Eudeba

Universidad de Buenos Aires

Primera edicin: octubre de 2005

Editorial

2005
Universitaria

Sociedad

de

de

Buenos
Economa

Aires
Mixta

Av. Rivadavia 1571-1573 (1033) Ciudad de Buenos Aires Tel .: 4.383-8025 / Fax:
4.383-2202
www.eudeba.com.ar
Diseo de tapa: Silvina Simondet Correccin y Composicin en general: Eudeba
ISBN
Impreso

950-23-1461-1
en

Hecho el Depsito Que Establece la ley 11.723

Argentina.

Este libro
ESTE LIBRO

PARA QU Y PARA QUINES

Este libro es una herramienta para facilitar la lectura de textos de estudio,

especialmente los del nivel superior, y lograr una mejor comprensin. Por lo
tanto, est destinado a quienes sientan la necesidad de leer con ms eficacia.
Con este objetivo proponemos el aprendizaje de algunas estrategias de lectura
que se consideran especialmente aptas para desarrollar una lectura reflexiva de
textos tericos. Esas estrategias de comprensin se pueden ensear y aprender,
y el hecho de que algunas personas las dominen no es producto de la casualidad.
Adems, debemos aclarar que las prcticas y estrategias de lectura que
ofrecemos en este libro estn vinculadas con los aspectos lingsticos de los
textos, es decir con el modo en que es utilizado el lenguaje en los textos
de estudio. En efecto, las estrategias lectoras ms eficaces son las que tienen
en cuenta los recursos lingsticos que se usan para comunicar el conocimiento
y que sirven para que el lector construya el sentido de lo que lee.
CMO EST ORGANIZADO

La teora y la prctica
Se trata de un libro eminentemente prctico y sin grandes desarrollos tericos,
pero los trabajos que se proponen estn acompaados por las explicaciones
necesarias para realizarlos. El nico objetivo de esas explicaciones es servir de
apoyo a la adquisicin de estrategias de lectura, es decir que no tienen como
fin la adquisicin de saberes especializados, sino de nuevos y mejores
modos de leer.

El contenido de los captulos

El objetivo del primer captulo es sealar las caractersticas propias de la
lectura que se requiere en los estudios superiores y mostrar algunos rasgos
de los textos que a veces hacen difcil su comprensin. En el Captulo 2,
mostramos gran parte de los elementos que acompaan un texto. El

objetivo es que adviertan la importancia de explorar esos elementos y de

procesar la informacin que dan porque ayudan a construir mejor el sentido de
lo que se va a leer. En el captulo 3, se desarrollan algunas estrategias para
ayudar a resolver los problemas lxicos que pueden presentar los textos. En
cambio, en el captulo 4, se presentan estrategias destinadas a identificar la
organizacin de las explicaciones, en tanto secuencia prototpica de los
textos de estudio. Ya que se ha comprobado que los lectores que pueden
identificar distintas partes de los textos los comprenden mejor. El captulo 5
est destinado a mostrar la relacin entre ideas dentro de las
explicaciones. En el captulo 6, desarrollamos estrategias para identificar los
distintos puntos de vista que aparecen en los textos y los
argumentos en los que se apoyan. En el captulo 7, se incorporan
algunas otras herramientas para facilitar las interpretaciones de los textos, y
finalmente, en el captulo 8 se retoman todas esas estrategias en trabajos
prcticos integrales.
Los textos utilizados
Para ejemplificar las explicaciones y para disear los trabajos prcticos, hemos
utilizado fragmentos de los textos que se usan frecuentemente en el inicio de los
estudios superiores. Se ha cuidado especialmente que la seleccin abarque
disciplinas diversas: historia, psicologa, economa, antropologa, qumica,
sociologa, semiologa, ciencias polticas, etctera.
CMO USARLO

Recomendamos muy especialmente que los trabajos prcticos se realicen en un

cuaderno, carpeta o anotador destinado exclusivamente a ese fin. Esta
recomendacin se debe a que, aunque es un libro acerca de las prcticas
lectoras, las consignas requieren constante trabajo de escritura, porque para
leer con fines de estudio, para reflexionar, para pensar crticamente lo que se
lee, es necesario,

al mismo tiempo, escribir. La

escritura

genera

conocimiento y recordacin.
Para trabajos en clase o para aprendizaje autnomo?
El libro est pensado para que pueda usarse como material de clase o tambin
para que los lectores lo utilicen de manera autnoma. De todos modos, en

cualquiera de los dos casos, es importante saber que en este libro se proponen
tres tipos de trabajos:
Preguntas de descubrimiento: se trata de trabajos prcticos que estn al
principio de cada captulo, destinados a que los usuarios del libro puedan
descubrir por s mismos algunos puntos que luego se desarrollan. En ellos,
nuestro propsito es que los lectores puedan darse cuenta de una dificultad de
lectura, o bien de algn aspecto de los textos de estudio. Son preguntas que
introducen al tema y no pretenden poner a prueba los conocimientos de los
lectores, sino que se espera que les sirvan para adquirir mejor un conocimiento
nuevo.
Trabajos prcticos de aplicacin: destinados a poner en prctica lo que se
explica en cada apartado de captulo. Se espera que estos trabajos sirvan para
incorporar efectivamente esos conocimientos.
Por ltimo, al final de cada captulo, hay Trabajos prcticos de revisin. Su
propsito es completar la prctica de lo que se desarroll por partes en ese
captulo, y tambin relacionarlo con lo que se hizo en captulos anteriores.
La recursividad
Tanto las explicaciones como las consignas de los trabajos prcticos tienen un
carcter recursivo (re-cursar: volver a recorrer), ya que en muchas
oportunidades el texto reenva a algo que ya se ha dicho, o que ya se ha
realizado. Y esta es una razn ms para recomendar a los lectores que realicen
los ejercicios en algn cuaderno o carpeta. Eso es indispensable para que
puedan volver a encontrar sus respuestas fcilmente, porque la nica manera de
volver sobre ellas cuando el libro as lo pida, ser haberlo dejado por escrito.
Insistimos en este aspecto ya que es una caracterstica de este libro: cada
captulo trata un tema, pero en relacin con los temas de otros captulos. En
realidad, ningn tema concluye cuando el captulo se termina. Se intenta as que
los lectores con cada trabajo prctico integren una nueva habilidad, el uso de
una estrategia, o un nuevo conocimiento que se une a los anteriores, porque
esas habilidades estratgicas son las que le facilitarn la comprensin.

Y ste es, en realidad, nuestro propsito: que los usuarios de este libro logren
leer con fluidez y eficacia.

Marta Marin - Beatriz Hall

Captulo 1: Leer para estudiar

ESTE CAPTULO
El propsito de este captulo es sealar las caractersticas propias de la lectura
que se requiere en los estudios superiores. En efecto, la finalidad de adquirir
conocimientos cada vez ms complejos, hace que se necesite una lectura
diferente de la que se practica en otras situaciones que no son las de estudio. Por
otra parte, los textos que se utilizan en los niveles terciarios o universitarios
tienen ciertas particularidades que muchas veces los hacen de difcil
comprensin. El propsito de este captulo es, entonces, que los estudiantes
perciban que hay diferentes modos de leer y adems que, en los estudios
superiores, los textos pueden presentar diversas dificultades. Con este objetivo,
en los captulos siguientes se proponen estrategias y los correspondientes
trabajos prcticos.
Preguntas de descubrimiento
1. En el siguiente fragmento hay palabras terminadas en mente y miento.
Trate de subrayar todas.
FREUD Y EL PSICOANLISIS
Sigmund Freud, un mdico viens que vivi entre 1856 y 1939, no slo influy
de un modo determinante en la formacin de la psicologa moderna; fue una de
las principales figuras intelectuales del siglo XX. El impacto de sus ideas se ha
dejado sentir en el arte, la literatura y la filosofa y, obviamente, en las ciencias
sociales humanas. Freud no fue simplemente un estudioso del comportamiento
humano, sino que se implic en el trata- miento de pacientes neurticos. El
psicoanlisis, la tcnica teraputica que cre, consiste en que los pacientes
hablen libremente acerca de sus vidas, particularmente sobre aquello que

recuerden de sus ms tempranas experiencias. Freud crea que lo que gobierna

gran parte de nuestro comportamiento es el inconsciente, y que el modo de
enfrentarnos a nuestras ansiedades en la ms temprana edad persiste en la
madurez. La mayora de estas experiencias de la primera infancia se pierden en
nuestra memoria consciente, aunque son la base sobre la que se establece
nuestra autoconciencia.
A.A.VV., Sociologa. Material de ctedra., Buenos Aires, p. 91
a) Ahora vuelva a leer el mismo fragmento para responder estas preguntas.
Recuerde que es necesario que escriba todas sus repuestas en un cuaderno de
notas o en una carpeta, porque ms adelante le pediremos que revise algunas
de ellas:

Fecha y lugar de nacimiento de S. Freud.

Qu es el psicoanlisis?

Cules son las principales ideas en las que se basa el psicoanlisis?

b) Probablemente tendr que leer nuevamente el mismo fragmento para
responder: segn la teora psicoanaltica, qu tipo de experiencias deber
relatar un paciente neurtico durante su tratamiento?

c) Cules de las respuestas anteriores le requiri ms de una lectura y mayor

reflexin?
2. Ahora lea este otro texto. Ms abajo hay algunas preguntas para contestar por
escrito:

a) Suponga que un taxista o un conductor de coche particular necesita saber los

lugares y horarios en los que la circulacin estar limitada. Subraye los
segmentos de la nota periodstica que seran

importantes

para l.

b) Ahora pngase en el lugar de un estudiante que debe preparar un informe

sobre los movimientos piqueteros en la Argentina. Lea nuevamente la noticia y
subraye las partes que le serviran al estudiante para conocer los reclamos de
cada

movimiento

piquetero

el

nombre

de

sus

dirigentes.

c) Revise sus respuestas a las consignas a) y b) Cul es la que le exigi mayor

elaboracin y mayor nmero de lecturas? Qu conclusin puede extraer?
INTENCIONES DE LECTURA Y MODOS DE LEER

Como habrn podido observar por lo que han venido trabajando en pginas
anteriores, no siempre se lee con la misma finalidad. Por ejemplo, para
entretenerse se pueden leer novelas o historietas, y con esa misma intencin se
pueden leer artculos de revistas en las salas de espera. Tambin se lee con otras

finalidades: cuando se busca una informacin determinada se lee para buscar

datos y ese modo de leer recibe el nombre de lectura extractiva. En cambio,
cuando se analiza y estudia un tema se hace una lectura que se
llama reflexiva. Una y otra son diferentes, requieren diferente duracin, y
diferente calidad y grados de atencin.
La lectura

de

entretenimiento depende

de

propsitos

intereses

individuales y se realiza con distintos textos, en diferentes situaciones. Por

ejemplo, una persona puede entretenerse leyendo una historieta, un artculo de
diario o inclusive un texto cientfico.
La lectura extractiva, que se hace con la finalidad de recoger informacin,
puede aplicarse a toda clase de textos y en distintas situaciones. Con la finalidad
de extraer datos se pueden leer: un cartel indicador, un artculo periodstico o
un captulo de un libro. Es un tipo de lectura muy habitual que suele utilizarse
en situaciones de estudio, profesionales o laborales, y en general en la vida
cotidiana.
Ahora bien, en los estudios superiores, donde se utilizan los textos de
estudio tambin llamados acadmicos, la finalidad de la lectura no es
solamente extraer datos, sino que es necesario hacer una lectura reflexiva y
crtica. Este tipo de lectura es la que se hace con la finalidad de adquirir
conocimientos, analizar problemas, formar juicios crticos. De modo que se lee
con ms atencin y dando ms importancia a las ideas y conceptos que a la
extraccin de datos.
Las diferentes maneras de leer, entonces, darn como resultado que quienes las
realicen registren diferentes puntos en un mismo texto.
De acuerdo con esto, para responder las consignas 1, 2, y 3, de este captulo,
ustedes han realizado distintos tipos de lectura en un mismo texto. Por ejemplo,
para responder a la consigna 2.a, leyeron el texto con la finalidad de extraer
datos. Pero, para responder a la consigna 2.b, han debido realizar, en el mismo
texto, una lectura reflexiva y crtica. Y esta es la lectura que se requiere cuando
se cursan estudios universitarios y terciarios.
Esa lectura se caracteriza porque:

[1]

Tiene como finalidad la adquisicin de conocimientos con actitud crtica.

Requiere un modo particular de lectura, denominada reflexiva y crtica.

Se aplica a una clase particular de textos, que reciben el nombre de textos

acadmicos o de estudio.

Esta clase de textos tiene ciertas particularidades, diferentes de otros textos que
circulan en la sociedad. En el siguiente apartado se describen algunas de sus
caractersticas.
LOS TEXTOS DE ESTUDIO

4. Los dos fragmentos que siguen tratan una temtica semejante, sin embargo
pertenecen a textos de distinto tipo. Lalos y conteste luego las preguntas que lo
ayudarn a encontrar las diferencias.
Fragmento A
Hasta el ao 1856 no se haban encontrado registros fsiles humanos, pero en
esos aos se produjo el hallazgo del Hombre de Neandertal (Alemania), justo
en medio de un clima de debate de las ideas darwinianas donde cualquier
insinuacin de que existiera una procedencia animal para el hombre resultaba
explosiva. En 1868 se realizaron en Francia los hallazgos de crneos y
esqueletos del Hombre de Croagnon que fueron aceptados sin mayores
problemas como humanos porque sus rasgos (crneos redondeados y rasgos
faciales se podan homologar a los del hombre moderno). En las prime- ras
dcadas del siglo XX las publicaciones cientficas muestran la coexistencia de
dos ideas diferentes en torno de los orgenes del hombre: para algunos el
animal pasaba ser hombre a partir de la existencia de un cerebro ms grande,
para otros, el motor causal del advenimiento de la humanidad comenzaba con
la marcha bpeda.
Primero el cerebro
Esta ha sido la explicacin que ms amplia difusin ha alcanzado y se deriva de
las ideas iluministas del siglo XVIII, en las que el hombre, el Homo Sapiens de

Linneo, se diferenciaba del animal por su capacidad pensante, por el uso de la

razn. Una evidencia de esto deba ser la existencia del crneo grande. []
Primero la postura erguida
Junto a la anterior circulaba otra idea en la que se consideraba a la locomocin
bpeda como antecesora de la presencia de un cerebro ms grande. Ya Darwin
haba sealado las ventajas del bipedismo considerando que dejaba liberadas
las manos para el uso de palos y piedras con los cuales los hombres se
defendan de las hostilidades de otros animales y congneres. Segn algunos
autores, estas ideas de las ventajas defensivas del uso de armas tiene su
correlato con el contexto sociohistrico en el cual se estaban produciendo
crecientes hostilidades entre las potencias que desembocaran luego en la
Primera Guerra Mundial.
Tapia, A., Pinotti, L. et. al, El comienzo del comportamiento cultural,
en Lischetti, Mirtha (comp.), Antropologa, Buenos Aires, Eudeba,
2004, pg. 314.

Fragmento B
rase una vez
Eran tiempos en los que no se conoca la gua telefnica En primer lugar,
porque an no se haba inventado el telfono, y ni siquiera el papel y la tinta
para imprimirla. Y porque, adems, los hombres carecan de nombre y
apellido. Se llamaran entre ellos, tal vez, de forma suma- mente completa:
Aquel-Que-Habita-Detrs-De-La-Piedra Roja o La-Que-Camina-Con-Pasos-Muy-Largos. Fue un perodo que dur largo tiempo y en el que lenta y
penosamente, el hombre se desprendi del mono del que haba surgido para
volverse ms humano.
Esta era se suele llamar el Paleoltico o Antigua Edad de Piedra. Comienza muy
imprecisa- mente hace ms de un milln de aos y se extiende hasta unos
10.000 aos antes de nuestra era. Los historiadores suelen dividir el Paleoltico
en tres grandes etapas: Paleoltico Inferior -que llega hasta hace unos 100.000
aos-; el Paleoltico medio-que se extiende hasta hace unos 40.000 aos- y,

finalmente el Paleoltico Superior. Nuestra historia comienza probablemente

en estos ltimos aos. En su transcurso se habitan las cuevas y tambin las
primeras cabaas, se enciende el fuego de diversas maneras, se visten toscas
ropas de piel cosida y se pescan o se cazan animales con armas de piedra slex,
de hueso o de asta.
De este perodo son tambin las primeras embarcaciones y los primitivos
dolos. Asimismo es por aquellos largos aos que el hombre forma sus grupos,
sus sociedades, al irse creando entre ellos lazos que diferenciaran
perfectamente tales agrupamientos de los rebaos de manadas de otros
animales. Y es tambin durante ese tiempo cuando el hombre primitivo dirige
su mirada hacia arriba, hacia el inmenso cielo, maravillado ante l, temeroso
ante la grandeza de lo desconocido.
Averbuj, Eduardo, El hombre prehistrico: la mirada asombrada,
en Con el cielo en el bolsillo, Mxico, de la Torre, 1990, p. 19

a) Uno de los textos que usted acaba de leer tiene caractersticas que no son
propias de los textos de estudios superiores. Cul le parece que es? Por qu?
b) A quines cree que est destinado cada uno de los textos?

Quienes escriben y quines leen

Un rasgo de los textos est en relacin con las personas que los escriben y a su
vez con las personas a quienes estn dirigidos, es decir quienes los producen y
quienes los reciben. Los textos que se usan en los estudios universitarios, en
general, pueden ser textos destinados a estudiantes o bien a especialistas. Del
mismo modo, los autores tambin alternan: pueden ser docentes de una
disciplina, en general, o pueden ser cientficos especializados en un aspecto
particular de esa disciplina. Estos dos factores, quines los escriben y para
quines estn escritos, determinan que haya varias clases de textos que se leen
en los estudios superiores.
Cuando estudian, ustedes pueden encontrarse con estas diferentes clases de
textos, y esto significa que al leerlos hallarn mayores o menores obstculos y
dificultades.

