
23-25
19-22
16-18
13-15
10-12
6-9
3-5

CP2 R Clase de palabras 2 receptivo
CP2 E Clase de palabras 2 expresivo
EO
VE
EP
CF
AP
RN
1
OD
RN
1
OI
RN
1
12
11
19
18
17
10
4
7
3
CPR
2+
CPE 2
65-66
62-64
58-61
54-57
16
59-61
51-53
15
55-58
47-50
52-54
44-46
14
48-51
40-43
13
45-47
37-39
12
11
10
41-44
37-40
34-36
30-33
27-29
23-26
19-22
16-18
12-15
9-11
33-36
29-32
26-28
22-25
19-21
15-18
12-14
8-11
4-7
1-3
6
5
SF
9
8
7
6
5
Pe Puntaje escalado
ERA
T
199216
180198
161179
142160
122141
103121
84-102
65-83
46-64
27-45
8-26
1-7
ERA E
Pe
8
7
6
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Tabla 16 ndices
ndices
Lenguaje fundamental
Lenguaje receptivo (7 aos)
Subtest que lo comprenden

C&SD, EdP, RO, FO
C&SD, CP1- R, EO
Lenguaje expresivo (8 aos)
C&SD, CP2- R, EO
Lenguaje expresivo
EdP, RO, FO
Contenido del lenguaje (7 C&SD, CP1 Total, VE
aos)
Contenido del lenguaje (8 C&SD, CP2 Total, VE
aos)
Estructura del lenguaje
EdP, RO, FO, EO
Memoria de trabajo
RN1 Total, SF1
Tabla 17 - Baremos por ndice:

Indices
5
LENGUAJE FUNDAMENTAL
10
Percentiles
50
75
25
90
95
102
110
137
163
184
196
201
LENGUAJE RECEPTIVO 7
65
68
77
85
94
98
100
LENGUAJE EXPRESIVO 8
60
62
69
80
89
95
98
LENGUAJE EXPRESIVO
74
84
107
128
143
153
157
CONTENIDO LENGUAJE 7
86
98
113
127
138
145
149
ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
96
105
131
155
171
182
185
ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
96
105
131
155
171
182
185
MEMORIA DE TRABAJO
23
30
39
48
58
65
70
Tabla 18 Puntaje escalado por ndice en cada edad:
71
4.2 Anlisis de datos

En la teora de los tests descrita por Cortada (1968) es considerar el puntaje como
la suma de los puntajes de los tems. Cuando el puntaje es el nmero de respuestas
correctas a los tems existen relaciones directas entre los estadsticos del puntaje
total (media, sigma, confiabilidad y validez) y las propiedades estadsticas de los
tems de los que proviene el puntaje total.
4.3 Discusin de resultados

Se ha logrado alcanzar el objetivo de adaptar la prueba CELF 4- Spanish para su
uso en la poblacin de nios de 7 a 8 aos de edad que concurren a instituciones
educativas privadas y estatales al ambiente de Lima Metropolitana, en especial el
ndice de confiabilidad y la informacin concerniente a la validez indican que el
CELF 4- Spanish, adaptado para su uso en Per, puede ser considerado como una
prueba confiable, por supuesto el margen de error habitual en los ndices
psicomtricos y vlida para la medicin concerniente a los Fundamentos Bsicos
del Lenguaje, contando adems a partir de esta adaptacin con baremos
apropiados para la realidad sociocultural de la poblacin participante del estudio.
En el contexto de la validez, el hecho de que el sexo no influya en lapuntuacion
del CELF 4, confirma la teora concerniente a la evaluacin del Lenguaje en el
nio, informacin que se apuntala con el hecho de las diferencias encontradas
segn la edad y el nivel socioeconmico.
72
CAPTULO V
RESUMEN Y CONCLUSIONES
5.1 Resumen del estudio

5.2 Conclusiones
73
BIBLIOGRAFIA
HAMBLETON, R.K. (1996). Adaptacin de tests para su uso en diferentes
idiomas y culturas: fuentes de error, posibles soluciones y directrices prcticas.
En J. Muiz (coord.): Psicometra. Madrid: Universitas.
HARLEY, Trevor A. (2009) La psicologa del lenguaje : de los datos a la teora
(1. ed.) Madrid: Mac Graw Hill
HANG, Ulrich (1979)Psicologa del lenguaje y teora de la comprensin Madrid:

Gredos.
ALMENDROS, C. (2004) Propiedades psicomtricas de la versin espaola de
Group Psychological Abuse Scale.
SEMEL, E. et al. (2006) CELF 4 Clinical Evaluation of Language
Fundamentals Spanish Edition Manual del examinador
SEMELl, E. et al. (2006) CELF 4 Clinical Evaluation of Language
Fundamentals Spanish Edition Manual tcnico
74
ANEXOS
Medias y Desviaciones Estndar de los tems y correlacin tem test corregido de

cada Subtest:
Tabla 5 Media y desviaciones estndar de los tems y correlacin tem test
corregido del Subtest Concepto y siguiendo direcciones para nios de 7 y 8 aos
de Lima Metropolitana (N 400)
75
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Media
.97
.98
.96
.85
.96
.92
.93
.94
.96
.91
.81
.88
.89
.75
.83
.63
.80
.61
.60
.54
.53
.90
.88
.85
.86
.79
.62
.80
.74
.72
.45
.69
.73
.52
.62
.71
.69
.64
.67
.53
.50
.42
.53
.47
.46
.30
.43
.32
.34
.27
Dev. Est.
.17
.12
.19
.35
.19
.27
.24
.23
.17
.27
.39
.32
.30
.43
.37
.48
.40
.48
.48
.49
.49
.30
.32
.35
.34
.40
.48
.40
.43
.44
.49
.45
.44
.49
.48
.45
.46
.48
.46
.49
.50
.49
.49
.50
.49
.46
.49
.46
.47
.44
Correlacion
tem-test
Corregido
.12
.07
.08
.15
.09
.13
.16
.19
.15
.18
.15
.29
.19
.20
.34
.26
.37
.45
.30
.47
.43
.29
.29
.31
.33
.35
.43
.39
.36
.35
.35
.47
.35
.39
.34
.42
.44
.48
.44
.42
.37
.43
.51
.46
.53
.44
.50
.43
.46
.45
Alpha
si el item
eliminado
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.89
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88
.88

