DIDCTICA GENERAL

Dra. Sandra Bustamante M.Sc.

DIDCTICA

Didctica es la ciencia de la educacin que estudia la

intervencin docente en el proceso de enseanza-aprendizaje
con el fin de conseguir el desarrollo holstico del educando.
Juan Mallart. Didctica: concepto, objeto y finalidad.

La Didctica es aquella rama de la Pedagoga que se

especializa en los mtodos y tcnicas de enseanza
destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas.
Es una disciplina cientfico pedaggica cuyo foco de inters
resulta ser todos los elementos que intervienen en el proceso
de enseanza y aprendizaje.

http://www.definicionabc.com/general/didactica.php#ixzz3QuNxSOdV

Zabalza (1990, 139) considera el amplio campo

conceptual y operativo del que debe ocuparse la
Didctica se refiere a un conjunto de situaciones
problemticas que requieren la posesin del docente
sobre la informacin suficiente para la adecuada toma
de decisiones tomando en cuenta los siguientes
problemas:
La enseanza, como concepto clave
La planificacin y el desarrollo curricular
El anlisis a profundidad de los procesos de aprendizaje
en respuesta a los requerimientos reales de quien
aprende
El diseo, seguimiento y control de innovaciones
metodolgicas
El diseo y desarrollo de medios en el marco de las
nuevas tecnologas educativas.

RELACIN ENTRE PREGUNTAS DEL CURRCULO Y

COMPONENTES DE LA DIDCTICA FACTORES ORGANIZADORES
PREGUNTAS DEL
CURRCULO

COMPONENTES

QU?
ENSEARAPRENDER

DESTREZAS
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

PARA QU?
ENSEARAPRENDER

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS EDUCATIVOS
DE SUB NIVEL, DE APRENDIZAJE, EN FUNCIN
DEL DESARROLLO INTEGRAL.

CMO?
ENSEARAPRENDER

METODOLOGA

EL JUEGO COMO EJE METODOLGICO,

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, JUEGO EN
RINCONES, VIVENCIAS A TRAVS DE LAS QUE
SE INCORPORAN Y POTENCIAN CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS.

CONQU?
ENSEARAPRENDER

RECURSOS Y
MEDIOS
EDUCATIVOS

DESCRIPCIN

HABILIDADES, ACTITUDES, VALORES,

EXPERIENCIAS, CONOCIMIENTOS, HBITOS.

MATERIALES DE TODA NATURALEZA,

ELEMENTOS TCNICOS Y TECNOLGICOS.

CUNDO?
ENSEARAPRENDER

SECUENCIA

DETERMINADA POR EL PROCESO PROGRESIVO

DE DESARROLLO, CARACTERSTICAS Y
NECESIDADES.

QU, CMO Y
CUNDO
EVALUAR?

EVALUACIN

VERIFICA LOGROS Y RESULTADOS DEL

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

CONDICIONES DE LA PRXIS DIDCTICA

MTODOS DIDCTICOS LGICOS

Mtodo Inductivo: Es un modo de razonar que nos lleva:
a) De lo particular a lo general.
b) De las partes al todo.
Proceso del mtodo Inductivo.- Como se dijo anteriormente
el mtodo inductivo es un proceso analtico-sinttico.
Para una mejor estructuracin del procedimiento del mtodo
inductivo se sigue los siguientes pasos:
1. Observacin

2. Experimentacin
3. Comparacin
4. Abstraccin
5. Generalizacin

MTODOS DIDCTICOS LOGICOS

Mtodo Deductivo: Es un tipo de razonamiento que nos lleva:
a) De lo general a lo particular.
b) De lo complejo a lo simple.
Es lo contrario del exterior. Estudia un fenmeno o problema desde
el todo hacia las partes, es decir analiza el concepto para llegar a los
elementos de las partes del todo. Entonces diramos que su proceso
es sinttico analtico.
Ejemplo: Cuando hacemos la diseccin abrimos primero a la paloma

para ver los rganos de los cuales est compuesta.