Los manuales o libros universitarios. Han sido preparados especficamente

para los alumnos de ese nivel y sus autores son investigadores o docentes
universitarios. Son obras que tratan de una disciplina en general, por
ejemplo, Manual de Derecho del Trabajo o Introduccin al conocimiento de la
Sociedad y el Estado. Los autores de estos textos suelen tener en cuenta que sus
lectores tal vez sean poco conocedores de la materia, por lo tanto estn escritos
de tal modo que suelen ofrecer menos dificultades que los del grupo que sigue.
Textos cientficos especializados. No se ocupan solamente de los aspectos
generales de una materia, sino que profundizan en un tema particular dentro de
una disciplina. Estos textos suponen que el lector tiene una serie de
conocimientos especializados adquiridos previamente. Han sido escritos por
investigadores cientficos y pueden ser artculos publicados en revistas
especializadas, en las cuales se dan a conocer sus hallazgos ms recientes. Estos
textos tambin pueden consistir en libros de un autor o bien pueden reunir la
obra conjunta de varios investigadores. En todo caso, nunca son obras
introductorias a una disciplina y siempre estn dirigidas a otros especialistas,
por lo tanto el nivel y la cantidad de los conocimientos que se dan por supuestos
son ms complejos. Sin embargo, a pesar de no haber sido escritos para
alumnos, estos textos se usan en los estudios universitarios y terciarios porque
muchas veces son la nica bibliografa disponible acerca de un tema, o bien
porque son sumamente valiosos. Por lo tanto, es conveniente que ustedes
tengan esto presente, porque es posible que encuentren mayores dificultades
cuando los lean y tal vez sea necesario hacer previamente otras lecturas o
solicitar alguna explicacin sobre el tema.
Por otra parte, hay temas cientficos que se publican en artculos periodsticos y
aunque traten de un tema de ciencia, no se consideran textos cientficos o de
estudio. Estn escritos para el pblico en general y se llaman textos de
divulgacin masiva. Se trata de artculos que se publican en las secciones de
[2]

ciencia de algunos diarios y revistas pero, aunque traten temas cientficos, no lo

hacen cientficamente, sino de una manera periodstica, porque se espera que
puedan ser comprendidos por cualquier lector, aunque no tenga conocimientos
especializados. Como por ejemplo este fragmento:

[] Cuando el 16 de septiembre de 1835 el bergantn ingls Beagle lleg a las

costas de las islas Galpagos, los pjaros no lo advirtieron. Y, hundidos en su
rutina arbrea, se dejaron observar, describir, dibujar, medir y contabilizar
durante cinco semanas por Charles Darwin, el joven cientfico de la expedicin.
Fueron esos pinzones los que hicieron pensar al naturalista, durante su
posterior viaje alrededor del mundo, que los seres vivos cambian. Que se
modifican. Y no permanecen iguales a lo largo del tiempo.
Ciento cuarenta aos despus de que Darwin formulara su famosa teora
explicativa de la evolucin de las especies, los estudios genticos le dan la
razn. Y otra vez, los pinzones (chiquitos como un gorrin) aportaron las
pruebas. Estudios de ADN mediante, los bilogos modernos acaban de
comprobarlo [].
Ciencia: Las grandes ideas. Los genes le dieron la razn a Darwin,
en Clarn, 3-8-99.

Trabajos prcticos de aplicacin

5. Vuelva a leer sus respuestas a la consigna 4. Cambiara algo? Qu
mantendra igual?
6. A continuacin le presentamos tres fragmentos con el mismo tema. Segn lo
que acaba de leer, cul correspondera a un texto de divulgacin masiva? Cul
pertenecera a un manual universitario y cul a un texto destinado a
especialistas? Para fundamentar su respuesta incluya ejemplos tomados de los
textos.
Fragmento A
Mientras se multiplican las experimentaciones, mientras progresan los
investigadores que trabajan en el acto de leer y ms particularmente en el acto
de comprender, apelar a la tradicin contina siendo todava el nico
argumento vlido cuando se desea proteger a los enseantes de toda
contaminacin con el funcionalismo que prevaleca en ese entonces [1977, en
Francia] en la enseanza elemental, al tiempo que se descuidaban los

problemas que efectivamente encontraban los nios. [] De manera que el

principal problema con que tropezaba el sistema educativo francs entre 1960 y
1980 era la circunstancia de que una parte no despreciable de los nios que
ingresaban en primer ao de la escuela secundaria lean demasiado mal para
llevar a cabo normalmente su escolaridad secundaria.
Chartier, A. M. y Hbrard, J., Discursos sobre la lectura, Gedisa,
Barcelona, 1994, p. 338.

Fragmento B
En los ltimos 12 meses el 52 por ciento de los que estn en condiciones de
hacerlo no ley un libro. Entre quienes dijeron haber ledo en el mismo lapso,
la mayora ley, en promedio, cuatro libros. Los datos de la encuesta sobre
consumos culturales de la Argentina, que publicamos hoy en la seccin
Sociedad, indican tambin que la lectura crece con la edad y abarca a los
sectores sociales ms pudientes.
El hbito de la lectura en productos con soporte de papel hace tiempo que est
en declinacin y se verifica cada vez ms dramticamente entre los jvenes.
Hay muchos factores que confluyen en este preocupante fenmeno. En nuestro
pas comienza a consolidarse una tendencia dramtica en la que la lectura de
libros se est convirtiendo cada vez ms en una actividad de adultos y en un
hecho casi suntuario, una verdadera irona. Hay quienes sostienen que no es
cierto que los jvenes lean menos sino que estn abandonando los soportes
habituales.
La relacin venerable con los libros es un hbito que toda sociedad debe y tiene
que defender.
Kirschbaum, Ricardo, La mala educacin, en Clarn, 9-12-2004.

Fragmento C
La nocin de lectura como desciframiento de signos puramente materiales
aparece constantemente en la vida escolar: Los alumnos no entienden lo que

leen, se escucha decir con frecuencia a los docentes; esto implica que leer
consistira en sonorizar las palabras, o meramente identificar signos escritos.
Comprender, entender, aparece entonces como si fuera una actividad
agregada y no intrnseca al acto de leer. A este respecto, muchas personas
comparten una experiencia muy frecuente: cuando se est aprendiendo una
lengua extranjera, se presenta la situacin de tener que leer en voz alta un
texto. En general, suele ocurrir que el que aprende est tan preocupado por
lograr una pronunciacin correcta (sonorizacin de los signos), que cuando
termina su lectura, a menos que conozca previamente el texto, no podr dar, en
absoluto, una clara muestra de comprensin. Toda su energa estuvo colocada
en descifrar y sonorizar.
Marin, M., Lingstica y enseanza de la lengua, Buenos Aires, Aique,
2004, p. 227.

Los contenidos
Como han observado, el tema no es lo fundamental para diferenciar un texto
especializado de uno de divulgacin. El mismo tema puede estar tratado por un
texto muy especializado, un manual universitario, o un artculo periodstico.
Todos tienen como finalidad comunicar conocimientos, y estn vinculados con
la investigacin cientfica. Pero la diferencia entre los textos reside, como hemos
dicho, en la cantidad y profundizacin de la informacin y, tambin, en el modo
de comunicarla. Entonces: cmo est configurado el contenido cientfico en los
textos de estudio?
Los textos de estudio se refieren a entidades empricas y observables, por
ejemplo: la anatoma animal, la sntesis cloroflica, un acontecimiento histrico
o las conductas humanas ante determinadas situaciones. Muy frecuentemente,
sin embargo, los textos de estudio universitario no estn centrados tanto en esas
entidades empricas, sino en conceptos tericos. Estos son, bsicamente,
ideas, reflexiones, anlisis, que estn referidos a una entidad emprica y
observable.
Observemos el siguiente fragmento, que habla de la generacin del 80. El
texto comienza narrando hechos y situaciones histricas (que son entidades

empricas y observables, por ejemplo: guerras, conflictos, estados polticos) y

luego habla del debate acerca de la existencia o no de otra entidad (la
generacin del 80), y para explicarla se utiliza el concepto terico de generacin.
En el ao 1880, el pas estaba listo para insertarse a pleno en la divisin
internacional del trabajo. En esa poca se solucionaron problemas que durante
aos haban generado guerras y conflictos. [.] Los hombres que se abocaron a
la tarea de modernizar el pas fueron los integrantes de la llamada generacin
del 80, designacin que abarca a quienes actuaron en los puestos de
conduccin en aquel momento.
Mucho se ha debatido acerca de la existencia o no de una llamada generacin
del 80. Los que la consideraron como tal se basaron en el concepto de Ortega y
Gasset, quien consideraba como rasgo fundamental de una generacin [].
Belenky, S., El orden conservador, en Introduccin al Conocimiento
de la Sociedad. y el Estado. Mdulo nico. Buenos Aires, Eudeba,
2001, p.192.

El lxico o vocabulario
Cuando se lee para estudiar, se necesita una comprensin profunda y muchas
veces esa comprensin no se logra totalmente porque se desconocen trminos
-el lxico o vocabulario- que se utilizan en el texto. En los textos de estudio hay
trminos cotidianos usados en otros sentidos, tambin hay trminos especficos
de cada disciplina. Esto produce una gran densidad lxica y conceptual. Esa
densidad es una dificultad real y es necesario resolverla, aunque conocer el
lxico no es suficiente para solucionar todos los problemas de comprensin.
En el siguiente fragmento, hemos destacado algunos trminos (tal vez ustedes
encuentren otros) que ejemplifican lo que acabamos de mencionar:
Como todo consumidor de los medios sabe, las comunicaciones de masas son
una realidad integrada por muchos aspectos distintos: reglamentaciones

legislativas escurridizas, por lo que se refiere a la ordenacin jurdica del

sistema televisivo; intrincadas operaciones financieras en torno a la propiedad
de algunos medios; episodios clamorosos sobre la no realizacin de un
programa considerado incmodo; crisis, fracasos y triunfos de las
diversas estructuras productivas cinematogrficas; recurrentes polmicas sobre
los efectos nocivos que los media ejerceran sobre los nios; entusiasmo y
alarma ante las nuevas tecnologas y los escenarios prefigurados por las
mismas. La lista podra ser ms [] Todo esto, evidentemente, se refleja en la
forma de estudiar un objeto tan proteiforme: [] la larga tradicin de anlisis
ha multiplicado hiptesis y enfoques. De ello ha resultado un conjunto de
conocimientos, mtodos y puntos de vista tan heterogneo y disforme, que
hace no slo difcil sino tal vez insensato cualquier intento de ofrecer una
sntesis satisfactoria y exhaustiva.
Wolf, Mauro, La investigacin de la comunicacin de masas, Mxico,
Paids, 1994, p. 11.

En el Captulo 3 de este libro, se desarrollan algunas estrategias para ayudar a

resolver las dificultades lxicas.
El tratamiento de los conceptos
Otro rasgo caracterstico de los textos de estudio es el desarrollo de cadenas y
redes de razonamientos. Es decir que presentan un tratamiento explicativo,
razonado y referido a modelos tericos, y no una simple exposicin
de datos. Este tratamiento razonado implica relacionar ideas por contraste o
por similitud, y tambin mostrar causas y efectos. En el ejemplo que sigue
hemos destacado algunas expresiones que sealan la conexin entre las ideas y
conceptos.
De la misma forma que Cassirer puede afirmar que el hombre es el
nico animal que se domestica a s mismo, podemos decir que el hombre es
a la vez efecto y causa de la cultura, el hombre es creador de cultura y al
mismo tiempo un producto de ella. Es por esto que se puede sostener que la
nocin de ser humano est ntimamente ligada a la cultura; que no es posible

concebirla fuera de ella. Cultura y ser humano son dos trminos

indisociables, como las dos caras de una misma moneda.
Scaglia, H., Psicologa. Conceptos preliminares, Buenos Aires, Eudeba,
2004, p. 23.

Ms adelante, en los captulos 4, 5 y 6 de este libro, retomamos y desarrollamos

con ms amplitud este mismo tema.

LA LECTURA EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES

Como ya ha sido sealado en este captulo, la lectura extractiva es la que

presta ms atencin a los datos que a los conceptos, ms atencin a los ejemplos
que a las definiciones, ms atencin a los conceptos que a las relaciones tericas
entre ellos.
Los textos que se leen en el nivel superior, -y las actividades que se realizan en
esos niveles- adems, requieren una lectura reflexiva y crtica. No tener en
cuenta esto provoca muchos malos entendidos y confusiones entre los
estudiantes cuando deben hacer sus trabajos y exmenes.

En sntesis, en el nivel superior, cuando se lee para estudiar, es necesario:

Trabajos prcticos de revisin

Le recordamos que a partir de aqu las consignas se refieren a todo lo que usted
ya ley en este captulo. Sin embargo, para responder las preguntas, tal vez
necesite volver atrs y releer algo. No dude en hacerlo.
Recuerde tambin que siempre es necesario escribir las respuestas.

7. Lea los siguientes fragmentos. Cul es un texto de divulgacin y cul un texto

de estudio? Por qu?
Fragmento A
El sndrome de la nia buena combina la fuerte necesidad de ser querida con
un profundo miedo a provocar el enfado o el rechazo de los dems. De una
manera u otra, todas estamos afectadas por este sndrome. Cuando se
manifiesta de forma leve, resulta incluso agradable: a quin no le gusta
trabajar con alguien que est dispuesto a cooperar y a llevarse bien con todo el
mundo? Pero cuando esta caracterstica es llevada al extremo, se convierte en
una complacencia incondicional que puede minar la capacidad de defender los
propios intereses, limitando e inmovilizando a la persona. El sndrome de la
nia buena puede llevarte a ser explotada y engaada tanto por tus jefes como
por tus compaeros.
El sndrome de la nia buena, en Revista Psicologa Prctica, n 62, junio
2004.
Fragmento B
El complejo de Edipo es un conjunto organizado de deseos amorosos y
hostiles

que

experimenta

el

nio

por

sus

padres.

En

su

forma

llamada positiva, el complejo se presenta como en la historia de Edipo rey, es

decir, como deseo de la muerte de ese rival que es el personaje del mismo sexo
y como deseo sexual por el personaje de sexo opuesto. En su forma negativa, se
presenta al revs, esto es, como amor por el padre del mismo sexo y como odio
celoso por el padre de sexo opuesto. De hecho, estas dos formas se encuentran,
en grados diversos, en la forma llamada completa del complejo de Edipo.
Le Galliot, Jean, El complejo de Edipo, en Psicoanlisis y lenguajes
literarios, Buenos Aires, Hachette, 1981, p.28.

8. Uno solo de los fragmentos siguientes tiene caractersticas de los textos que
se usan en los estudios superiores, cul le parece que es? Para fundamentar su
respuesta sera conveniente que agregara algunos ejemplos tomados del texto.
Fragmento A

El principio de la entropa surgi con el trabajo de un francs: Sadi Carnot.

Hijo de un ministro de Napolen, naci en Pars en 1796 y muri de clera a los
36 aos. A pesar de haber muerto joven, el legado que dej a la termodinmica
es muy importante. Carnot se dedic por varios aos a estudiar cmo podan
construirse mquinas movidas por vapor, lo que lo llev a formular uno de los
principios ms importantes de la naturaleza (que en su momento no fue
entendido del todo). De hecho a pesar de que Carnot realiz su trabajo antes
que Thomson y Joule, este principio fue enunciado posteriormente como la
segunda ley de la termodinmica. Dejmonos de misterios y vayamos al grano:
al estudiar la eficiencia de las mquinas de vapor, Carnot se dio cuenta de que
no todo el calor generado por combustin en las mquinas era convertido en
trabajo, es decir, ninguna mquina de vapor es cien por ciento eficiente. Pero
ya hemos dicho antes que la energa no se crea ni se destruye, slo se
transforma. Si esto es cierto, qu pasa con el calor que no es convertido en
trabajo, adonde va a dar?
Vilar Compte, Ramn, Catlisis: la magia de la qumica, UNAM, Mxico,
2000, p.19.

Fragmento B
Franz Boas fue la figura en torno a la cual se aglutin la produccin
antropolgica norteamericana entre finales del siglo pasado y principios de
ste,

en

el

marco

de

una

corriente

que

la

postre

dio

en

llamarse Particularismo Histrico, la cual domin el panorama antropolgico

de los Estados Unidos a lo largo de los primeros cincuenta aos de este siglo. Si
bien identificar a toda una escuela de pensamiento con la figura de su principal
autor es peligroso, pues puede caerse en simplificaciones que distorsionen la
compleja realidad de las corrientes intelectuales, en este caso se puede afirmar
que la influencia de Boas sobre la antropologa norteamericana fue decisiva.
Hernndez Soriano, C. H. y Martnez, J., El particularismo histrico, en
Lischetti, M. (comp.),Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 142.

9. En el fragmento siguiente, trate de encontrar y marcar alguna de las

caractersticas de los textos de estudio que se han mencionado antes, por
ejemplo, el lxico.
El quehacer del cientfico social no consiste en una mera aplicacin de mtodos
y tcnicas de recoleccin de datos, sino que est ntimamente relacionado con
la teora, en tanto que la prctica cientfica permite contrastar teoras, y esa
contrastacin puede llevar a una reformulacin de las mismas. En ese sentido,
hay una produccin permanente de teora, pero a su vez, son las teoras las que
brindan el marco referencial, el modelo conceptual de donde el investigador
obtiene las categoras de anlisis que utilizar.
Piaa, G., Algunos conceptos metodolgicos bsicos, en Gonzlez,
M. C. (comp.), Temas de pensamiento cientfico, Buenos Aires, Eudeba,
2002, p. 113.

10. Lea los fragmentos siguientes y marque las partes del texto que se refieren a
los hechos y las que se refieren a los conceptos abstractos.
Historia social e ideologas de las sociedades
Es evidente que la historia de las sociedades debe fundarse en un anlisis de las
estructuras materiales. La organizacin de los grupos, de las comunidades
familiares o de vecindad, de las asociaciones, de las bandas, de las compaas,
de las sectas, de la ndole y el vigor de los lazos que los han reunido, la
situacin de los individuos en esta red de relaciones, su posicin en el seno de
una jerarqua compleja de estratos superpuestos; la distribucin de poderes
entre ellos no puede ponerse claramente de manifiesto sin que se renan
previamente todos los indicios que permiten reconstituir los componentes del
espacio que los hombres han ocupado, ordenado y explotado, percibir el
sentido de los diversos movimientos que determinaron la evolucin del
poblamiento, definir el nivel de las tcnicas de produccin y comunicacin,
entender de qu manera se encontraban repartidas las tareas, las riquezas y los
beneficios y cmo se utilizaron los excedentes. De hecho, el amplio desarrollo
de la investigacin histrica durante los ltimos tres decenios en los campos de
la economa, la demografa y, ms recientemente, la ecologa, ha estimulado los

primeros progresos de la historia social. No obstante, es no menos evidente que

la prosecucin de estos progresos depende de la elaboracin de nuevos
cuestionarios, de una relectura de los documentos y de la explotacin de
nuevas fuentes, del reconocimiento y de la prospeccin de nuevos campos de
investigacin. En efecto, para comprender la ordenacin de las sociedades
humanas y para discernir las fuerzas que las hacen evolucionar, importa
prestar

atencin

los

fenmenos

mentales,

cuya

intervencin

es

incontestablemente tan determinante como la de los fenmenos econmicos y

demogrficos.
Georges

Duby,

Historia

social

ideologas

de

las

sociedades,

en Sociologa. Material de Ctedra, Buenos Aires, p. 170.

Presidencia de Roque Senz Pea y de Victorino de la Plaza (19101918)
La oligarqua, que haba gobernado sin sobresaltos la mayor parte de este
perodo, se encontr con movimientos que cada vez con ms fuerza, desde
distintos mbitos y con diferentes mtodos, cuestionaban la base misma de su
legitimidad. Esta presin llev al nuevo presidente a plantear una reforma
electoral.
La intransigencia revolucionaria de la UCR, liderada por Hiplito Irigoyen, con
su inclaudicable prdica contra el fraude y la corrupcin poltica, le iban
ganando cada vez ms adeptos en una clase media deseosa de acceder al poder
poltico. Por lo dems, lo amplio del mensaje radical haca muy difcil disentir
con l en su defensa de la Constitucin y de la limpieza del sufragio.
Fracasados los intentos de la lite gobernante para hacer entrar a Irigoyen en la
puja poltica antes de la reforma electoral, se decidi que haba llegado la hora
de que participaran ms sectores de una parte del poder poltico. Se pens que
con esta medida no slo se lograra desgastar el potencial revolucionario de la
opositora UCR, sino que tambin se marginara a sectores ms peligrosos,
como el de los obreros, que, al ser mayoritariamente extranjeros, igualmente
quedaban excluidos del voto.