corregido del Subtest Estructura de palabras para nios de 7 y 8 aos de Lima
76
Metropolitana (N 400)
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Media
.97
.94
.98
.98
.98
.97
.91
.90
.97
.84
.93
.97
.94
.87
.89
.91
.91
.72
.54
.95
.94
.81
.71
.80
.67
.92
.57
.56
.52
Dev. Est.
.17
.22
.14
.13
.14
.14
.27
.29
.15
.36
.24
.17
.23
.33
.30
.27
.27
.44
.49
.20
.23
.39
.45
.40
.46
.26
.49
.49
.50
Correlacin
tem-test
Corregido
.10
.05
.08
.14
.20
.15
.31
.28
.10
.34
.26
.26
.34
.29
.28
.27
.26
.28
.36
.21
.17
.41
.41
.28
.36
.26
.38
.44
.46
Alpha
si el tem
eliminado
.76
.77
.77
.76
.76
.76
.76
.76
.76
.75
.76
.76
.76
.76
.76
.76
.76
.76
.75
.76
.76
.75
.75
.76
.75
.76
.75
.75
.75

corregido del Subtest Recordando oraciones para nios de 7 y 8 aos de Lima
tem
Media
Dev. Est.
Correlacin
tem-test
Corregido
Alpha
si el tem
eliminado
77
1.
2.88
.45
.40
.93
2.
2.80
.56
.38
.93
3.
2.87
.46
.36
.93
4.
2.87
.46
.37
.93
5.
2.87
.48
.40
.93
6.
2.70
.73
.42
.93
7.
2.83
.55
.36
.93
8.
2.74
.64
.49
.93
9.
2.80
.54
.42
.93
10.
2.42
.90
.46
.93
11.
2.49
.83
.45
.93
12.
2.34
.93
.54
.93
13.
2.42
.91
.50
.93
14.
2.35
.92
.55
.93
15.
2.63
.76
.54
.93
16.
2.18
1.06
.58
.93
17.
2.45
.92
.58
.93
18.
2.34
.92
.57
.93
19.
2.56
.85
.64
.93
20.
2.46
.96
.61
.93
21.
1.81
1.21
.56
.93
22.
1.63
1.17
.61
.93
23.
1.75
1.21
.60
.93
24.
1.80
1.06
.57
.93
25.
2.65
.85
.60
.93
26.
1.83
1.06
.67
.93
27.
1.88
1.18
.67
.93
28.
1.69
1.19
.61
.93
29.
1.49
1.18
.60
.93
30.
1.51
1.19
.56
.93
31.
1.51
1.17
.61
.93
32.
1.69
1.15
.65
.93

corregido del Subtest Formulacin de oraciones para nios de 7 y 8 aos de Lima
tem
Media
Dev. Est.
Correlacin
tem-test
Corregido
Alpha
si el tem
eliminado
78
1.
1.85
2.
1.44
3.
1.39
4.
1.59
5.
1.42
6.
.43
.85
.19
.84
.05
.85
.88
.21
.84
.75
.27
.84
.84
.27
.84
1.70
.57
.41
.83
7.
1.63
.66
.30
.84
8.
1.30
.89
.35
.84
9.
1.53
.72
.52
.83
10.
1.19
.85
.50
.83
11.
1.43
.78
.41
.83
12.
1.56
.74
.41
.83
13.
1.40
.82
.46
.83
14.
1.23
.84
.52
.83
15.
.97
.85
.28
.84
16.
.88
.90
.52
.83
17.
.93
.87
.57
.83
.86
.56
.83
18.
1.17
19.
.84
.87
.55
.83
20.
.61
.77
.46
.83
21.
.87
.86
.51
.83
22.
.64
.85
.37
.83
23.
.35
.71
.41
.83

corregido del Subtest Clase de palabras 1 para nios de 7 aos de Lima
tem
1.
Media
.98
Dev. Est.
.14
Correlacin
tem-test
Corregido
.20
Alpha
si el tem
eliminado
.85
79
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
.98
.99
.92
.98
.97
.94
.98
.99
.95
.88
.94
.91
.96
.95
.96
.93
.96
.96
.90
.87
.85
.82
.88
.87
.14
.09
.27
.14
.17
.23
.12
.09
.20
.31
.23
.27
.18
.21
.18
.25
.18
.18
.29
.33
.35
.38
.32
.33
.67
.26
.23
.63
.54
.49
.48
.38
.27
.48
.21
.16
.50
.57
.49
.68
.55
.60
.46
.45
.43
.42
.35
.43
.84
.85
.85
.84
.85
.85
.85
.85
.85
.84
.85
.86
.85
.84
.85
.84
.84
.84
.85
.85
.85
.85
.85
.85

corregido del Subtest Clase de palabras 2 para nios de 8 aos de Lima
tem
Media
Dev. Est.
Correlacin
tem-test
Corregido
Alpha
si el tem
eliminado
80
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
.76
.79
.86
.92
.75
.82
.84
.72
.76
.67
.66
.70
.49
.53
.59
.47
.41
.71
.65
.47
.50
.30
.38
.40
.34
.26
.42
.40
.34
.26
.43
.38
.36
.44
.42
.46
.47
.45
.50
.50
.49
.50
.49
.45
.47
.50
.50
.46
.48
.49
.47
.44
.32
.24
.08
.11
.37
.44
.28
.36
.35
.32
.42
.39
.41
.50
.42
.33
.42
.45
.45
.61
.47
.39
.50
.46
.34
.49
.84
.85
.85
.85
.84
.84
.84
.84
.84
.84
.84
.84
.84
.84
.84
.84
.84
.84
.84
.83
.84
.84
.84
.84
.84
.84
81
Tabla 11Media y desviaciones estndar de los tems y correlacin tem test

