1puericulturadgeti 2013

DIRECTORIO
Emilio Chuayffet Chemor

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
Rodolfo Tuirn Gutirrez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Juan Pablo Arroyo Ortiz

COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO DE LA SEMS
Csar Turrent Fernndez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Luis F. Meja Pia

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
Ramn Zamanillo Prez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN EN CIENCIA Y TECNOLOGA DEL MAR
Bonifacio Efrn Parada Arias

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
Patricia Ibarra Morales

COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Candita Gil Jimnez

DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA
CRDITOS
COMIT TCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Francisco Escobar Vega / Director Tcnico de la DGETA
Jos ngel Camacho Prudente / Director Tcnico de la DGETI
Vctor Manuel Rojas Reynosa / Director Tcnico de la DGECyTM
Direccin Tcnica de la DGCFT
Toms Prez Alvarado / Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin del CONALEP
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

Ana Margarita Amezcua Muoz / Asesor en innovacin educativa / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovacin / CoSDAc
COORDINADORAS DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL

Vernica Graciela Carrillo / CoSDAc
Julia Martnez Becerril / CoSDAc
COORDINADOR DEL COMIT PEDAGGICO

Marco Antonio Bello Legaspi / DGCFT
PARTICIPANTES DEL COMIT DE FORMACIN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TCNICO EN PUERICULTURA

Gisela Mara Chvez Ceja / DGETI
Martha Guadalupe Peralta Bautista / DGETI
Martha Leticia Flores Chvez / DGCFT
Mara del Carmen Grunet Rosiles Snchez / DGCFT
Mara Alma Hernndez Molina / GDETI
Carmen Bocardo Gutirrez / DGCFT
Yolanda Hernndez Valderrama / DGCFT
Claudia Adela Quintero Celis / CECyTES
Yuridia Karim Robles Acosta / CECyTES
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln / CoSDAc
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Abril, 2013.
PARTICIPACIN DEL SECTOR PRODUCTIVO

ENTREVISTAS
Centro de Atencin Mltiple Nunutzie Kie / Guadalajara, Jalisco
Hospital Lomas Providencia / Guadalajara, Jalisco
Hotel Crown Paradise Club Puerto Vallarta/ Puerto Vallarta, Jalisco
Jardn de nios No. 539 Quetzalcatl / Puerto Vallarta, Jalisco
Supervisin de Zona 8 de Educacin Especial (3 CAM y 12 USAER Unidades de servicio de apoyo a la educacin regular) / Puerto Vallarta, Jalisco
Casa Hogar Mximo Cornejo / Puerto Vallarta, Jalisco
Casa Hogar Agape / Puerto Vallarta, Jalisco.
CENDI 27 Gabino Barreda SEP Educacin Inicial / Mxico, D. F.
ISSSTE EBDI 11 / Mxico, D. F.
CENDI Butterfly / Mxico, D. F.
Caritas (Parroquia Nuestra Seora del Carmen) / Mxico, D. F.
CENDI metro / Mxico, D. F.
Comunidad Infantil Yolihue / Mxico, D. F.
ISSSTE EBDI 118 / Mxico, D. F.
CETIS No. 10 / Mxico, D. F.
CENDI Amalia Solrzano de Crdenas / Mxico, D. F.
DIF / Mxico, D. F.
Secretaria de Educacin Distrito Federal/ Mxico, D. F.
CENDI Banobras / Mxico, D. F.
Centro de Desarrollo Infantil No. 8 Luis G. Urbina / Mxico, D. F.
CENDI SEP / Mxico, D. F.
ESPECIALISTAS
Irma Romero Osorio/ Directora de SEP CENDI 22 Anton Makarenko
Consuelo Tllez Mora/ Instituto de capacitacin Azteca
Cruz Herrera Gamboa / Representante Legal y Directora de la Institucin Educativa Senda 2000.
Mara de Lourdes Garca Rivera/ Puericultista SEP CENDI 22
Silvia Cecilia Vera Snchez/ Jefe de rea Pedaggica SEP CENDI 24
Mara Mnica Contreras Trejo/ Subdirectora de Educacin Bsica y Preescolar del Gobierno del Distrito Federal.
Adriana Salto Domnguez / Jefe de rea Pedaggica EBDI 111 del ISSSTE.
NDICE
PRESENTACIN
1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA CARRERA

1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico
1.2 Justificacin de la carrera
1.3 Perfil de egreso
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en puericultura
1.5 Cambios principales en los programas de estudio
9
10
11
12
13
2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Mdulo
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Mdulo
I - Promueve el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano

II - Aplica acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios
III Implementa los programas educativos apoyados en las teoras psicolgicas del desarrollo del infante
IV - Aplica planes de accin para el desarrollo integral del nio en centros de atencin infantil
V - Ejecuta estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial
Recursos didcticos de la carrera
16
26
34
43
51
60
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodolgicos
68
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los
propsitos de conformar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil comn del egresado en todos los subsistemas y
modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, que se complementan con las profesionales y
las disciplinares bsicas, las cuales favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal,
desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versin del programa de estudios se confirman, como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y
el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los
mdulos y submdulos.
El Gobierno de Mxico y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formacin de Recursos
Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia
de los egresados de educacin media superior en la formacin profesional tcnica y, por esa va, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (CoSDAc), de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora tcnica de estos trabajos; su contribucin tiene como propsito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA,
DGETI, DGECyTM, CECyTE, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez ms cercanos a la dinmica productiva.
La estrategia para realizar la actualizacin e innovacin de la formacin profesional tcnica es la constitucin de los Comits
Interinstitucionales de Formacin Profesional Tcnica, integrados por profesores de las instituciones participantes, quienes tienen el
perfil acadmico y la experiencia profesional adecuados. El propsito principal de estos comits es el desarrollo de la propuesta
didctica mediante la atencin a las innovaciones pertinentes en el diseo de los programas de estudio, el desarrollo de material
didctico y la seleccin de materiales, herramientas y equipamiento, as como la capacitacin tcnica para cubrir el perfil profesional
del personal docente que imparte las carreras tcnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:
1. Descripcin general de la carrera

2. Mdulos que integran la carrera
3. Consideraciones para desarrollar los mdulos de la formacin profesional
Cada uno de los mdulos que integran la carrera tcnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado
laboral, as como la identificacin de los sitios de insercin, de acuerdo con el Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del
Norte (SCIAN), adems de la relacin de las ocupaciones segn la Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales
el egresado podr desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se cont con la participacin de la Secretara
del Trabajo y Previsin Social en la integracin de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos
transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de
informacin.
En apartado de consideraciones para desarrollar los mdulos de la formacin profesional se ofrecen consideraciones pedaggicas
y lineamientos metodolgicos para que el profesor haga su planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas
didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e
intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes.
Dicha planeacin deber caracterizarse por ser dinmica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones
escolares, laborales y particulares del alumno, y comparte el diseo con los profesores del mismo plantel, o incluso de la regin,
por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formacin profesional refleja un ejemplo que podrn
analizar y compartir los profesores para producir sus propias guas didcticas, correspondientes a las carreras tcnicas que se
ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras tcnicas favorecen la creacin de una estructura curricular flexible
que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y
aspiraciones.
Descripcin General
de la Carrera
1.1. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico

(Acuerdo Secretarial 653)
1er. semestre
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
6o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra
y Trigonometra
4 horas
Geometra Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Probabilidad y Estadstica
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Temas de Filosofa
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
Asignatura propedutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologas de
la Informacin y
la Comunicacin
3 horas
Lectura, Expresin Oral

y Escrita II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Asignatura propedutica*
(1-12)**
5 horas
Mdulo I
Mdulo II
Mdulo III
Mdulo IV
Mdulo V
Promueve el crecimiento y
desarrollo fsico del nio
sano
Aplica acciones educativas

y asistenciales para la
atencin a los nios
17 horas
Aplica planes de accin para

el desarrollo integral del
nio en centros de atencin
infantil
12 horas
Ejecuta estrategias para el

nio con problemtica social
y de educacin especial
17 horas
Implementa los programas

educativos apoyados en las
teoras psicolgicas del
desarrollo del infante
17 horas
Lgica
4 horas
Lectura, Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
1.
2.
3.
Temas de Fsica
Dibujo Tcnico
Matemticas Aplicadas
Econmico-administrativa
4.
5.
6.
Componente de formacin bsica
Temas de Administracin
Introduccin a la Economa
Introduccin al Derecho
Qumico-Biolgica
7.
8.
9.
Introduccin a la Bioqumica
Temas de Biologa Contempornea
Temas de Ciencias de la Salud
Componente de formacin propedutica
*Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

*Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
**El alumno cursara dos asignaturas del rea propedutica que elija.
Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarn los Mdulos de Formacin Profesional.
Humanidades y ciencias sociales