El reformista Senz Pea -cuya muerte en 1914 llev a Victorino de la Plaza a la

primera magistratura- propuso una ley electoral (1912) que otorgaba el voto
secreto y obligatorio como mecanismo de auto preservacin de los sectores
dominantes, los que, por otra parte, no prevean el triunfo radical.
Irigoyen a su vez, se vio presionado por su partido para concurrir a elecciones
una vez sancionada la ley. A su pesar, dio el visto bueno a la participacin de la
UCR en las elecciones provinciales de Santa Fe, que le dieron el triunfo a sus
candidatos.
La reticencia del caudillo bonaerense se deba a que no estaban dadas todas las
condiciones para un limpio proceso eleccionario, el cual necesitaba
imperiosamente la intervencin federal para descartar los manejos de las
oligarquas provinciales.
Para las elecciones nacionales, en 1916, Irigoyen trat nuevamente de evitar la
concurrencia a las urnas, pero fue intil; su negativa a aceptar la postulacin
como candidato a la presidencia que la Convencin Nacional del partido le
impona tambin fue desechada. Con la clebre frase hagan de m lo que
quieran, el caudillo acept finalmente el pedido general. En abril de 1916, la
UCR triunfaba en su primera eleccin presidencial, pero Irigoyen acceda a la
primera magistratura con un Senado opositor -slo haba cuatro radicales- y
una Cmara de Diputados en la que, recin en 1918, tendra la mayora.
Belenky, S., El orden conservador, en Introduccin al Conocimiento de la
Sociedad y el Estado.
Mdulo nico. Buenos Aires, Eudeba, 2001, p. 207.
La generacin del 80
En el ao 1880, el pas estaba listo para insertarse a pleno en la divisin
internacional del trabajo . En esa poca se solucionaron problemas que
[3]

durante aos haban generado guerras y conflictos. Federalizada Buenos Aires,

nacionalizada la Aduana y derrotado el indio, nada impeda ya la consolidacin
de un rgimen poltico oligrquico liberal que iba a gobernar la Argentina por
[4]

ms de tres dcadas.

Los hombres que se abocaron a la tarea de modernizar el pas fueron los

integrantes de la llamada generacin del 80, designacin que abarca a quienes
actuaron en los puestos de conduccin en aquel momento.
Mucho se ha debatido acerca de la existencia o no de una llamada generacin
del 80. Los que la consideraron como tal se basaron en el concepto de Ortega y
Gasset, quien consideraba como rasgo fundamental de una generacin -unidad
del devenir histrico- el tener una cultura propia con una proyeccin definida;
cada generacin tena una vigencia de quince aos, superponindose al
comienzo y al final con las otras generaciones.
Belenky, S., El orden conservador, en Introduccin al Conocimiento de la
Sociedad

el

Estado.

Mdulo nico. Buenos Aires, Eudeba, 2001, p. 192.

11. Dos estudiantes leyeron el texto de Belenky sobre las presidencias de Roque
Senz Pea y Victorino de la Plaza, que figura en la consigna anterior, y tomaron
notas. Cul de estas dos anotaciones le parece a usted que corresponde a una
lectura que slo extrae los datos y cul correspondera a una lectura que toma en
cuenta las ideas del texto y no solo los datos? Explique el porqu de su
respuesta.
Estudiante A
Durante el perodo de 1910-1918 la legitimidad de la oligarqua argentina se vio
muy cuestionada.
Hiplito Irigoyen era el lder de la UCR, que denunciaba el fraude y la
corrupcin poltica de la oligarqua.
Irigoyen defenda la Constitucin y quera que el sufragio fuera limpio y
amplio. La oligarqua acept ampliar la cantidad de gente que poda votar,
porque pens que:

debilitara el potencial revolucionario de Irigoyen;

los obreros quedaran lo mismo marginados del voto porque la mayora

de ellos eran extranjeros.
Saenz Pea, entonces, propuso una ley electoral, en 1912, que declaraba que
el voto fuera secreto y obligatorio.
Irigoyen no confiaba en la limpieza del proceso eleccionario.
Consecuencias:

Irigoyen se vio obligado a concurrir a las elecciones.

La estrategia de la oligarqua fracas porque Irigoyen primero gan las

elecciones en Santa Fe y luego, en 1916 gan las elecciones presidenciales,
pero tena un Senado opositor.
Recin en 1918, Hiplito Irigoyen tuvo la mayora del Senado a su favor.
Estudiante B
Durante el perodo 1910-1918, la oligarqua haba dominado sin sobresaltos.
Irigoyen cuestionaba el fraude y la corrupcin poltica.
En 1912, Sanz Pea propuso una ley electoral para que la gente votara en
secreto y obligatoriamente.
Sanz Pea falleci en 1914 y lo sucedi Victorino de la Plaza. Irigoyen gan
las elecciones provinciales de Santa Fe.
En abril de 1916, Irigoyen trat otra vez de que la gente no votara. Despus dijo
hagan de m lo que quieran y logr ser presidente.
En el Senado haba cuatro radicales.
En 1918, Irigoyen tuvo la mayora en el Senado.

12. Por qu cree usted que, en este caso, extraer los datos histricos del texto
no es suficiente? Qu es lo que el estudiante B no agreg a esos datos? Por qu
era importante hacerlo?

1.

Este tipo de lectura, en realidad, no es privativo de estos niveles de aprendizaje.

2.

Hay textos de divulgacin acadmica, que no es masiva. Son textos que ponen los conocimientos
cientficos al alcance de personas que, aunque no sean expertos especializados, tienen algunos
conocimientos del tema. En cambio, los de divulgacin masiva son de tipo periodstico y estn destinados
al pblico en general.

3.

Organizacin de la economa a escala mundial, consolidada durante el siglo pasado, por la que las
naciones industrializadas se reservaron la produccin de manufacturas dejando a las zonas no
desarrolladas del mundo el rol de abastecedoras de materias primas.

4.

Adjudicamos a este concepto las caractersticas de concentracin del poder poltico y econmico
en manos de una lite.

Marta Marin - Beatriz Hall

CAPTULO 2:
Por qu leer los paratextos?

ESTE CAPTULO

El propsito de este captulo es mostrar que para comprender mejor los textos
de estudio es necesario leer y utilizar la informacin que dan los elementos
paratextuales. Estos elementos son: las tapas, solapas, contratapas, ndices,
prlogos, ttulos, subttulos, notas al pie, epgrafes y otros ms. Todo esto
proporciona informacin que ayuda a comprender mejor, porque a partir de los
datos que encuentran all, los lectores pueden establecer relaciones entre lo que
el texto dice y algn otro conocimiento que tenan antes sobre el tema.
Relacionar la informacin del texto con la propia mejora la comprensin.
Preguntas de descubrimiento

[1]

1. A continuacin aparecen las solapas, tapas y contratapas de dos libros Qu

datos encuentra? En su cuaderno de notas, escriba una lista con la informacin
que pudo extraer.

2. Ahora le vamos a pedir que lea el siguiente fragmento y nada ms; no siga
leyendo la pgina. Le recomendamos que conteste la pregunta a) sin leer antes
la pregunta b)
El naturalismo positivista se caracteriza por su rechazo a todo elemento que no
sea natural en cualquier explicacin del universo, del hombre y de la sociedad.
El supuesto en que se fundamenta es, por lo tanto, un nico tipo de realidad, la
natural, es decir, la existente en el espacio y el tiempo, regida por las leyes que
estructuran el mundo fsico, las cuales no obedecen a seres o causas
trascendentes a dicho mundo, Desde tal punto de vista, la naturaleza es
entendida como una realidad fsica objetiva. La naturaleza estara constituida
por el conjunto de los hechos naturales.

a) De qu tratar el libro al cual pertenece el fragmento que acaba de leer?

Marque lo que corresponda.

IMAGEN 1
b) El texto que sigue es el mismo fragmento anterior. Marque los elementos
que se agregaron:
Hechos naturales versus hechos sociales
El naturalismo positivista se caracteriza por su rechazo a todo elemento que no
sea natural en cualquier explicacin del universo, del hombre y de la sociedad.
El supuesto en que se fundamenta es, por lo tanto, un nico tipo de realidad, la
natural, es decir, la existente en el espacio y el tiempo, regida por las leyes que
estructuran el mundo fsico, las cuales no obedecen a seres o causas
trascendentes a dicho mundo, Desde tal punto de vista, la naturaleza es
entendida como una realidad fsica objetiva. La naturaleza estara constituida
por el conjunto de los hechos naturales.
Di Bella, M., Los orgenes del enfoque interpretativo en Ciencia Social en
Gonzlez,

M.

C.

(comp.),

Temas de pensamiento cientfico, Buenos Aires, Eudeba, 2003, p. 88.

c) Qu informaciones obtiene usted de los elementos agregados? Para qu le
sirven? Vuelva a la pregunta a). Ahora podra contestarla de otra manera?

3. A continuacin aparecen portadas, tapas, contratapas y solapas de tres libros.

Trate de obtener de ellas toda la informacin posible para contestar luego las
preguntas que estn a continuacin.

IMAGEN 2
IMAGEN 3
IMAGEN 4
IMAGEN 5
IMAGEN 6

IMAGEN 7
a)

Marque con un nmero los paratextos que pertenezcan a un mismo libro

(por ejemplo libro 1)

b)

Segn la informacin que obtuvo de las tapas, contratapas, solapas y

portadas, cul podra ser el tema de cada libro?

c)

Los tres fragmentos que siguen pertenecen a esos mismos libros. Cul

correspondera a cada uno? Por qu? Si vuelve a leer sus respuestas a las
consignas a) y b), le ser ms fcil responder sta.
Tanto los tomos como las molculas son partculas extremadamente pequeas,
de modo que es imposible detectarlas con nuestros sentidos. Por ejemplo, si mil
millones (10) de tomos de hidrgeno se colocaran uno al lado del otro
formando una fila, sta tendra menos de 1 cm de longitud. Las molculas
tampoco se pueden detectar a simple vista, ni an aquellas formadas por miles
de tomos. Algo que podamos ver a simple vista, como por ejemplo una
pequea gota de agua, contiene miles de millones de molculas. La idea de que
la materia est formada por pequeas partculas es muy antigua y se remonta a
alrededor de 2400 aos. Por aquella poca, los filsofos griegos Leucipo y su
discpulo Demcrito (460-370 a.C.) postularon que la materia estaba formada
por partculas muy pequeas e indivisibles a las cuales llamaron tomos
(segn la palabra griega que significa indivisible). Sin embargo, los cientficos
no tomaron seriamente estas ideas hasta principios del siglo XIX, cuando John
Dalton (1766-1844) las fundament experimental mente y propuso en el ao
1803 la primera teora atmica.
La modernidad como autorreflexin
Hay distintas maneras de viajar a la historia que nos hace. Hay distintos
enfoques, hay distintas disciplinas del conocimiento que tratan de dar cuenta de
lo que aconteci en estos ltimos doscientos cincuenta aos de historia
capitalista burguesa moderna. Se puede enfocar esa historia desde un punto de
vista fundamentalmente econmico, trabajando las variables productivas,

inversoras; las variables que relacionan capital y trabajo, las variables de clases,
las variables industriales, de circuitos financieros, de etapas econmicas. Se
puede recorrer tambin esta misma crnica plantendonos una historia poltica
de las ms altas superestructuras, proyectos de gobiernos, estilos gobernantes,
formas de gobernabilidad de las sociedades, estadistas, decisiones de guerra, de
paz; lo que constituira una historia poltica, donde se pueden incluir las
diferentes teorizaciones polticas que mereci la poca moderna. Se puede
pensar desde un punto de vista filosfico, cmo esta ciencia de las ciencias, la
filosofa, se plantea desde el inicio de los tiempos modernos encontrar el fundamento, la identidad del propio tiempo que el hombre comienza a habitar. Cmo
se platean los interrogantes de identidad de ese nuevo sujeto, sobre la
problemtica del conocimiento, sobre la problemtica de la verdad, sobre
problemticas de valores, sobre problemticas del sustento ltimo de lo real,
desde una perspectiva filosfica moderna. Se puede plantear la historia desde
un recorrido esttico, a partir de la biografa del arte, en estos ltimos dos siglos
y medio: sus corrientes, sus escuelas, sus obras, sus formas de encarar la
expresin y la representacin de lo real, las diferencias estticas, las reyertas
estticas, la teorizacin y la creacin de los artistas.
[Este libro] plantea tratar de vincular y de articular las claves ms importantes
de estas variables que hacen al mundo de las ideas.
La mquina de leer
Leer: una de las operaciones ms complejas. No es sorprendente que adquirir
un manejo de la mquina de leer sea difcil y, en perodos de mutacin cultural,
se corra el riesgo de perder la mquina y la destreza para manejarla. Para
decirlo con algunas comparaciones evidentes: es ms difcil aprender a leer que
aprender a conducir un coche o una bicicleta, jugar al tenis, cocinar comida
china, andar a caballo o tejer. Por supuesto, aunque vale la pena recordarlo, es
ms difcil aprender a leer que a mirar televisin. En lo escrito hay una clave de
bveda del mundo. Todava no se ha inventado nada ms all: los hipertextos,
Internet, los CD ROM y los programas de computadora suponen la lectura,
obligan a la lectura y no son ms sencillos que los libros tal como los conocimos

hasta hoy. Quien afirme algo diferente nunca vio un CD ROM ni un programa
de hipertexto, o quiere engaarnos haciendo barato populismo tecnolgico. Si el
futuro son las computadoras, la lectura es indispensable. Tnganlo en cuenta
quienes profesan la optimista supersticin del futuro.
Pero no quera hablar del futuro, porque ya los suplementos de ciencia de los
diarios exaltan suficientemente el mundo maravilloso que nos espera. Quera
hablar del pasado y del presente. La lectura opera con una mquina del tiempo
que hasta hoy no ha sido igualada por ninguna otra mquina: bajo la forma de
pgina impresa o de pantalla de computadora que imita o perfecciona la pgina
impresa, estn el mundo que fue y el mundo que es. Hasta hoy, nuestra cultura
(quiero decir la cultura llamada occidental en sus diversas versiones) es visual y
escrita. Esto no la hace superior a las grandes culturas orales del pasado:
simplemente, marca su diferencia y el ser de su diferencia Se puede valorar la
oralidad, pero no se puede volver a ella como instrumento bsico de la
continuidad cultural. Se podr prever un futuro donde la lectura resigne su
hegemona frente a otras formas de transmisin, pero ese futuro todava no ha
legado y, si llega, llegar por la lectura y no a pesar de ella. Es indiferente el
soporte material de la lectura: una pgina impresa, un microfilm, la pantalla de
una computadora, un holograma? En el lmite, todos exigen esa capacidad
infinitamente difcil: interpretar algo que ha sido escrito por otro. Leer es,
siempre, de algn modo, traducir.
La mquina de leer pide ser accionada con sutileza. Pero admite que se la ponga
en marcha en las condiciones ms libres. Difcilmente pueda pensarse en otra
mquina que sea, a la vez, tan complicada en su manejo y tan abierta a los usos
ms personales, secretos, innovadores, transgresivos. La mquina de leer nos
permite prcticamente todo. La mquina est all: mucho menos servil que un
televisor, mucho ms compleja que una computadora, pero tambin ms
esquiva porque exige ms de quien la opera. La mquina de leer, instalada en la
larga duracin de la historia, sigue funcionando cuando otros instrumentos hoy
slo pueden ser vistos como curiosidades en los museos de la tcnica. La

mquina de leer: una hipermquina, una nave espacial, una cpsula de tiempo,
un espejo, un Aleph.

IMAGEN 8
IMAGEN 9
IMAGEN 10
LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES

Todas las deducciones que ustedes hicieron en los trabajos prcticos de

descubrimiento fueron posibles gracias a que utilizaron los elementos
paratextuales (del

latn para:

al

lado

de,

y textum,texto)

que

mencionamos al comienzo del captulo. Estos elementos no son el texto mismo

pero lo acompaan, y constituyen un conjunto de informaciones necesarias que
hay que tener en cuenta para que la lectura de un texto sea ms eficaz. Esas
informaciones pueden tener distintas funciones.
Informacin orientativa, previa a la lectura. Se trata de datos sobre lo que se va
a leer, que se encuentran en el ndice, la tapa, la contratapa y/o las
solapas de un libro; tambin en el prlogo, o el copete y la volanta en
los artculos periodsticos. Es una informacin orientativa porque su lectura
permite hacer suposiciones sobre el tema, enterarse de datos sobre el autor, o de
qu tipo de libro se trata. En general, los lectores utilizan esta informacin
orientativa para elegir sus lecturas. Tambin sirve para relacionar lo que van a
leer con lo que ya saben.
Informacin adicional. Es el caso de los recuadros que acompaan un artculo
periodstico o las notas al pie de pgina en un libro o los epgrafes debajo
de las imgenes que acompaan un texto, o los apndices. Es una informacin
agregada al texto que no se coloca dentro de l (para no interrumpirlo), pero
que no se puede dejar de lado porque da explicaciones o datos necesarios para
comprender mejor lo que se lee.
Informacin redundante: esto es poco habitual. Ocurre cuando los epgrafes de
una ilustracin repiten algn fragmento del texto.
Algunos elementos paratextuales propios de los libros
Tapa

Solapas
Prlogos
Subttulos
Indicacin de fuentes
Eplogos
Ilustraciones (imgenes)
Epgrafes de texto
Glosarios
Uso de letra negrita, bastardilla y subrayados
Contratapa
ndices
Ttulos
Notas
Advertencias
Bibliografa
Cuadros (grficos)
Epgrafes de ilustraciones y cuadros
Apndices

Algunos elementos paratextuales propios de los diarios y revistas

ndice
Subttulos
Copete
Cuadros (grficos)
Recuadros
Epgrafes de ilustraciones
Ttulos
Volanta
Notas
Destacados (fragmentos separados del texto y realzados)
Uso de letra negrita y bastardilla

A partir de las preguntas que contest en este captulo, usted ya tuvo ocasin de
comprobar la necesidad de utilizar la informacin que dan los elementos
paratextuales. As, al contestar la pregunta 1, probablemente, usted haya
advertido cules son los datos que aparecen en las solapas, tapas y
contratapas de libros. Esos datos le sirvieron, entre otras cosas, para saber que
uno de los libros est escrito por periodistas y da a conocer una investigacin
periodstica, y el otro libro est escrito por un intelectual y se trata un texto de
estudio (ver Captulo 1). Esto constituye una informacin orientativa, que es
til, por ejemplo, para elegir los textos de consulta necesarios cuando debe
hacerse un informe o una monografa.
El trabajo de las consignas nmeros 2 y 3, por otra parte, le habr hecho
advertir que, si usted lee el texto sin haber ledo antes los elementos
paratextuales, entrar en el tema es ms difcil y lleva ms tiempo.
Comenzar a leer con una idea aproximada de lo que se va a encontrar en el texto
facilita la comprensin. Por eso leer los ttulos, y otros paratextos, es siempre
importante, y en especial, cuando se lee para estudiar.

Hasta aqu hemos visto la importancia de leer tapas, ttulos, solapas y

contratapas. En el resto del captulo se muestra la importancia de otros
elementos paratextuales en la lectura.
Los ndices
Los ndices son un paratexto tan habitual y conocido que se suele pasar por alto,
como si no tuviera importancia. Sin embargo, muchas veces, contienen
informaciones que sirven para saber si ese texto que se est leyendo es el que se
necesita, o para tener informacin previa a la lectura, como por ejemplo:

Los temas que estn desarrollados en un libro.

La organizacin que tienen esos temas.

El nombre de los autores, si es que hay varios, de cada captulo.

Las distintas partes del libro: introduccin, captulos, anexos, apndices,

eplogos, etc.