corregido del Subtest Estructura de oraciones para nios de 7 y 8 aos de Lima
tem
1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Media
Dev. Est.
Correlacin
tem-test
Corregido
.98
.98
.98
.94
.91
.94
.87
.86
.85
.94
.89
.84
.98
.87
.83
.56
.86
.75
.84
.80
.93
.80
.90
.74
.76
.77
.67
.71
.77
.71
.60
.13
.14
.14
.22
.27
.23
.33
.33
.35
.22
.30
.36
.14
.32
.37
.49
.34
.43
.36
.39
.25
.40
.29
.43
.42
.42
.46
.45
.42
.45
.48
.05
.18
.13
.06
.28
.17
.31
.27
.23
.16
.25
.15
.09
.29
.22
.28
.33
.31
.30
.15
.21
.36
.29
.31
.29
.30
.28
.27
.29
.35
.28
Alpha
si el tem
eliminado
.74
.74
.74
.74
.73
.74
.73
.73
.73
.74
.73
.74
.74
.73
.73
.73
.73
.73
.73
.74
.73
.72
.73
.73
.73
.73
.73
.73
.73
.72
.73
82

corregido del Subtest Vocabulario expresivo para nios de 7 y 8 aos de Lima
tem
Media
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
1.84
1.85
1.92
1.84
.76
1.50
1.73
1.69
1.94
1.76
1.67
1.48
1.84
1.51
1.28
1.42
1.75
1.48
1.61
1.29
1.48
1.51
1.45
1.24
1.10
1.42
1.48
1.65
1.55
Dev. Est.
.52
.51
.38
.52
.95
.83
.64
.66
.30
.64
.72
.87
.53
.83
.74
.90
.65
.82
.78
.77
.78
.85
.88
.96
.98
.89
.87
.74
.79
Correlacin
tem-test
Corregido
.21
.34
.30
.30
.47
.49
.36
.36
.37
.37
.48
.45
.38
.56
.47
.54
.43
.55
.35
.51
.50
.45
.62
.53
.46
.51
.58
.44
.44
Alpha
si el tem
eliminado
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.89
.88
.89
.89
.89
.88
.89
.89
83

corregido del Subtest Entendiendo prrafos para nios de 7 y 8 aos de Lima
tem
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Media
.85
.74
.81
.79
.73
.70
.75
.89
.83
.86
.65
.46
.68
.69
.72
Dev. Est.
.35
.43
.39
.40
.44
.45
.43
.30
.37
.34
.47
.49
.46
.46
.44
Correlacin
tem-test
Corregido
.36
.17
.29
.37
.29
.24
.32
.20
.31
.42
.31
.29
.25
.32
.38
Alpha
si el tem
eliminado
.67
.69
.68
.67
.68
.69
.68
.69
.68
.67
.68
.68
.69
.68
.67
84

corregido del Subtest Conocimiento fonolgico para nios de 7 y 8 aos de
Lima Metropolitana (N 400)
tem
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Media
.98
.98
.97
.96
.93
.84
.83
.82
.71
.70
.98
.98
.96
.93
.93
.95
.94
.94
.93
.95
.81
.77
.81
.63
.77
.94
.87
.93
.92
.94
.88
.84
.86
.88
.89
.89
.86
.83
.77
.85
.87
.79
.70
.74
.70
.67
.67
.63
.63
.59
.81
Dev. Est.
.12
.14
.15
.18
.25
.36
.37
.37
.45
.45
.13
.14
.18
.25
.24
.21
.22
.23
.24
.20
.38
.41
.38
.48
.41
.22
.32
.24
.26
.23
.31
.36
.34
.32
.31
.30
.34
.37
.41
.34
.33
.40
.45
.43
.45
.47
.47
.48
.48
.49
.38
Correlacin
tem-test
Corregido
.12
.19
.26
.27
.14
.47
.47
.46
.44
.46
.23
.23
.34
.19
.28
.28
.45
.40
.44
.52
.51
.59
.53
.53
.50
.36
.44
.48
.49
.51
.48
.42
.45
.48
.52
.49
.39
.43
.44
.38
.47
.51
.52
.57
.53
.52
.58
.53
.49
.50
.62
Alpha
si el tem
eliminado
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
.93
85
52.
53.
54.
55.
.80
.75
.74
.69
.39
.43
.43
.45
.54
.53
.54
.56
.93
.93
.93
.93

corregido del Subtest Asociacin de palabras para nios de 7 y 8 aos de Lima
tem
Media
Dev. Est.
1.
2.
3.
10.93
11.89
10.07
3.58
3.88
3.02
Correlacin
tem-test
Corregido
.52
.52
.56
Alpha
si el tem
eliminado
.64
.64
.60
86

corregido del Subtest Repeticin de nmeros 1 Orden directo para nios de 7 y
8 aos de Lima Metropolitana (N 400)
tem
Media
Dev. Est.
Correlacin
tem-test
Corregido
Alpha
si el tem
eliminado
1.
.97
.14
-.14
.68
2.
1.00
.00
1.00
.00
3.
1.00
.00
1.00
.00
4.
.96
.17
.08
.67
5.
.94
.22
.26
.65
6.
.93
.25
.25
.65
7.
.63
.48
.37
.64
8.
.53
.49
.46
.62
9.
.20
.40
.47
.61
10.
.17
.38
.51
.60
11.
.04
.21
.32
.65
12.
.04
.21
.36
.64
13.
.01
.11
.33
.65
14.
.01
.12
.35
.65
15.
.00
.08
.28
.66
16.
.00
.07
.25
.66
87

corregido del Subtest Repeticin de nmeros 1 Orden inverso para nios de 7
y 8 aos de Lima Metropolitana (N 400)
tem
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Media
.98
.97
.62
.62
.25
.17
.03
.01
.00
.00
.00
.00
.00
.00
Dev. Est.
.14
.14
.48
.48
.43
.38
.19
.13
.00
.00
.00
.00
.00
.00
Correlacin
tem-test
Corregido
.02
.15
.43
.48
.53
.46
.29
.20
.00
.00
.00
.00
.00
.00
Alpha
si el tem
eliminado
.60
.59
.53
.51
.49
.52
.57
.59
.60
.60
.60
.60
.60
.60

corregido del Subtest Secuencias familiares para nios de 7 y 8 aos de Lima
tem
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Media
4.96
3.03
4.11
4.35
3.74
4.57
3.23
3.28
2.49
1.88
1.66
.50
Dev. Est.
1.09
2.03
1.34
1.01
1.30
1.96
2.15
2.02
2.13
2.05
2.13
1.26
Correlacin
tem-test
Corregido
.31
.38
.42
.46
.44
.54
.56
.44
.60
.47
.45
.26
Alpha
si el tem
eliminado
.79
.79
.78
.78
.78
.77
.77
.78
.76
.78
.78
.80

corregido del Subtest Enumeracin rpida y automtica para nios de 7 y 8 aos
de Lima Metropolitana (N 400)
tem
Media
Dev. Est.
Correlacin
tem-test
Corregido
Alpha
si el tem
eliminado
ERATIEMPO
100,45
48,20
ERAERROR
1,39
2,62
88
Diferencia de tems segn edad