10. Temas de Ciencias Sociales
11. Literatura
12. Historia
Componente de formacin profesional
1.2 Justificacin de la carrera
La carrera de Tcnico en puericultura ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a
desarrollar programas y proyectos para atender de manera responsable y con iniciativa el crecimiento y desarrollo integral del infante:
pedaggico, psicosocial y fsico , a travs de la adquisicin de competencias profesionales y a los referentes cientficos actuales.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes,
de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social.
As mismo, contribuyen a desarrollar competencias genricas que les permitan comprender el mundo e influir en l, les capacita para
aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armnicas, participar en los mbitos social, profesional y poltico.
Permite al tcnico incorporarse al mbito laboral en diversos sitios de insercin como: escuelas del sector privado que combinan diversos
niveles de educacin, guarderas del sector privado, escuelas del sector pblico que combinan diversos niveles de educacin,
guarderas del sector publico, orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado y del sector pblico y escuelas del
sector publico y privado de educacin para necesidades especiales.
Para lograr las competencias el estudiante tiene que tener una formacin profesional, que se inicia en el segundo semestre y se concluye
en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias profesionales que marca el programa de estudios.
Los primeros tres mdulos de la carrera tcnica tienen una duracin de 272 horas cada uno, y los dos ltimos de 192, un total de 1200
horas de formacin profesional.
Cabe destacar que los mdulos de formacin profesional tienen carcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y
procesos de transformacin que implica la integracin de saberes de distintas disciplinas
10
1.3 Perfil de egreso

La formacin que ofrece la Carrera de Tcnico en puericultura permite al egresado, a travs de la articulacin de saberes de diversos
campos, realizar actividades dirigidas a desarrollar programas y proyectos para atender de manera responsable y con iniciativa el
crecimiento y desarrollo integral del infante : pedaggico, psicosocial y fsico, a travs de la adquisicin de competencias profesionales y
a los referentes cientficos actuales.
Durante el proceso de formacin de los cinco mdulos, el estudiante desarrollar o reforzar:
Las siguientes competencias profesionales:
Promueve el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano.
Aplica acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios.
Implementa los programas educativos apoyados en las teoras psicolgicas del desarrollo del infante.
Aplica planes de accin para el desarrollo integral del nio en centros de atencin infantil.
Ejecuta estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial.
Y las competencias de empleabilidad y productividad:
Trabajo en equipo
tica profesional
Planeacin y organizacin
Comunicacin efectiva
El egresado de la carrera de Tcnico en puericultura est en posibilidades de demostrar las competencias genricas como:
Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas
a partir de la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual,
sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad.
11
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en puericultura
Promueve el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano
Mdulo
I
Submdulo 1 - Detecta la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa
Submdulo 2 - Implementa los programas de salud materno-infantil
Submdulo 3 - Aplica el programa de control del nio sano
Aplica acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios
Mdulo
II
Submdulo 1 - Aplica la estimulacin ldica y temprana en el infante

Submdulo 2 - Asiste en las necesidades bsicas del nio
Submdulo 3 - Aplica los primeros auxilios en centros de atencin infantil
Implementa los programas educativos apoyados en las teoras psicolgicas del desarrollo del infante
Mdulo
III
Submdulo 1 - Aplica el programa de educacin preescolar

Submdulo 2 - Evala y atiende las caractersticas del desarrollo psicolgico del nio
Submdulo 3 - Dirige actividades pedaggicas
Aplica planes de accin para el desarrollo integral del nio en centros de atencin infantil
Mdulo
IV
Submdulo 1 - Realiza actividades psicopedaggicas de asistencia y de salud en centros de atencin infantil

Submdulo 2 - Ejecuta acciones de salud preventiva y canaliza al nio enfermo
Ejecuta estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial
Mdulo
V
Submdulo 1 - Implementa estrategias para atender los problemas sociales que afectan el desarrollo integral del nio
Submdulo 2 - Auxilia en las necesidades de educacin especial
12
1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Contenido de los mdulos
1. Identificacin de ocupaciones y sitios de insercin
Nuestro pas presenta una amplia diversidad de procesos de produccin, desde los que utilizan tecnologa moderna, hasta sistemas
tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difcil nombrarlas adecuadamente. Con el propsito de
utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de insercin laboral, los Comits
Interinstitucionales de Formacin Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes:
Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO)

La Clasificacin Mexicana de Ocupaciones es utilizada por el INEGI para realizar el proceso de codificacin de la pregunta de
Ocupacin de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) y la Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares
(ENIGH). La CMO muestra la divisin tcnica del trabajo y cubre las situaciones derivadas de la problemtica del empleo que,
en parte, se manifiesta en ocupaciones especficas, como resultado del autoempleo.
Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

El SCIAN clasifica las actividades econmicas de Mxico, Estados Unidos y Canad. Es una clasificacin que el INEGI utiliza
en los proyectos de estadstica econmica. De esta manera se unifica toda la produccin de estadstica econmica entre
Mxico, Estados Unidos y Canad.
2. Competencias / contenidos del mdulo

Las competencias son los contenidos del mdulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de
agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submdulos. El propsito de presentarlas de esta manera
es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el mdulo. Las competencias / contenidos del mdulo se clasifican
en cuatro grupos:
2.1 Competencias profesionales

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo especfico del quehacer laboral. Se puede
observar en los contenidos que algunas competencias profesionales estn presentes en diferentes submdulos, esto significa
que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del mdulo a fin de que se desarrollen en su
totalidad; asimismo se observa que otras competencias son especficas de un submdulo, esto significa que deben abordarse
nicamente desde el submdulo referido.
13
2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se
desarrollen explcitamente en el mdulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias
profesionales. Se sugiere que se aborden a travs de un diagnstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las
desarroll en el componente de formacin bsica.
2.3 Competencias genricas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias
genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no
son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos estn incluidos en la
redaccin de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explcitamente o por separado.
2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

Competencias propuestas por la Secretara del Trabajo y Previsin Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del
estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los
requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales.
3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje

Se presentan las competencias profesionales especficas o transversales por evaluar, su relacin con los submdulos y el tipo de
evidencia sugerida como resultado de la ejecucin de la competencia profesional.
4. Fuentes de informacin
Tradicionalmente, las fuentes de informacin se presentan al final de cada mdulo sin una relacin explcita con los contenidos. Esto
dificulta su utilizacin. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de
informacin, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos tcnicos, tecnolgicos, normativos o tericos sugeridos.
5. Recursos didcticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, adems de incluir su relacin con cada mdulo.
6. Gua didctica sugerida

Como ejemplo se presentan las guas didcticas por cada contenido del mdulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las
propias de acuerdo con su contexto. Las guas incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de
evidencia y el instrumento de evaluacin, as como una propuesta de porcentaje de calificacin.
14
Mdulos que integran

la carrera
MDULO I
Informacin General
// SUBMDULO 1
PROMUEVE EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO

FSICO DEL NIO SANO
Detecta la normalidad de aparatos y sistemas del infante

aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa
96 horas
// SUBMDULO 2
Implementa los programas de salud materno-infantil
80 horas
272 horas
// SUBMDULO 3
Aplica el programa de control del nio sano
96 horas
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1220
Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional
SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
623991
Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado
623992
Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector pblico
MDULO I
PROMUEVE EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO FSICO DEL NIO SANO
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de:
Promover el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano

Detectar la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa
Implementar los programas de salud materno-infantil
Aplicar el programa de control del nio sano
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR
No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Detecta la normalidad en las funciones y

estructuras musculoesqueltica, genitourinaria y
endocrina del infante.
Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los aparatos y sistemas del cuerpo
humano.
Identificando la informacin apropiada para cada situacin.
Reporta los parmetros normales de los aparatos

digestivo, respiratorio y circulatorio del nio.
humano.
Detecta normalidades en las funciones

neurosensoperceptivas del infante.
humano.
Orienta a la comunidad en general sobre

eugenesia, paternidad responsable y
planificacin familiar.
Con sustento en los programas de planificacin familiar que maneja el sector salud.
Preparando sus instrucciones con anticipacin.
Orienta a la madre sobre los cuidados en la

higiene, vestido , alimentacin y ejercicios
durante el embarazo, parto y puerperio.
Con sustento en el programa de salud materno infantil de la secretaria de salud.

Preparando sus instrucciones antes de transmitirlas.
En sus diferentes etapas tomando en cuenta el nivel de denticin.

Con sustento en los conocimientos cientficos sobre los requerimientos nutricionales , la
composicin de alimentos y etapas de denticin.
Actuando responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones establecidas en el
Centro de Atencin al Infante.
Disea guas de alimentacin bsicas para nios.
17
MDULO I
Promover el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano
Detectar la normalidad de aparatos y sistemas del infante aplicando conocimientos de anatoma y fisiologa
Implementar los programas de salud materno-infantil
Aplicar el programa de control del nio sano

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Participa en el programa de control del nio sano.
Con base en lo establecido por la secretaria de salud.

Orientando su actuacin con respeto y responsabilidad al logro de los objetivos del sector
salud.
Ejecuta tcnicas de cuidado del nio lactante en

el hogar.
Para orientar a la madre en el cuidado del infante en el hogar.

