SEGN DIAPOSITIVAS

Piaget estudia el desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la madurez, y

plantea que se compone por las siguientes etapas
Operaciones concretas: Es la tercera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, que se
caracteriza por el empleo de algunas comparaciones lgicas para responder a estmulos
y ya no son influidos nicamente por la apariencia. Sin embargo, no maneja todava
abstracciones. Su pensamiento est anclado en la accin concreta que realiza.
Esta etapa est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico. En
cambio, utiliza una habilidad conocida como descentralizacin (necesaria para
desembocar en la constitucin de las operaciones y stas a la vez implican siempre, en
efecto, una posibilidad de intercambio, de coordinacin individual e interindividual y
ese aspecto cooperativo).

Operaciones: Para Piaget las operaciones son representaciones

mentales de acciones que obedecen a reglas lgicas, siguen la
direccin del desarrollo cognitivo.
Concreto: Segn la RAE Dicho de un objeto: Considerado en s
mismo, particularmente en oposicin a lo abstracto y general, con
exclusin de cuanto pueda serle extrao o accesorio.
[ser, cosa] Que existe, es real, puede ser percibido por cualquiera de
los cinco sentidos, especialmente por la vista y el tacto.

FACTORES QUE PROPICIAN EL DESARROLLO COGNITIVO EN ESTA

ETAPA:
EJEMPLO: UN NIO DE 7 AOS QUE MIRA EL SOL, A DIFERENCIA DE OTRO
DE 4 AOS, SABE QUE EL SOL ES MS GRANDE QUE LA TIERRA, PESE A QUE
STE SE VEA MS PEQUEO, PORQUE HA DESARROLLADO LA CAPACIDAD
DE NO DEJARSE LLEVAR POR SUS PERCEPCIONES INMEDIATAS Y AJUSTA LO
QUE VE A LO QUE SABE QUE ES REAL: EL SOL EST LEJOS. ANTEPONE A SUS
PERCEPCIONES EL PRINCIPIO LGICO DE LA PERSPECTIVA, POR LO TANTO,
SE PUEDE DECIR QUE PIENSA LGICAMENTE SOBRE ESTE PROBLEMA.
SEGN PIAGET, LOS NIOS DE ESTA EDAD (7 A 11 AOS) SE DESARROLLAN
DESDE EL NIVEL DE PENSAMIENTO PREOPERATORIO AL DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS.

1. Relaciones Espaciales
Los nios tienen una idea ms clara de qu tan lejos est un lugar de otro y
cunto tiempo se emplea para llegar ah, y tambin les resulta ms sencillo
recordar la ruta y los puntos de referencia que existen en el camino.
La experiencia participa en este desarrollo: un nio que camina a las
escuela se familiariza mas con el vecindario.

Tanto la capacidad de usar mapas y modelos como la de comunicar informacin

espacial mejoran con la edad.
EJEMPLO: DOS NIOS USAN UN MAPA COMO APOYO PARA ENCONTRAR
UN OBJETO OCULTO
2. Conservacin
Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales
de su forma, o de su aspecto fsico. Durante esta fase, el nio ya no basa su
razonamiento en el aspecto fsico de los objetos. Reconoce que un objeto transformado
puede dar la impresin de contener menos o ms de la cantidad en cuestin, pero que tal
vez no la tenga. En otras palabras, las apariencias a veces resultan engaosas.
El nio adquiere la capacidad de resolver los problemas de conservacin numrica
aproximadamente a los 6 7 aos y los de conservacin de rea y de masa, por lo
general a los 7 u 8 aos. Hasta los 11 12 aos puede resolver correctamente los
problemas de conservacin de volumen (la medicin del agua desplazada a sumergir un
objeto).
Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios
superficiales de su forma, o de su aspecto fsico.
6-7 aos: Conservacin numrica.
7-8 aos: Conservacin de rea y masa.
11-12 aos: Conservacin del volumen.
EJEMPLO: UN NIO DE 11 AOS PODRA EXPLICAR PORQU LA
CANTIDAD DE AGUA EN DOS VASOS PERMANECE INALTERADA.
Segn Piaget, los nios se basan en operaciones mentales bsicas para efectuar las
tareas de conservacin:
Negacin: Se puede volver a vaciar y ser la misma
Compensacin: El agua sube ms pero es porque el vaso es ms delgado
Identidad: Tan slo lo vaciaste, no se agreg ni quit nada
3. Categorizacin
Ayuda a los nios a pensar de manera ms lgica.
Es una habilidad que surge desde la niez temprana y va mejorando de manera gradual.
Incluye habilidades relativamente complejas como la inclusin de clase y seriacin.
Inclusin de clase
Capacidad para ver la relacin entre el todo y sus partes
Clasificacin Matricial: Consiste en clasificar los objetos a partir de dos
o ms atributos.
Clasificacin Jerrquica: Es una forma de clasificar gradualmente
distintas dimensiones desde una subclase hasta una clase de mayor
jerarqua.
EJEMPLO: A UN NIO SE LE MUESTRA UN RAMO DE 10 TULIPANES Y UN
RAMO DE 5 ROSAS Y LUEGO SE LE PREGUNTA SI HAY MS TULIPANES O MS
FLORES. UN NIO EN ETAPA PREOPERACIONAL RESPONDERA QUE HAY MS
TULIPANES, EN CAMBIO UNO DE LA ETAPA OPERACIONAL CONCRETA
RESPONDE QUE HAY MS FLORES YA QUE ENTIENDE QUE LAS TULIPANES
SON UNA SUBCLASE DE FLORES.