Concepto y siguiendo direcciones
Tabla 5 Diferencia por tem segn edad
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
Edad
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
Media
.96
.97
.97
.99
.96
.96
.80
.90
.94
.97
.90
.93
.92
.95
.93
.95
.95
.98
.90
.93
.80
.82
.85
.91
.89
.90
.71
.80
.81
.85
.60
.67
.77
.82
.59
.63
.58
.63
.50
.58
.47
.59
.91
.89
Des. Est.
.18
.15
.15
7.05
.19
.19
.39
.29
.22
.15
.29
.24
.27
.21
.25
.21
.20
.14
.29
.25
.40
.38
.35
.28
.31
.29
.45
.40
.39
.35
.49
.46
.41
.38
.49
.48
.49
.48
.50
.49
.50
.49
.28
.31
Sig
-.59
.55
-1.65
.09
-.01
.99
-2.88
.00
-1.54
.12
-1.11
.26
-1.22
.22
-.85
.39
-1.41
.15
-.92
.35
-.53
.59
-1.72
.08
-.51
.61
-2.12
.03
-2.12
.03
-1.59
.11
-1.27
.20
-.75
.45
-1.06
.28
-1.65
.10
-2.35
.01
.64
.51
89
tem 23
tem 24
tem 25
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
tem 42
tem 43
tem 44
tem 45
tem 46
tem 47
tem 48
tem 49
tem 50
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
.88
.88
.85
.84
.86
.86
.82
.76
.63
.61
.79
.81
.79
.70
.71
.73
.44
.46
.70
.69
.73
.72
.52
.53
.61
.63
.70
.73
.69
.69
.66
.61
.64
.70
.51
.54
.48
.53
.39
.45
.51
.55
.49
.46
.46
.46
.32
.28
.41
.45
.29
.35
.32
.37
.25
.32
.31
.35
.36
.34
.34
.38
.42
.48
.48
.40
.39
.40
.45
.45
.44
.49
.49
.45
.46
.44
.44
.50
.50
.48
.48
.45
.44
.46
.46
.47
.48
.48
.45
.50
.49
.50
.50
.48
.49
.50
.49
.50
.49
.50
.50
.46
.45
.49
.49
.45
.47
.46
.48
.43
-.17
.86
.25
.79
-.16
.86
1.57
.11
.37
.70
-.52
.60
1.93
.05
-.47
.63
-.35
.72
.07
.94
.19
.84
-.24
.80
-.55
.58
-.69
.48
-.03
.97
1.00
.31
-1.41
.15
-.64
.51
-1.04
.29
-1.37
.17
-.94
.34
.64
.51
-.05
.95
.90
.36
-.86
.39
-1.24
.21
-1.01
.31
-.97
.33
90
8 AOS
.29
.45
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 25
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
Edad
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
Media
.98
.96
.95
.93
.98
.97
.98
.98
.98
.97
.98
.97
.94
.89
.91
.89
.98
.97
.83
.86
.92
.95
.95
.98
.93
.95
.86
.88
.86
.92
.90
.92
.94
.89
.69
.75
.53
.54
.96
.94
.92
.95
.79
.83
.69
.74
.73
.86
.62
Des. Est.
.14
.19
.20
.24
.12
.17
.12
.14
.12
.15
.12
.17
.23
.31
.28
.30
.14
.17
.37
.34
.26
.21
.20
.12
.24
.21
.34
.32
.34
.26
.29
.26
.22
.31
.46
.43
.50
.49
.18
.22
.26
.20
.40
.37
.46
.43
.44
.34
.48
Sig
1.16
.24
.86
.38
1.00
.31
.37
.70
.706
.48
1.00
.31
1.78
.07
.48
.62
.63
.52
-.84
.39
-1.04
.29
-1.77
.07
-.65
.51
-.46
.64
-1.97
.04
-.73
.46
1.97
.04
-1.36
.17
-.34
.73
.95
.34
-1.27
.20
-1.04
.29
-1.13
.25
-3.16
.00
-1.952
.52
91
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
8
7
8
7
8
7
8
7
8
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
.71
.90
.93
.52
.61
.56
.57
.50
.54
.45
.29
.24
.50
.48
.49
.49
.50
.49
-1.11
.26
-1.76
.07
-.24
.80
-.84
.39
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
Edad
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
Media
2.82
2.94
2.80
2.81
2.82
2.92
2.82
2.92
2.80
2.94
2.60
2.81
2.73
2.94
2.66
2.82
2.75
2.86
2.31
2.54
2.34
2.65
2.22
2.45
2.29
2.54
2.22
2.49
2.48
2.79
2.02
2.35
2.31
2.60
2.18
2.49
2.38
2.73
2.32
Des. Est.
.58
.24
.57
.55
.53
.37
.57
.31
.62
.28
.85
.56
.71
.29
.77
.45
.67
.38
.98
.79
.93
.69
.98
.87
1.02
.77
1.02
.79
.89
.57
1.13
.97
1.03
.78
1.02
.78
.98
.65
1.10
Sig
-2.80
.00
-.19
.84
-2.06
.04
-2.15
.03
-2.89
.00
-2.92
.00
-3.86
.00
-2.52
.01
-2.02
.04
-2.65
.00
-3.72
.00
-2.49
.01
-2.78
.00
-2.92
.00
-4.06
.00
-3.10
.00
-3.18
.00
-3.43
.00
-4.21
.00
-2.94
00
92
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 25
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
2.60
1.63
2.00
1.45
1.81
1.61
1.89
1.74
1.86
2.60
2.70
1.65
2.01
1.74
2.03
1.59
1.80
1.40
1.59
1.49
1.52
1.46
1.57
1.57
1.81
.78
1.23
1.16
1.21
1.11
1.25
1.16
1.04
1.09
.94
.74
1.12
.97
1.24
1.11
1.22
1.16
1.17
1.18
1.19
1.19
1.18
1.17
1.17
1.13
-3.08
.00
-3.10
.00
-2.31
.02
-1.08
.27
-1.13
.25
-3.38
.00
-2.50
.01
-1.72
.08
-1.67
.09
-.27
.78
-.99
.32
-2.09
.03
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
7
8
7
8
7
8
7
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7
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7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
Edad
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
Media
1.82
1.89
1.43
1.45
1.32
1.47
1.54
1.64
1.39
1.46
1.62
1.78
1.60
1.67
1.25
1.34
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Des. Est.
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.85
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Sig
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.13
-.20
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tem 13
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-.72
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-2.24
.02
-1.87
.06
Estructuras de oraciones
tems
tem 1
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Des. Est.
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.35
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Sig
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tem 15
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Sig
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-.69
.487
-.52
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tems
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tem 8
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Entendiendo prrafos (7-8 aos)