Preparando sus instrucciones antes de transmitirlas.
18
MDULO I
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN

DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica.
M8 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
CE 12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus

procesos vitales y el entorno al que pertenece.
C6 Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y
social.
6.1 Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL

TE1 Realizar actividades para la concrecin de objetivos y metas.
TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
AP3 Registrar y revisar informacin para asegurar que sea correcta.
CE4 Manifiesta sus ideas y puntos de vista de manera que los otros lo comprendan.
19
MDULO I
ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y
registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se
aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.
No.
COMPETENCIAS PROFESIONALES

estructuras musculo-esqueltica,
genitourinaria y endocrina del infante.
Reporta los parmetros normales de los

aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio
del nio.


SUBMDULO
SITUACIONES
Con sustento en los conocimientos

cientficos sobre los aparatos y sistemas del
cuerpo humano.
Identificando la informacin apropiada para
cada situacin.
El informe de los
parmetros normales
detectados.

cuerpo humano.
cada situacin.
El reporte de los
parmetros normales.

cuerpo humano.
cada situacin.
El informe de los
parmetros normales
detectados.
Con sustento en los programas de

planificacin familiar que maneja el sector
salud.
Preparando sus instrucciones con
anticipacin.
Informe de la orientacin
a la comunidad.
20
PRODUCTO
DESEMPEO
MDULO I

No.
Orienta a la madre sobre los cuidados en la
higiene, vestido , alimentacin y ejercicios
durante el embarazo, parto y puerperio.
Disea guas de alimentacin bsicas para

nios.
Participa en el programa de control del nio

sano.
Ejecuta tcnicas de cuidado del nio lactante

en el hogar.
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
Con sustento en el programa de salud

materno infantil de la secretaria de salud.
Preparando sus instrucciones antes de
transmitirlas.
Informe sobre la
orientacin a la madre.
En sus diferentes etapas tomando en

cuenta el nivel de denticin.
cientficos sobre los requerimientos
nutricionales , la composicin de alimentos y
etapas de denticin.
Actuando responsablemente de acuerdo a
las normas y disposiciones establecidas en
el Centro de Atencin al Infante.
Las guas de
alimentacin bsicas
diseadas.
Con base en lo establecido por la Secretaria

de Salud.
Orientando su actuacin con respeto y
responsabilidad al logro de los objetivos del
sector salud.
El reporte de
participacin en el
programa de control del
nio sano elaborado.
Para orientar a la madre en el cuidado del

infante en el hogar.
Preparando sus instrucciones antes de
transmitirlas.
21
DESEMPEO
La ejecucin de las
tcnicas del cuidado
del nio.
MDULO I
FUENTES DE INFORMACIN
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Buti Jimnez Carmen (1983). Puericultura como prevenir y tratar enfermedades infantiles. cap.1 y 2.
(1. Edicin).Espaa: CEAC.

estructuras musculo-esqueltica,
genitourinaria y endocrina del infante.
Rodrguez Pinto, Mario (2001). Anatoma, fisiologa e higiene . cap. 2 -5, 9-10. (9a. Edicin). Mxico:
Progreso.
Higashida, Bertha. (2001). Ciencias de la salud. cap. 9-12, 15, 19-20. (4a. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill.
Tortora, Grabowski. (2005). Principios de anatoma y fisiologa. cap.1, 3-11,18, 26 y 28 (9a. Edicin).
Mxico: Oxford.
Reporta los parmetros normales de los

aparatos digestivo, respiratorio y
circulatorio del nio.
Rodrguez Pinto, Mario (2001). Anatoma, fisiologa e higiene. cap. 6, 7, 9, 10 -11. (9a. Edicin). Mxico:
Progreso.
1
Higashida, Bertha. (2001). Ciencias de la salud. cap. 16-18. (4a. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill.
Tortora, Grabowski. (2005). Principios de anatoma y fisiologa . cap. 19-25. (9a. Edicin). Mxico: Oxford.

Rodrguez Pinto, Mario (2001). Anatoma, fisiologa e higiene. cap. 8, 10 y 12. (9a. Edicin). Mxico:
Progreso.
Higashida, Bertha. (2001). Ciencias de la salud. cap. 13 y 14. (4a. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill.
Tortora, Grabowski. (2005). Principios de anatoma y fisiologa. cap.12-17. (9a. Edicin). Mxico: Oxford.

Butia, C. (1985). Puericultura, embarazo, primera infancia y pubertad. cap.1. Espaa. (3era. Edicin).
Espaa: CEAC
2
Sol, J. (2006). Puericultura. Mxico. (8va. Edicin). Mxico: Editorial Trillas. 15-35
Sol, J. (2006). Puericultura. cap.7-8. Mxico. (8va. Edicin). Mxico: Editorial Trillas.
22
MDULO I
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Butia, C. (1985).Puericultura, embarazo, primera infancia y pubertad. cap.3-6 Espaa. (3era. Edicin).
Espaa: CEAC
Butia, C. (1985). Puericultura, embarazo, primera infancia y pubertad. Espaa. (3era. Edicin). Espaa:
CEAC. 140-144
Orienta a la madre sobre los cuidados

en la higiene, vestido , alimentacin y
ejercicios durante el embarazo, parto y
puerperio.
Sol, J. (2006). Puericultura. cap. 3. Mxico. (8va. Edicin). Mxico: Editorial Trillas.
2
Fenwick, E. (1998). Manual de Cuidados de la Madre y el nio. Mxico. (1 Edicin). Mxico: McGraw-Hill
Interamericana. 10-54, 71-73.
Butia, C. (1985). Puericultura, embarazo, primera infancia y pubertad. Espaa. (3era. Edicin). Espaa:
CEAC . 127-140
Sol, J. (2006). Puericultura. cap.2, 4. Mxico. (8va. Edicin). Mxico: Editorial Trillas.
Fenwick, E. (1998).Manual de cuidados de la madre y el nio. Mxico. (1 Edicin). Mxico: McGraw-Hill
Interamericana. 56-67
Butia, C. (1989). Puericultura, gua de alimentacin, crecimiento y educacin del nio. cap.6-11.
Espaa. (3era. Edicin). Espaa: CEAC.
6
Disea guas de alimentacin bsicas

para nios.
Cervera, P., Claps, J. y Rigolfas, R. (1999). Alimentacin y dietoterapia. cap.2-7, 9-14, 24-25. (4.
Edicin). Madrid, Espaa: McGraw-Hill-Interamericana.
Fenwick, E. (1998) . Manual de cuidados de la madre y el nio. Mxico. (1 Edicin). Mxico: McGraw-Hill
Interamericana. 87-116.
23
MDULO I
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Gavidia Cataln, Valentn (1998), Evolucin del concepto de salud, en Salud, educacin y calidad de
vida. De cmo las concepciones del profesorado inciden en la salud. Santa Fe de Bogot. Cooperativa
Editorial Magisterio (Mesa Redonda, 65), pp. 23-42.
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nio menor de 5 aos. Recuperado el 21 de mayo de 2011 de
http://www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/C9303667-FCDF-4F3F-862B98C269595D14/0/GER_NI%C3%91O_SANO.pdf
Participa en el programa de control del

nio sano.
IMSS. (2008). Gua de referencia rpida. Control y seguimiento de la nutricin, crecimiento y desarrollo
del nio menor de 5 aos. Recuperado el 21 de mayo de 2011 de
http://www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/F9A6FC0D-CD65-4C0F-9CBB7131970BF469/0/GRR_NI%C3%91O_SANO.pdf
OMS (1996). El nuevo reto y Qu es la educacin? Qu es la salud?, en Promocin de la salud
mediante las escuelas. Iniciativa mundial de salud escolar de la Organizacin Mundial de la Salud.
Ginebra, pp. 2 de forros y 1-3 .
SSA (1993). Norma Oficial Mexicana NOM-009-SSA2-1993, para el fomento de la salud del escolar,
Mxico
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agudeza auditiva y defectos posturales. Mxico, pp. 57-63, 63-68 y 68-73.
Martnez Martnez, R. (2005). La salud del nio y el adolescente. Unidad 4 RN SANO. Evaluacin
inmediata. cap. 7 -9, 20-21.(5a. Edicin). Mxico: Manual Moderno.
24
MDULO I
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
SSA (2001). La salud empieza en casa, Medio ambiente , Salud bucal en la salud empieza en casa.
Gua para la capacitacin de agentes y procuradoras de la salud. Mxico, SSA/Unicef
Ejecuta tcnicas de cuidado del nio en

el hogar.
SSA (2001), Mujer, salud y vida, Lactancia materna, Alimentacin durante el embarazo y la lactancia
e Hierro, yodo y vitamina A, en La salud empieza en casa. Gua para la capacitacin de agentes y
procuradoras de la salud. Mxico. SSA/Unicef, pp. 39-49, 73-88, 103-111 y 137-148.
3
Peralta, M. (2004). Manual de prcticas de Puericultura II. Instructivo de operacin para el servicio de
Puericultura en atencin de la salud del nio. Coordinacin de Puericultura. Mxico D.F., 1-13.
Autores Varios. (2007). Niera SOS. El manual de niera al rescate (15).Mxico: Aguilera.
Fenwick, E. (1998) . Manual de cuidados de la madre y el nio. Mxico. (1 Edicin). Mxico: McGraw-Hill
Interamericana. 56-67
25
MDULO II
Informacin General
// SUBMDULO 1
APLICA ACCIONES EDUCATIVAS Y ASISTENCIALES PARA
LA ATENCIN A LOS NIOS
Aplica la estimulacin ldica y temprana en el infante