Los libros de estudio suelen tener ms de un ndice, porque hay ndices de

distintas clases que el lector puede utilizar para diferentes fines.

ndice de materias o contenidos: lista de los ttulos de los captulos de un

libro, en el orden en que aparecen, con indicacin de la pgina
correspondiente. Puede estar al comienzo o al final del libro. Este tipo de
ndice tiene una funcin muy importante en los textos de estudio; en
cambio no es absolutamente necesario, por ejemplo, en una novela, donde
la organizacin del texto est dada por la sucesin de acontecimientos.

ndice temtico: es una extensa lista de los conceptos que aparecen en el

texto, en orden alfabtico, con la indicacin de las distintas pginas en que
estn mencionados. Este ndice no est en todos los libros. Comnmente
aparece al final del libro, casi nunca al principio.

ndice de nombres: es muy semejante al temtico, pero no se refiere a

conceptos, sino a nombres de personajes histricos y/o de autores que estn
mencionados en el libro. Tambin aparece al final.

NDICE DE NOMBRES

Federico Neibwgy Maano Pbtkin (compiladores)

Echavarr, Salvador, 272, 348

Edelberg, Guillermo, 245

Epstein, Ernesto, 100
Fals Borda, Orlando, 357
Fann, Frantz, 314
Fatone, Vicente, 98
Feigl, Herbert, 350
Fernndez Moreno, Csar, 122
Fernndez, Florestan, 16, 357
Fernndez, Macedonio, 302
Ferrer, Aldo, 239
Ferri, E., 301
Figueroa Romn, Miguel, 331, 351
Figuerola, Jos, 195-96
Fisher, Irving, 190
Foradori, Amrico, 302
Foucault, Michel, 298
Fracchia, Alberto, 237
Franceschi, Gustavo, 191
Franco, Francisco, 91
Fray Mocho, 281
Frazer, James, 272

FrenguelliJ. , 160, 163, 166

Freud, Sigmund, 318, 320, 323
Freyer, Hanz, 273, 339, 344 (La sociologa, ciencia de la realidad.
Fundamentacin lgica del sistema de la sociologa, 338)
Freyre, Gilberto, 273
Fromm, Erich, 342, 345, 346 (El miedo a la libertad, 338)
Frondizi, Risieri, 133-34, 275, 278
Fuentes, Carlos, 285
Furkorn, Dvico, 179
Galasso, Norberto (Vida de Scalabrini Ortiz), 118
Glvez, Manuel, 35-36, 70 (El diario de Gabriel Quiroga, 77)
Ganas, Jos Mara, 178

IMAGEN 11
4. Para ver cunta informacin se puede obtener de un ndice de materias o
contenido, trate de responder, en su cuaderno, las preguntas que aparecen a
continuacin del siguiente ndice:

IMAGEN 12
a) Qu partes de este libro a usted le parece que deben contener un comentario
de la teora de Max Weber?

b) Al revisar el ndice, podra decir qu parte tiene como autor a Max Weber?
c) Un estudiante est buscando una explicacin de Weber, otro quiere saber qu
dijo exactamente ese filsofo, qu parte debera leer cada uno?
Al responder estas consignas, usted probablemente pudo advertir algunas de las
utilidades de los ndices: ubicar un tema, un autor, identificar qu parte del libro
necesita el lector de acuerdo con la finalidad de su lectura.

Los subttulos
Para que un libro de estudio sea ms fcil de leer tiene que tener una cierta
organizacin, por ejemplo, cada captulo trata un tema y eso se ve,
generalmente, en el ndice. Pero dentro de los captulos, a su vez, hay cortes que
corresponden a divisiones entre el tema general y los subtemas. Esas divisiones,
marcadas por los subttulos, reciben el nombre de apartados. Los ttulos,
subttulos y sub-subttulos de un captulo sirven para armar el esqueleto del
captulo y tambin permiten saber qu subtemas estn desarrollados dentro de
un captulo.
5. Las preguntas que aparecen a continuacin del siguiente texto tienen la
finalidad de que usted compruebe lo que acaba de leer. No se olvide de anotar
sus respuestas.
EL MODELO LINGSTICO
Ferdinand de Saussure (1857-1913): las oposiciones operativas
En 1916 aparece el texto fundante de la lingstica estructural. Se trata de una
reconstruccin de tres cursos dictados por el lingista suizo en la Universidad
de Ginebra (1906-07, 1908-09 y 1909-10). La problemtica fundamental de los
cursos era la relimitacin de un objeto homogneo para fundar la lingstica
como ciencia positiva y establecer la metodologa pertinente. Es en el deslinde
entre la lengua y el habla, la sincrona y la diacrona, la forma de la sustancia,
etc., donde se presenta una definicin de signo inmanente al funcionamiento
de la lengua como sistema. La lingstica saussureana establece los conceptos
como diferenciales y relacinales.
Signo, valor, relaciones
El signo lingstico es una entidad psquica que une dos trminos: un concepto
y una imagen acstica. Estos dos elementos estn ntimamente unidos y se
reclaman recprocamente. Para marcar esa relacin y esa oposicin
proponemos reemplazar conceptos e imagen acstica por significado y
significante, respectivamente.

Los signos lingsticos integran un sistema, que es la lengua, donde todos los
trminos son solidarios y donde el valor de cada uno no resulta ms que de la
presencia simultnea de los otros. Ya se considere el significante, ya el
significado, la lengua no comporta ni ideas, ni sonidos preexistentes al sistema
lingstico, sino solamente diferencias conceptuales y diferencias fnicas
resultantes de ese sistema.

Marafiotti, R., Recorridos semiolgicos. Signos, enunciacin y argumentacin,

Buenos Aires, Eudeba, 1998, p. 13.
a) En el primer prrafo dice lingista suizo, qu paratexto le permite a usted
darse cuenta de quin es?
b) Qu supone usted que puede estar desarrollado bajo el subttulo Signo,
valor y relaciones? La biografa del lingista o conceptos tericos?
6. Si un estudiante hojea un libro y encuentra estos ttulos y subttulos, qu
informaciones obtiene? (Por ejemplo, tema del captulo, tema del apartado, etc.)
Para qu cree usted que le sirven al lector los nmeros que estn delante de los
subttulos?
Antropologa Social inglesa: La teora funcionalista (Ttulo del captulo)

V. El enfoque estructural funcionalista (Subttulos)

V. l. Caractersticas generales
V.2. Nuevas categoras
V.3. Metodologa

Como usted habr podido observar cuando contest la consigna nmero 5, en

algunos casos, la informacin que dan los ttulos y subttulos no slo facilita la
lectura, sino que es imprescindible. Por ejemplo para responder a la pregunta
a), usted encontr esa informacin en el subttulo y no en el texto. Del mismo
modo, cuando contest a la pregunta b) observ que el subttulo Signo, valor,
relaciones indica que el texto trata de un tema diferente del prrafo anterior.

Cuando contest la consigna nmero 6, la informacin que obtuvo de ttulos y

subttulos le permiti deducir de qu trata el captulo y cmo est organizado
ese contenido
Los ttulos y subttulos, como todos los otros elementos paratextuales, facilitan
la lectura porque, como ya se dijo, un lector tiene ms posibilidades de
comprender mejor, si al comienzo de su lectura tiene una idea aproximada de lo
que va a leer.
Los lectores, cuando leen los titulares de los diarios, tienen hiptesis acerca del
tema del artculo. Por ejemplo, si alguien lee este titular de un diario: El gas
envasado aumentar un 20%, podr suponer -aproximadamente- qu es lo que
va a leer. Esto es posible porque ese lector conoce los siguientes conceptos: a)
gas envasado, b) aumento de precios, c) que % significa porcentaje, d) qu es
un porcentaje, e) que los aumentos se expresan en forma de porcentaje sobre un
precio vigente. De este modo, el lector relaciona las informaciones que l tiene
con lo que el texto dice y esto le permite elaborar hiptesis acerca de lo que va a
leer. Esas hiptesis se vern confirmadas, desechadas o modificadas durante la
lectura del texto completo.
Esto es as porque al leer se utilizan dos tipos de informacin. Una es la
informacin que se puede leer en el texto y la otra es la informacin que est en
la mente del lector. El conjunto de estas informaciones que tiene el lector en su
mente recibe el nombre de conocimientos previos, y el lector los activa, los pone
en funcionamiento, a medida que lee los paratextos y luego el texto.
Sin embargo, no todo es tan simple como en el ejemplo del gas envasado. A
veces, para tener hiptesis acerca del contenido de un texto es necesario que los
conocimientos previos del lector sean ms complejos.
Cuando se leen los ttulos y subttulos de los textos de estudio, los lectores
necesitan ms que nunca tener una idea acerca de lo que van a leer, pero
muchas veces en esos paratextos pueden aparecer trminos desconocidos para
el lector, por ejemplo: La sociedad estratificada o El proceso de secularizacin. En ese caso, es necesario averiguar la significacin del trmino o

buscar alguna informacin complementaria para poder tener una idea

aproximada de lo que se va a leer .
[2]

En los siguientes ejercicios se puede ver la relacin entre conocimientos previos

y paratexto.
7. Qu tendra que saber un lector para comprender estos ttulos? Anote uno
por uno todos esos conceptos.
El receso de Pascuas no se extiende por el feriado del dos de abril {La
Nacin 16-03-05)
El peronismo intenta destrabar la parlisis en la Cmara baja {La Nacin 1603-05)

8. Explore la funcin de sus propios conocimientos previos en la lectura de estos

ttulos. Para eso haga una lista con todo lo que usted sabe sobre estos temas.
Captulo 4. La demanda y el comportamiento del consumidor
4.1. El consumidor y la utilidad
4.1.1. Utilidad como magnitud medible
4.1.2. La eleccin del consumidor
4.2. La demanda individual y la demanda del mercado
4.3. La paradoja del valor y el excedente del consumidor
Mochn, F. y Beker, V. A., Economa. Principios y aplicaciones, Buenos Aires,
McGraw- Hill Interamericana, 2004.

Las pginas de legales en los libros

La primera pgina de los libros es la portada, en la cual se incluye el ttulo, el
nombre del autor y/o compilador y la editorial que lo public. En el reverso de
la portada aparecen otras informaciones y esa pgina se llama pgina de
legales o de crditos. A continuacin aparece como ejemplo la pgina de
legales del libro Conexiones entre lectura y escritura, de Irwin y Doyle:

IMAGEN 13
9. Trate de extraer, de la pgina de legales anterior, los datos necesarios para
responder:
a) Se trata de una traduccin o fue escrito originalmente en castellano?
b) En qu ao fue publicado por primera vez? En qu pas?
c) De qu pas es la edicin que corresponde al ejemplo?

Las informaciones que figuran en la pgina de legales, como ustedes habrn

podido observar, dicen si ese libro es una traduccin, cul es la primera edicin
y la cantidad de veces que fue editado. Muchas personas pueden pensar que no
importa saber si se trata de una traduccin o no, sin embargo es importante
tener en cuenta cul es el idioma original del libro, ya que una traduccin puede
mejorar o dificultar la comprensin del texto. Las fechas de edicin permiten
saber, por un lado, si se trata de un libro de contenido actualizado o no. Por otro
lado, el nmero de ediciones indica cunta difusin ha tenido el texto, ya que los
libros muy ledos suelen tener ms de una edicin; a veces, muchas. Adems,
una fecha de publicacin lejana no significa necesariamente que el contenido del
libro haya perdido vigencia, sino que tal vez sea necesario complementarlo con
otras publicaciones ms recientes.
Prlogos
Este

elemento

paratextual

tambin

recibe

el

nombre

de prefacio o

prembulo. Se trata de un texto que figura al comienzo del libro, antes del
primer captulo y que suele tener diversas funciones:

Informativa y explicativa: se expone y comenta el contenido del libro y

cmo est organizado. A veces se indica cmo interpretarlo, incluso se dice
a quines est destinado. Esta funcin es habitual en los libros que se usan
en los estudios superiores.

Instrumental: se dan instrucciones o recomendaciones para utilizar el

libro. Es una funcin frecuente en algunos textos de estudio.

Estas funciones, que a veces se encuentran juntas en los prlogos, le sirven al

lector para orientar su lectura o la bsqueda de alguna seccin en especial.
Ejemplos:
Fragmento A
Este libro se ha estructurado de forma que resulte lo ms fcil posible
introducir al lector en los conceptos e instrumentos bsicos de la Economa.
Para ello, se ha seguido un orden lgico. Antes de usar los trminos y
conceptos, estos se definen. Por otro lado, los conceptos fundamentales se
introducen a lo largo del texto de forma progresiva, esto es, los ms simples,
primero, y los que son elaboracin de conceptos bsicos, despus. Asimismo,
los conceptos bsicos figuran en los mrgenes de las pginas.
Por otro lado, los argumentos fundamentales de cada captulo se sintetizan en
el Resumen que aparece al final de cada uno de ellos [] Para ayudar al lector
a afianzar los conceptos desarrollados, adems del resumen, se presenta una
serie de Cuestiones para la autoevaluacin.
Por ltimo, queda por comentar que esta obra se ha estructurado de modo que
se pueda adaptar a las necesidades de diferentes cursos de introduccin de
economa, tanto si son semestrales como anuales.
Mochn, F. y Beker, V.A., Economa. Principios y aplicaciones, Buenos Aires,
McGraw- Hill Interamericana, 2004.
Fragmento B
El arte de escribir bien en espaol. Manual de correccin de estilo, consta de
tres partes. La primera, actualizada con las ltimas normativas de la Real
Academia Espaola, est dedicada a distintos aspectos de la ortografa y
responde con una abundante ejemplificacin a las dudas y problemas que se
plantean o puedan plantearse acerca de la acentuacin, la puntuacin, el
empleo de las maysculas, el uso de las letras, los parnimos, los topnimos,
etc. La segunda parte se ocupa de la morfosintaxis de las clases de palabras.

Cada captulo de esta parte comienza con una breve descripcin morfolgica,
sintctica y semntica de cada clase de palabra [] Por ltimo, en la tercera
parte se incluyen seis apndices de fcil y rpida consulta. [] El arte de
escribir bien en espaol se cierra con un ndice analtico alfabetizado.
Completo y detallado, este ndice analtico, que complementa el ndice temtico
general, permitir una bsqueda rpida y eficaz de los trminos y expresiones
que figuran en las dos primeras partes.
Dirigido especialmente a los estudiantes de las carreras de Edicin, a docentes
interesados por esta problemtica y a universitarios en general que necesiten
mejorar su expresin escrita, El arte de escribir bien en espaol. Manual de
correccin de estilo se propone tambin asistir y orientar a escritores
cientficos, tcnicos y de otras especialidades, a periodistas, a traductores, a
correctores, a editores y a todos aquellos que deseen desarrollar y mejorar su
calidad lingstica, resolver dudas o perfeccionar su redaccin en lengua
espaola. []
Garca Negroni, Mara Marta et. al. El arte de escribir bien en espaol. Manual
de correccin de estilo. Buenos Aires, Santiago Arcos, 2004.
Los prlogos, tambin, puede tener otra funcin, agregada o no a las
anteriores:

La persuasiva: se trata de convencer al lector acerca de la importancia del

libro que va a leer. Estos prlogos persuasivos generalmente no estn escritos

por el autor, sino por otra persona.
Por ejemplo, el fragmento que sigue fue extrado del prlogo de un importante
libro de Gramtica, y fue escrito por un especialista, que no pertenece al grupo
de autores del libro.
[] las consecuencias de este libro tendrn que notarse espectacularmente en
las aulas, en la enseanza del idioma a propios y a extraos y en los manuales
de gramtica. [] estamos ante una obra de previsibles efectos muy
importantes []

Carreter, L, Prembulo, en Bosque, I. y Demonte V., Gramtica descriptiva

de la lengua espaola, Espasa, Madrid, 2000.

10. Usted ya habr ledo esa suerte de prlogo con que comienza este libro y
cuyo ttulo es, justamente, Este libro. Ahora le pedimos que lo lea nuevamente
para responder a las siguientes preguntas:
a) Anote o subraye las informaciones que usted considere esenciales. Por qu
las eligi?
b) Segn las explicaciones que usted ley antes, cul sera la funcin o
funciones de ese prlogo?
c) Qu utilidad tuvo para usted haber ledo ese texto?

Las notas al pie

En general, la funcin de las notas consiste en agregar algo sin interrumpir
demasiado el texto. Ese agregado pueden consistir en:

una ampliacin;

una aclaracin;

ubicacin de un concepto en un contexto ms amplio, por ejemplo,

dentro de una teora;

indicacin de que algo que se dice en el texto pertenece a otro autor;

envo o remisin a otro lugar en el libro;

mencin de otros textos (referencia bibliogrfica).

Ubicacin de las notas:

parte inferior de la pgina, llamada pie de pgina;

final de captulo;

final de libro.

Como ejemplo, transcribimos una pgina de libro. Preste atencin a la nota al

pie para poder responder la pregunta que est a continuacin.
La divisin del trabajo como proceso de diferenciacin social

Segn Durkheim, la mayor especializacin y el perfeccionamiento social crean

nuevos lazos sociales ms slidos que fortalecen el mantenimiento del orden
social, y hacen posible la existencia de lo social. Es por ello que la divisin del
trabajo slo es posible en sociedades diferenciadas -en las que los individuos se
agrupan segn la funcin que en ella cumplen-, y crea vnculos tales que
posibilitan el desarrollo de la conciencia colectiva. En este sentido la divisin
del trabajo constituye una de las bases del orden social .
[3]

11. Qu funcin cumple la nota en ese texto que acaba de leer?

12. Este es otro fragmento que tambin tiene una nota. Lea el fragmento,
tambin la nota y escriba sus respuestas a las preguntas que siguen.
Los nuevos lineamientos curriculares para la enseanza de la lengua han trado
aparejado el malentendido de que ya no debera ensearse la gramtica
oracional. Para disiparlo se propone la enseanza de la sintaxis y de otros
aspectos gramaticales durante el proceso de escritura, especialmente en el
momento de las revisiones de los sucesivos borradores, para que de este modo
se constituya en un aprendizaje significativo al servicio de la comunicacin
escrita. Una de las actividades para este tipo de enseanza gramatical es hacer
producir a los alumnos parfrasis de sus propios enunciados para que
aprendan a manipular el lenguaje de modo que perciban la gramtica como un
instrumento al servicio de sus necesidades comunicativas .
[4]

a) Cul es el sentido de la palabra manipular en el texto anterior?

b) Seale dnde encontr esta informacin. Usted cree que podra haber
entendido del mismo modo el texto sin haber ledo la nota al pie?