Proceso del Mtodo Deductivo.- Para una mejor estructuracin del
proceso del mtodo deductivo seguimos varios pasos los cuales son:
a. Aplicacin

b. Comprensin
c. Demostracin

PROCESO DIDCTICO CRTICO

Responde a la necesidad de generar procesos mentales
reflexivos y crticos para lo que se recomienda considerar tres
fases: anticipacin, construccin y consolidacin.
1.

Anticipacin. Corresponde al inicio de la leccin y en ella

se exploran los conocimientos previos pertinentes y los
conocimientos que han sido malentendidos. Adems, se
presentan los objetivos del aprendizaje de manera
interesante dentro de un marco de nuevas ideas.
Al continuar con el desarrollo de la clase, se procura que
sean los estudiantes quienes investiguen, indaguen,
construyan sentido a partir del material didctico a su
alcance, planteen y respondan preguntas presentadas por el
docente y por ello. Esta fase tiene una duracin aproximada
de 10 a 25 minutos.

PROCESO DIDCTICO CRTICO

2. Construccin del conocimiento. Viene luego
de la presentacin anterior de objetivos y
contenidos.
En esta etapa se evalan evidencias de lo que se
est aprendiendo a travs de la prctica, se
revisan las expectativas previas y las nuevas que
surjan, se enfoca en lo importante de la leccin, se
monitorea el pensamiento personal, se realizan
inferencias sobre el material, se establecen
relaciones personales y se formulan y aclaran
inquietudes.
Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase,
debe estar de acuerdo con la duracin de la sesin.

PROCESO DIDCTICO CRTICO

3. Consolidacin. Al finalizar, los docentes
ofrecen oportunidades a los estudiantes para
reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre
el significado que tiene para ellos; en qu
medida pueden estos nuevos conocimientos
ayudar a cambiar su forma de pensar y cmo
pueden utilizarlos. En esta fase se resumen,
interpretan, comprueban y comparten las
ideas principales; se elaboran propuestas
personales y se aclaran preguntas adicionales.
Esta etapa tiene una duracin aproximada de
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PROCESO DIDCTICO CRTICO

ANTICIPACIN
Da inicio al proceso,
ubicando la atencin del
estudiante en el contexto o
problema de aprendizaje.
El docente indaga las
experiencias y conocimientos
previos del estudiante.
Evala dichos previos con el
fin de identificar lo errado,
incompleto inclusive lo
correcto, para sobre ello
orientar la construccin y
reconstruccin del
conocimiento y la
experiencia.
Establece los propsitos del
aprendizaje.
Los actores comparten y
amplan su fondo de
experiencias e ideas.

CONSTRUCCIN
Es el momento en que el
estudiante ejecuta procesos
mentales bsicos y elevados,
aprender y potenciar sus
capacidades.
Es necesario aplicar estrategias
activas y participativas para
desarrollar operaciones
cognitivas y meta cognitivas
como:
Observar: Establecer contacto a
travs de los sentidos.
Describir: Caracterizar, sealar
detalles.
Inferir: Deducir, hilar, conectar.
Comparar: Identificar
semejanzas y diferencias, partir
de criterios o variables.
Relacionar: Establecer
correspondencia, analoga.
Clasificar: Ordenar, tipificar,
codificar.
Analizar: Razonar, reflexionar
para formular y responder
preguntas.

CONSOLIDACIN
Es la fase de finalizacin del
proceso en la que se indaga
lo aprendido :
Reflexionan sobre lo
aprendido y su significado.
Reconocen su nueva forma
de pensar y de qu manera
pueden utilizar lo
aprendido.
Resumir ideas
Interpretar ideas.
Comparar opiniones.
Elaborar respuestas
personales.
Comprobar ideas.
Evaluar el aprendizaje
En esta etapa es importante
ejecutar actividad/es para
el desarrollo del Eje
Transversal del Buen Vivir.