96 horas
// SUBMDULO 2
Asiste en las necesidades bsicas del nio
96 horas
272 horas
// SUBMDULO 3
Aplica los primeros auxilios en centros de atencin
infantil
80 horas

1340
Profesores de enseanza preescolar / Educadora / Maestro de educacin preescolar / Maestro de jardn de infancia / Maestro
de jardn de nios / Maestro de prvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardn de nios
8151
Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardera / Ayudante de
educadora en jardn de nios / Trabajadores en guardera
611171
Escuelas del sector privado que combinan diversos

niveles de educacin
624411
Guarderas del sector privado
611172
Escuelas del sector publico que combinan diversos

niveles de educacin
624412
Guarderas del sector pblico
MDULO II
APLICA ACCIONES EDUCATIVAS Y ASISTENCIALES PARA LA ATENCIN A LOS NIOS
Aplicar acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios
Aplicar la estimulacin ldica y temprana en el infante
Asistir en las necesidades bsicas del nio
Aplicar los primeros auxilios en centros de atencin infantil

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Aplica programa de seguridad y emergencia

escolar.
Actuando responsablemente .
Promoviendo el cumplimiento de normas.
Asiste la higiene y cuidado personal ; el

consumo de alimentos y el sueo descanso de
nios lactantes, maternales y preescolares.
De acuerdo a la norma tcnica de competencia laboral (NTCL) NCASS007.01, elemento 1

con tica y responsabilidad .
Estimula el desarrollo del nio lactante y

maternal.
A travs de juegos, cantos y actividades ldicas de acuerdo a las caractersticas del infante
con responsabilidad en cada situacin.
Aplica el programa de educacin inicial para el

nio de 0 a tres aos.
Mediante el programa educativo vigente de la SEP (PEI)
Aplica plan de actividades para lactantes y

maternales.
De acuerdo a la norma tcnica de competencia laboral UASS007.01 en su unidad E0070;

con tica y responsabilidad .
27
MDULO II

C7 Valora y escribe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
CE 4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de

carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
CS 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante

transformacin.
GENRICAS SUGERIDAS
social.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o

grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener

informacin y expresar ideas.

TE 1 Realizar actividades para la concrecin de objetivos y metas.
CE 2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,

hechos y datos.
EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en

un espacio dado.
EP3 Actuar por conviccin personal ms que por presin externa.
28
MDULO II

No.
Aplica programa de seguridad y emergencia

escolar.

consumo de alimentos y el sueo descanso
de nios lactantes, maternales y
preescolares.

maternal.
Aplica el programa de educacin inicial para

el nio de 0 a tres aos.
Aplica plan de actividades para lactantes y

maternales.
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
DESEMPEO
Actuando responsablemente.
Promoviendo el cumplimiento de normas
del programa de seguridad y emergencia
escolar.
Las actividades para

la aplicacin del
programa de
seguridad y
emergencia escolar
De acuerdo a la norma tcnica de

competencia laboral (NTCL) NCASS007.01,
elemento 1 con tica y responsabilidad.
Las actividades de
asistencia de la
higiene, cuidado
personal, consumo de
alimentos y sueo-descanso del nio.
A travs de juegos, cantos y actividades

ldicas de acuerdo a las caractersticas del
infante con responsabilidad en cada
situacin.
Las actividades de
estimulacin del nio
lactante y maternal.
Mediante el programa educativo vigente de

la SEP (PEI), con tica y responsabilidad.
De acuerdo a la norma tcnica de

competencia laboral UASS007.01
en su unidad E0070; con tica y
responsabilidad .
29
El informe de la
aplicacin del programa
de educacin inicial
vigente
La aplicacin del plan

de actividades.
MDULO II
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Consejo Estatal para la prevencin de accidentes en Jalisco.(s.f.). Manual de Prevencin de Accidentes.
28 pg. Recuperado el 21 de mayo de 2011 de http://cepaj.jalisco.gob.mx/manpreven.html
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casos de emergencia en Guarderas y Cendis. Mxico. 25 pg.
Irit Grapa Brown.(s.f.) Primeros auxilios para nios. Gua prctica para urgencias mdicas. Ed.mr
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Mxico.78 pg. www.proteccioncivil.df.gob.mx
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http://www.a3bs.com/RCP-Primeros-Auxilios/Maniquies-para-RCP-enadultos,pg_1181_1051_157.html
Aplica programa de seguridad y

emergencia escolar.
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SEP (2001). A la escuela seguros! Seguridad y emergencia escolar en el Distrito Federal, en
http://www.sep.gob.mx/ExtensionEducativa/EmergenciaEscolar/2/Protecci_n_Civil/Comit__de_Seguridad
_Escolar/comit__de_seguridad_escolar.html
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la higiene, en Para la vida. Un reto de comunicacin, Mxico, pp. 97-105.
UNAM-FESI. (2006). Manual de primeros auxilios bsicos.39 pg. Recuperado el 21 de mayo de 2011 de
http://www.iztacala.unam.mx/www_fesi/proteccioncivil/Manual_Primeros_Auxilios.pdf
Werner, David et al. (1996), Primeros auxilios, El aseo y los problemas que resultan por la falta de
aseo, Algunas enfermedades muy comunes y El botiqun, en donde no hay doctor. Una gua para los
campesinos que viven lejos de los centros mdicos. Mxico, Pax, pp. 75-106,131-139, 151-172 y 331335.
30
MDULO II
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
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Direccin General de Educacin inicial.(1992). Espacios de Interaccin. SEP Mxico.
Eisenberg, Arlene., Eisenberg, Murkoff Heidi, Heathway, Sandee, Heatway.(2001). El primer ao.
Barcelona, Espaa.
Len, Senz Ana Teresa.(s.f.) Desarrollo y atencin del nio de 0 a 6 aos. Segunda parte. El desarrollo
humano desde la concepcin hasta los dos aos. Ed. EUNED (Universidad Estatal a Distancia) p. 49-74109.

consumo de alimentos y el sueo
descanso de nios lactantes,
maternales y preescolares.
CONOCER.(2002). Norma Tcnica de Competencia Laboral USCS1482.01. Atender las necesidades

bsicas de los nios y nias en centros de atencin infantil.
Papalia,D.& Wendkos, S. (1990). Psicologa del desarrollo. MCGraw Hill:Mxico.

Fendwik, Elizabeth. (1998). Manual de cuidados de la madre y el nio. MCGraw Hill Interamericana
Cap.2.
Peralta Bautista, Martha Guadalupe e Irma.(s.f.). Manual de atencin de los nios y nias en centros de
atencin infantil. CETis 10. Mxico, D.F.
SEP.(1992).Programa de educacin inicial. Mxico.
SEP.(2004).Programa de educacin preescolar. Mxico.
UNICEF.(1989).Convencin sobre los derechos del nio.
31
MDULO II
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
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Aquino, F. (1996). Cantos para jugar 1 y 2. Mxico: Trillas.
Autores Varios. (2008). Niera SOS. El manual de niera al rescate (15). Mxico: Aguilera.
Caldern, V. (2001). Estimulacin temprana. Gua para el desarrollo integral del nio 1. (1. Edicin)
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De Blas, A. y Gutirrez, D.(2005). Educacin Infantil I, ciclos formativos, grado superior. capitulo 3 y 7.
(2da. Edicin). Espaa Madrid: Mc. Graw Hill.
Fras, C. (2003) Gua para estimular el desarrollo infantil complemento didctico de estimulacin. Mxico:
Trillas.

maternal.
Fras, C. (2003).Gua para estimular el desarrollo infantil de 1 a 3 aos. Mxico: Trillas.

1
Fras, C. (2003).Gua para estimular el desarrollo infantil de los 45 das al 1er. ao. Mxico: Trillas.
Garza, M. y Romero, M. (2004).Juegos, juguetes y estmulos creativos.( 1.Edicin).Mxico: Pax. P.20-52
Cosas de la infancia. Biblioteca. Disponible en http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t.htm

Recuperado el 21 de Julio de 2011.
Estimulacin temprana. Ejercicios y programas de estimulacin. Disponible en
http://www.estimulaciontemprana.org/EJERCICIOS_PROGRAMAS.htm Recuperado el 21 de Julio de
2011.
Rodrguez, M y Ketchun M.(2008). Creatividad en los juegos y juguetes. (2.edicin). Mxico: Pax.
Secretaria de Educacin Pblica. (2008). Programa Nacional de Educacin Inicial. Mxico.
Zapata, Oscar A. (1989).Juego y aprendizaje escolar Perspectiva Psicogentica. Mxico:Pax. P 67-86
32
MDULO II
No.
4
Aplica el programa de educacin inicial
para el nio de 0 a tres aos.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Secretaria de Educacin Pblica. (2008). Programa Nacional de Educacin Inicial. Mxico
1
Secretaria de Educacin Pblica. (1992). Programa de Educacin Inicial. Mxico
CONOCER. (2007). NCASS007.01 p. Recuperado el 20 de mayo de 2011 de

http://www.conocer.gob.mx/seccionesExtras/reconocer/pdf/EC0024.pdf
Aplica plan de actividades para

lactantes y maternales.
CONOCER. Norma tcnica de competencia laboral UASS007.01 unidad E0070.modalidad escolarizada