La informacin de las notas siempre contribuye a que mejore la comprensin de

lo que se lee. Como usted habr podido observar, muchas veces esa informacin
es imprescindible. As, por ejemplo, la nota al pie del texto de la consigna
nmero 11 tiene carcter aclaratorio y el texto no podra ser comprendido
completamente si esa nota no se leyera. Del mismo modo, si no hubiese ledo la
nota del fragmento de la consigna nmero 12, podra haber interpretado que el

objetivo de ensear gramtica es convertir a los alumnos en seres capaces de

dominar una herramienta con malas intenciones. En cambio, como usted habr
ledo en la nota, lo que quiere decir es que saber gramtica es poder usar el
lenguaje de formas variadas y flexibles.
La bibliografa
Los textos de estudio, ya sean libros o artculos, suelen tener al final una lista de
libros, artculos u otros textos, con el ttulo de Bibliografa. Para conocer con
ms

precisin

la

utilidad

entre Bibliografa,

de

este

Referencias

paratexto,

hay

bibliogrficas

que
y

diferenciar

Bibliografa

recomendada.
Bibliografa: aparecen por orden alfabtico los nombres de los autores de
todos los otros textos que han sido consultados para escribir se que uno est
leyendo. Al lector esto le sirve, entre otras cosas, para saber qu otros textos
puede consultar para profundizar en el tema. Otra funcin es mostrar que lo que
se dice en el texto est fundamentado, porque est apoyado en otros autores o
textos. Esto refuerza el carcter cientfico de los textos que se leen en los
estudios superiores. Si el texto no indicara bibliografa, podra pensarse que no
tiene carcter cientfico.
Referencias bibliogrficas: en muchos textos, aparecen otros autores
mencionados as: (Cortzar, 1995). Cuando se hace esto, al final del texto, bajo
el subttulo Referencias bibliogrficas, aparecen los datos completos del libro
de ese autor al que se hizo referencia, de esta manera:
Cortzar, Julio. Rayuela. Madrid, Altaya, 1995.
Bibliografa recomendada: tambin es una lista de autores y obras que
aparece al final de algunos textos, como indicacin para que los lectores amplen
sus conocimientos.
Para ser un lector cada vez ms hbil, es necesario saber interpretar los datos
que aparecen en las listas de bibliografa o en las notas, ya que esos datos son los
que permiten individualizar un texto entre otros. Cules son esos datos? Una
anotacin bibliogrfica proporciona las siguientes informaciones, generalmente
en este orden:

Apellido

nombre

del

autor

Ttulo del libro. Es norma que aparezca en cursiva o, cuando se escribe a

mano, subrayado
Lugar

de

edicin

Editorial
Fecha de edicin
Claro que todo esto no aparece en columna, sino linealmente: por ejemplo:

IMAGEN 14
Si se trata de un captulo de libro o artculo de revista, es decir, si se trata de una
parte independiente de un texto ms extenso, se escribe el ttulo del captulo
entre comillas, seguido de coma y de la palabra en antes del ttulo del libro que
incluye ese artculo o captulo. Ejemplo:

Piaa, Graciela. Algunos conceptos metodolgicos bsicos, en Gonzlez, Mara

Cristina, Temas de pensamiento cientfico. Buenos Aires, Eudeba, 2003.
Estos son los datos que tienen que aparecer en todas las anotaciones de
bibliografa, pero pueden encontrarse diferencias en la puntuacin que separa
cada dato de otro.
Es importante reconocer los datos de una anotacin bibliogrfica, para poder
encontrar un libro en una biblioteca, por ejemplo, o tambin cuando se debe
mencionar, en un trabajo, la bibliografa consultada.
13. En esta anotacin bibliogrfica, identifique cada uno de los datos que
aparece y anote qu tipo de dato es (autor, fecha, etc.).
Todorov, Tzvetan. La conquista de Amrica. El problema del otro. Mxico,
Siglo XXI, 1989.

14. Lea esta otra anotacin bibliogrfica para poder responder las preguntas que
siguen:

Margulis, Mario Cultura y discriminacin social en la poca de la

globalizacin, en Bayardo, Rubens y Lacarrieu, Mnica (comp.) Globalizacin
e identidad cultural, Buenos Aires, Ciccus, 1997.
a) Trate de deducir si se trata de un artculo de revista o de un captulo de libro.
b) Quin es el autor o los autores?
c) Quin es el compilador del libro o revista?
d) En qu pas se public?
e) Encontr otro dato? Cul? Qu informacin puede deducir de l?

15. En el Captulo 1 hay fragmentos de libros o de artculos. Elija dos fragmentos

que correspondan a distintos libros y anote en su cuaderno quin es el autor de
cada uno y de qu libro o revista fue extrado.
16. A continuacin, en a), b) y c) se nombran varios textos. Use todos los datos
que all aparecen para hacer en su cuaderno la anotacin bibliogrfica correcta
de cada uno.
a) En 1993, la editorial Anaya public en Madrid la Enciclopedia de los grandes
acontecimientos de la historia. Sus autores son R. Ingpen y P.Wilkinson.
b) El libro Vigotsky y la educacin, tiene varios autores y est compilado por
Luis C. Mol. Se public en Buenos Aires, en la editorial Aique, en 1999.
c) Angela Di Tullio es la autora de un Manual de gramtica del espaol, que la
editorial Edicial public en Buenos Aires, en 1997.
TRABAJOS PRCTICOS DE REVISIN

[5]

17. El fragmento que sigue pertenece a un libro para la asignatura Introduccin

al conocimiento de la Sociedad y el Estado. No lo lea todava. Realice lo
siguiente:

a) Explore los paratextos para obtener informacin.

b) Formule hiptesis acerca del tema del texto y antelas.

c) Qu sabe usted acerca de ese tema? Tambin antelo.
d) Cmo se llama el libro?
e) Cul es la funcin de la nota? Esa nota, qu datos tiene y cules le faltan?
LOS ARTESANOS
Agrupados en gremios por rama de actividad, los artesanos constituan un
sector urbano infaltable en las ciudades ms importantes del Virreinato.
La pertenencia a un gremio daba al artesano un lugar reconocido y respetado
en la sociedad colonial. Cada gremio estipulaba los productos que deban ser
producidos, los materiales que deban emplearse y el precio que poda pedirse
por el bien terminado. Sin embargo, en Buenos aires los gremios aparecieron
tardamente, en el siglo XVIII, y fueron relativamente dbiles.
La ausencia de una slida tradicin gremial no impidi la existencia de
prerrogativas bsicas de la tradicin artesanal europea. Los padres ponan a
sus hijos jvenes a cargo de un maestro para que aprendieran el oficio. Se
labraba un acta ante escribano donde se establecan los derechos y obligaciones
recprocas as como la duracin del servicio. La falta de regulaciones estrictas
permita a algunos oficiales abrir talleres propios sin haber pasado por el
tradicional examen.
[]
Los gremios discriminaban fuertemente a los artesanos negros, excluyndolos
de su seno o relegndolos a los rangos ms bajos. Se tema la competencia de
artesanos de color y la prdida de prestigio de la ocupacin misma.

[6]

Negros esclavos y negros libres

Los esclavos configuraban un sector eminentemente urbano, aunque su
presencia en las zonas rurales no debe ser subestimada. Como grupo laboral los
negros fueron destinados fundamentalmente al servicio domstico y a las filas

del artesanado. Como integrantes del servicio domstico solan ser alquilados a
terceros y su jornal, o parte de l, entregado a su ama; sta era, sin duda, una
de las principales fuentes de ingreso de las mujeres solteras o viudas del
Buenos Aires virreinal. Entrenados en los diversos oficios, los negros libres y
esclavos conformaban buena parte del sector artesanal; pero, a pesar de ello,
rara vez llegaban al rango de maestro, pues eran fuertemente discriminados
por los artesanos blancos.

18. Un estudiante universitario est buscando en la biblioteca un libro sobre la

teora psicoanaltica para preparar un trabajo. Est hojeando dos de ellos Cul
ser ms adecuado para los estudios superiores? Por qu?

IMAGEN 15
IMAGEN 16
19. Explore los elementos paratextuales de este libro que usted est leyendo.
Haga la referencia bibliogrfica.

20. Vuelva al texto titulado Este Libro, que figura antes del Captulo 1, para
poder contestar lo que sigue:
a) Anote los ttulos y subttulos de modo de obtener la organizacin bsica del
texto.
b) Si usted leyera solamente esos ttulos y subttulos, podra anticipar en forma
general cul es el contenido del texto por qu?

21. Ahora que usted ha ledo todo el Captulo 2, copie todos los subttulos y subsubttulos, para tener una idea integral de su contenido.
22. Con el Captulo 1, haga lo mismo que hizo en la consigna anterior.

1.

Recuerde que los primeros trabajos prcticos son de descubrimiento. En ellos no estamos
poniendo a prueba sus conocimientos, slo queremos que pueda hacer deducciones por s mismo.
Recuerde tambin que es necesario tener un cuaderno de notas para escribir las respuestas.

2.

En el captulo siguiente se tratan con ms detenimiento los problemas de desconocimiento o

confusin de trminos.

3.

Durkheim tambin hace referencia a la existencia de la solidaridad mecnica que es un tipo de

solidaridad que corresponde a sociedades con bajo nivel de diferenciacin en las que se verifican relaciones
de parentesco.

4.

No se trata del sentido corriente de manipulacin como intenciones ocultas con que se maneja la
conducta de los otros, sino en el sentido de manejo de materiales, de realizacin de operatorias.

5.

Les recordamos que estos trabajos prcticos sirven para poner en prctica y recordar mejor lo que
leyeron en cada captulo. En algunas oportunidades, incluso es posible que se vuelva sobre temas que se
vieron en captulos anteriores.

6.

Vase Jonson, Lyman L: The artisans of Buenos Aires during the Viceroyalty 1776-1810.
Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado. Mdulo nico, Buenos Aires, Eudeba, 2000.

CAPTULO 3:
Qu hacer con las palabras difciles?
IMAGEN 17

ESTE CAPTULO

Tal como dijimos en el Captulo 1, una de las caractersticas de los textos de

estudio es el lxico especializado. Cuando se lee para estudiar, a veces, no se
comprende, o se comprende mal, porque en el texto hay trminos que no se
conocen. Tambin suele ocurrir que se produzcan errores en la interpretacin
porque algunas palabras pueden parecer conocidas, pero no lo son. Cmo
solucionar este problema? En este captulo se muestran algunas estrategias para
resolver las dificultades relacionadas con el lxico.
PREGUNTAS DE DESCUBRIMIENTO

1. Usted seguramente conoce el trmino masa o masas, escriba el significado

en su carpeta. Luego, lea los textos que siguen y conteste las preguntas que hay a
continuacin:

Fragmento A
En trminos muy generales, una sociedad de masas es aquella en la que
grandes masas de personas pertenecientes a los estratos medios e inferiores de
la sociedad, y anteriormente excluidos de ella, participan ahora de manera
activa tanto en la esfera poltica y social como en la econmica y cultural.
Altamirano, Carlos. Trminos crticos de Sociologa de la Cultura. Buenos
Aires, Paids, 2002, p. 225.
Fragmento B
En el Antiguo Egipto (3000 a.C), la tcnica de cultivo del trigo se desarroll a lo
largo del valle frtil del ro Nilo. Los egipcios descubrieron la fermentacin de
la harina y fueron los primeros en cocinar panes levados. Inventaron, adems,
el primer horno para cocinarlos. Machacaban el trigo, lo mezclaban con agua y
preparaban la masa, luego la mezclaban con masa preparada el da anterior
para que se produjera la fermentacin.
Historia del pan en http://www.trigalia.com
Fragmento C
[Algunos] postulados fundamentales de la teora atmica fueron:

Toda la materia est formada por tomos. Estas partculas son

extremadamente pequeas, indivisibles e indestructibles.

Todos los tomos de un mismo elemento son iguales entre s, en

particular tienen la misma masa y las mismas propiedades. tomos de
distintos elementos tienen distinta masa y diferentes propiedades.
Baumgartner, Erwin. Teora atmica molecular, gases. Qumica. Buenos aires,
Eudeba, 2004, p. 6.

a)

Qu significado tiene masa o masas en cada fragmento?

b)

Por qu cree usted que cambia el significado en cada fragmento?

c)

A qu disciplina corresponde cada uno? (lea la indicacin de las fuentes).

2. Ahora lea este otro fragmento y marque a continuacin la respuesta que le

parezca correcta.
En la materia en estado slido las partculas se encuentran ordenadas y vibran
alrededor de una posicin media. Dado que las partculas estn ordenadas
regularmente y adems se encuentran muy cerca de otras, en ese estado la
materia es rgida, su volumen es fijo y la masa que corresponde a un
determinado volumen es grande, por lo tanto su densidad es alta. (Recordemos
que densidad = masa/volumen). Al variar la presin no vara su volumen en
forma apreciable, por lo que decimos que los slidos son incompresibles.
Baumgartner, Erwin. Teora atmica molecular-gases. Qumica. Buenos aires,
Eudeba, 2004, p. 25.
a) la palabra incompresibles significa que no se puede:

IMAGEN 18
b) Qu hizo para poder contestar la pregunta a)?

3. En el siguiente fragmento aparecen los trminos anmico y psquico. Son

equivalentes? Qu significan? Cmo se dio cuenta?
Las explicaciones fueron de naturaleza diversa, ya teolgicas, ya naturalistas,
pero siempre han considerado al ser humano como una totalidad viviente, lo
que significa tambin indisolublemente vinculado a su entorno y a los otros.
Del mismo modo, ese misterio que es su actividad anmica -o psquica,
diramos ahora-, la posibilidad de percibir, de soar, de pensar, de hablar,
tambin fueron pensadas como totalidades, cuyo origen y naturaleza haba que
descifrar.
Topf, Jos. Psicologa. Lo inconsciente. Buenos Aires, Eudeba, 2005, pag. 11.

4. Un lector ley el subttulo que aparece en el fragmento que sigue y pens que
sin diccionario no poda seguir adelante porque no saba el significado de
hermenutica. Sin embargo, si hubiera seguido leyendo, hubiera encontrado
una parte del texto que ayuda a comprender el ttulo. Cul es? Mrquela.
El pasaje de la interpretacin de textos a la hermenutica en ciencia
social
Cuando surgen las disciplinas sociales y se genera el debate epistemolgico
acerca de su cientificidad, adquieren fundamental importancia los trabajos de
filologa que intentaban descubrir el significado original de un material textual,
aprehender su sentido en el contexto social ms vasto en que fue producido.
Esto exiga no slo el dominio de tcnicas filolgicas, sino una combinacin de
dichos estudios con la historia, la sociologa y la antropologa. As surge
lahermenutica, trmino que originalmente fue usado para identificar la
interpretacin bblica, pero que se hizo extensivo a cualquier proceso de
interpretacin cultural. Desde esta perspectiva, la realidad es concebida como
una totalidad de expresiones simblicas. Para comprender la realidad, o un
sector de ella, es preciso interpretar las expresiones simblicas en las que
consiste. Por lo tanto, el estudio de los fenmenos sociales es un proceso de
interpretacin.

Gonzlez,

Mara

C.

(comp.), Temas

de

pensamiento

cientfico, Buenos Aires, Eudeba, 2003, pg. 96.

Dificultades ms frecuentes
Las dificultades que se presentan con algunos trminos, cuando se lee para
estudiar, tienen diferentes causas, y producen una lectura errnea del texto.
Por este motivo, cuando se lee, es necesario observar cmo estn usados cada
uno de los trminos. As, cuando usted respondi a la consigna 1, se habr dado
cuenta de que un mismo trmino tiene varias significaciones posibles, y que
stas son diferentes segn a qu disciplina pertenece el texto. Por lo tanto, el
sentido

de

una

palabra

no

puede

considerarse

en

forma

aislada. Cuando se lee -y ms an cuando se lee para estudiar-, es fundamental

tener en cuenta el sentido de cada una de las palabras dentro del contexto (co-:
unin o compaa) es decir que hay que tener en cuenta el resto del texto y no

considerar los trminos en forma individual. Por ejemplo, como usted advirti,
la palabra masa/s adquiere sentidos diferentes, si el texto trata un tema
relacionado con la cocina, con las ciencias sociales o con la qumica.
Cuando trabaj la consigna 2, probablemente usted pudo descubrir que el
significado de incompresible se puede deducir al relacionarlo con el verbo
comprimir (y no con otros parecidos) y con las partculas (sufijos y prefijos)
in y ble, frecuentes en muchas otras palabras.
Cuando usted respondi a las consignas 3 y 4, habr advertido que, en los dos
casos, la explicacin de los trminos en cuestin apareca en el mismo texto.
Es necesario, entonces, desarrollar estrategias, -ms all del uso del diccionarioque produzcan lecturas ms eficaces y con menos errores de interpretacin. El
primer paso es que el lector sepa con qu distintos tipos de dificultades se puede
encontrar. Algunas de esas dificultades, -las ms frecuentes-ocurren cuando:

Se confunde una palabra con otra. Son casos de confusin.

No se conocen algunos trminos. Son casos de desconocimiento.

Se pasa por alto una palabra que es fundamental para el sentido de lo que
se est leyendo. Son casos de omisin.

IMAGEN 19
En los prximos apartados, desarrollaremos los casos de confusin y
de desconocimiento, y algunas soluciones posibles.
Confusiones
Las confusiones se pueden producir entre:
1.

Trminos

que

parecen

similares, por

ejemplo:

compresible/comprensible (ver consigna 2 en este mismo captulo).

2.

Trminos que cambian su significado segn la disciplina, e

incluso segn la teora, por ejemplo: masa.

3.

Trminos comunes que aparecen usados con un sentido muy

especfico o tcnico en los textos de estudio, por ejemplo: sntesis significa

resumen en el vocabulario comn, y en Qumica significa reaccin de dos o

ms sustancias para formar una nueva.
Desarrollaremos ahora cada uno de estos casos:
Trminos que parecen similares: se cree haber ledo una palabra, pero en
realidad en el texto hay otra, y el resultado puede ser un significado muy
diferente de lo que el texto quiere comunicar. Por ejemplo: antolgico/
ontolgico/antropolgico. Otro ejemplo: fundamental, fundamentado, fundamentar. Es el caso, tambin, de comprensible/compresible.
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

Para poner en prctica lo que usted acaba de leer, resuelva las consignas que
siguen.

5. Un estudiante ley el siguiente fragmento y entendi constatacin en lugar

de contrastadn Qu significa cada uno de esos trminos? De qu verbo
deriva cada uno? Cul es la consecuencia de la confusin?
[] puede trazarse una lnea tajante entre el descubrimiento y la contrastacin
de teoras cientficas, y slo con respecto a la contrastacin de teoras podemos
hablar de lgica, porque la lgica no tiene nada que decir sobre el
descubrimiento.
Brawn, H. R, citado en Introduccin al pensamiento cientfico. Gua de
estudio. Buenos Aires, Eudeba, 2004.

Otra fuente muy habitual de confusiones:

Trminos que cambian su significado segn la disciplina. En estos
casos tambin hay que tener presente que al cambiar el uso de un trmino,
normalmente, cambia tambin el uso de otros trminos relacionados con l. El
significado de una palabra nunca est aislado del significado de las otras.
En las preguntas de descubrimiento usted advirti que la palabra masa tiene
distintos significados, segn en qu disciplina se use. Del mismo modo, en el
fragmento siguiente hay una explicacin de cmo la palabra observable vara
su significado:

Los filsofos y los cientficos utilizan de manera muy diferente los trminos
observable e inobservable. Para un filsofo, observable tiene un
significado ms estrecho. Se aplica a propiedades tales como azul, duro,
caliente, etc. Son propiedades que se perciben directamente a travs de los
sentidos. Para el fsico, la palabra tiene un significado mucho ms amplio.
Incluye toda magnitud cuantitativa que puede ser medida de una manera
relativamente simple y directa. Un filsofo no considerara una temperatura de
80C, por ejemplo, o un peso de 45 kilos como un observable, porque no hay
percepcin sensorial directa de tales magnitudes. Para un fsico, ambos son
observables porque se los puede medir de una manera muy simple.
Carnap, R., Fundamentacin lgica de la fsica, Buenos aires, Sudamericana,
1969, pg. 299.
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

6. Dos personas leyeron el siguiente titular e interpretaron de manera muy

diferente las palabras virus y redes. Qu habr interpretado cada uno? Por
qu puede haber ms de una interpretacin?