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T
-2.142
Sig
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99
Repeticin de nmeros 1 Orden directo

tems
tem 1
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8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
Media
Des. Est.
.97
.98
1.00
1.00
1.00
1.00
.96
.97
.93
.96
.91
.95
.59
.68
.47
.58
.17
.23
.16
.18
3.50
5.97
4.50
4.97
2.00
4.97
2.50
4.97
1.00
4.97
1.00
.00
Sig
.17
.12
.00
.00
.00
.00
.19
.15
.25
.18
.28
.21
.49
.46
.50
.49
.38
.42
.36
.39
.18
.23
.20
.21
.14
7.05
.15
7.05
9.97
7.05
9.97
.00
-1.01
.30
-----
-----
-----
-----
-.85
.39
-1.58
.11
-1.58
.11
-1.91
.05
-2.25
.02
-1.46
.14
-.76
.44
-1.16
.24
-.22
.82
1.35
.17
1.65
.09
.58
.56
1.42
.15
Des. Est.
.19
.00
.12
.17
.49
.46
.49
.47
.41
.45
.37
t
-2.887
Repeticin de nmeros 1 Orden inverso

tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
Edad
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
Media
.96
1.00
.98
.97
.57
.68
.57
.66
.22
.29
.16
Sig
.004
1.003
.317
-2.319
.021
-1.896
.059
-1.687
.092
-.756
.450
100
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
.19
3.50
3.98
1.00
2.48
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.39
.18
.19
9.97
.15
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
-.253
.801
-1.136
.257
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
Secuencias familiares 1
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
7
8
Edad
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
AOS
Media
4.85
5.06
2.88
3.18
3.90
4.33
4.21
4.48
3.56
3.92
4.19
4.94
2.79
3.67
2.94
3.62
2.10
2.88
1.64
2.12
1.47
1.86
.45
.55
Des. Est.
1.16
1.02
1.97
2.09
1.47
1.17
1.15
.83
1.44
1.13
2.17
1.64
2.18
2.04
2.08
1.90
2.06
2.12
1.95
2.13
2.09
2.17
1.19
1.34
Sig
-2.00
.04
-1.49
.13
-3.22
.00
-2.71
.00
-2.78
.00
-3.89
.00
-4.19
.00
-3.39
.00
-3.75
.00
-2.39
.01
-1.85
.06
-.76
.44
101
4.1.4 Diferencia de tems segn sexo