ESTRATEGIA: PNI
LO POSITIVO, LO NEGATIVO, LO INTERESANTE

Este tipo de actividades contribuyen a desarrollar el

pensamiento crtico a travs de la discusin sobre las diferentes
facetas de un problema y los juicios de valor que generan las
diversas percepciones.
El fin es producir la reflexin sobre posturas propias y de otras
personas.
1. Copien este cuadro en su cuaderno de apuntes.

2. Identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de

la lectura y antenlas en el cuadro segn corresponde.
3. Argumenten sus percepciones en la plenaria.

Fuente: Didctica del pensamiento crtico del Ministerio de Educacin 2011.

MTODO SOCRTICO

El docente socrtico gua la discusin y la enfoca en lo

fundamental del tema, con responsabilidad para estimular
preguntas desafiantes, al mismo tiempo que resume y
parafrasea lo dicho por los estudiantes y articula las ideas
para desarrollarlas con la mayor participacin posible de los
implicados.

ESTRATEGIAS - ANTICIPACIN
DILOGO SOCRTICO

JUEGO DE ROLES

Reflexionen sobre la siguiente

pregunta
2. A partir de las respuestas que
dan, planteen nuevas
interrogantes que les permitan
profundizar en el tema
3. Continen hasta haber
construido una respuesta
analizada de lo que es la
honestidad
4. Aclaren en conjunto las dudas
que les quedan a partir del
ejercicio.

formen grupos de cinco personas y

conversen sobre una experiencia
2. Escojan una que les permita
dialogar continuamente al
respecto.
3. Preparen una escena sobre la
experiencia compartida
4. Luego de dramatizar la
situacin, planteen una discusin
acerca de la escena y sobre cmo
se sintieron en cada rol. Definan,
lo analizado con la responsabilidad
correspondiente.

ESTRATEGIAS - CONSTRUCCIN
CONTROVERSIA ACADMICA DISCUSIN SOCRTICA
Para la etapa de construccin del
conocimiento, con esta estrategia
contribuir a fortalecer
la habilidad de tomar decisiones y
sustentarlas con el apoyo del
grupo con sta se busca
un conflicto cognitivo y en valores.

Para consolidar los nuevos

conocimientos pregntese:
a. Por qu?
b. Qu quiere realmente decir?
c. Cmo llega a esta conclusin?
d. Qu consecuencias para usted?
e. Por qu es importante hablar de
2. Discutan, argumenten y opinen
para establecer sus conclusiones
3. Resuman con sus palabras lo
conversado por todos

ESTRATEGIAS - CONSOLIDACIN
DILEMA TICO

RED DE DISCUSIN

Establecer conclusiones sobre

analizado
Responda las siguientes
preguntas:
a. Es su responsabilidad
practicar?
b. Cmo lo hace a diario en el
aula?
c. Cules seran los beneficios
en su prctica diaria? Por qu?

De las conclusiones logradas por

el grupo establezca una discusin
intergrupal para establecer las
conclusiones finales sobre el
tema o experiencia tratada
Estas conclusiones finales son el
producto del mtodo socrtico
aplicado en el aprendizaje de
carcter tico, valorativo propios
de la convivencia social

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ABP

Esta estrategia optimiza el anlisis de situaciones reales o hechos

del contexto, despierta y mantiene el inters y orienta a buscar
informacin en diferentes medios, a proponer actividades de
manera autnoma, ejecutarlas y evaluarlas con el fin de resolver
problemas con creatividad.
Se desarrolla el trabajo cooperativo y se facilita la didctica del
pensamiento crtico, porque requiere de investigacin,
argumentacin, sustentacin de las ideas e implementacin
prctica de soluciones.
Lo importante del ABP es que crea hbitos de organizacin,
porque se establecen prioridades para vencer los obstculos y se
resuelve un problema a la vez.
Al buscar informacin, hay que verificar si es vlida, interpretarla y
hacer las inferencias necesarias para considerar las opciones de
solucin.

