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Prof.AdrianaM.Sica

La perspectiva crtica en la alfabetizacin (tecnolgica)

Daniel Cassany1
Actualmente podemos encontrar el adjetivo crtico en infinidad de libros,
aplicado a distintos sustantivos. As, es comn hablar de lectura crtica,
pensamiento crtico, pedagoga crtica, por mencionar slo algunas de las
denominaciones con ms tradicin desde los aos 70. Adems, tenemos el
trmino alfabetizacin crtica o alfabetizacin crtica de los medios, que se
refiere, ms especficamente, a los tipos de lectura y de escritura que
podemos encontrar en los medios de comunicacin de masas.
La traduccin que podemos adoptar para las denominaciones anteriores
tiene que superar algunos problemas. El primero es que el trmino en
ingls literacy es de muy difcil traduccin. Por otra parte, alfabetizacin sigue siendo un trmino muy
general que nos induce a pensar slo en los procesos mentales implicados en los primeros niveles de
la lectura y la escritura. No obstante, cuando se habla de literacy, nos referimos a todos los procesos
de pensamiento y a todas las formas de reflexin que los humanos hemos desarrollado a partir de la
utilizacin de la lengua escrita.
Para entender el concepto de lectura crtica pongamos, por ejemplo, un caso trivial, como el hecho de
conectarse a la red y llegar a una pgina electrnica cuyo contenido nos asombre por alguna razn.
Sabemos que hoy, cualquier persona, con cualquier tipo de ideologa, puede dar a conocer sus
escritos en Internet. En ello consiste el derecho de la democracia, gracias a la cual todos podemos
expresarnos. Pero tambin sabemos que no hay filtros que puedan protegernos contra pginas que
sustentan alguna ideologa contraria a los valores fomentados dentro de nuestra sociedad.
sta es slo una de las razones por las que la lectura crtica resulta hoy tan interesante. En una
sociedad democrtica en donde no hay armas de violencia, en donde discutimos con ideas y con
razonamiento, es importante que las personas y los ciudadanos sean crticos y sepan identificar las
ideologas que subyacen en todos los discursos, a fin de entender qu es lo que verdaderamente
estn diciendo.
Las habilidades crticas suelen desarrollarse a partir de la interaccin de distintas personas, pues lo
crtico es algo consustancial a lo social. Todos los individuos en sociedad tenemos ideas diferentes y
nos interesa intercambiarlas para poder enriquecernos con las visiones del otro. De manera que lo
crtico tambin nos interesa para poder conseguir un nivel de conocimiento de la realidad ms firme,
ms adecuado, ms plural.
Entre las necesidades que nos motivan a adoptar una perspectiva crtica en la actualidad estn
reconocer que Internet es un medio que nos exige una nueva forma de lectura y de escritura. Para
navegar en su mar de datos y otorgarles fiabilidad, hay que aprender a determinar qu se esconde
detrs de un mensaje que contiene intereses, opiniones e ideologas que nada tienen que ver con
nosotros. Por otra parte est la necesidad de comprometernos en la disminucin de la desigualdad
social, lo cual implica dotar a todas las personas de las herramientas necesarias para entender y
producir discursos. Finalmente est la necesidad de una nueva concepcin de lo que es leer y
escribir, desde una perspectiva ms social y menos sicolgica.
Que todos los seres humanos tenemos exactamente los mismos procesos de
lectura y escritura es una idea falsa. Durante estas ltimas semanas que he viajado a distintos
lugares, he comprobado que la forma como ustedes manejan el espaol en Mxico es muy diferente
a la forma en que yo lo hago en Espaa. Y es que no slo cambian las palabras, sino tambin la
1Daniel Cassany es profesor de Anlisis del Discurso en lengua catalana en la Universitat Pompeu Fabra. sta es una versin de la conferencia
que dict a travs de la Universidad Virtual, con ocasin del 60o. Aniversario del Tecnolgico de Monterrey.