Los virus provocaron acciones coordinadas y daaron las redes (La Nacin, 2308-03).

Otro caso ms de confusin se puede producir cuando en un texto hay:

Trminos comunes que aparecen usados con un sentido muy
especfico. Hay trminos tcnicos cuyos significados no deben ser confundidos
con el que tienen en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo, depresin tiene un
sentido diferente en Economa (cada de la actividad econmica) del que puede
tener en Geografa (concavidad del terreno), y tambin diferente del que puede
tener en el vocabulario cotidiano (tristeza).
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

7. En este libro, en varias ocasiones aparece la palabra disciplina. Qu

significa? En las escuelas, se usa con el mismo sentido? Escriba sus
explicaciones.

En sntesis, como usted habr podido observar, una misma palabra adquiere
significados -o matices de significados- distintos segn en qu mbito del
conocimiento se la use. Esto ya lo hemos ejemplificado antes con la palabras,
sntesis, depresin, pero quisiramos volver a insistir sobre el hecho de
que las palabras no pueden ser consideradas aisladamente, sino en el
contexto en que estn usadas, es decir que hay que tener en cuenta
las redes de conceptos que se constituyen en los textos.
Desconocimiento
Todos los lectores solemos encontrar palabras que no conocemos, y no siempre
tenemos diccionarios a mano. Pueden ocurrir, por ejemplo, algunas de estas
situaciones:
1.

Algunos lectores tal vez piensen que no pueden seguir leyendo porque no
saben el significado de una palabra importante, pero puede ocurrir que la
explicacin est en el resto del texto.

2.

A veces en el texto no hay una explicacin desarrollada, pero s puede

haber pistas, indicios que permiten deducir el sentido de la palabra.

3.

Otras veces las pistas para deducir un significado estn en la palabra

misma.
A continuacin se desarrollan estrategias para resolver estos casos, sin tener que
recurrir obligadamente al diccionario.
ESTRATEGIAS SIN DICCIONARIO

En algunos casos, conviene seguir leyendo y no detener la lectura,

porque el trmino que no se conoce puede estar explicado un poco
ms adelante. Por ejemplo, en la segunda oracin del fragmento siguiente se
introduce el trmino plusvalor, que puede resultar nuevo para el lector, pero
en el resto del prrafo se lo explica:
El capitalista produce valores de uso slo porque son portadores de valor. Pero
no slo quiere producir valor sino plusvalor. El valor de una mercanca est
determinado por el tiempo socialmente necesario para su produccin. El
capitalista compra el uso de una jornada de trabajo, donde el valor creado
supera el valor diario de la fuerza de trabajo. El capitalista, por ser el

propietario de los medios y de la fuerza de trabajo prolonga el proceso de ste.

De esta forma, el valor del producto se acrecienta en relacin con lo que haba
invertido. Se aade un plusvalor y el dinero se transforma en capital.
Hughes, M. F. y Tacca, M., Materialismo histrico en Lischetti, M. (comp.)
Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004.
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

8. Seale en qu parte del texto del ejemplo anterior est explicado qu es

plusvalor. Escriba en su cuaderno el significado que tiene la palabra, segn el
texto.

9. Ahora lea el siguiente fragmento y conteste la pregunta que est a

continuacin:
El comienzo desarrollo y decadencia de todo sistema terico ocurre en un
ambiente que no es cientficamente asptico, sino que est permanentemente
permeado por la totalidad de la vida social.
Las actitudes tericas no son de naturaleza individual, surgen ms bien de los
propsitos colectivos de un grupo, que son los que estn detrs del
pensamiento del individuo. As se llega a ver que una parte del conocimiento
no puede ser comprendida correctamente mientras que no se tengan en cuenta
sus conexiones con las implicancias sociales de la vida humana.
Lischetti, M., La antropologa como disciplina cientfica en Lischetti, M.
(comp.)
Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004.
a) Subraye en qu parte del fragmento se explica la expresin permeado por
la totalidad de la vida social que aparece en el primer prrafo.

En otros casos conviene leer tratando de encontrar en el mismo texto

ciertos indicios o pistas (otras palabras) que permitan deducir cul es
el significado de ese trmino. Por ejemplo en el fragmento que sigue:

Puesto que una teora cientfica es un sistema, todos los enunciados que la
componen deben estar relacionados y las relaciones que guardan entre s son
relaciones deductivas. Esto explica [] por qu las teoras cientficas son
concebidas como sistemas hipottico-deductivos, puesto que son un conjunto
de hiptesis sistematizadas deductivamente.
Introduccin al Pensamiento Cientfico, Gua de Estudio, Eudeba, 2002, p. 45.

En el fragmento que usted acaba de leer, la expresin todos los enunciados que
la componen deben estar relacionados sirve para entender el significado de
sistema, y por qu el texto dice que una teora cientfica es un sistema.
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

10. Lea el siguiente fragmento y trate de encontrar qu otras palabras lo ayudan

a darse cuenta del concepto de hibridacin. La presencia del ancestro africano

La presencia del ancestro africano

La poblacin de ancestro africano descendiente de los esclavos trados por los
comerciantes ingleses, franceses, holandeses, portugueses y espaoles durante
la colonia tiene hasta hoy un papel central en las formaciones culturales de
Amrica Latina.
[]
Numerosas y fascinantes formas de creacin cultural se han desarrollado con la
presencia de ancestro africano en Amrica Latina. Todas ellas han contribuido
a la riqueza artstica y social del continente. Cada una de estas manifestaciones
ejemplifica la hibridacin cultural y la multiplicidad de modelos de realidad
que caracterizan a las culturas latinoamericanas.
Adap. Yepes, E., La presencia de ancestro africano en Artculos sobre
Amrica Latina en http://www.bowdoin.edu/~eyepes/latam/index.html

Es conveniente, en otros casos, ver si la palabra se puede separar en

partes (descomponer) porque puede ocurrir que eso permita

deducir su significado. Es decir que otro de los modos de inferir significados

es utilizar el conocimiento de un mecanismo del lenguaje llamado derivacin.
Este consiste en el agregado de terminaciones (llamadas sufijos) a una raz o
base de palabra. Tambin la derivacin se produce por el agregado de prefijos al
comienzo de esa base o raz. Por ejemplo, sobre la base del verbo permear
(penetrar o traspasar) se pueden hacer las siguientes derivaciones:

Permear (traspasar) + -ble = permeable (que puede ser traspasado).

El sufijo -able significa que puede ser o capaz de

Permear + -do = permeado (que ha sido traspasado). El sufijo -do

significa proceso terminado

Prefijo in- + permear + -ble = impermeable (que no puede ser

traspasado). El prefijo in-significa negacin.

Prefijo in- + permear + sufijo bilizar = impermeabilizar (hacer que

no pueda ser traspasado). El sufijo -bilizar significa hacer posible.

De este modo, conocer la raz de una palabra y observar sus sufijos y/o prefijos
permite deducir el significado sin recurrir necesariamente al diccionario. Este
mismo mecanismo de derivacin se puede observar en trminos que parecen
mucho ms complejos. Por ejemplo: desestabilizante, infranqueable, decidible,
indecible, cientificidad.
Pero no slo se pueden deducir significados no conocidos; conocer la derivacin
tambin permite diferenciar matices de significacin.
Una misma base o raz (por ejemplo verificar) puede ser usada con distintos
sufijos. Cuando se lee un texto cientfico, por ejemplo, es muy importante
conocer la diferencia entre un dato verificado (proceso terminado,) y uno
verificable (lo que se puede hacer); entre un dato verificado y el proceso de la
verificacin.
Estas diferencias, que pueden parecer irrelevantes son importantsimas, porque
pasarlas por alto puede llevar a interpretaciones equivocadas.
Lo que sigue es una lista de algunos de los, prefijos que se utilizan
habitualmente en el lxico de los libros de estudio.

IMAGEN 20

IMAGEN 21
IMAGEN 22
IMAGEN 23
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

11. Identifique en el prrafo siguiente por lo menos cuatro palabras derivadas de

otras. Marque sus prefijos o sufijos. Consulte las listas anteriores y trate de
explicar el significado que tiene cada palabra. Si no puede, busque en un
diccionario slo el significado de la raz.

Los filsofos que tenan confianza en los desarrollos de la lgica deductiva

contempornea, creyeron posible la reconstruccin de toda teora cientfica en
trminos del lenguaje que ellas emplean. Si esto hubiera sido posible, quedaba
garantizada la explicacin y prediccin de fenmenos que la teora pretende
abarcar. Sin embargo se encontraron con dificultades que slo mencionaremos:
la de determinar el significado de observacional, la de formular criterios para
identificar los enunciados empricos y tericos [] y hasta qu punto se tratara
de una reduccin del plano terico al observacional y muchas otras.
Introduccin al Pensamiento Cientfico. Gua de estudio, Buenos Aires,
Eudeba, pg. 45.

12. Cmo podra usted explicarle a un compaero que compren6/e y

comprensivo no significan lo mismo?
13. Observe cmo estn formadas las siguientes palabras y trate de deducir su
significado:

bipolar, bidimensional

anomia, anarqua

inmutabilidad, incompatibilidad

autnomo, autocontrol

disociar, disfuncional

monopolio, monotesmo

hipertrofia, hiperdimensionado

epistmico, sistmico

xenofobia, xenofilia

insostenible, evaluable.

politcnico, polifnico

tecnocracia, crata

En resumen, como ustedes han visto, cuando en un texto aparece una palabra
desconocida, se pueden utilizar distintas estrategias, segn de qu trmino se
trate, segn el texto en el que aparezca y las circunstancias en las que se lea: en
un tren, una cafetera, lejos de una biblioteca. De todos modos siempre es
conveniente realizar algunas de estas acciones:

Seguir leyendo el texto y no detener la lectura porque, a veces, la

explicacin necesaria aparece ms adelante.

Si esto no ocurre, muchas veces se puede deducir el significado de esa

palabra prestando mucha atencin a las pistas del texto.

Otras deducciones se pueden hacer observando cmo est compuesto el

trmino, si tiene prefijos y/o sufijos que ayuden a razonar su significado.

Pero hay circunstancias en las que el uso del diccionario puede llegar a ser
imprescindible por eso. En el prximo apartado se desarrolla este tema.
EL USO DE LOS DICCIONARIOS

Para que la consulta del diccionario sea realmente til es importante buscar el
que sea ms adecuado, ya que existen distintas clases de diccionarios que
cubren diferentes necesidades. Como puede verse a simple vista, hay
diccionarios ms completos y exhaustivos que otros. Los ms completos no slo
incluyen mayor cantidad de palabras, sino que tambin ofrecen ms
acepciones de cada una. Pero tambin hay distintos diccionarios, segn el tipo
[1]

de informacin que proporcionen, y esto depende de los lectores a quienes estn

dirigidos. Hay diccionarios escolares, destinados a estudiantes de nivel primario
o a lectores en general y otros ms complejos para quienes estn en otra etapa
de sus estudios. Si un estudiante que cursa estudios superiores recurre a un
diccionario que no est destinado para ese nivel, puede ocurrir que no figure la

palabra que busca, o que figure con una acepcin que no corresponda al sentido
con que est usada. De ese modo, la bsqueda resultar muy poco eficaz. En
efecto, cuando el trmino desconocido no figura en un diccionario general (o el
significado que est en el diccionario no corresponde al significado con que est
usado en el texto), es muy probable que se trate de un trmino especfico de una
disciplina o bien, especfico de una teora dentro de una disciplina. Es preciso,
entonces, recurrir a los diccionarios especializados (incluso a algn manual de la
disciplina).
A modo de ejemplo, lea el siguiente fragmento:
Culturas populares viejas y nuevas
[]
Hibridacin, mestizaje, reciclaje, mezcla son las palabras que se usan
para describir el fenmeno. Los sectores populares ya no vienen limitados al
espacio fsico del barrio, de la villa miseria o de la fbrica. Por encima de las
casas, en las pendientes barrosas ocupadas por las favelas, a lo largo de los
pasillos de las villas, en los monobloques deteriorados, las antenas de televisin
tienden las lneas imaginarias de una nueva cartografa cultural. El hermetismo
de las culturas campesinas, incluso la miseria y el aislamiento de las comunidades indgenas, ha sido roto: los indgenas han aprendido velozmente que, si
quieren ser escuchados en la ciudad, deben usar los mismos medios por los
cuales ellos escuchan lo que sucede en la ciudad.
Sarlo, B., Escenas de la vida posmoderna, Buenos Aires, Ariel, 1994, pg. 109.

En el fragmento que acaba de leer, aparece la palabra hibridacin. Si usted la

busca en un diccionario general, encontrar tal vez esta definicin:
Hibridacin, f. Produccin de seres hbridos.
O tal vez estas otras:
hibridacin.

f. Produccin de seres hbridos.

|| 2. Biol. Fusin de dos clulas de distinta estirpe para dar lugar a otra de
caractersticas mixtas.
|| 3. Biol. Asociacin de dos molculas con cierto grado de complementariedad.

En cambio, en un diccionario especializado figura esta explicacin:

Hibridacin
Las mezclas interculturales son tan antiguas como las diferencias y los
contactos entre sociedades. Se acentuaron a medida que la creciente
complejidad social gener formaciones culturales distintas y las hizo
interactuar dentro de cada pas, y, sobre todo, desde que los viajes, los
intercambios econmicos, las tecnologas mediticas y las migraciones
intensificaron en la modernidad los contratos transnacionales. Estos procesos
han recibido diversos nombres: mestizaje, sincretismo, creolizacin e hibridacin. [] El trmino hibridacin ha ganado espacio en las dos ltimas
dcadas, especialmente en espaol, ingls y portugus, para abarcar el
conjunto de procesos en que estructuras o prcticas sociales discretas que
existan en forma separada, se combinan para generar nuevas estructuras,
objetos y prcticas en los que se mezclan los antecedentes. Altamirano,
Carlos. Trminos crticos de Sociologa de la Cultura. Buenos Aires, Paids,
2002, p. 225.

Con este ejemplo, se hace evidente que los diccionarios comunes no suelen
satisfacer todas las necesidades de la lectura de textos de estudio de nivel
superior. Por las mismas razones, tampoco conviene recurrir a cualquier
enciclopedia general o a un diccionario enciclopdico. En las enciclopedias
comunes (ya sea que estn editadas en papel o que se puedan leer en una
pantalla de computadora), la informacin corresponde a muchas y variadas
disciplinas del conocimiento y es solamente introductoria al tema.
Pero de todas maneras, como ya hemos dicho, para que el uso de cualquier tipo
de diccionario sea un recurso eficaz es necesario tener presente que no se trata

de una tarea meramente automtica. Por el contrario, buscar una palabra en el

diccionario, requiere ciertos conocimientos especficos:

el orden alfabtico,

el significado de las abreviaturas,

el manejo de remisiones sucesivas,

el reconocimiento del lenguaje de diccionario (Dcese de) y,

[2]

fundamentalmente,
la habilidad de localizar la definicin adecuada al texto en que aparece.

Por ejemplo, lea el siguiente fragmento:

Todos los que trabajamos con la palabra escrita sabemos cmo esta se
conforma en una bsqueda permanente de sentido. Tanto en la construccin
de un texto narrativo como en el desarrollo de un ensayo, generalmente nos
gusta ver cmo esa palabra deja levemente un indicio de significacin que se
desarrollar ms adelante. O cmo esa palabra planta un tema que slo
florecer despus, cuando ya est casi olvidada en el desarrollo de la trama o
del razonamiento.
Machado, A. M., Lectura, escuela y creacin literaria, Madrid, Anaya, 2002. p.
61.

Si un lector que leyera ese fragmento necesitara buscar la palabra trama, se

encontrara con las siguientes acepciones:
Trama. (Del lat. trama) f. Conjunto de hilos que, cruzados y enlazados con los
de la urdimbre, forman una tela. // 2. Especie de seda para tramar. //3. fig.
artificio, dolo, confabulacin con que se perjudica a uno. // 4. Disposicin
interna, contextura, ligazn entre las partes de un asunto u otra cosa, y en
especial el enredo de una obra dramtica o novelesca. // 5. fig. Florecimiento y
flor de los rboles, especialmente del olivo.

Ese lector deber elegir una acepcin que corresponda al texto que est leyendo.
En el ejemplo, deber inferir que el trmino trama est usado segn la cuarta
acepcin:

Disposicin interna, contextura, ligazn entre las partes de un asunto u otra

cosa, y en especial el enredo de una obra dramtica o novelesca.

En cambio, en el fragmento siguiente est usado con otra acepcin:

PROBLEMAS CON LOS SERVICIOS: CLAVES
Una complicada trama gremial
Esto es cerno esas muequitas rusas que abrs y aparece otra. Un
funcionario del Ministerio de Trabajo procur describir, as la complicada tara
gremial existente detrs del conflicto del subte.
(Clarn, 11 de febrero de 2005.)

En este caso, el lector deber advertir que el trmino trama est usado segn
la tercera acepcin: artificio, dolo, confabulacin con que se perjudica a uno.
En los ejemplos anteriores se puede observar que una misma palabra tiene
distintos significados o acepciones. En un buen diccionario figuran todas, o gran
parte de ellas, pero para interpretar correctamente lo que lee el lector necesita
elegir una acepcin que resulte adecuada al sentido del texto o del fragmento.
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

14. Un estudiante pens que con un diccionario comn le bastaba para resolver
la expresin subrayada en el siguiente fragmento. Usted est de acuerdo? Por
qu?

IV. Las Nuevas perspectivas en antropologa IV. L Teora de la

Prctica y la Perspectiva del Actor
Estas dos orientaciones surgieron aos atrs como respuesta crtica al
estructuralismo. Se rechaza la idea de que existan marcas estructurales rgidas
en el accionar de los actores sociales.
[]

Las categoras conceptuales que prevalecen en este perodo sern: prctica,

praxis, accin, estrategia, reproduccin, interaccin, experiencia, agente, actor,
persona, individuo, sujeto. El aporte fundamental que realizaron estas escuelas
es que los actores no cumplen con roles predeterminados por la sociedad, que
los obliguen a adaptarse a ella, como lo enunciaba el modelo normativo de
Durkheim. Por el contrario, son los propios actores que en situaciones
concretas, generan las normas en funcin de sus intereses a travs de
mecanismos de comunicacin social.
Lischetti, M. (comp.), Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004. p. 177.

En resumen:
Es importante observar si la palabra desconocida est usada en el texto con el
sentido que la usa una teora o una disciplina en particular. Porque si
esto fuera as, la informacin de un diccionario comn no es suficiente, y, en ese
caso, es necesario recurrir a diccionarios especializados.
Adems, es imprescindible tener en cuenta que los diccionarios proporcionan
informacin sobre palabras individuales, aisladas, pero en los textos los
trminos no estn usados en forma aislada, sino que siempre forman redes de
conceptos. La informacin que da un diccionario siempre exige una
tarea de interpretacin y de adecuacin al texto en el que aparece.
TRABAJOS PRCTICOS DE REVISIN

15. En pginas anteriores de este mismo captulo aparece un fragmento donde la

palabra observable est usada en dos disciplinas diferentes. En el fragmento
que sigue hay una palabra derivada de observar. Subryela y luego conteste las
preguntas que estn debajo:

Una teora es un sistema deductivo dentro del cual es posible discriminar entre
las hiptesis fundamentales de una teora, es decir, las hiptesis que no se
derivan de ninguna otra, las hiptesis derivadas, que se deducen de las
hiptesis fundamentales y las consecuencias observacionales, que se deducen
de las anteriores.