EJEMPLO DE ABP
1. Exploren problemas existentes en su contexto. Piensen en
circunstancias que pueden afectar su calidad de vida o que
significan un obstculo para lograr un objetivo.
2. Realicen una lluvia de ideas sobre inters o inquietudes
especficas relacionadas con la asignatura.
3. Identifiquen un problema.
4. Realicen una lista de factores que conozcan sobre el tema.
Identifiquen sus partes y plantenlas con precisin. Pueden
trabajar sobre el ejemplo del consumo responsable.
Qu saben sobre consumo irresponsable?
5. Realicen una lista de posibles soluciones, como por ejemplo:
a. Modificar los hbitos de alimentacin.
b. Evitar contaminar ms el ambiente con desechos no reciclables.
c. Observar cules son los hbitos de consumo negativos e
irresponsables que tenemos para poder cambiarlos.
6. Debatan sobre cul de las opciones que propusieron desean
tomar como solucin. Consideren que la propuesta est a su
alcance, es ms factible y que sea efectiva.

TPICO GENERADOR
Es

una pregunta que plantea un

problema.
Es un problema de carcter terico
porque genera un desequilibrio
cognitivo.
Tiene como idea central es la
comprensin del significado de los
conceptos para formar estructuras de
conocimiento
La asimilacin comprensiva del
conocimiento permite la retencin y
potencia el pensamiento

PROCESO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Es el proceso de enseanza y aprendizaje
preparado por el docente con el fin de facilitar el
desarrollo multidimensional del estudiante,
constituye un espacio donde se fomenta el trabajo
cooperativo, la integracin y confianza, as como
una intensa actividad intelectual, reflexiva,
creativa, ya que lo que se aprende haciendo es
duradero, no se olvida.
Parte de una experiencia concreta, una
problemtica o situacin de contexto, sobre ella, se
realiza la indagacin del fondo de experiencias del
estudiante para enlazarlas con las nuevas y lograr
significatividad y utilidad.

ETAPAS DEL ERCA

EXPERIENCIA
CONCRETA

OBSERVACIN
REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACIN
O SISTEMATIZACIN

El estudiante no
es una pgina en
blanco, posee
esquemas,
experiencias y
conocimientos
previos, El nuevo
aprendizaje se
basa en los
saberes previos,
adquiridos en
situaciones
cotidianas o de
aprendizaje

Se desarrolla
frente a la
necesidad de
resolver un
problema o
situacin que
genera un conflicto
cognitivo, que
promueve procesos
reflexivos con los
que reconstruye el
conocimiento y la
experiencia

La relacin
entre
conocimientos
previos y nuevos
da significado a
la experiencia o
situacin de
aprendizaje, la
asimila y con
ello se
reestructuran
los esquemas
anteriores.

APLICACIN O
REPRESENTACI
N

El estudiante
cambia de
forma de
pensar, da
sentido a lo
aprendido y lo
utiliza en
situaciones
nuevas,
semejante e
incluso
diferentes.

CLIMA DE CLASE

El ambiente en el aula va a ayudar a crear un clima emocional que

puede fomentar u obstaculizar el proceso de enseanza-aprendizaje de
manera individual y colectiva.
Debe estar organizado de acuerdo con los objetivos pedaggicos del
curso, el tamao del grupo y los recursos con que se cuenta.
Tome en cuenta la ubicacin de los asientos, la posibilidad de
movilizacin, el tipo de muebles, las reas para realizar actividades, ,
la luz, la ventilacin, los recursos didcticos y su ubicacin, tales
como: pizarra, carteleras, elementos de decoracin, cuadernos,
material audiovisual, entre otros.
Para contribuir a alcanzar una mayor comunicacin con el grupo:
- Muestre inters personal y altas expectativas por sus estudiantes.
- Tenga en cuenta la diversidad de necesidades de los nios.
- Acte de manera equitativa y positiva.
- Maneje correcta e inclusivamente el lenguaje oral y corporal
- Sea coherente y modele valores personales.