Mxico: Grupo Orsa. P. 31 a 57.
1
Montes, M. y Garca, M.(2005). Juegos para nios con necesidades educativas especiales.
Secretaria de Educacin Pblica. Educacin Inicial.(1992). Espacios de Interaccin. Mxico: Grupo Orsa.
P. 5 a 30.
Secretaria de Educacin Pblica. Educacin Inicial.(1992). Manual operativo para la modalidad
escolarizada. Mxico: Grupo Orsa. P. 31 a 57.
33
MDULO III
Informacin General
// SUBMDULO 1
IMPLEMENTA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
APOYADOS EN LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL
DESARROLLO DEL INFANTE
272 horas
Aplica el programa de educacin preescolar

96 horas
// SUBMDULO 2
Evala y atiende las caractersticas del desarrollo
psicolgico del nio
80 horas
// SUBMDULO 3
Dirige actividades pedaggicas
96 horas

1340
Profesores de enseanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educacin preescolar / Maestro
de jardn de infancia / Maestro de jardn de nios / Maestro de prvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardn de nios
8151
Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardera / Ayudante de
educadora en jardn de nios / Trabajadores en guardera
611171
Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educacin.
611172
Escuelas del sector pblico que combinan diversos niveles de educacin.
MDULO III
IMPLEMENTA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS APOYADOS EN LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL DESARROLLO DEL INFANTE
Implementar los programas educativos apoyados en las Teoras Psicolgicas del Desarrollo del Infante.
Aplicar el programa de educacin preescolar.
Evaluar y atender las caractersticas del desarrollo psicolgico del nio.
Dirigir actividades pedaggicas.

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Planea, disea y dirige estrategias pedaggicas

para nios preescolares.
Con sustento en el programa de Educacin Preescolar.

Para favorecer los campos formativos.
Considerando y respetando la diversidad de los integrantes de sus grupos.
Ejecuta registros y evaluacin de desarrollo y

adquisicin de competencias del nio preescolar.
Con base en el Programa de Educacin Preescolar.

Utilizando los formatos de registro indicados por la SEP.
Actuando responsablemente con imparcialidad en el registro de las actividades.
Elabora material ldico, ambienta y equipa aulas

para nios preescolares.
Tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene en la elaboracin de juguetes.

Para favorecer todos los campos formativos.
Desarrollando su creatividad e iniciativa.
Realiza actividades recreativas, musicales, de

teatro y literatura infantil para nios.
Actuando responsablemente y comunicndose en una segunda lengua en el sector laboral

que se requiera.
Para nios de 3 a 14 aos en instituciones de educacin no formal. (hoteles, ludotecas,
museos, fiestas infantiles)
Informa a los padres de familia el desempeo de

sus hijos en las diferentes Instituciones de
atencin al nio.
Con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos acerca del comportamiento del
nio, comunicndose con respeto y tolerancia.
Identifica los procesos intelectuales y afectivos en

la conducta del nio
Empleando la observacin y el registro de datos, en Instituciones de atencin al nio.

Actuando responsablemente en la observacin y registro de datos.
35
MDULO III
Implementar los programas educativos apoyados en las Teoras Psicolgicas del Desarrollo del Infante.
Aplicar el programa de educacin preescolar.
Evaluar y atender las caractersticas del desarrollo psicolgico del nio.
Dirigir actividades pedaggicas.

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Identifica las dimensiones cognitivas,

psicosociales y maduraciones del nio de
acuerdo a las teoras psicolgicas del desarrollo
infantil.
Sustentando sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y
datos de manera responsable de acuerdo a las teoras psicolgicas del desarrollo del nio.
Planea, ejecuta y evala actividades

pedaggicas en las diferentes instituciones de
atencin al nio.
Conforme al programa educativo establecido por la SEP para cada nivel educativo.
Actuando responsablemente en la aplicacin del programa.
Teniendo en claro sus metas y objetivos didcticos.
De acuerdo a la edad del nio.

Tomando en cuenta los objetivos didcticos que apoyarn.
Tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene relacionadas con la elaboracin de
materiales didcticos.
Elabora material didctico y emplea tcnicas y

dinmicas grupales.
36
MDULO III

C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
C8 Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

acadmica.
CE9 Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios cientficos.
CE14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo

en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
GENRICAS SUGERIDAS
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de accin con pasos especficos.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
hechos y datos.

un espacio dado.
PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir

las desviaciones si fuera necesario.
TE4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico

del equipo.
37
MDULO III

No.
Planea, disea y dirige estrategias

pedaggicas para nios preescolares.
Ejecuta registros y evaluacin de desarrollo y

adquisicin de competencias del nio
preescolar.
Elabora material ldico, ambienta y equipa

aulas para nios preescolares.
Realiza actividades recreativas, musicales, de

teatro y literatura infantil.
SUBMDULO
SITUACIONES
Con sustento en el Programa de Educacin

Preescolar.
Para favorecer los campos formativos.
Considerando y respetando la diversidad de
los integrantes de sus grupos.
Con sustento en el Programa de Educacin

Preescolar.
Utilizando los formatos de registro indicados
por la SEP.
Actuando responsablemente con
imparcialidad.
Los registros y
evaluaciones de
adquisicin de
competencias del nio
preescolar ejecutados .
Tomando en cuenta las normas de

seguridad e higiene.
Para favorecer todos los campos formativos.
El material ldico
elaborado.
Las aulas preescolares
ambientadas y
equipadas.
Actuando responsablemente y
comunicndose en una segunda lengua en
el sector laboral que se requiera.
Para nios de 3 a 14 aos en instituciones
de educacin no formal. (hoteles, ludotecas,
museos, fiestas infantiles)
38
PRODUCTO
DESEMPEO
La planeacin, diseo
y direccin de
estrategias
pedaggicas para
nios preescolares.
La realizacin de
actividades
recreativas,
musicales, de teatro y
literatura.
MDULO III

No.
Informa a los padres de familia el desempeo

de sus hijos en las diferentes Instituciones de
atencin al nio.
Identifica los procesos intelectuales y

afectivos en la conducta del nio

psicosociales y maduraciones del nio de
acuerdo a las teoras psicolgicas del
desarrollo infantil.

pedaggicas en las diferentes instituciones
de atencin al nio.
Elabora material didctico y emplea tcnicas

y dinmicas grupales.
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
El proceso para
proporcionar la
informacin a los
padres de familia.
Con argumentos, basados en evidencias,

hechos y datos acerca del comportamiento
del nio, con respeto.
Empleando la observacin y el registro de

datos, en instituciones de atencin al nio.
Actuando responsablemente en la
observacin y registro de datos.
El listado de los
procesos intelectuales y
afectivos identificados.
Sustentando sus ideas y puntos de vista

con argumentos, basados en evidencias,
hechos y datos de manera responsable de
acuerdo a las teoras psicolgicas del
desarrollo del nio.
El listado de las
dimensiones cognitivas,
psicosociales y
maduraciones del nio
identificadas.
Conforme al programa educativo

establecido por la SEP para cada nivel
educativo.
Teniendo en claro sus metas y objetivos
didcticos.
De acuerdo a la edad del nio.

Tomando en cuenta los objetivos didcticos
que apoyarn.
Tomando en cuenta las normas de
seguridad e higiene.
39
DESEMPEO
La planeacin,
ejecucin y
evaluacin de las
actividades
pedaggicas.
El material didctico
elaborado.
La implementacin de
las tcnicas y
dinmicas grupales.
MDULO III
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Secretaria de Educacin Pblica. (2004). Programa de Educacin Preescolar. p.29-105.
Planea, disea y dirige estrategias

pedaggicas para nios preescolares.
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Malagn Guadalupe y Montes. (2005) Las competencias y los mtodos didcticos en el jardn de nios.
Mxico: Trillas. PP. 9-87.
Secretaria de Educacin Pblica. (2004). Programa de Educacin Preescolar. p. 129-138.
Ejecuta registros y evaluacin de

desarrollo y adquisicin de
competencias del nio preescolar.
Malagn Guadalupe y Montes. (2005). Las competencias y los mtodos didcticos en el jardn de nios.
Mxico: Trillas.p. 30-193.
Varios Autores. (1988). Enciclopedia de la educacin preescolar . Tomo III. Capitulo 7. mbito de la
evaluacin. Mxico ISBN .p.19-240.
Elabora material ldico, ambienta y

equipa aulas para nios preescolares.
Zapata, Oscar A. (1989). Juego y aprendizaje escolar Perspectiva Psicogentica. Mxico: Pax Mxico.
PP. 87-151.
1
Garza, M y Romero M. (2004).Juegos, juguetes y estmulos creativos.( 1.Edicin).Mxico: Pax.