 LA SERIACIN:
Es la capacidad de ordenar un conjunto de elementos de acuerdo con su
mayor o menor tamao, peso y volumen. La capacidad para ordenar en
serie segn la longitud evoluciona a lo largo de las etapas pre-operativa y
operativa concreta.

EJEMPLO: A UN NIO SE LE ENTREGA UN CONJUNTO DE 10 PALOS, CUYAS

LONGITUDES TIENEN DIFERENCIAS PEQUEAS PERO PERCEPTIBLES Y SE LE
PIDE QUE LOS ORDENE DESDE AL MS PEQUEO AL MS GRANDE.
4. Transformacin
El nio puede resolver problemas que incluyen transformaciones concretas
y capta que a pesar de que cambia en apariencia la esencia se mantiene.
EJEMPLO: EN LA ETAPA OPERATIVA CONCRETA EL NIO DESARROLLA LA
CAPACIDAD DE COMPRENDER LA RAZN DE LOS CAMBIOS O
TRANSFORMACIONES EN EL ESTADO DE NIMO DE LOS DEMS, DIGAMOS
DE ALEGRA A TRISTEZA.
5. Tiempo y velocidad
Los nios entienden la relacin entre el tiempo y la velocidad. Antes de esta
edad, el nio considera que un objeto viaja ms rpido slo si alcanza al
otro.
EJEMPLO: DOS AUTOMVILES PARTEN DESDE UN PUNTO A AL MISMO
TIEMPO Y LLEGAN A UNO B A LA VEZ, PERO POR DISTINTAS RUTAS. EL NIO
DE LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS COMPRENDE LA PROPORCIN
DE LA VELOCIDAD SOBRE LA RELACIN ENTRE EL TIEMPO Y LA DISTANCIA
RECORRIDA.
6. Razonamiento inductivo y deductivo

Inductivo: A partir de observaciones de miembros particulares de

una clase de personas, animales, objetos o sucesos, sacan
conclusiones generales acerca de la clase como un todo.

EJEMPLO: MI PERRO LADRA. TAMBIN LADRA EL PERRO DEL VECINO. TODOS

LOS PERROS LADRAN

Deductivo: Comienza con una base general, la cual se aplica a todos

los miembros pertenecientes a sta.

EJEMPLO: TODOS LOS PERROS LADRAN. BOBY ES UN PERRO. BOBY LADRA.

CONCLUSION

El periodo de operaciones concretas segn Piaget, es el

mejoramiento de la capacidad para pensar de manera lgica, en un
cambio de forma constante. Estos cambios no se dan de forma
abrupta, sino ms bien de manera gradual y diferenciada segn las
capacidades propias del nio.
En estos cambios destacan el desarrollo social que a su vez implica
la disminucin de egocentrismo de nio, caracterstica presente en
la etapa pre-operacional, al presentarse este desarrollo, el nio
logra tambin desarrollar mejor dominio comunicacional con sus
pares.
Tambin logra un mayor manejo de esquemas que se le presentan,
mejor dominio tiempo-espacial de su entorno, logra la capacidad de
enfrentar problemas con objetos reales y de pocas variables, por el
contrario an no poseen la capacidad de enfrentar problemas
planteados de forma verbal y tambin problemas con demasiadas
variables.
sta etapa es considerada como una transicin entre el
pensamiento pre-operacional y el pensamiento de operaciones
formales que se presentan en los nios mayores.
BIBLIOGRAFIA
Papalia, Diane E. (2005) Desarrollo humano. McGraw-Hill
Interamericana.
Nortes Checa, Andrs (1991) Operaciones concretas y
formales. Universidad de Murcia.
Berk, Laura E. (1999) Desarrollo del nio y del adolescente.
Pearson Educacin.