REGLAS Y PROCEDIMIENTOS
Desde el inicio del curso, informe a los estudiantes
sobre sus expectativas en relacin a su
comportamiento y desempeo
Converse con ellos sobre los derechos y
responsabilidades suyas como las de ellos y sobre
las posibles consecuencias acadmicas y
disciplinarias.
Segn las polticas de cada institucin, se hace
nfasis en temas y actitudes como:
- Educacin y colaboracin.
- Respeto a las personas: a sus ideas, sentimientos
actitudes y objetos.
- Puntualidad

METODOLOGA
PROYECTO DE AULA

El Proyecto de Aula es un proceso de organizacin

de actividades que surge de situaciones que
despiertan el inters, curiosidad frente a un
acontecimiento, dificultad, fenmeno natural,
noticia, hecho histrico o cultural, un problema,
que requiere ser investigado y resuelto a travs de
actividades coordinadas por el grupo de
estudiantes y que sern ejecutadas mediante
trabajo cooperativo con la gua y acompaamiento
permanente del docente.

ETAPAS DEL
PROYECTO DE AULA
FASE 1.
Seleccin del tema, situacin o problema de aprendizaje.
FASE 2.
Bsqueda de informacin y
Planificacin del proyecto, se organizan las acciones en el
Friso
FASE 3.
Ejecucin
Es la realizacin misma de las actividades planeadas
FASE 4.
Finalizacin:
Corresponde a la culminacin del proyecto
Socializacin de resultados

METODOLOGA DE TALLERES
Los talleres implican una organizacin especfica de las
propuestas en funcin de la tarea en pequeos grupos,
alternada con el trabajo individual y el grupo total,
buscando momentos de reflexin alrededor de una tarea
que tiene el trabajo de consolidar aprendizajes.
Esta propuesta se sustenta en la participacin activa, el
constante intercambio, la mira puesta en lo grupal y en la
distribucin de roles, el trabajo colaborativo, la bsqueda
de acuerdos y el desarrollo de la autonoma.
Proceso de ejecucin del taller
1. Seleccionar situaciones o experiencias
2. Disear actividades en funcin de la situacin a trabajar
3. Cuidar el protagonismo del estudiante
4. Reflexionar sobre el tipo de propuestas
5. Dinamizar la intervencin docente

APRENDIZAJE COMO EXPERIENCIA

El aprendizaje es un proceso de solucin de
problemas, en el que el sujeto que aprende
participa de manera activa dirigido de modo
inmediato por quienes aprenden
La experiencia integra el deseo y el placer
El deseo es causante de intencionalidad en
cualquier acto de saber
El placer es la satisfaccin de tal acto
La experiencia es la aprehensin y expresin de la
realidad, una forma de ser, un modo de hacer, una
manera de vivir.

EVALUACIN DE APRENDIZAJES
La evaluacin es el elemento esencial para evidenciar
los aprendizajes.
La evaluacin como proceso permanente, sistemtico,
integral, orientador y crtico, permite verificar los
resultados de aprendizaje, lo que implica adems la
interaccin de los actores y de factores asociados, cuya
sinergia optimiza la prctica pedaggica y la renueva
en funcin de mejorar el aprendizaje.
La evaluacin permite al docente identificar
insuficiencias o limitaciones en los procesos de
aprendizaje, as como tambin talentos o habilidades.
En base a esto es posible tomar medidas correctivas o
realizar ajustes.

EVALUACIN FORMATIVA
La

Evaluacin Formativa, es una actividad

sistemtica y continua, que tiene por objeto
proporcionar informacin necesaria sobre el
proceso educativo, con el fin de reajustar
sus objetivos educativos, revisar
crticamente la planificacin, la
metodologa, los recursos y retroalimentar
el proceso de acuerdo con los resultados de
aprendizaje evidenciados.

PROPSITOS DE LA EVALUACIN
FORMATIVA
Propsitos de la Evaluacin Formativa:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al docente acerca
del progreso alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o
unidad del proceso enseanza-aprendizaje, a fin de
retroalimentar y realizar correctivos.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para
descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos
propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el
desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de los/as
alumnos/as.
Si la evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los
objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrn un
estmulo eficaz para seguir adelante.