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forma en la que la gente utiliza y aprende el lenguaje. De modo que los procesos mentales de lectura
y escritura que tienen las personas de distintas partes del mundo contienen pequeas diferencias
relevantes. Por ello es que, ms que hablar de alfabetizacin, hay que hablar de alfabetizaciones
sociales, en plural. Son diversos los estudios que han desarrollado el concepto de alfabetizacin
crtica; entre ellos, podemos destacar tres grandes grupos. El primero comprende estudios
especficos dentro del mbito de la lectura; el segundo se compone de estudios generales
relacionados con la pedagoga crtica y el pensamiento crtico; finalmente est el grupo que involucra
estudios lingsticos ms modernos, centrados en el anlisis crtico del discurso.
Ahora bien, las anteriores orientaciones pueden agruparse en dos grandes tendencias: una ms
sicolingstica y otra ms sociolingstica. Hasta hace poco, la enseanza de la lectura y la escritura
estaba dominada por la ciencia de la sicologa. Actualmente, sin embargo, la orientacin
sociolingstica parece ser la que se impone cada vez ms. No se trata de orientaciones opuestas,
sino de puntos de vista complementarios que ponen nfasis en aspectos diferentes sobre un mismo
proceso: el saber leer y escribir.
Hay un juego interesante de metforas que, desde una perspectiva sicolingstica, nos explica
qu significa leer crticamente. Desde este ngulo, ya en los aos 60 se hablaba de "leer las
lneas", "leer entre lneas" y "leer detrs de las lneas".
Con "leer las lneas" se aluda a leer el significado literal de las palabras, lo cual es claramente
insuficiente. Hablar de "leer entre lneas" sera buscar la comprensin de lo que no se dice
literalmente. Por ejemplo, al decir: "Soy cataln, pero no tacao", se puede entender que
todos los catalanes somos tacaos, aunque yo no haya dicho eso en la primera afirmacin.
Esto se debe a que el "pero" que utilic (como muchas otras palabras) tiene ese matiz de
poder transmitir inferencias, de otorgar dobles sentidos, de incitar a la lectura entre lneas. Por
ltimo, al "leer detrs de las lneas", ya no slo se busca entender lo que se sugiere, sino
todas las intenciones, puntos de vista e ideologas que tiene la persona que escribi un texto.
A mi juicio, la orientacin sociolingstica resulta an ms interesante, as que a partir de este
momento profundizar en ella.
Un autor norteamericano, Frank Serafini, estableci hace tiempo tres formas de concebir la lectura:
una modernista, una transaccional y una crtica. En pocas palabras, la perspectiva modernista tena
como principio la idea de que el significado de la lectura siempre estaba en el texto y permaneca
dentro de l. Con el mtodo transaccional se cree que el significado de la lectura es el resultado de la
interaccin entre el texto y el lector; es decir, la suma de las sugerencias que aporta un escrito y los
conocimientos previos de una persona. Finalmente, la perspectiva crtica es la que nos aporta una
construccin ms centrada en lo social.
En la perspectiva crtica se parte de que es mentira que la lengua refleje la verdad. No es cierto que
el lenguaje sea neutro o como un espejo de la realidad; como tampoco lo es que a cada palabra le
corresponda un objeto de la realidad. Partamos del hecho de que, en principio, el lenguaje no existe.
Es una abstraccin. Lo que existen son textos. Existe lo que ustedes estn leyendo: el material que
yo elabor en un contexto determinado, en Barcelona, y que luego pronunci en una conferencia
para despus transcribirse en otra parte. Eso s que existe.
Podemos preguntarnos qu se puede hacer para fomentar este tipo de lectura. Se trata ms de una
cuestin de actitud que de mtodo. Es importante que se propicie la lectura y la discusin de
literatura autntica, as como la participacin de los alumnos. Tambin es importante poner nfasis
en los aspectos ideolgicos del texto, ayudar a los lectores a distinguir todos los significados posibles
que un escrito puede tener, y transmitir la idea de que todos entendemos cosas distintas porque el
significado est en nuestras mentes, tambin diferentes.