Concepto y siguiendo direcciones
Tabla 3 Diferencia por tem segn sexo
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
Sexo
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
Media
.95
.98
.99
.98
.97
.94
.86
.84
.95
.97
.94
.90
.94
.93
.93
.95
.96
.97
.92
.91
.80
.82
.89
.87
.92
.87
.78
.72
.84
.82
.69
.58
.85
.74
.66
.56
.63
.57
.59
.49
.57
.49
.90
.90
.81
.95
.83
.87
Des. Est.
.20
.12
9.97
.14
.15
.22
.34
.36
.21
.17
.23
.30
.23
.25
.25
.21
.19
.15
.27
.27
.40
.38
.30
.33
.27
.33
.41
.44
.36
.38
.46
.49
.35
.43
.47
.49
.48
.49
.49
.50
.49
.50
.30
.30
.38
.21
.37
.33
Sig
-.59
.55
-1.65
.09
-.01
.99
-2.88
.00
-1.54
.12
-1.11
.26
-1.22
.22
-.85
.39
-.85
.39
-.92
.35
-.53
.59
-1.72
.08
-.51
.61
-2.12
.03
-1.22
.22
-1.59
.11
-1.27
.20
-.75
.45
-1.06
.28
-1.65
.10
-2.35
.01
.64
.51
-.17
.86
.25
.79
102
tem 25
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
tem 42
tem 43
tem 44
tem 45
tem 46
tem 47
tem 48
tem 49
tem 50
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
.85
.87
.76
.82
.60
.64
.83
.76
.75
.74
.69
.74
.50
.40
.67
.72
.68
.78
.53
.52
.59
.65
.71
.72
.71
.66
.64
.64
.67
.67
.50
.55
.52
.49
.43
.41
.55
.51
.46
.49
.48
.45
.29
.31
.45
.42
.36
.28
.36
.33
.29
.25
.35
.33
.42
.38
.49
.47
.37
.42
.43
.43
.46
.43
.50
.49
.46
.44
.46
.41
.50
.50
.49
.47
.45
.44
.45
.47
.48
.48
.46
.47
.50
.49
.50
.50
.49
.49
.49
.50
.50
.50
.50
.49
.45
.46
.49
.49
.48
.45
.48
.47
.45
.43
-.16
.86
1.57
.11
.37
.70
-.52
.60
1.93
.05
-.47
.63
-.35
.72
.07
.94
.19
.84
-.24
.80
-.55
.58
-.69
.48
-.03
.97
1.00
.31
-1.41
.15
-.64
.51
-1.04
.29
-1.37
.17
-.94
.34
.64
.51
-.05
.95
.90
.36
-.86
.39
-1.24
.21
-1.01
.31
-.97
.33
103
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 25
Sexo
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
Media
.95
.98
.95
.93
.97
.98
.98
.98
.98
.97
.98
.97
.90
.92
.90
.90
.96
.98
.82
.86
.92
.95
.96
.97
.93
.95
.87
.87
.90
.88
.92
.91
.92
.91
.74
.69
.57
.50
.96
.95
.94
.93
.82
.79
.73
.70
.78
.81
.69
.64
Des. Est.
.20
.12
.20
.24
.15
.14
.14
.12
.12
.15
.12
.17
.29
.26
.29
.30
.18
.12
.38
.34
.26
.21
.18
.15
.25
.20
.33
.33
.29
.31
.27
.28
.27
.27
.43
.46
.49
.50
.19
.21
.22
.24
.38
.40
.44
.45
.41
.39
.46
.47
Sig
-1.77
.78
.86
.38
-.34
.73
-.38
.69
.70
.48
1.00
.31
-.73
.46
.15
.87
-1.28
.19
-1.12
.26
-1.04
.29
-.59
.55
-1.08
.27
.13
.89
.63
.52
.34
.73
.18
.85
1.08
.28
1.45
.14
.47
.63
.40
.68
.73
.46
.63
.52
.64
.51
1.02
.30
104
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
.94
.90
.60
.53
.57
.55
.53
.51
.23
.30
.49
.49
.49
.49
.50
.50
1.46
.14
1.26
.20
.35
.72
.35
.72
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
Sexo
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
Media
2.83
2.93
2.81
2.79
2.87
2.87
2.86
2.88
2.85
2.90
2.70
2.71
2.80
2.86
2.73
2.75
2.81
2.80
2.42
2.43
2.52
2.47
2.28
2.40
2.46
2.38
2.33
2.38
2.62
2.65
2.15
2.22
2.45
2.46
2.34
2.33
2.58
2.53
2.48
2.44
Des. Est.
.56
.28
.61
.51
.50
.42
.49
.43
.53
.43
.75
.71
.59
.50
.65
.63
.55
.54
.86
.93
.81
.86
.96
.90
.87
.94
.94
.90
.80
.73
1.07
1.06
.93
.92
.93
.90
.83
.87
.93
1.00
Sig
-2.35
.01
.33
.73
-.12
.90
-.43
.66
-1.03
.30
-.15
.87
-1.09
.27
-.33
.74
.16
.87
-.19
.84
.50
.61
-1.31
.19
.84
.40
-.52
.60
-.47
.63
-.73
.46
-.13
.89
.07
.94
.56
.57
.38
.70
105
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 25
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
1.95
1.68
1.60
1.65
1.78
1.72
1.84
1.76
2.59
2.71
1.83
1.83
1.86
1.91
1.79
1.60
1.56
1.43
1.51
1.51
1.50
1.53
1.72
1.67
1.18
1.23
1.20
1.15
1.20
1.23
1.09
1.04
.89
.80
1.02
1.10
1.21
1.16
1.20
1.18
1.17
1.18
1.17
1.21
1.19
1.17
1.16
1.15
2.22
.02
-.43
.66
.48
.63
.78
.43
-1.48
.13
.03
.96
-.46
.64
1.53
.12
1.03
.30
-.02
.98
-.31
.75
.41
.67
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
Sexo
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
Media
1.85
1.86
1.47
1.41
1.45
1.33
1.61
1.57
1.46
1.38
1.72
1.68
1.60
1.67
1.33
1.27
1.53
1.53
1.17
1.20
1.42
1.44
1.52
1.60
Des. Est.
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Sig
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.41
.23
.81
1.41
.15
1.28
.20
113
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
tem 42
tem 43
tem 44
tem 45
tem 46
tem 47
tem 48
tem 49
tem 50
tem 51
tem 52
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
.74
.94
.95
.85
.90
.93
.94
.92
.92
.92
.96
.89
.87
.85
.83
.85
.87
.87
.88
.86
.91
.88
.91
.87
.86
.84
.82
.78
.77
.86
.85
.87
.87
.80
.78
.71
.69
.77
.71
.73
.67
.66
.68
.70
.63
.62
.64
.65
.62
.59
.60
.81
.82
.79
.82
.43
.23
.20
.35
.29
.25
.22
.27
.26
.27
.19
.30
.33
.35
.37
.35
.33
.33
.31
.34
.27
.31
.28
.33
.34
.36
.38
.41
.42
.34
.35
.33
.33
.40
.41
.45
.46
.41
.45
.44
.47
.47
.46
.45
.48
.48
.47
.47
.48
.49
.48
.38
.38
.40
.38
-.68
.49
-1.69
.09
-.63
.52
-.20
.84
-1.69
.09
.60
.54
.53
.59
-.59
.55
-.32
.74
-1.61
.10
-.84
.40
.27
.78
.50
.61
.21
.83
.12
.90
-.01
.98
.46
.64
.40
.68
1.45
.14
1.38
.16
-.45
.64
1.45
.14
-.55
.57
.58
.56
-.34
.73
-.15
.87
-.91
.36
114
tem 53
tem 54
tem 55
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
.75
.75
.74
.75
.73
.66
.43
.43
.43
.43
.44
.47
.08
.93
-.25
.79
1.38
.16
tems
tem 1
tem 2
tem 3
Sexo
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
Media
10.82
11.04
12.37
11.41
9.57
10.56
Des. Est.
3.17
3.95
3.88
3.83
2.97
2.99
Sig
-.62
.53
2.48
.01
-3.32
.00

tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
Sexo
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
Media
.99
.96
1.00
1.00
1.00
1.00
.97
.96
.95
.94
.93
.93
.63
.64
.49
.57
.22
.18
.21
.13
4.00
5.47
4.50
4.97
.00
2.48
.00
2.98
.00
1.49
Des. Est.
7.07
.19
.00
.00
.00
.00
.17
.18
.20
.23
.25
.25
.48
.48
.50
.49
.41
.39
.40
.34
.19
.22
.20
.21
.00
.15
.00
.17
.00
.12
Sig
2.36
.01
-----
-----
-----
-----
.27
.78
.65
.51
-.01
.98
-.24
.80
-1.65
.10
.76
.44
1.86
.06
-.69
.48
-.22
.82
-2.25
.02
-2.47
.01
-1.73
.08
115
tem 16
MASCULINO
FEMENINO
.00
9.95
.00
9.95
-1.41
.15

tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
Sexo
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
Media
.98
.97
.97
.98
.67
.57
.67
.57
.27
.24
.19
.16
3.50
3.98
1.00
2.48
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
Des. Est.
.12
.15
.15
.14
.46
.49
.47
.49
.44
.43
.39
.37
.18
.19
9.97
.15
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
Sig
.70
.48
-.34
.73
2.03
.04
2.02
.04
.60
.54
.54
.58
-.25
.80
-1.13
.25
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
116
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
Sexo
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
Media
4.98
4.93
2.87
3.19
4.08
4.15
4.45
4.24
3.74
3.73
4.63
4.50
3.23
3.23
3.42
3.14
2.70
2.28
2.02
1.75
1.82
1.51
.49
.51
Des. Est.
1.09
1.10
2.05
2.01
1.48
1.20
.99
1.02
1.31
1.30
2.00
1.91
2.19
2.12
2.01
2.02
2.23
2.00
2.13
1.97
2.25
2.01
1.29
1.24
Sig
.45
.65
-1.59
.11
-.58
.55
2.04
.04
.06
.94
.65
.51
.00
.99
1.34
.18
1.98
.04
1.30
.19
1.46
.14
-.21
.82
4.1.5 Diferencia de tems segn tipo de colegio
117
Tabla 1 Comparacin de los tems del Subtest Concepto y siguiendo direcciones

para nios de 7 y 8 aos de Lima Metropolitana segn tipo de colegio.
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 25
Tipo de
colegio
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
Media
.98
.95
.99
.98
.98
.94
.88
.83
.97
.94
.93
.91
.97
.90
.95
.92
.97
.96
.91
.92
.84
.77
.94
.82
.93
.86
.80
.70
.90
.76
.70
.57
.86
.74
.69
.53
.70
.51
.62
.45
.63
.43
.93
.87
.90
.86
.88
.82
.91
.81
Des. Est.
.12
.20
9.97
.14
.14
.23
.32
.37
.15
.22
.25
.28
.17
.30
.20
.26
.17
.18
.28
.26
.36
.41
.22
.38
.25
.34
.39
.45
.30
.42
.45
.49
.34
.43
.46
.49
.45
.50
.48
.49
.48
.49
.25
.33
.30
.34
.32
.38
.27
.39
Sig
1.752
.081
.815
.415
2.036
.042
1.399
.163
1.521
.129
.721
.471
2.848
.005
1.250
.212
.272
.786
-.559
.577
1.762
.079
3.927
.000
2.133
.034
2.305
.022
3.642
.000
2.576
.010
3.000
.003
3.171
.002
3.906
.000
3.401
.001
3.921
.000
1.988
.048
1.067
.286
1.661
.098
3.056
.002
118
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
tem 42
tem 43
tem 44
tem 45
tem 46
tem 47
tem 48
tem 49
tem 50
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
.84
.74
.70
.55
.85
.75
.79
.70
.76
.67
.48
.42
.79
.60
.79
.66
.58
.46
.69
.55
.78
.64
.75
.63
.74
.53
.74
.60
.65
.41
.55
.45
.48
.36
.62
.44
.55
.40
.51
.42
.37
.23
.53
.33
.40
.24
.43
.26
.30
.24
.36
.43
.45
.49
.35
.43
.40
.45
.42
.46
.50
.49
.40
.49
.40
.47
.49
.50
.46
.49
.41
.47
.43
.48
.43
.49
.43
.48
.47
.49
.49
.49
.50
.48
.48
.49
.49
.49
.50
.49
.48
.42
.50
.47
.49
.43
.49
.44
.46
.43
2.326
.021
3.086
.002
2.487
.013
1.931
.054
1.977
.049
1.047
.296
4.296
.000
2.920
.004
2.363
.019
2.975
.003
3.097
.002
2.575
.010
4.429
.000
2.862
.004
4.884
.000
1.953
.052
2.481
.014
3.501
.001
3.075
.002
1.751
.081
2.877
.004
4.041
.000
3.270
.001
3.649
.000
1.258
.209
Al comparar cada uno de los Subtest se observo que existen diferencias en los
tems (Tabla 1) comentario a favor de los colegios privados.
119
Tabla 2 Diferencia por tem segn tipo de colegio
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 25
tem 26
Tipo de
colegio
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
Media
.96
.97
.96
.92
.96
.99
.99
.97
1.00
.96
.99
.96
.95
.98
.94
.86
.98
.96
.90
.78
.96
.91
.99
.95
.96
.92
.92
.82
.93
.86
.95
.88
.95
.88
.75
.68
.61
.46
.98
.93
.94
.93
.88
.74
.81
.62
.85
.74
.70
.64
.92
Des. Est.
.18
.15
.18
.26
.18
9.95
7.07
.17
.00
.19
7.07
.19
.21
.32
.22
.34
.12
.18
.29
.41
.18
.28
9.97
.21
.18
.27
.27
.38
.25
.34
.21
.32
.20
.32
.43
.46
.48
.50
.14
.25
.22
.24
.32
.43
.39
.48
.35
.43
.45
.48
.26
Sig
-.59
.55
1.74
.08
-1.69
.09
1.90
.058
2.87
.00
2.36
.01
2.50
.01
2.87
.00
1.27
.20
3.33
.00
2.26
.02
2.34
.01
1.92
.05
2.85
.00
2.27
.02
2.50
.01
2.71
.00
1.52
.12
2.88
.00
2.41
.01
.40
.68
3.59
.00
4.25
.00
2.85
.00
1.24
.21
.35
.72
120
tem 27
tem 28
tem 29
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
.91
.60
.53
.62
.51
.57
.47
.27
.49
.50
.48
.50
.57
.47
1.46
.14
2.18
.03
1.95
.05
tems
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
Tipo de
colegio
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
Media
2.94
2.82
2.87
2.73
2.90
2.84
2.92
2.83
2.91
2.83
2.80
2.61
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.52
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Sig
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tem 32
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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PRIVADO
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PRIVADO
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PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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PRIVADO
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1.84
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1.33
1.66
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.59
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Sig
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-.159
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ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
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ESTATAL
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ESTATAL
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Tipo de
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PRIVADO
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ESTATAL
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.27
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PRIVADO
ESTATAL
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PRIVADO
ESTATAL
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ESTATAL
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tem 1
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.27
Sig
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tem 31
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ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
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Tipo de
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1.81
1.87
1.84
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.55
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.48
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Sig
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.19
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tem 29
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Tipo de
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PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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ESTATAL
PRIVADO
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PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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PRIVADO
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Sig
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.00
.42
.66
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.16
2.32
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2.41
.01
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.11
1.64
.10
1.24
.21
1.25
.21
1.91
.05
2.67
.00
tems
Tipo de
colegio
Media
Des. Est.
Sig.
128
tem 1
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tem 3
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tem 28
PRIVADO
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PRIVADO
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.12
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.14
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.00
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-.00
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.00
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.00
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.00
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.00
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.06
129
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
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tem 38
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tem 40
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tem 42
tem 43
tem 44
tem 45
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tem 50
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tem 55
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PRIVADO
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.01
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tems
tem 1
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Tipo de
colegio
PRIVADO
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ESTATAL
PRIVADO
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10.26
12.65
11.12
10.67
9.47
3.49
3.56
3.71
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3.01
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Sig
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.00
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.00
4.02
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tem 1
tem 2
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tem 10
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tem 14
tem 15
Tipo de
colegio
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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PRIVADO
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PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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PRIVADO
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PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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PRIVADO
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Media
.98
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1.00
1.00
1.00
1.00
.98
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.97
.92
.96
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.66
.61
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.13
7.00
2.48
7.00
2.48
2.00
4.97
2.50
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1.00
Des. Est.
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.00
.00
.00
.00
.14
.20
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.30
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.15
.25
.15
.14
7.05
.15
7.05
9.97
Sig
.32
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1.40
.16
2.01
.04
2.74
.00
.99
.31
3.18
.00
3.53
.00
2.13
.03
2.13
.03
2.13
.03
1.35
.17
1.65
.09
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.56
131
tem 16
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
4.97
5.00
4.97
7.05
7.07
7.05
.00
.99