Rodrguez, M y Ketchun M. Creatividad en los juegos y juguetes. (2.edicin). Mxico: Pax.
Realiza actividades recreativas ,

musicales, de teatro y literatura infantil.
Juegos recreativos para nios. Mxico: Ocano.
40
MDULO III
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Informa a los padres de familia el

desempeo de sus hijos en las
diferentes Instituciones de atencin al
nio.
Varios Autores. (1988). Enciclopedia de la educacin preescolar . Tomo III. Capitulo 6. Modelos de
comunicacin a los padres acerca del progreso de los nios en preescolar. Mxico ISBN. Pginas de la
269-273.
Identifica los procesos intelectuales y

afectivos en la conducta del nio.
Rice, F. (1997). Desarrollo Humano. (2. Edicin). Mxico:Prentice-Hall Hispanoamericana,S.A. pag.202

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Papalia, D. y Wenkos, O. (2004). Psicologa del Desarrollo. (11va. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill.
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Mxico: Mc. Graw Hill.
7

psicosociales y maduraciones del nio
de acuerdo a las teoras psicolgicas del
desarrollo infantil.
Departamento de educacin preescolar.(2004).Teoras contemporneas del desarrollo y aprendizaje del

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41
MDULO III
No.
SUBMDULO
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instituciones de atencin al nio.
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aprendizaje. Mxico: LIMUSA.
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Elabora material didctico y emplea

tcnicas y dinmicas grupales.
Pansza Gonzlez, Margarita et al. (1986 ). Operatividad de la didctica. Mxico: GERNIKA.

Fernndez Lomeln Ana Graciela.(2010). Recursos didcticos: elementos indispensables para facilitar el
aprendizaje. Mxico: LIMUSA.
42
MDULO IV
Informacin General
// SUBMDULO 1
APLICA PLANES DE ACCIN PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO EN CENTROS DE ATENCIN
INFANTIL
192 horas
Realiza actividades psicopedaggicas de asistencia y de

salud en centros de atencin infantil
80 horas
// SUBMDULO 2
Ejecuta acciones de salud preventiva y canaliza al nio
enfermo
112 horas

1220
Enfermero en puericultura / Terapista ocupacional.
1250
Tcnico en Ciencias Sociales
623991
Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado
623992
Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector pblico
MDULO IV
APLICA PLANES DE ACCIN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO EN CENTROS DE ATENCIN INFANTIL
Aplicar planes de accin para el desarrollo integral del nio en centros de atencin infantil.
Realizar actividades psicopedaggicas de asistencia y de salud en centros de atencin infantil.
Ejecutar acciones de salud preventiva y canaliza al nio enfermo.

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
En centros de atencin infantil.

Elaborando su plan de trabajo de acuerdo a los mbitos educativos, asistenciales, sociales y
de salud.
Teniendo claras las metas y objetivos de su rea y de su puesto.
Aplica la puericultura.
Promueve la medicina preventiva en su primer

nivel.
Enfocada a las enfermedades comunes del infante.

Mediante los programas de salud infantil y escolar establecidos por el sector salud en la
norma NUGCH001.01 Imparticin de cursos de capacitacin presenciales.
Actuando con sensibilidad y de manera responsable en el trato con su interlocutor.
Previene las enfermedades infantiles.
De acuerdo al primer nivel de atencin.

Eligiendo las fuentes de informacin mas relevantes.
Identifica signos y sntomas de las patologas

comunes del nio.
De acuerdo a las enfermedades peditricas mas comunes.

Eligiendo las fuentes de informacin mas relevantes.
Informando de su estado de salud oportunamente.
Registrando y revisando la informacin para asegurarse que sea correcta.
44
MDULO IV

CE12 Decide sobre el cuidado de la salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
M 8 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y

cientficos.
CE4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de

carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
GENRICAS SUGERIDAS
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos
de consumo y conductas de riesgo.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.
social.

TE 4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico
del equipo.
PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimientos de los objetivos y corregir

las desviaciones si fuera necesario.

un espacio dado.
RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y

avances de las tareas asignadas.
45
MDULO IV

No.
Promueve la medicina preventiva en su

primer nivel.
SUBMDULO
SITUACIONES
En centros de atencin infantil.

Elaborando su plan de trabajo de acuerdo a
los mbitos educativos, asistenciales,
sociales y de salud.
Teniendo claras las metas y objetivos de su
rea y de su puesto.

la aplicacin de la
puericultura.
Enfocada a las enfermedades comunes del

infante.
Mediante los programas de salud infantil y
escolar establecidos por el sector salud en
la norma NUGCH001.01 Imparticin de
cursos de capacitacin presenciales.
Actuando con sensibilidad y de manera
responsable en el trato con su interlocutor.

la promocin de la
medicina preventiva
en su primer nivel.
De acuerdo al primer nivel de atencin.

Eligiendo las fuentes de informacin mas
relevantes.
Las actividades de
prevencin de las
enfermedades
infantiles.
46
PRODUCTO
DESEMPEO
MDULO IV

No.
Identifica signos y sntomas de las patologas

comunes del nio.
SUBMDULO
SITUACIONES
De acuerdo a las enfermedades peditricas

mas comunes.
Eligiendo las fuentes de informacin mas
relevantes.
Informando de su estado de salud
oportunamente.
Registrando y revisando la informacin para
asegurarse que sea correcta.
47
PRODUCTO
Los signos y sntomas

de las patologas
comunes del nio
identificados.
DESEMPEO
El proceso para la
identificacin de los
signos y sntomas de
las patologas
comunes del nio.
MDULO IV
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
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48
MDULO IV
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
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Martnez Martnez, R. (2005). La salud del nio y el adolescente. Captulo 2. (5a. Edicin). Mxico:
Manual Moderno.
Buti Jimnez, Carmen. (1983). Puericultura como prevenir y tratar enfermedades infantiles. Captulo 7.
(1a. Edicin). Espaa: CEAC.
Higashida, Bertha. (2001). Ciencias de la salud. Captulos 5, 6, 7, 31, 32, 33, 36, 38 y 45. (4a. Edicin).
Mxico: Mc. Graw Hill.
Promueve la medicina preventiva en su

primer nivel.
lvarez, R. (2002). Salud publica y medicina preventiva. Captulos 39 y 92. (11a. Edicin). Mxico:
Manual Moderno.
Sol Mendoza, Juan. (1990). Puericultura: de acuerdo con los programas de enseanza normal.
Captulos 8 y 15 medidas profilcticas. (8a. Edicin). Mxico: Trillas.
lvarez, R. (2002). Salud publica y medicina preventiva. Capitulo 39 inmunizacin activa y pasiva.
Captulo 92 niveles de atencin sanitaria: atencin primaria de la salud. (11a. Edicin). Mxico: Manual
Moderno.
Sol Mendoza, Juan. (1990). Puericultura: de acuerdo con los programas de enseanza normal. Captulo
8 planificacin familiar. Captulo 15 medidas profilcticas. (8a. Edicin). Mxico: Trillas.
Buti Jimnez, Carmen (1983). Puericultura como prevenir y tratar enfermedades infantiles. Captulos 8
Y 9 Enfermedades Infecciosas producidas por Bacterias y Virus. Capitulo 10 Enfermedades Infecciosas
Producidas por Virus, Protozoos y diversos Grmenes. Captulo 11 Enfermedades del Recin Nacido.
Captulos 12,13 y 14 Enfermedades y Anomalas ms frecuentes del lactante y del nio (I,II Y III). (1a.
Edicin). Espaa: CEAC.
Martnez Martnez, R. (2005). La Salud del nio y el Adolescente. Captulo 18 Infectologa: Infecciones
Bacterianas y Virales. Captulo 19 Aparato respiratorio. Captulo 20 Gastroenterologa. Captulo 21
Cardiologa. Captulo 22 Urologa y Nefrologa. Captulo 23 Hematologa. Captulo 24 Oncologa
Peditrica. Captulo 29 Endocrinologa. Captulo 30 Dermatologa. Captulo 31 Oftalmologa. Captulo 33
Ortopedia y Traumatologa. Captulo 34 Enfermedades no Clasificadas. (5a. Edicin). Mxico: Manual
Moderno.
49
MDULO IV
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Games E., J. y Palacios, J. L. (1997). Introduccin a la Pediatra. Captulo 25 Ictericia en el Recin