Introduccin al Pensamiento Cientfico. Gua de estudio, Buenos Aires,

Eudeba, pg. 45.
a) Qu significa la palabra que usted subray? Podra tratar de explicarlo sin
consultar el diccionario?
b) En el mismo fragmento, qu significa la palabra fundamental: importante
o que est en los fundamentos, en la fundacin de la teora?

16. En el fragmento que sigue hay varias palabras derivadas. Las bases o races
de algunas son: grupo, prescindir, pertenecer (dos veces), faltar, natural,
mutar. Identifique esas palabras derivadas y explique por escrito el significado
con que estn usadas dentro del fragmento.
Formaciones grupales
La afirmacin de que para el ser humano es imprescindible la presencia de
otros para constituirse en tal, como su necesidad de pertenencia grupal, es una
cita infaltable en los textos actuales.
La familia es el grupo original, pero la caracterstica principal del hombre es la
multipertenencia grupal simultnea. Cuando nace, encuentra un universo
normativo preexistente, ya instituido, al que tendr que someterse, sujetarse.
Estas instituciones, con una existencia exterior al hombre, tienen un carcter
histrico, considerado como natural, que es propio de cada poca, a pesar de
que la naturalizacin a que estas reglas y leyes estn sometidas les d la
apariencia de universales. Aparecen como fijas, inmutables, cuando en realidad
no son ms que un producto histrico. Scaglia, H. y Garca, R., Psicologa.
Fenmenos sociales, Buenos Aires, Eudeba, 2000, pg. 59.

17. Aplique sus conocimientos sobre derivacin de palabras para comprender el

ttulo de este fragmento. Seale qu trminos del texto requieren una bsqueda
en el diccionario, porque su significado no puede deducirse por derivacin.
Las fuentes del dualismo metodolgico

El filsofo e historiador alemn Droysen fue el primero en introducir una

dicotoma metodolgica entre las disciplinas cientficas. Acu los nombres de
explicacin (Erklaren) y comprensin (Verstehen). Estas ideas luego fueron
elaboradas sistemticamente hasta alcanzar su plenitud con Dilthey.

18. Un lector lee lo siguiente y cree que refutable es lo mismo que refutado.
Cul sera la interpretacin de ese lector? Cul es la diferencia entre ambos
trminos?
Popper traza una frontera, un lmite entre lo que debe considerarse ciencia y lo
que no. Este criterio de demarcacin es el criterio de refutabilidad, segn el
cual

habrn

de

considerarse

cientficos

aquellos

enunciados

que

sean refutables.
Popper, Liceus,

el

portal

de

las

Humanidades, en

http://www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/popper.asp

19. Suponga que usted est leyendo el siguiente fragmento y quiere averiguar el
significado exacto que tiene paradigma all.
4.1. Las ciencias sociales y los desafos de posguerra
A. El mundo bipolar, las tareas de reconstruccin
En el contexto del proceso de descolonizacin el paradigma comunista
sovitico y el capitalista norteamericano ofrecieron a los nuevos pases la
posibilidad de una eleccin entre alternativas que procuraron, por distintas
vas, alcanzar el desarrollo industrial y elevar el nivel de bienestar de sus
sociedades.
Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado, Buenos Aires,
Eudeba, 2001, p. 415.
a) Qu acepcin, acorde con el texto que ley, elegira usted?
paradigma. (Del lat. paradigma, y este del gr. ).
m.

Ejemplo

ejemplar.

2. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras

nominales y

verbales

para

sus

respectivas

flexiones.

3. Ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algn

contexto especificado; p. ej., nio, hombre, perro, pueden figurar en El se
queja.

b) A qu disciplina corresponde el fragmento anterior? Cmo lo sabe?

c) A qu disciplina corresponden las acepciones 2 y 3 del diccionario? Cmo
lo sabe?
d) Para averiguar el significado de paradigma en el fragmento que sigue, le
sirve el mismo diccionario? Qu cree que tendra que consultar?
Los hombres cuya investigacin se basa en paradigmas compartidos estn
sujetos a las mismas reglas y normas para la prctica cientfica. Este
compromiso y el consentimiento aparente que provoca son requisitos previos
para la ciencia normal, es decir, para la gnesis y la continuacin de una
tradicin particular de la investigacin cientfica [] una vez que ha alcanzado
el status de paradigma, una teora cientfica se declara invlida slo cuando se
dispone de un candidato alternativo para que ocupe su lugar. Ningn proceso
descubierto hasta ahora por el estudio histrico del desarrollo cientfico se
parece en nada al estereotipo metodolgico de la demostracin de falsedad, por
medio de la comparacin directa con la naturaleza
Kuhn, T. S., La estructura de las revoluciones cientficas, en Introduccin al
pensamiento

cientfico.

Gua de estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 71.

20. Tal como ya lo hizo en alguna consigna de captulos anteriores, lea

solamente el ttulo del siguiente fragmento.
a) Cul cree que ser el contenido? Anote todas las ideas que el ttulo le
sugiera. Luego, lea el fragmento completo y relea para ver si sus hiptesis se
han confirmado o no.

Culturas Juveniles
No siempre los estudios que tuvieron a los jvenes como objeto de reflexin e
investigacin se refirieron a su atmsfera inmediata de cdigos y valores en
trminos de cultura juvenil^] un fenmeno particular, el de las pandillas,
mayoritarimente juveniles fue el motivo de distintas investigaciones. Fue as
como Fredric Thaster public en 1926 The gang, un estudio sobre ms de mil
pandillas de distinto tipo y composicin. Su objetivo: tratar de desentraar las
estructuras de esa gama de pequeas sociedades juveniles, que tomaban la
forma de microsociedades con sus reglas de obligacin mutua y sus lazos de
pertenencia. En ellas, la corporalidad y la unin afectiva de los miembros
jugaban un rol primordial. La lealtad hacia el grupo, la solidaridad estricta y la
defensa cerrada en un territorio completaban el juego, articulado sobre la
identificacin tnica.
La preocupacin criminolgica de la poca, presente en el estudio,
puntualizaba la distincin entre normalidad y desviacin y consideraba a las
pandillas juveniles como un sntoma de la anomia social. El trasfondo cultural
de las pandillas apareca atravesado por valores contraculturales, pues se
oponan a los valores dominantes de las clases medias y altas. Era el choque
entre los valores tradicionales agrarios de los migrantes y los valores urbanos
modernos de los residentes. Las pandillas juveniles, sumidas en verdaderas
subculturas delictivas, por detrs de la inadaptacin y la anomia, funcionaban
como mbitos de autodefensa. Este esquema temtico, conceptual y
metodolgico sera continuado por distintos trabajos. Con el tiempo tambin
irn surgiendo crticas e innovaciones, especialmente en relacin con las
valoraciones moralizantes que operaban como presupuestos incuestionados en
el trabajo de Thaster.
Altamirano, C. (comp.), Trminos crticos de Sociologa de la Cultura,
Buenos Aires, Paids, 2002, pg. 46.
b) En el fragmento anterior hay una gran cantidad de trminos cuya
significacin puede deducirse por los sufijos y prefijos, tanto espaoles como

griegos y latinos. Identifique cinco o ms de ellos y escriba el significado

aproximado de cada uno, sin consultar un diccionario. Consltelo luego para
verificar sus deducciones.
c) En el ltimo prrafo aparece el concepto de valores contraculturales. No
aparece la definicin, pero hay otras palabras que funcionan como indicios o
pistas para deducir el concepto. Seale cules son esas palabras y a partir de
ellas escriba una explicacin del sentido que le da el autor al trmino
contracultural.

1.

Distintos sentidos o significados en que se puede usar una misma palabra.

2.

Remisin: el texto del diccionario indica que debe buscarse otra palabra. Por ej.: Legitimante, p. a.
de legitimar.

APTULO 4: Las explicaciones: cmo

estn organizadas?
IMAGEN 24
ESTE CAPTULO

En los textos que circulan en una sociedad, en general, la comunicacin adopta

diferentes modos: se relatan acontecimientos, se describen objetos o
situaciones, se explican conceptos, se argumenta a favor o en contra de alguna
idea. Pero los textos que relatan no son iguales a los que explican ni a los que
argumentan, porque cada tipo de texto tiene una organizacin o estructura
caracterstica. Darse cuenta de cmo es esa organizacin de los textos es una
ayuda importantsima para comprender lo que se lee. En los textos de estudio
abundan las explicaciones, por eso en este captulo desarrollamos las diferentes
partes en que se organizan las explicaciones para que los lectores puedan aplicar
una estrategia bsica para comprender, reconstruir la organizacin del texto o
de un fragmento.
PREGUNTAS DE DESCUBRIMIENTO

1. Lea el texto siguiente y trate de contestar las preguntas que estn debajo.
IMAGEN

25

a) En el texto que usted acaba de leer predominan los hechos, por lo tanto:

IMAGEN 26
b) Lo que usted acaba de leer es una narracin o relato. Trate de escribir en su
cuaderno de notas la sucesin de hechos que cuenta. Tenga en cuenta que esos
hechos (que presentamos desordenados) son los siguientes:
los ladrones obligaron al vecino a tocar el timbre en otros dos

departamentos.

un vecino abra la puerta de acceso al edificio.

tres ladrones interceptaron a un vecino.

los delincuentes se escaparon en un automvil.

amenazaron a los ocupantes de los departamentos.

los ladrones permanecieron en el edificio.

le robaron plata y otros objetos de valor.

se llevaron dinero y diversos objetos.

obligaron al vecino a subir a su departamento.

Tambin tenga en cuenta las siguientes palabras:

cuando
luego
anoche alrededor de las 21
en el momento
despus
tras
casi una hora

Cuando contest a la consigna anterior pudo reconstruir la sucesin de hechos y

esto le permiti reconstruir la organizacin bsica del texto, el hilo conductor.
Hacer esto siempre facilita la lectura de cualquier texto.

IMAGEN 27
En el resto del captulo veremos algunos modos de organizacin de esos textos y
pautas para reconstruirlos y comprenderlos.

La organizacin de los textos de estudio

De modo general, los textos que circulan en una sociedad pueden:

IMAGEN 28
Estas formas de comunicar reciben el nombre de modos de organizacin del
discurso. En los textos de estudio se utilizan todos estos modos de organizacin
del discurso, es decir que se narra, se describe, se explica y se argumenta. Y esos
modos constituyen secuencias dentro de los textos. Es posible que en un
[1]

mismo

texto

encontremos

relatos,

descripciones,

explicaciones

argumentaciones. En cambio, en otros, puede predominar alguno de estos

modos. Por ejemplo, en el texto siguiente hay distintos tipos de secuencia, ya
que, como ustedes podrn observar, en algunas partes del texto se narra y en
otras se explica:

IMAGEN 29
IMAGEN 30
La narracin es uno de los modos de organizacin discursiva ms habitual
que circula en la sociedad. En efecto, as como los nios escuchan y leen cuentos

y ven dibujos animados, tambin los adultos reciben continuamente narraciones

de todo tipo: noticias, relatos cotidianos, pelculas, series televisivas, historie[2]

tas, relatos deportivos. Todos estos son textos que combinan lo hablado y lo
escrito, las imgenes y las palabras, pero, adems de eso, todos tienen en comn
que narran, relatan, comunican hechos que les ocurren a personas o personajes,
en determinados lugares y circunstancias. Por este motivo a los lectores
generalmente les resulta ms familiar la reconstruccin del hilo conductor, es
decir, la organizacin textual de una narracin.
Las

narraciones

se

caracterizan

porque

presentan

una sucesin

de

acciones. Esa sucesin es lgica y cronolgica, es decir que:

Es una sucesin lgica porque cada uno de las acciones es la causa de

la otra. Por ejemplo, en el texto que inicia este captulo, usted ley que el 23
de abril, alrededor de las 21, unos ladrones asaltaron varios departamentos
de un edificio. Para realizar el asalto, antes, los asaltantes ingresaron al
edificio y para esto interceptaron a un propietario. Dicho de otro modo: los
ladrones interceptaron a un propietario del edificio, lo obligaron a
permitirles el ingreso y, as, cometieron el asalto. Es decir que cada una de
las acciones tiene relacin (lgica) con otra anterior y/o con otra que le
sigue: una accin es consecuencia de la otra.
Es

una sucesin

cronolgica, porque

estas

acciones

que

mencionamos se desarrollan durante un tiempo determinado. En el ejemplo

anterior, necesariamente los acontecimientos, que comenzaron a las 21, se
fueron desarrollando a lo largo de un perodo de tiempo.
Entonces, para reconstruir el hilo conductor u organizacin de una narracin es
fundamental prestar atencin a los verbos y a las palabras que indican el
tiempo.
As, seguramente, usted advirti que las palabras que le permitieron elaborar el
hilo

conductor

del

primer

texto

de

este

captulo

fueron

los

verbos: interceptaron, robaron, llevaron y otras palabras que indican el

momento en que se sucedieron los hechos, tales como: anoche, despus,
luego, en el momento.

TRABAJO PRCTICO DE APLICACIN

2. El texto que sigue es un fragmento de la biografa de Francis Crick, uno de los

cientficos que descubri la estructura del ADN. Lalo y trate de responder a las
preguntas que siguen:
En 1946, a la edad de 30 aos, Francis Crick ley la obra del clebre fsico
terico Edwin Schroedinger, Qu es la vida? Este brillante investigador
austraco exiliado en Dubln, Irlanda, planteaba en su libro el conocimiento de
fenmenos biolgicos tales como el comportamiento de los genes.
[]
Esta obra produjo un cambio en Francis, quien recuper su inters por la
ciencia; quiz podra aplicar sus conocimientos de la fsica al campo de la
biologa. Con la ayuda de un amigo, en el otoo de 1947, obtuvo una pequea
asignacin para presentarse en los Laboratorios Strangeways, en la
Universidad de Cambridge. All realiz algunas investigaciones sobre la
biologa de la clula. En esa poca se divorci de su primera mujer, y su hijo
Michael qued a cargo de su madre y de su ta. En 1949 se traslad al
Laboratorio Cavendish, tambin de Cambridge, con un sueldo pagado por el
Consejo de Investigacin Mdica. Trabajara como investigador y sera
estudiante de doctorado. Ese mismo ao se cas nuevamente.
[]
Durante la dcada de 1930 la emigracin de los intelectuales europeos fue tan
importante para el desarrollo de la fsica en Inglaterra y en Estados Unidos que
tambin provoc fuertes cambios en las ciencias biolgicas de la poca, no
obstante que los inmigrados eran pocos y, en general, jvenes. Tal era el caso
de Max Perutz, un qumico de origen austraco que era el responsable del
laboratorio del que formaba parte Francis, y el director de su tesis doctoral.
Perutz llevaba ms de diez aos estudiando la estructura de la hemoglobina, en
colaboracin con otros investigadores. [] As Francis -que antes se haba
dedicado a la fsica- comenz a realizar sus estudios doctorales sobre la
estructura de la hemoglobina a la edad de 33 aos. Gallardo-Cabello,

M., Atrapados en la doble hlice. Watson y Crick. Mxico, Pangea, 1996, p. 145.
a) En el texto que usted acaba de leer aparecen destacadas en negrita algunas
palabras que indican tiempo. Marque otras semejantes.
b) Haga una lista de los acontecimientos que estn narrados. Slo tenga en
cuenta los que son importantes para el desarrollo cientfico.

Usted acaba de reconstruir o elaborar el hilo conductor de un fragmento que

bsicamente cuenta acontecimientos, pero en la mayora de los textos de
estudio raramente se presentan slo hechos o acontecimientos, sino que
predomina la explicacin de los hechos, sus causas, as como el
desarrollo de conceptos que sirven para explicarlos.
En resumen: los textos de estudio contienen explicaciones. Y, necesariamente,
para descubrir y reconstruir el hilo conductor de las explicaciones, hay que
descubrir cmo estn organizadas.
LAS EXPLICACIONES

Las explicaciones de los textos de estudio comunican conceptos, ideas, procesos

generales y abstractos, y la conexin entre ellos generalmente no consiste en
una sucesin de acontecimientos que se dan en el tiempo, como en los relatos,
sino que es el desarrollo de un razonamiento.

Como ejemplo, lea el siguiente fragmento:

El tringulo edpico y los complejos
En psicoanlisis se hace del trmino complejo un empleo constante. Es
importante, por lo tanto, definirlo con precisin: un complejo es un conjunto
de reacciones afectivas (representaciones o recuerdos) parcial o totalmente
inconscientes. La elaboracin de un complejo se efecta a partir de las
relaciones interpersonales que establece el sujeto en su infancia, y es
totalmente normal. El complejo no es, en consecuencia, patolgico en s
mismo; slo es patolgica su persistencia ms all de una etapa determinada.

El complejo de Edipo
El complejo de Edipo es un conjunto organizado de deseos amorosos y
hostiles

que

experimenta

el

nio

por

sus

padres.

En

su

forma

llamada positiva, el complejo se presenta como la historia de Edipo-Rey, es

decir, como deseo de la muerte de ese rival que es el personaje del mismo sexo
y como deseo sexual por el personaje de sexo opuesto. En su forma negativa, se
presenta al revs, esto es, como amor por el padre del mismo sexo y como odio
celoso por el padre de sexo opuesto. De hecho, estas dos formas se encuentran,
en grados diversos, en la forma llamada completa del complejo de Edipo.
Le Galliot, J., Psicoanlisis y lenguajes literarios. Teora y Prctica. Buenos
Aires, Hachette, 1977, p. 28.

Como usted acaba de advertir, en este fragmento no se narran acontecimientos,

sino que se exponen ideas, se explica el significado del trmino complejos,
segn la teora psicoanaltica y tambin se explica uno de los complejos ms
conocidos.
La secuencia explicativa
Se llama explicacin a una parte del texto, una secuencia (ver nota 1 en este
mismo captulo), que responde a un interrogante, a una problematizacin del
saber. Ese interrogante puede estar presente (explcito) en el texto o puede estar
no dicho (implcito). Por ejemplo, en el fragmento anterior, la explicacin
corresponde a las preguntas implcitas: Qu es un complejo? Qu es el
complejo de Edipo?
TRABAJO PRCTICO DE APLICACIN

3. Lea el siguiente texto y trate de formular la pregunta a la que respondera esta

explicacin.

Sistema de estratificacin social

Las desigualdades existen en todos los tipos de sociedad humana. Incluso en
las culturas ms simples, donde las variaciones en riqueza o propiedad son,
virtualmente, inexistentes, hay desigualdades entre los individuos, hombres y
mujeres, jvenes y viejos. Una persona puede tener un status ms alto que

otras, por ejemplo, por una especial proeza cazadora, o porque esa persona
creyera tener un acceso especial a los espritus ancestrales. Los socilogos
hablan de la existencia de la estratificacin social para describir las desigualdades. La estratificacin puede definirse como las desigualdades estructuradas
entre diferentes agrupamientos de individuos. Resulta til concebir la
estratificacin como los estratos geolgicos de las rocas sobre la superficie de la
tierra. Las sociedades pueden verse como compuestas por estratos en una
jerarqua, con los ms favorecidos en la cima y los menos privilegiados ms
cerca de la base.
Pueden distinguirse cuatro sistemas de estratificacin bsicos: esclavitud,
casta, estado y clase. Algunas veces puede encontrarse en conjuncin: la
esclavitud, por ejemplo, existi con las clases en la antigua Grecia y Roma, y en
el sur de los Estados Unidos antes de la Guerra Civil.
Sociologa. Material de ctedra., Buenos Aires, p. 91.

