INTRODUCCIN

En este ensayo se hablara sobre las experiencias que un alumno de preescolar

pueda obtener a travs del contacto inicial con la geometra y sobre las demandas
cognitivas que implican las tareas que se plantean.
Primero que nada para empezar a hablar de geometra tendramos que definir
Qu es la geometra? es una parte de la matemtica que se encarga de estudiar
las propiedades y las medidas de una figura en un plano o en un espacio. Para
representar distintos aspectos de la realidad, la geometra apela a los
denominados sistemas formales o axiomticos (compuestos por smbolo que se
unen respetando reglas y que forman cadenas, las cuales tambin pueden
vincularse entre s) y a nociones como restas, curvas y puntos, entre otras.
Pero cmo ensear geometra a los alumnos de preescolar? Y de verdad ser
importante ensearles a esta corta edad. Ensear contenidos geomtricos a nios
de esta edad no es una tarea sencilla, ya que no tienen una nocin muy definida
de lo que es una figura y sus caractersticas, pero no hay que negar que tengan un
conocimiento

inconsciente

de

lo

que

son.

Muchas de las limitaciones que nuestros alumnos manifiestan sobre su

comprensin acerca de temas de Geometra se deben al tipo de enseanza que
han tenido. Asimismo, el tipo de enseanza que emplea el docente depende, en
gran medida, de las concepciones que l tiene sobre lo que es Geometra, cmo
se aprende, qu significa saber esta rama de las Matemticas y para qu se
ensea. Muchos profesores identifican a la Geometra, principalmente, con temas
como permetros, superficies y volmenes, limitndola slo a las cuestiones
mtricas; para otros docentes, la principal preocupacin es dar a conocer a los
alumnos las figuras o relaciones geomtricas con dibujos, su nombre y su
definicin, reduciendo las clases a una especie de glosario geomtrico ilustrado.

Es necesario, por lo tanto, que la geometra entre en contacto en la vida de los

alumnos de preescolar, y que se produzca un acercamiento lo ms pronto posible
al lenguaje de la geometra, incluyndola en las rutinas diarias, mediante juegos
que requieran el uso de formas, espacios y ubicaciones, con la utilizacin de
recipientes de distintos tamaos. La geometra es considerada como una
herramienta para el entendimiento de las matemticas de manera intuitiva,
concreta y ligada a la realidad y tambin es considerada como una disciplina, que
se apoya en un proceso de formalizacin.

EXPERIENCIAS CON LA GEOMETRA EN PREESCOLAR Y

DEMANDAS COGNITIVAS

Es importante definir en un principio la geometra y ya teniendo en claro la

definicin, podremos determinar las estrategias ms adecuadas para propiciar la
enseanza de la geometra en preescolar. Podemos definirla primero como una
de las ramas ms antiguas de la matemtica. Si por un momento restringimos el
trmino para referirnos a lo que los antiguos griegos entendan como tal, podemos
decir que su objeto de estudio est ntimamente arraigado en nuestra forma de
concebir la realidad.1 Es decir toda la informacin que recibimos del mundo que
nos rodea, todo lo que vemos, omos y tocamos, lo procesamos en primera
instancia en trminos geomtricos. Sin embargo, no podemos considerar a las
leyes formales que rigen el espacio tridimensional que percibimos como una parte
de la fsica.
Por otro lado, la podemos definir como una parte de la matemtica que se
encarga de estudiar las propiedades y las medidas de una figura en un plano o en
un espacio. Para representar distintos aspectos de la realidad, la geometra apela
a los denominados sistemas formales o axiomticos (compuestos por smbolos
que se unen respetando reglas y que forman cadenas, las cuales tambin pueden
vincularse entre s) y a nociones como rectas, curvas y puntos, entre otras. 2
Las matemticas en el nivel preescolar se manejan como Pensamiento
matemtico ya que el nio empieza a desarrollar su razonamiento intelectual. En
los nios, la geometra suele conocerse como forma espacio y medida, y es ah,
donde se analiza el cmo se da el contacto del nio con la geometra. La
1

Ivorra,

C.

C.

(2008).

Geometra.