Nacido. Captulo 29 Diarrea Infecciosa. Captulos 34, 35, 36 y 37 Parasitosis ms Frecuentes I, II, III y IV.
Captulo 39 Hepatitis Viral. Captulos 40, 41, 42, 43 Infecciones Respiratorias: Vas Areas Superiores,
Laringotraqueitis Aguda, Neumonas y Bronquitis. Captulos 45 y 46 Enfermedades Exantemticas I y II.
Capitulo 47 Tos Ferina. Captulo 48 Ttanos, Captulo 49 Rabia. Captulo 50 Paperas. Captulo 53
Poliomielitis. Captulo 59 Cardiopatas ms Frecuentes. Captulos 61, 65, 66, 67 y 68 Trastornos de la
sangre: Anemias, Trastornos de la Serie Blanca, Purpuras y Alteraciones de la Coagulacin. Captulo 75
Infecciones Urinarias. Captulo 78 Gentica III. Captulo 90 Padecimientos Oculares ms Frecuentes en
Pediatra. Captulo 95 Problemas Ortopdicos ms Frecuentes. Captulo 100 Patologa Urolgica ms
Frecuente en el nio. (6a. Edicin). Mxico: Mndez Editores.
Buti Jimnez, Carmen. (1983). En puericultura como prevenir y tratar enfermedades infantiles.
Captulo 4. Labor de la puericultora con el nio enfermo (I). (1a. Edicin). Espaa: CEAC, 73-90.
Identifica signos y sntomas de las

patologas comunes del nio.
Tiemey, Jr. Y McPhee Papadakis. (2010). Diagnostico Clnico y Tratamiento. Captulos 6 y 7 Ojos, Odo,
Nariz y Garganta. Captulo 9 Corazn. Captulo Sangre. Captulo 13 Aparato Digestivo. Captulos 30, 31,
32, 33, 34 y 35 Enfermedades Infecciosas. (41a. Edicin). Mxico: Manual Moderno.
50
MDULO V
Informacin General
// SUBMDULO 1
EJECUTA ESTRATEGIAS PARA EL NIO CON
PROBLEMTICA SOCIAL Y DE EDUCACIN ESPECIAL
Implementa estrategias para atender los problemas

sociales que afectan el desarrollo integral del nio
96 horas
// SUBMDULO 2
Auxilia en las necesidades de educacin especial
192 horas
96 horas

1359
Otros trabajadores que desempean una ocupacin afn a las comprendidas en este subgrupo.
611181
Escuelas del sector privado de educacin para necesidades especiales.
611182
Escuelas del sector pblico de educacin para necesidades especiales.
MDULO V
EJECUTA ESTRATEGIAS PARA EL NIO CON PROBLEMTICA SOCIAL Y DE EDUCACIN ESPECIAL
Ejecutar estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial.
Implementar estrategias para atender los problemas sociales que afectan el desarrollo integral del nio.
Auxiliar en las necesidades de educacin especial.

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Atiende al nio con problemtica social (violencia

intrafamiliar, abuso sexual, situacin de calle y
bulling)
Actuando responsablemente, privilegiando el dilogo con los nios a partir de los Derechos
Humanos y Constitucionales.
Promueve programas de prevencin en la

problemtica social infantil.
Con referencia a los programas de Puericultura Social y a los documentos de proteccin a la

infancia con respeto y responsabilidad.
Promueve la comunicacin para favorecer las

relaciones humanas, el respeto a la diversidad y
equidad.
Aplicando el proceso de comunicacin y la importancia de las relaciones humanas en su

interaccin con el medio laboral, con libertad de expresin y liderazgo.
Disea terapia recreativa infantil bsica de

acuerdo a los padecimientos infantiles ms
frecuentes.
Con referencia a los programas de puericultura y a las referencias de terapia de juego a la

infancia con respeto y responsabilidad
Atiende al nio con necesidades especiales a

travs de ludoterapia.
Con referencia a los programas de puericultura y a las referencias de educacin especial, en

cada caso atiende con responsabilidad y amabilidad.
52
MDULO V

CS10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
CS1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante

transformacin
CS3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales
e internacionales que la han configurado.
GENRICAS SUGERIDAS
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

PO2 Tener claras las metas y objetivos de su rea y de su puesto.
EP4 Promover el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado.
OM3 Ampliar su conocimiento ms all de su rea de trabajo inmediata.
EP3 Actuar por conviccin personal ms que por presin externa.
53
MDULO V

No.
1
Atiende al nio con problemtica social
(violencia intrafamiliar, abuso sexual,
situacin de calle y bulling)
Promueve programas de prevencin en la

problemtica social infantil.
Promueve la comunicacin para favorecer

las relaciones humanas, el respeto a la
diversidad y equidad.
Disea terapia recreativa infantil bsica de

acuerdo a los padecimientos infantiles ms
frecuentes.
Atiende al nio con necesidades especiales a

travs de ludoterapia.
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
DESEMPEO
Actuando responsablemente, privilegiando

el dilogo con los nios a partir de los
Derechos Humanos y Constitucionales.
Las atencin del nio

con problemtica
social.
Con referencia a los programas de

puericultura social y a los documentos de
proteccin a la infancia con respeto y
responsabilidad.
La promocion de los
programas de
prevencin en la
problemtica social
infantil.
Aplicando el proceso de comunicacin y la

importancia de las relaciones humanas en
su interaccin con el medio laboral, con
libertad de expresin y liderazgo.
La promocin de la
comunicacin de las
relaciones humanas,
el respeto a la
diversidad y equidad.

puericultura y a las referencias de terapia
de juego a la infancia, con respeto y
responsabilidad.

puericultura y a las referencias de
educacin especial, en cada caso atiende
con responsabilidad y amabilidad.
54
La terapia recreativa
infantil bsica diseada.
La atencin al nio
con necesidades
especiales a travs de
ludoterapia.
MDULO V
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
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Atiende al nio con problemtica social

(violencia intrafamiliar, abuso sexual,
situacin de calle y bulling)
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MDULO V
No.
SUBMDULO
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MDULO V
No.
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MDULO V
No.
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(Psicologa, 30), pp. 99-112.
Papalia, D. y Wenkos, O. (1996). Psicologa del Desarrollo. (8va. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill.
Lahey, B. (2007). Introduccin a la Psicologa. (9. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill.
5
Atiende al nio con necesidades

especiales a travs de ludoterapia.
Berumen, N. (2003). tica del ejercicio profesional (1.Edicin).Mxico: Continental.

Rodrguez, M y Ketchun M. Creatividad en los juegos y juguetes. (2.edicin). Mxico: Pax.
Spackman, W. (1998). Terapia Ocupacional. Barcelona, Espaa: Jims.