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Tomando en cuenta lo anterior, no puede decirse que slo uno de los significados comprendidos sea
el cierto, el bueno, el verdadero o el nico. Esto sera absurdo porque todos son ciertos y realmente
todos existen. Todas las personas entienden lo que entienden en sus mentes y todas estas
comprensiones corresponden a realidades diferentes. Leer crticamente es, pues, adoptar este
pensamiento; entender que todas las variaciones son importantes en un texto y empezar a
comprenderlas.
A mediados del siglo pasado se deca que a travs de una lectura crtica se poda captar
perfectamente la realidad, estudiarla y entenderla, de manera que no importaba cun diferentes
fueran los orgenes de los lectores, pues todos percibiran la realidad del mismo modo. En cambio, la
propuesta moderna, inspirada en el estructuralismo, nos dice que la forma en la que se observa la
realidad no es neutral ni natural. Al contrario, todo el conocimiento es cultural y se basa en una
determinada perspectiva.
Para ejemplificar lo anterior veamos lo que sucedi en una ocasin, cuando un peridico de Catalua
public una carta de un lector. Esta persona opinaba que le pareca mal que en las telenovelas
catalanas se utilizaran palabrotas vulgares porque le pareca que eso era "bajar a las profundidades
de la selva con las tribus primitivas". Estoy seguro de que ustedes no estaran de acuerdo con el
argumento que les dije de asociar una cosa con otra. Ustedes en Mxico tienen selvas -tienen la
suerte de tenerlas- y pueden tener una visin diferente de lo que son estas culturas. A nosotros, en
Europa, ya no nos quedan selvas y, por lo tanto, la visin que una persona puede tener de ellas es
totalmente diferente. Leer crticamente el texto sera querer entender esto. Los estudiantes de la
universidad, en algunos casos, detectaron el estereotipo, en otros casos lo asumieron perfectamente
y estuvieron de acuerdo. Cuando despus les hice notar que haban aceptado claramente ideas
discriminatorias, entonces reaccionaron sorpresivamente diciendo: "No es cierto, cmo ha podido
ser!".
En Australia, gracias al trabajo de autores como Peter Freebody y Allan Luke, se ha desarrollado una
propuesta metodolgica para implementar una perspectiva crtica en el aula. Se habla de que hay
cuatro tipos de recursos que hay que manejar: del cdigo, del contenido, pragmticos y crticos.
Los recursos del cdigo hacen referencia a los aspectos formales del texto: ensear al alumno la
grafa, la ortografa, la sintaxis y la morfologa que compone un escrito. En los recursos del contenido
habra que mostrar cmo se construyen los significados, cuntos significados se pueden transmitir a
travs de una palabra y cmo es que las ideas se conectan entre s. Por otra parte, los recursos
pragmticos son los que demuestran que las personas utilizamos las palabras para significar cosas
diferentes. Finalmente, son los recursos crticos los que consideran la perspectiva social de los textos
y la manera en la que cada persona se ubica respecto a distintas variables.
Propongo ver un ltimo ejemplo sobre lo que significa leer crticamente. Para ello usaremos el
fragmento de un tema de un paisano mo: Juan Manuel Serrat. Una de las estrofas de una cancin
muy conocida de l dice as: "Soy partidario de las voces de la calle, ms que del diccionario. Me
privan ms los barrios que el centro de la ciudad, y los artesanos ms que la factora; la razn, que la
fuerza; el instinto, que la urbanidad; y un siux, ms que el Sptimo de Caballera. Prefiero los
caminos a las fronteras, y una mariposa al Rockfeller Center, y el farero de Capdepera al viga de
Occidente".
Si ahora pudiera preguntarles qu significan para ustedes los primeros versos de la estrofa anterior,
habra que comenzar por aclarar que hay algunas palabras que tienen distintos matices dialectales
del espaol. Tal es el caso de la palabra "privar", que en este caso significa "me interesan o me
gustan ms". Sin embargo, resultara an ms interesante ver los mltiples significados que
diferentes personas pueden darle a unas mismas lneas.

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Para un argentino que ley esta cancin en Santiago de Chile, en un congreso en el que yo
participaba y haba mostrado el mismo ejemplo, el texto suscit en l el recuerdo del final del proceso
militar de su pas. Esto, porque fue la primera vez que Serrat pudo regresar a Buenos Aires y cantar.
Para m, en cambio, que le estos versos en 1979, dos aos despus de la muerte de Franco,
significa otra cosa. Me recuerda cuando todos en mi pas nos preguntbamos lo que pasara con
nuestra organizacin poltica y haba tantas opiniones encontradas, en varios sentidos.
Finalmente, me gustara concluir recalcando que la perspectiva crtica afecta a todo tipo de textos. No
estamos hablando slo de leer literatura, no slo de periodismo, sino de leer todos los tipos de texto
disponibles en nuestra comunidad. Incluye las habilidades para construir una crtica personal
respecto a los temas que nos afectan en la vida, la escuela o el trabajo.
No se trata slo de entender lo que significa un texto para un autor en un contexto determinado. Se
trata de entender la diferencia o particularidades de nuestra interpretacin con respecto a la de otras
personas, incluyendo al autor. Esto sera adoptar una perspectiva comprometida. Realizar la lectura y
escritura como una actividad comprometida es otorgar poder a la persona y contribuir a construir una
sociedad ms justa.
ACTIVIDADES
1. Enven un mail INDIVIDUAL a mi casilla de correo, donde coloquen un archivo adjunto en
Word con los siguientes datos:
Apellido y Nombre
DNI
Curso y Carrera
Intereses profesionales sobre el uso de las TICs en el aula/sala.
2. Lean la siguiente gua, y respondan en forma grupal. Impriman y entregan el trabajo la
prxima clase. Lo compartiremos.
GUA DE LECTURA Trabajo en Grupo
1- Luego de leer el texto, definan las palabras o frases subrayadas. busquen informacin en
diccionarios, en Internet, o donde quieran, cpienlas y luego elaboren una definicin propia y
grupal sobre la palabra o frase en cuestin.
2- Den ejemplos de la lectura entre lneas de que habla el prrafo sealado en negrita.
3- Comenten los videos subidos al Blog, tomen al menos 4 (cuatro) de ellos, los que ms les
hallan llamado la atencin y trabajen sobre ellos.