Mxico.

http://www.uv.es/ivorra/Libros/Geometria.pdf

2 Engler, A. (2005). Geometra Analtica. Argentina: Universidad Nacional del

Litoral.

geometra que se ensea en los primeros aos constituye un modelo construido

para intervenir sobre el espacio fsico dando a conocer las acciones que tendrn
lugar en l, representndolo mediante la utilizacin de acciones para comunicar
posiciones, ubicaciones, entre otros. Segn nos marca la lectura para Piaget el
pensamiento geomtrico de los nios se define como topolgico, ya que atiende
las caractersticas conceptuales y pre conceptuales que el nio puede utilizar.
Es verdad que las tareas que se originan en el nio en base a estos conocimientos
carecen de una organizacin objetiva, es decir ellos toman el alejamiento de los
objetos o cosas segn el significado o la importancia que tengan para ellos, esto
es, cuando el nio comienza explorar en su ambiente cada detalle que despierte
en l la curiosidad de realizar ciertas acciones, como son: al ir a su recmara, al ir
al bao y posteriormente vuelve haciendo el recorrido, pero sta vez de forma
inversa. En esta etapa, los nios aprenden a comparar tipos y formas as como
tambin a representarlos en objetos y figuras y al mismo tiempo ubicarlos en el
espacio, logrando as un aprendizaje geomtrico. 3
Estos autores introducen adems la denominacin de conocimientos espaciogeomtricos, que son aquellos que surgen del saber geomtrico y se utilizan en la
modelizacin
1 Berthelot y Salin, La enseanza de la geometra en la escuela primaria en
Grand N 53, 1993.
2 Esta referencia al espacio emprico no implica que estos conocimientos no
pongan en juego conceptualizaciones acerca del mismo. Es decir, esto
refiere al plano de las ideas utilizadas y construidas a propsito de la
resolucin de cuestiones espaciales.
3 En el Anexo 1, se encuentra una referencia al origen de la geometra a
partir de conocimientos que se ocupaban de situaciones espaciales, de las
cuales se ha ido desprendiendo progresivamente.

3 http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/7075

A partir de esta distincin entre contenidos espaciales y geomtricos, podemos

agrupar la enseanza de la Geometra en la Educacin Inicial en torno a los
siguientes ejes de contenidos.4

Conocimientos relativos a la orientacin y localizacin en el espacio, la

representacin de posiciones y desplazamientos propios y de los objetos
con la construccin de sistemas de referencias. Esto implica la produccin e
interpretacin de representaciones grficas del plano y los conocimientos

vinculados a los cambios de puntos de vista.

Conocimientos relativos a las figuras geomtricas y cuerpos. La exploracin
y el anlisis de formas geomtricas, la observacin y la descripcin de sus
caractersticas a partir de las relaciones entre unas y otras, la reproduccin,
la representacin y la construccin de figuras.

Para que el docente comience a abordar el tema de la geometra es necesario que

conozca las caractersticas de los alumnos, as como los conocimientos previos
que stos tengan.3 De esta manera el docente podr basarse en la informacin
obtenida para que desarrolle una situacin en la cual los alumnos puedan llegar a
relacionar el tema con el mundo real y generar una problemtica que pueda ser
resuelta por ellos mismos; as de esta manera ellos puedan adquirir nuevos
conocimientos o reforzar y acrecentar los que ya tienen.
Pensar en la enseanza de la matemtica en este nivel, desde un enfoque
pedaggico, es vincularla con uno de sus pilares, el juego, por un lado, y la
resolucin de situaciones que valga la pena resolver, es decir, que planteen un
problema en serio a resolver, por otro.5
Para ver qu significa vincular el juego con la enseanza de contenidos que
tengan que ver con el nmero (y de paso aprender un montn de juegos) pueden
consultar el trabajo de Rosa Garrido (2008) Juegos con reglas y nmeros en el
libro Ensear en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Para pensar en
4 http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/geometria_inicial.pdf
5 http://www.omep.org.ar/media/uploads/publicaciones/12ntes-digital-3.18-20.pdf