Cisneros, A. Morales, A. (sf). Para saber ms Necesidades bsicas de Aprendizaje. (En lnea)
Disponible en: http://www.educaeducadora.com.mx/?secc=conocer_mas&id=71
Servicio Ecumnico de Pastora y Estudios de la Comunicacin. (2009). Necesidades Educativas
Especiales en mi aula? .Recuperado el 9 de Noviembre de 2010.
www.educacioninclusiva.org/documentos/adacurricular.pdf
Secretara de Educacin Pblica (2010). Educacin Especial. (En lnea) Disponible en
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/educacion_especial.
Secretara de Educacin Pblica. (2004) Curso de presentacin de estrategias para la atencin a nios,
nias y jvenes con necesidades educativas especiales.
59
MDULOS I AL V
TCNICO EN PUERICULTURA
RECURSOS DIDCTICOS DE LA CARRERA
NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA
MDULOS
EQUIPOS
Computadoras
I, II, III. IV, V
Impresora lser
I, II, III. IV, V
Video proyector
I, II, III. IV, V
Pantalla en pared
I, II, III,IV, V
Pantalla de Plasma
I, II, III,IV, V
Unidad DVD-RW CD-DVD/CDRW
I, II, III,IV, V
Equipo de sonido
I, II, III, IV, V
Pizarrn Interactivo
I, II, III, IV, V
Bocinas
I, II, III, IV, V
No Break
I, II, III,IV, V
Termmetros
I, II, IV
Baumanmetro
I, II, IV
Estetoscopios
I,II, IV
Modelos de recin nacidos
I, II
Muecos tipo recin nacidos
I,II
Microscopios
Modelos anatmicos del esqueleto
Modelos anatmicos del desarrollo fetal
I, II, IV
Modelos anatmico del torso del cuerpo humano
I, II, IV
Modelo anatmico del odo
I, II, IV
Modelo anatmico del aparato reproductor femenino
I, II, IV
Modelo anatmico del aparato reproductor masculino
I, II, IV
Modelo anatmico del cerebro
I, II, IV
60
MDULOS I AL V
MDULOS
EQUIPOS
Modelo anatmico del cuidado de la boca
I, II, IV
Estuche de diagnstico
I, II, IV
Mesa tipo bur
I, II, IV, V
Tarjas (Bao de artesa)
I, II
Baeras de plstico con pedestal
Basculas pesabebs
I, II, V
Bascula de pie con altmetro
I, II , V
Maniqu de reanimacin lactante y preescolar
II
Amb Peditrico
II
Camillas porttiles
II
Tobogn de patio
II, III, IV, V
Resbaladilla de patio
II, III, IV, V
Columpio de patio
II, III, IV, V
Mesa de jardn infantil
II, III, IV, V
Columpio de estimulacin
Resbaladilla de estimulacin
I, II
Bancos de laboratorio para sentarse
II, III, IV, V
Mesa de computo
II, III, IV, V
Dispersor de agua
II, III, IV, V
Alberca para estimulacin
II, III, IV, V
Casa de muecas de mesa amueblada
Cocina chef para nios y nias
III,V
Juego de sala para nios
III, V
Juguete recmara para nia
III, V
61
MDULOS I AL V
MDULOS
EQUIPOS
Material deportivo (porteras, balones y juego de boliche)
III, V
Barra de equilibrio
II, III
Sube y baja
II, III,
Tnel
II, III
Cocina de juguete
II, III
Equipo para estimulacin temprana
II, III, IV, V
Scanner de cama plana
I,II,III,IV y V
HERRAMIENTAS
Martillo percusor
IV, V
Lmpara para auscultar
I, II, IV
Cinta mtrica
I, II, IV, V
Pinzas de anillos
II
Tijeras
II
Baumanmetro digital
IV
Termmetro digital
IV
Lmpara de chicote
IV
Canasta para juguetes
IV
Bacinicas: plstico duro
II, III
Espejos panormicos con protecciones
II, III, IV, V
Mueble para cambio de paal
I, II
Anaqueles
I, II, III,IV, V
Toallero
II
62
MDULOS I AL V
MDULOS
HERRAMIENTAS
Repisas
I, II, III,IV, V
Coleccin de 10 tteres guiol de animalitos
II, III
Coleccin tteres tipo guante de fieltro
II, III
1 Arca de No con tteres de animalitos
II, III
Coleccin tteres marionetas de peluche
II, III
Coleccin marionetas tradicionales
II, III
Computadora de juguete
II, III
Carro de supermercado de juguete
II, III
Carriola de juguete
II, III
Utensilios de limpieza
II, III
Cubo Montessori
II, III
Rompecabezas de alto relieve
MOBILIARIO
Mesa paidomtrica
Cuna de recin nacido
I, II
Mueble de guarda
II, III
Mueble de filtro
I, II, V
Tablero de corcho
I, II, V
Casa de juguete preescolar de plstico PDI Proyectos
I, II, III,IV, V
Percheros
III
Closet mvil
III
Mesas preescolares
III
Teatrino
III
63
MDULOS I AL V
MDULOS
MOBILIARIO
Rotafolio
III
Franelgrafo
III
Mesas de trabajo
III
Sillas apilables tipo ejecutivo
III
Sillas mecedoras o porta bebe
III
Silla periquera
III
MATERIAL
WC Infantil
Lavabo infantil
I, II
Porta proyector,
II, III, IV, V
Porta peine
II
Juego de ropa para muecos
II
Adaptador para bao infantil
II, V
Muecos infantiles
II, III, IV, V
Material para decorado infantil (pelln, manta, franela de colores, mascota acolchada, huata, hilos para cocer, bies, listn de colores, encaje, pasa listn)
II, V
Tapabocas y guantes desechables
II, III
Un paquete de vendas de rollo conteniendo 100 piezas de cada medida
II
Paquete de torundas de algodn 100 piezas
II
Alcohol de 5 litros
II
Gasas de 75 x 75 cm paquete de 100 piezas
II
Abatelenguas paquete de 100 piezas
II
Hisopos paquete de 100 piezas
II
Tela adhesiva micropore
II
Botiqun para primeros auxilios
II
Cuentos Infantiles. Con actividades para los nios
II,III
64
MDULOS I AL V
MDULOS
MATERIAL
Cuentos clsicos infantiles 1 volumen ms un DVD
II,III
Gran libro de la maestra de preescolar 4 Vol. + 1 CD
III
Material didctico para educadoras, preescolar y guarderas Knder Creativo. 3 tomos
III
Coleccin: Todo rondas y canciones infantiles 1 Vol + 5 CD audio
II, III
Coleccin: Cri Cri cuentos y canciones
II, III
Coleccin: Mis ms hermosas canciones escolares infantiles
II, III
Mandiles para actividades grafico-plsticas para nios
II, III
Mandiles para actividades grafico-plsticas para educadoras
II, III
Paquete de disfraces
II, III
Material grfico plstico consumible
III
Pelculas informativas
IV
Animales de goma
Papel bond
I ,II,III,IV,V
Mueco Doctor
Juego de t
Carritos de animalitos
Paquete de 14 cochecitos suaves
Carrito musical
Juguete didctico: Set de vajilla y cubiertos
Baldes para llenar con diferentes capacidades desde muy grandes hasta pequeos
Telfono celular de juguete
Telfono fijo de juguete
3 Cajas de cartn cuadradas
4 cajas de cartn cuadradas
65
MDULOS I AL V
MDULOS
MATERIAL
Libros para fotografas
Estampas de animales tipo poster
Estampas de partes del cuerpo tipo poster
Estampas de medios de transportes tipo poster
Estampas de imgenes variadas tipo poster
Regletas cusinier de madera
II, III, V
Monederos, carteras, bolsas
Tangram
Mquina registradora de juguete
II, III
SOFTWARE
Software de aparatos y sistemas del cuerpo humano
I, IV
Software de alimentacin del nio
Software del embarazo
Software del parto
Software sobre los cuidados maternos durante el embarazo
Software sobre la lactancia
Software de primeros auxilios
II, IV
Software de estimulacin temprana
Software didctico para nios de preescolar
III
Software didctico para nios de preescolar
III
Software de pedagoga y didctica
III
66
Consideraciones
para desarrollar
los mdulos
en la formacin
profesional
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS
ANLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo,
usted podr establecer su planeacin y definir las estrategias de
formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el
desarrollo de las competencias profesionales, genricas y de
productividad y empleabilidad a travs de los momentos de
apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones
regionales, situacin del plantel y caractersticas de los
estudiantes.
Consideraciones pedaggicas
Analice el resultado de aprendizaje del mdulo, para que identifique lo que se espera que el
estudiante logre al finalizar el mdulo.
Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de

ellas son transversales a dos o ms submdulos. Esto significa que el contenido deber
desarrollarse tomando en cuenta las caractersticas propias de cada submdulo.
Observe que las competencias genricas y las competencias de productividad y de

empleabilidad sugeridas del mdulo estn incluidas en la redaccin de las competencias
profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su seleccin se
consideraron los atributos de las competencias genricas y las competencias de productividad y
empleabilidad
que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las
competencias profesionales, por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros
atributos que considere pertinentes.
Las competencias disciplinares bsicas sugeridas son requisitos para desarrollar las
competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explcitamente. Deben ser
consideradas en la fase de apertura a travs de un diagnstico, a fin de comprobar si el alumno
las desarroll en el componente de formacin bsica.
Analice en el apartado de estrategia de evaluacin del aprendizaje los productos o desempeos

sugeridos a fin de determinar en la gua didctica que usted elabore, las evidencias de la
formacin de las competencias profesionales.
Analice la gua didctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura, desarrollo
y cierre relacionadas con el tipo de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin o
heteroevaluacin), la evidencia (conocimiento, desempeo o producto), el instrumento que
recopila la evidencia y su ponderacin. A fin de determinar estos elementos en la gua didctica
que usted elabore.
68
ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA

Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta
de co-diseo curricular con la planeacin de actividades y aspectos didcticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e
intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y que sus logros
se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.
GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR
FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes
previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del
contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos
en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias
didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el
proceso de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos
seleccionados.
Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear

andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, por medio de un diagnstico, con

fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo.
Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales y

genricas.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y
ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin
del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de
apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de
conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear
situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y
genricas del estudiante, en contextos escolares y de la
comunidad.
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de

estrategias, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje
basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector
productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre
otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y
genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir

del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
69
ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales

o parecidas al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante,

de forma oportuna y pertinente.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimiento, para la integracin del

portafolio de evidencias.
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones
y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten
advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante
y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de
identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su
proceso de formacin.
Verificar el logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y

permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita.
Verificar el desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos,
adems de otros aspectos que considere necesarios.
Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
70
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
Abril, 2013.

1puericulturadgeti 2013

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DIRECTORIO

Emilio Chuayffet Chemor

Rodolfo Tuirn Gutirrez

Juan Pablo Arroyo Ortiz

Csar Turrent Fernndez

Luis F. Meja Pia

Ramn Zamanillo Prez

Bonifacio Efrn Parada Arias

Patricia Ibarra Morales

Candita Gil Jimnez

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

COORDINADORAS DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL

COORDINADOR DEL COMIT PEDAGGICO

PARTICIPANTES DEL COMIT DE FORMACIN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TCNICO EN PUERICULTURA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PARTICIPACIN DEL SECTOR PRODUCTIVO

1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA CARRERA

2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

I - Promueve el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano

Recursos didcticos de la carrera

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

1. Descripcin general de la carrera

1.1. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico

Lectura, Expresin Oral

Aplica acciones educativas

Aplica planes de accin para

Ejecuta estrategias para el

Implementa los programas

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

*Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

Humanidades y ciencias sociales

Componente de formacin profesional

1.2 Justificacin de la carrera

1.3 Perfil de egreso

Elige y practica estilos de vida saludables.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en puericultura

Promueve el crecimiento y desarrollo fsico del nio sano

Aplica acciones educativas y asistenciales para la atencin a los nios

Submdulo 1 - Aplica la estimulacin ldica y temprana en el infante

Submdulo 1 - Aplica el programa de educacin preescolar

Submdulo 1 - Realiza actividades psicopedaggicas de asistencia y de salud en centros de atencin infantil

Ejecuta estrategias para el nio con problemtica social y de educacin especial

1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO)

Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

2. Competencias / contenidos del mdulo

2.1 Competencias profesionales

2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

2.3 Competencias genricas sugeridas

2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje

6. Gua didctica sugerida

Mdulos que integran

PROMUEVE EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO

Detecta la normalidad de aparatos y sistemas del infante

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)