tems
tem 1
tem 2
tem 3
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tem 6
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Tipo de
colegio
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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Media
.99
.97
.98
.97
.71
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.73
.50
.32
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.24
.11
6.00
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3.00
4.97
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.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
Des. Est.
9.97
.17
.12
.17
.45
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.44
.50
.46
.39
.42
.32
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.17
7.05
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
Sig.
1.42
.15
1.00
.31
3.73
.00
4.81
.00
3.14
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3.17
.00
2.38
.01
1.91
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tems
Tipo de
Media
Des. Est.
Sig
132
tem 1
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tem 11
tem 12
colegio
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PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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PRIVADO
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PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
ESTATAL
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PRIVADO
ESTATAL
PRIVADO
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4.81
3.34
2.72
4.28
3.95
4.58
4.12
4.00
3.47
4.93
4.20
3.83
2.64
3.51
3.05
2.93
2.05
1.98
1.78
1.97
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.38
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2.04
1.98
1.28
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.96
1.16
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2.11
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2.01
2.06
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2.22
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.06
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

Adaptacin y estandarizacin de la prueba CELF 4

Este trabajo de adaptacin requiri la participacin de numerosas personas, que

evaluar los comportamientos clnicos subyacentes; y el cuarto nivel, finalmente,

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

1.4 Formulacin del Problema

para la Educacin de Estudiantes (PISA, 2002) ms del

se encuentran los nios en cuanto a los

fundamentos del lenguaje. Para evaluar estos aspectos, se utilizan diversas

4 (CELF ), que evala los fundamentos del

lenguaje y cumple todos los rangos necesarios para la correcta evaluacin

1.5 Formulacin de los Objetivos

contexto sociocultural de Lima Metropolitana.

de las escalas, y su validez factorial

aplicando un anlisis factorial confirmatorio .

1.6 Importancia y justificacin del estudio

MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes del estudio

Cano (2009), realiz un estudio sobre la motivacin lectora en una

en psicologa. La muestra estuvo compuesta por 162 estudiantes del tercer

Madurez Neuropsicolgica Infantil CUNAMIN (Portellano, I. ,Mateas,R.,

constructo terico, diseando curvas de desarrollo, obteniendo que a

discriminacin al evaluar la madurez neuropsicolgica. Por ltimo la

por 124 nios de 6, 7 y 8 aos de ambos sexos, de los cuales 90 sin

elevado en el Modulo de Sintaxis mientras que en cada bloque no hay

diferencias significativas entre los nios con y sin dificultades de lenguaje.

2.1.2 Antecedentes extranjeros

La adaptacin al espaol se llev a cabo teniendo en cuenta las

La escolaridad fue la variable que ms influy en las tres medidas

consideradas, pero sobre todo en las latencias de respuesta. Los sujetos de

Perez-Albeniz, de Paul, Etxeberria, Montes y Torres (2003) adaptaron el

En conclusin, el instrumento final de la versin espaola quedara

que deben puntuarse de manera inversa (1= 5; 2= 4; 4= 2; 5= 1).

2.2 Bases cientficas

Bloom y Lahey (1978) proponen una divisin del lenguaje en 3 reas

bsicas: forma, contenido y uso. Mediante esta divisin, el lenguaje puede

Finalmente, el uso se refiere a la capacidad de adaptar el lenguaje a las

Aunque muchos de los rganos humanos de la fonacin tienen otras

habla, por lo que el lenguaje humano aparece como el mejor sistema de

Cada oracin o emisin portadora de significado posee una estructura

profunda y una de superficie. En la de superficie se encuentran las palabras

La comunicacin humana es un proceso nico que combina la actividad

2.2.2 Medicin de los fundamentos del lenguaje

magnitudes es en el sentido mas general cualquier mtodo por el cual se

Hernndez (2008) expresa actualmente que medir es el proceso de vincular

2.2.2.2. Instrumentos de medicin

2.2.2.3 Cualidades e un instrumento de medicin

Un procedimiento de medicin es confiable en la medida en que la

La confiabilidad de un test se refiere a la consistencia, o mejor, coherencia

La confiabilidad de un test no debe confundirse con la confiabilidad de un

La confiabilidad o consistencia de un procedimiento de medicin es un

nada. Siempre que medimos algo, tanto si es fsica como biolgica o

La fiabilidad tiene que ver con la calidad de la medicin. En su sentido

La fiabilidad slo puede ser estimada con un alfa absoluto.

Debido a esto, existen varios tipos de fiabilidad. Al final, es importante

half method; y mtodo de la equivalencia racional o de KuderRichardson.

b) Error estndar de medida

rxx= Coeficiente de confiabilidad del test.