qu propuestas se pueden trabajar para ensear geometra a travs de problemas

y a travs del juego, pueden consultar a Gonzlez y Weinstein (2001), en Cmo
ensear matemtica en el jardn. Nmero- Medida Espacio, texto al que
recurriremos a continuacin.
Las actividades para aprender geometra deben ser muy dinmicas, en donde le
alumno interacte con las figuras, vea sus semejanzas, vea sus caractersticas
nicas y las pueda comparar con otras figuras. Pero tambin deben saber cules
son sus nombres y el porqu de su nombre, explicndole de manera sencilla y que
los nios, tengan la capacidad de identificarla entre varias figuras que se le
presente.
Es por eso que el docente debe explicar muy bien y definir las caractersticas de
las figuras, ya que de ah surgen las concepciones errneas que con el tiempo se
convierten en errores que perjudican el aprendizaje a futuro del nio. Como por
ejemplo; que el cuadrado es un rombo si lo inclinas un poco, esa es una
concepcin errnea que adquieren los alumnos. Un error seria que los nios no
saben la correcta utilizacin del juego de geometra, ni para que se utilizan ciertas
piezas. Por eso desde el preescolar se debe de utilizar de manera superficial,
explicando el nombre de cada pieza del juego de geometra, utilizndolo para que
los nios hagan lneas, no exactamente para que midan con ellas o tracen cosas
muy complicadas, es para que tengan una idea clara de cul es su funcin y como
se utiliza la regla, el comps, las escuadras y el transportador.
Los nios muestran ms inters al realizar actividades dinmicas cuando se trata
de aprender, es una manera de aprender ms significativa que si le enseamos la
pura teora y que los nios repitan como loritos lo que la maestra dice una y otra
vez, los nios deben de ver las actividades como un reto; es lo que tambin como
futuros docentes debemos de plantearnos. Las actividades que se plantean para
los nios, debe de motivar su creatividad, su imaginacin y sobre todo fomentar el
trabajo en equipo; as el maestro puede saber lo que sabe hacer por s mismo y en
qu situaciones necesita ayuda por ejemplo: se puede poner a jugar un nio con
los tangram, y se le pide que haga alguna casa u otra cosa y que pueda identificar

en donde estn los tringulos y los cuadrados. Si el nio no puede identificar o

cual es el cuadrado y cul es el tringulo, el maestro debe de buscar otra
estrategia u otra actividad en donde el aprendizaje sea ms significativo para el
nio. Los nios buscan entender como son las figuras que nos rodean, como
dibujarlos y como relacionarlos. Para ello, los nios deben interactuar
constantemente con ellas, para esto, deben buscar objetos que tengan esa forma,
con materiales como cajas de cartn de distintos tamaos, botes de coca, de
leche, canicas, cuerdas, aros dados, pelotas, rollos de papel, etc. Todo por medio
del juego, ya que el juego es uno de los principales recursos educativos para estas
edades.
El maestro debe tener en cuenta que se debe buscar diferentes estrategias, ya
que no todos los nios aprenden al mismo ritmo, debe adaptar las actividades, al
igual que deben incluir a los nios que tengan dificultades; sin que atrase al grupo

CONCLUSIN
La geometra es importante, al igual que la enseanza y el aprendizaje de distintos
campos formativos. Para concluir, podemos decir que la geometra es la base de
las matemticas, el inicio de todos y es por eso que los nios deben saber,
conocer y aprender a relacionarlos; pero sobre todo a identificarlos por sus
nombres y caractersticas.
A nuestra consideracin, la enseanza de la geometra debe iniciarse de lo simple
hasta llegar a lo complejo, pues primero se debe establecer un contacto fsico con
su contexto, lo ms cerca de lo real posible, y as, logren identificar que nos
encontramos rodeados de cuerpos con una forma especfica. Bsicamente eso
sera solo el inicio para que el siguiente paso sea el de acercarlos a los cuerpos
geomtricos, y con ellos, hagan una comparacin de lo que observaron en su
contexto fsico y establezcan una relacione entre ellos.
Despus de que este paso se realice, se continua con la presentacin de las
figuras geomtricas, de la misma manera se le orientara al nio para que hagan
una relacin con los cuerpos geomtricos y el contexto fsico, comparen y
observen en que situaciones las han utilizado o visto para posteriormente con el
material de apoyo realicen actividades que complementen su aprendizaje, pero
estas deben despertar el inters en los nios por aprender lo que estn realizando
y que no distraiga su atencin.
Estas actividades deben dejar al nio con necesidad de querer aprender ms y de
mantener su atencin centrada en los trabajos realizados; deben causarle
motivacin, pudiendo utilizar actividades de tipo ldico, pero sin dejar de lado el
objetivo de que aprendan y comprendan los contenidos especficos de la
geometra sin que ellos pierdan la nocin de lo que estn aprendiendo y puedan
saber dnde y cmo pueden aplicar esos conocimientos resolviendo problemas de
la vida cotidiana.