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    Cuadro Comparativo de Las Diferencias Entre Los Planes y Programas Del 1194

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    Francisco Macias
    Este documento resume las diferencias clave entre los planes y programas de estudios de matemáticas de 1994, 2006 y 2011 en México. En 1994, el enfoque se centró en desarrollar habilidades creativas y resolver problemas de manera concreta. En 2006, el propósito se organizó en torno a tres ejes principales y se hizo hincapié en la flexibilidad y razonamiento. En 2011, los objetivos se expandieron a ocho puntos con un énfasis en el pensamiento reflexivo, el trabajo colaborativo y el uso del lenguaje matem

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    Cuadro Comparativo de Las Diferencias Entre Los Planes y Programas Del 1194

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    Francisco Macias
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    Este documento resume las diferencias clave entre los planes y programas de estudios de matemáticas de 1994, 2006 y 2011 en México. En 1994, el enfoque se centró en desarrollar habilidades creativas y resolver problemas de manera concreta. En 2006, el propósito se organizó en torno a tres ejes principales y se hizo hincapié en la flexibilidad y razonamiento. En 2011, los objetivos se expandieron a ocho puntos con un énfasis en el pensamiento reflexivo, el trabajo colaborativo y el uso del lenguaje matem

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    Cuadro Comparativo de Las Diferencias Entre Los Planes y Programas Del 1194

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    Este documento resume las diferencias clave entre los planes y programas de estudios de matemáticas de 1994, 2006 y 2011 en México. En 1994, el enfoque se centró en desarrollar habilidades creativas y resolver problemas de manera concreta. En 2006, el propósito se organizó en torno a tres ejes principales y se hizo hincapié en la flexibilidad y razonamiento. En 2011, los objetivos se expandieron a ocho puntos con un énfasis en el pensamiento reflexivo, el trabajo colaborativo y el uso del lenguaje matem

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    Este documento resume las diferencias clave entre los planes y programas de estudios de matemáticas de 1994, 2006 y 2011 en México. En 1994, el enfoque se centró en desarrollar habilidades creativas y resolver problemas de manera concreta. En 2006, el propósito se organizó en torno a tres ejes principales y se hizo hincapié en la flexibilidad y razonamiento. En 2011, los objetivos se expandieron a ocho puntos con un énfasis en el pensamiento reflexivo, el trabajo colaborativo y el uso del lenguaje matem

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    CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL 1994, 2006 Y 2011.

    1994

    2006

    ENFOQUE

    Capacidad creativa.
    Necesidad de evolucin.
    Trascendencia.
    Desarrollo de nuevas tecnologas.
    Necesidad de crear y fortalecer sus conocimientos
    matemticos.
    Descubrir nuevas aplicaciones.
    Resolver problemas de manera concreta.
    El estudio y la creacin de las matemticas est al
    alcance de todo ser humano.

    PROPSITO

    En este documento se presentan los propsitos


    divididos en tres puntos, en los que se describe
    lo que el alumno deber desarrollar como son:
    habilidades, actitudes positivas y conocimientos
    matemticos.

    Permita enfrentar y responder a determinados


    problemas de la vida moderna.
    La creatividad de buscar soluciones.
    Llevar a las aulas actividades que despierten el
    inters de los alumnos y los inviten a reflexionar.
    Diferentes formas de resolver los problemas.
    Formular argumentos.
    Flexible.
    Razonamiento.
    Diversas estrategias.
    Los alumnos piensan, comentan, discuten con
    inters y aprenden.
    El docente revalora su trabajo docente.
    Saber superar las dificultades.

    En este documento se presentan los propsitos en 3 ejes:


    Sentido numrico y pensamiento algebraico, en el que se
    deber cubrir el estudio del algebra; Manejo de la
    informacin, en el que se refiere a probabilidad,
    porcentajes, entre otros temas y Forma, espacio y
    medida, en el que se deber cubrir temas como teorema
    de Pitgoras, de tales, entre otros.

    2011

    Utilizar secuencias de situaciones problemticas


    que despierte el inters de los alumnos.
    Reflexin y anlisis de problemas.
    Uso de estrategias.
    Conocimientos para resolver problemas.
    Razonamiento.
    El docente analice y proponga problemas
    interesantes.
    Los alumnos piensen, comentan, discutan y
    aprendan.
    Trabajo colaborativo.
    Aprovechar el tiempo en clase.
    Uso del lenguaje matemtico para comunicar o
    interpretar ideas.

    En este documento se presentan los propsitos en ocho


    puntos, en los que se especifica lo que el alumno deber
    desarrollar/realizar a lo largo de su educacin secundaria
    para cubrir el estudio de las diversas ramas de las
    matemticas que se tiene que cubrir en este nivel
    educativo.

    ORGANIZACIN DE
    CONTENIDOS

    EVALUACIN

    Evaluacin por portafolios

    Evaluacin autntica

    Evaluacin de desempeos

    Evaluacin individual de los conocimientos,


    habilidades, destrezas y logro de los propsitos del
    programa
    Instituciones involucradas en informar el logro
    acadmico del alumnado a padres de familia o
    tutores
    Orientada a formar alumnos con un mayor

    Evaluacin a travs de experiencias

    La evaluacin como estmulo para


    calidad

    Las evaluaciones favorecen el anlisis y la


    reflexin

    elevar la

    bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

    TAREAS DEL MAESTRO

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