ADISION AL TEMA
Etapa de operaciones concretas. Esta fase que se desarrolla entre los 7
y 11 aos aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el
pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la
reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso
que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo
fsicamente.
El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables,
cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente
contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante
un rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades
de los objetos, nmero y cantidad, a travs de los cambios de otras
propiedades, para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos.
Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte
en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes,
apoyado en imgenes vivas de experiencias pasadas.

Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la

inclusin de clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer
comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o
subclase, y el todo o clase superior.
Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su
egocentrismo, se vuelven ms sociocntricos. A medida que muestran una
mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin se hacen ms
concientes de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene y
de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los nios estn
ms a tono con el que escucha. Cualquier discusin implica ahora un
intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos devista ajenos, el
nio busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones
son cada vez ms lgicas.

Caracteristicas de la Etapa de Operaciones Concretas

Cercadelos7aosdeacuerdoconPiaget,losniosentranenlaetapadelas
operacionesconcretasllamadasasporquelosniospiensandemaneramslgicaque
antesporquepuedenconsideranmltiplesaspectosdeunasituacin.Sinembargo
todavaestnlimitadosapensarensituacionesrealesenelaquyahora.
Losniosenlaetapadelasoperacionesconcretasrealizanmuchastareasaunnivel
muchomsaltodelquepodanenlaetapapreoperacional.Tienenmejorcomprensin
deconceptosespaciales,delacausalidad,lacategorizacin,elrazonamientoinductivoy
deductivoydelaconservacin.
Espacio y causalidad.- el nio puede entender mejor las relaciones espaciales, tiene una
idea mas clara de la distancia entre un lugar y otro y de cuanto tardaran en llegar ah, y
pueden recordar con ms facilidad la ruta y las sealas a lo largo del camino, habilidad
para usar mapas y modelos y para comunicar informacin espacial mejoran con la edad;
aunque nios de 6 aos pueden buscar y encontrar objetos ocultos por lo regular no dan
instrucciones claras para encontrar los objetos porque carecen del vocabulario apropiado
Categorizacin.- las habilidades para categorizar ayuda a los nios a pensar
lgicamente, la categorizacin incluyen habilidades tan sofisticadas como la seriacin,
la inferencia transtitiva y la inclusin de clase.
Seriacin.- es cuando los nios pueden arreglar objetos en una serie de acuerdo que una
o ms dimensiones como peso (del ms ligero al ms pesado) o color (del ms claro al
ms oscuro).
Unnio7o8aosdeedadcaptalarelacinentreungrupodeobjetosdemaderaal
verlosyarreglarlosenordendetamao
Inferencia transitiva.- es la habilidad para reconocer una relacin entre dos objetos al
conocer la relacin entre cada uno de ellos y un tercer objetos.

Inclusin de clase.- es la habilidad para ver la relacin entre el todo y sus partes.
Razonamiento inductivo y deductivo.- de acuerdo con Piaget, los nios en la etapa de
las operaciones concretas usan el razonamiento inductivo. A partir de observaciones
acerca de miembros particulares de una clase de personas animales, objetos o eventos,
llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo.
Razonamiento deductivo, el cual Piaget crea que solo se desarrolla hasta la
adolescencia. Tipo de razonamiento lgico que avanza de una premisa general acerca de
una clase a una conclusin acerca de un integrante o integrantes particulares de clases
Silapremisaesverdaderaparalaclaseenterayelrazonamientoesadecuado,entonces
lasconclusionespuedenserciertas.
Conservacin.OtrotrminopopularmenteconocidoenlateoradePiagetes
conservacin.
Piagetserefierealapermanenciaencantidadomedidadesustanciasuobjetosaunque
secambiendeposicinysuformavare.
Porejemplosiseponeunaciertacantidaddelquidoenunenvasealtoenformadetubo
deensayoyseviertelamismacantidaddelquidoenunenvaseconundimetrocuatro
vecesmsancho,elnioqueyaasimilelconceptodelaconservacindicequeesla
mismacantidaddelquidoelquehayenunenvaseyenelotro.
Porelcontrarioelnioquenohaasimiladoesteconceptodicequehayunamayor
cantidaddelquidoenelenvasequetieneformadetubodeensayo.