Ustedes probablemente se habrn dado cuenta de que en el fragmento que

acaban de leer la explicacin aparece como respuesta a la pregunta implcita:
En qu consiste la estratificacin social? La respuesta, como seguramente
ustedes tambin habrn advertido al leer el fragmento, es el desarrollo de
distintos aspectos de ese concepto.
La palabra explicar significa desplegar, es decir, desarrollar, desenvolver lo
que estaba envuelto, hacer claro lo confuso. En realidad, podramos pensar la
explicacin como la respuesta a un interrogante, por eso, segn sea ese
interrogante, las explicaciones pueden desarrollar:

Las caractersticas de un objeto fsico o terico (En qu consiste?)

Las causas de un fenmeno (Por qu ocurre esto?)

Las causas de una situacin poltica o social (Cmo y por qu se

produjo?).

El origen de un concepto (Cmo se gener esta idea?)

Las relaciones entre procesos (Cules son las consecuencias de ese

hecho? Se da paralelamente a otros hechos cules?)

Relaciones entre un hecho y el proceso que le sigue (Cules son las

consecuencias de ese hecho?)

En general, como ya hemos dicho, el desarrollo de una explicacin muestra la

relacin entre objetos o entre conceptos, y en la mayor parte de los casos, esos
conceptos y esas relaciones son abstractos. De todos modos, cualquiera sea el
contenido de la explicacin (concreto o abstracto), es bastante habitual la
siguiente estructura u organizacin bsica:
Organizacin de la explicacin

Presentacin del tema

Interrogante explcito o implcito

Desarrollo de una explicacin, un saber que responda al interrogante

Cierre evaluativo o conclusiones o proyecciones de ese saber (esto no

siempre aparece)

Por ejemplo, en el siguiente fragmento se han destacado las partes significativas

que permiten distinguir su estructura:

IMAGEN 31
A partir de las partes destacadas en el texto se puede reconstruir la siguiente
organizacin o estructura de ideas:
Presentacin del tema
Importancia

de

Vigotsky

Informaciones accesorias (fechas, lugares)

Interrogante implcito
Por qu es importante Vigotsky?

Desarrollo de una explicacin de la teora de Vigotsky

Concepto
Aplicacin al desarrollo del nio

esencial

Conclusin o prospeccin: aqu no est presente.

IMAGEN 32

Dijimos antes que la explicacin es el desarrollo de un saber que responde a un

interrogante, y ese desarrollo puede adoptar dos formas:

Explicaciones de modo (responden a: cmo es? en qu consiste?)

Explicaciones de causa (responden a: por qu? a qu se debe?).

Estas formas de la explicacin las desarrollaremos ms ampliamente en el

captulo siguiente, por ahora slo digamos que la gran diferencia que se
establece entre ambas es que las explicaciones de modo o modales desarrollan la
descripcin de un objeto, de una teora, de un concepto. Por ejemplo, en un
[3]

texto anterior, que comienza con la biografa de Freud, la explicacin de su

concepto de herida narcisstica en realidad es una descripcin. En el texto
sobre Vigotsky ocurre lo mismo. En cambio, una explicacin de causa o causal
despliega el origen de un hecho histrico o de una teora o de una situa- cin
social, es decir que desarrolla relaciones de causa-consecuencia.
Procedimientos ms habituales dentro de las explicaciones
Cuando se reconoce la estructura de las explicaciones se puede reconstruir su
hilo conductor para hacer ms fcil la comprensin del texto. Y una forma de
reconstruirlo es poder reconocer dentro de ellas algunos procedimientos4
habituales tales como los que aparecen en el cuadro siguiente:

IMAGEN 33
Procedimientos explicativos

Definiciones

Ejemplos

Reformulaciones (es decir)

Citas y/o menciones de otros textos y autores

La definicin

La explicacin se propone aclarar, hacer comprender un objeto de conocimiento

(un proceso, un concepto), por lo tanto muchas veces es necesario definirlo. Una
definicin marca los lmites de un concepto; del mismo modo, las imgenes
pueden tener sus contornos definidos (bien limitados) o contornos
indefinidos (poco delimitados). Definir un objeto, entonces, es delimitarlo, es
decir marcar sus lmites o diferencias con respecto a otros semejantes o de la
misma clase. Por ejemplo, si se define una pera como fruta, luego habr que
especificar su forma y color que podran ser las caractersticas que separan y
limitan esa fruta en particular de otras. Una definicin, entonces, adjudica
caractersticas al tema o al objeto, colocndolo dentro de una clase, y
especificando cules son sus rasgos particulares. Esta especificacin es breve, y
limitada slo a pocos rasgos. Muchas veces, despus de la definicin, esos rasgos
que se mencionaron se amplan y desarrollan. Otras veces aparece una
clasificacin del objeto que se defini. As, en el ejemplo anterior de la pera, a la
definicin podra seguir una mencin de las diferentes clases de peras.
Para ver esto con ms claridad, volvamos a leer un ejemplo anterior:
EL TRINGULO EDPICO Y LOS COMPLEJOS
En psicoanlisis se hace del trmino complejo un empleo constante. Es
importante, por lo tanto, definirlo con precisin: un complejo es un conjunto
de reacciones afectivas (representaciones o recuerdos) parcial o totalmente
inconscientes. La elaboracin de un complejo se efecta a partir de las
relaciones interpersonales que establece el sujeto en su infancia, y es
totalmente normal. El complejo no es, en consecuencia, patolgico en s
mismo; slo es patolgica su persistencia ms all de una etapa determinada.
El complejo de Edipo
El complejo de Edipo es un conjunto organizado de deseos amorosos y
hostiles

que

experimenta

el

nio

por

sus

padres.

En

su

forma

llamada positiva, el complejo se presenta como la historia de Edipo-Rey, es

decir, como deseo de la muerte de ese rival que es el personaje del mismo sexo
y como deseo sexual por el personaje de sexo opuesto. En su forma negativa, se

presenta al revs, esto es, como amor por el padre del mismo sexo y como odio
celoso por el padre de sexo opuesto. De hecho, estas dos formas se encuentran,
en grados diversos, en la forma llamada completa del complejo de Edipo. Le
Galliot, J. Psicoanlisis y lenguajes literarios. Teora y Prctica. Buenos Aires,
Hachette, 1977, p. 28

En este fragmento, el primer apartado (El tringulo edpico y los complejos)

est organizado as:
Se presenta el tema: la necesidad de definir con precisin el

concepto complejo, porque en psicoanlisis su uso es constante y

fundamental.
Se define complejo como reacciones de tipo afectivas y no

conscientes.
Se explica el origen de los complejos (en las relaciones que un sujeto

tiene con otras personas durante su etapa infantil), y se aclara que los
complejos no constituyen patologas (como otros objetos que estudia la
psicologa), siempre y cuando no se exceda la etapa de la niez del sujeto.
En

el

segundo

apartado,

se

comparan

se

oponen

dos

formas(positiva y negativa) de los complejos. Este modo de organizar la

explicacin establece un orden que ayuda al lector a comprender el concepto
que se est exponiendo. Una forma de comprender, entonces, es reconstruir esa
organizacin de las ideas que se presentan en el texto.

IMAGEN 34
En qu lugar de los textos estn las definiciones?
A veces, la definicin est al comienzo de la explicacin como en este
ejemplo donde la hemos destacado:
El concepto de clase social segn Weber
Una clase designa un agregado de individuos que comparten la misma
situacin de clase y plantea diferencias entre poseedores y no poseedores de
propiedad, positiva y negativamente favorecidos. En estos trminos, quienes
carecen de propiedad, y slo pueden ofrecer servicios en el mercado, se dividen
segn los tipos de servicios que pueden ofrecer; por su parte, quienes poseen

propiedad pueden diferenciarse segn el tipo de propiedad que poseen y el

beneficio que del mismo pueden obtener.
Lifszyc, S. (comp.), Sociologa, Buenos Aires, Eudeba, 2001, p. 66.

Pero no siempre una explicacin comienza con una definicin, sino que la
definicin puede estar intercalada. Por ejemplo, el fragmento que sigue
comienza con la presentacin del tema (la investigacin sociolgica sobre las
culturas juveniles) y luego aparece la definicin de pandilla, porque es
necesario delimitar ese concepto para seguir desarrollando el tema:
Culturas Juveniles
No siempre los estudios que tuvieron a los jvenes como objeto de reflexin e
investigacin se refirieron a su atmsfera inmediata de cdigos y valores en
trminos de cultura juvenil^] un fenmeno particular, el de las pandillas,
mayoritariamente juveniles fue el motivo de distintas investigaciones. Fue as
como Fredric Thaster public en 1926 The gang, un estudio sobre ms de mil
pandillas de distinto tipo y composicin. Su objetivo: tratar de desentraar las
estructuras de esa gama de pequeas sociedades juveniles, que tomaban la
forma de microsociedades con sus reglas de obligacin mutua y sus lazos de
pertenencia. En ellas, la corporalidad y la unin afectiva de los miembros
jugaban un rol primordial. La lealtad hacia el grupo, la solidaridad estricta y la
defensa cerrada en un territorio completaban el juego, articulado sobre la
identificacin tnica.
Altamirano, C. (comp), Trminos crticos de Sociologa de la Cultura,
Buenos Aires, Paidos, 2002, p. 46

Incluso, hay textos donde la definicin est al final del prrafo, a modo de
conclusin:
El problema econmico: la escasez
El problema econmico por excelencia es la escasez y surge porque las
necesidades humanas son virtualmente ilimitadas, mientras que los recursos
econmicos son limitados, y, por tanto, tambin los bienes. Esto no es un
problema tecnolgico, sino de disparidad entre los deseos humanos y los
medios disponibles para satisfacerlos. La escasez es un concepto relativo en el

sentido de que existe un deseo de adquirir una cantidad de bienes de servicios

mayor que la disponible.
Mochn, F. y Beker V., Economa. Principios y aplicaciones, Buenos Aires, Me
Graw Hill, 2003, p. 5.

La definicin al comienzo de un prrafo es la ms sencilla de identificar, pero de

todos modos, es necesario que el lector reconozca la presencia de una definicin
en cualquier parte del texto en que aparezca.

IMAGEN 35
Caractersticas de las definiciones
Como las definiciones presentan un objeto o un concepto de una manera muy
breve, concisa y con gran precisin, en ellas el lenguaje se usa de una forma
universal, a-temporal y a-circunstancial. Por ejemplo:
[] un mol es la cantidad de sustancia que contiene tantas entidades
elementales (tomos, molculas u otras partculas) como tomos hay en
exactamente 12 g de doce C.
Baumgartner, E. et. al., Teora atmico molecular. Gases. Qumica, Buenos
Aires, Eudeba, 2004, p. 16.

Cmo reconocer las definiciones?

Una definicin puede presentarse de varias maneras.
1) Una de ellas es la frmula bsica con el verbo ser.

IMAGEN 36
En el ejemplo anterior, se nombra el objeto (tribu), luego se designa la clase a
la que pertenece (organizacin social y poltica) y las caractersticas que lo
separan de otros de la misma clase (por ejemplo, ser anterior a la ciudadEstado).
Esta misma frmula bsica puede expresarse con dos puntos o con un
parntesis:

Tribu: organizacin social y poltica

Tribu (organizacin social y poltica)
2) La misma frmula se puede invertir, de modo que primero se dan las
caractersticas y luego se nombra lo que se define. Es decir, que el sustantivo
ampliado est primero y el objeto definido est despus:
Una organizacin social y poltica es una tribu.
3) Se pueden utilizar los verbos constituir o tratarse de, en lugar del
verbo ser':
Una organizacin social y poltica constituye una tribu.
Una organizacin social y poltica que se trata de una tribu.
4) Tambin se pueden construir definiciones con otros verbos, tales
como: llamarse, designar, nombrar, decir, entender por
Ejemplo: Una organizacin social y poltica se denomina tribu.
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

3 En cada uno de los siguientes fragmentos identifique las definiciones.

Fragmento A
La muerte no es slo desaparicin fsica, tambin se mata a un pueblo
cuando se desconoce sus valores, sus creencias, y en definitiva, se niega su
cultura. Esto es lo que la literatura antropolgica llama etnocidio, que como
dice el antroplogo francs Pierre Clastres, es la muerte del alma de un pueblo.
Lischetti, Mirtha (comp.), Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004.
Fragmento B
El modelo E-R (estmulo-respuesta)
El Conexionismo
Watson entiende por conducta aquello que un organismo hace en forma de
comportamiento externo, visible. Incluso el hablar es considerado una
conducta de este tipo. Por lo tanto, los problemas que se plantea son
fundamentalmente tres:

1) dada una Respuesta, una conducta, ver cul fue el Estmulo que la provoc.
2) Dado un Estmulo, ver qu Respuesta acontecer, y
3) si la posibilidad de esa Respuesta no es heredada, ver cmo esa respuesta ha
sido aprendida. Estos son los tres problemas iniciales que se plantea el
conductismo watsoniano.
Topf, J., Psicologa. La conducta humana, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 41.
Fragmento C
LOS SERVICIOS
El trabajo, cuando no est destinado a la creacin de bienes, esto es, de objetos
materiales, tal como el efectuado por un agricultor o un albail, se canaliza en
la produccin de servicios. El trabajo de servicios puede estar relacionado con
la distribucin de productos, como el efectuado por un agente de ventas o un
dependiente: con actividades que satisfacen necesidades culturales, como las
realizadas por un profesor o un artista de cine, un escritor o un cantante: o con
otros tipos de actos, tales como los servicios que ofrece un banco o una
compaa de seguros. Todas estas actividades constituyen lo que se denomina
servicios. Samuelson, P. y Nordhaus, W., Economa, Barcelona, Me. Graw Hill,
1999, p. 7.
Fragmento D
La satisfaccin de las necesidades humanas exige la produccin de bienes y
servicios, y para ello es preciso el empleo de recursos productivos y de bienes
elaborados.
Los recursos son los factores o elementos bsicos utilizados en la produccin de
bienes y servicios, por lo que se los puede denominar factores de la produccin.
Tradicionalmente, estos factores se clasifican en tres grandes categoras: tierra,
trabajo y capital.

Samuelson, P. y Nordhaus, W., Economa, Barcelona, Me. Graw Hill, 1999, p.

7.
Fragmento E
Cuando tratan de conseguir bienes para remediar sus necesidades, las personas
suelen, normalmente, fijarse unas preferencias. As, los primeros bienes que se
desean son los que satisfacen necesidades bsicas o primarias, como la
alimentacin, el vestido o la salud. Cuando los individuos tienen satisfechas sus
necesidades primarias, suelen tratar de satisfacer otras ms refinadas, como el
turismo, o buscan una mejor calidad de los bienes que satisfacen sus
necesidades primarias, como una vivienda mejor, vestidos de determinadas
marcas, etc.
Por ello se puede decir que las necesidades son ilimitadas o, de otra forma, que
siempre existirn necesidades en los individuos que no podrn ser satisfechas,
aunque slo sea porque los deseos son susceptibles de ser refinados.
Samuelson, P. y Nordhaus, W., Economa, Barcelona, Me. Graw Hill, 1999, p.
6.

4. En cada uno de lo textos anteriores seale:

a) Cul es la ubicacin de la definicin en el fragmento.
b) Qu frmula se us para construirlas.

5. Escriba la definicin de lpiz. Haga un borrador y luego controle su

definicin con las frmulas explicadas anteriormente. Modifique todo lo que sea
necesario y finalmente, -pero no antes- controle lo que usted escribi con un
buen diccionario.
Los ejemplos
Para reforzar una explicacin y para asegurarse de que el receptor la
comprenda, muchas veces en los textos de estudio se presentan ejemplos. Se
trata

de casos

individuales

concretos

que

muestran

el funcionamiento

de

las

definiciones

de

las

situaciones

planteadas.
Los ejemplos se pueden reconocer fcilmente porque aparecen en el texto
precedidos de ciertas frmulas como:
Por ejemplo
Un ejemplo de esto
Un caso es
Es el caso de
A modo de ejemplo
Para ejemplificar
Un caso tpico
Un ejemplo es /Algunos ejemplos son.

Observe que en los siguientes textos hemos destacado diferentes frmulas que
sirven para introducir los ejemplos:
Fragmento A
LO INCONSCIENTE
Hemos dicho en un inicio que lo inconsciente como cualidad de la actividad
psquica fue largamente conocido e implementado. Veamos algunos
ejemplos. Informan las Escrituras que en tiempos bblicos, Jos, vendido
como esclavo por sus hermanos, lleg finalmente a convertirse en hombre de

confianza del faran egipcio. En su rol de lo que hoy en da llamaramos un

asesor de Estado y vidente, interpret el enigma de aquel conocido sueo del
monarca acerca de las siete vacas gordas y las siete vacas flacas. Y esta
interpretacin,

que

incluye

fenmenos

mentales

que

modernamente

llamaramos precognicin, permiti acopiar cereales durante esos aos de

bonanza y as evitar la hambruna por la sequa de los siete aos siguientes. En
la antigua Grecia existieron templos en los que los fieles dorman y soaban, y
estos sueos, relatados a los sacerdotes, eran interpretados como preanuncios
de acontecimientos a los que habra de ajustarse el vivir cotidiano. En la
cultura maya, ac en Amrica, el diagnstico de una enfermedad y las
prescripciones para su cura se obtenan de la informacin dada por los sueos.
Topf, J. et. al. Psicologa. Lo inconsciente, Buenos Aires, Eudeba, 2005, p. 20.
Fragmento B
Materiales y tecnologa
[] la investigacin y el desarrollo de la qumica nos han dado nuevos
materiales que han mejorado profundamente nuestra calidad de vida y han
contribuido, con infinidad de mtodos, al avance de la tecnologa. Algunos
ejemplos son los polmeros (incluyendo el hule y el nylon), la cermica
(como los utensilios de cocina), los cristales lquidos (como los de las pantallas
electrnicas), los adhesivos (utilizados en el papel para notas adheribles) y los
materiales de recubrimiento (por ejemplo, pinturas vinlicas).
Chang, R., Qumica, Buenos Aires, Me Graw-Hill , 1996, p. 4.

IMAGEN 37
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

6. En cada uno de los siguientes fragmentos, separe las definiciones del resto de
la explicacin e identifique los ejemplos. Marque las palabras que le permitieron
reconocer definiciones y ejemplos.

Fragmento A

Estructura y cultura
Los trminos estructura y cultura revisten tambin especial importancia en
nuestro esquema analtico. Por estructura entendemos las actividades
observables que componen el sistema poltico. Decir que ciertas acciones
tienen una estructura significa simplemente que existe una cierta regularidad
comn a todas ellas. As, cuando se trata, por ejemplo, de un tribunal de
justicia, podemos hablar de las interacciones entre el juez, el jurado, el fiscal y
los abogados, los testigos, el acusado y el querellante. El ejemplo sirve para
aclarar que, cuando hablamos de actividad poltica, no nos referimos a todas
las actividades del individuo que de una manera u otra participa de ella, sino
slo aquellas actividades que se relacionan con el proceso poltico. Los jueces,
los abogados, los testigos, los acusados y los querellantes son todos hombres
que presentan particularidades propias en su especfico campo de accin.
Denominamos rol a aquel aspecto peculiar de la actividad de los individuos que
se vincula con los procesos polticos. Los roles son las unidades que componen
todos los sistemas sociales, incluidos los sistemas polticos. Por lo general, los
individuos que forman parte de una sociedad desempean roles de diversos
sistemas sociales, adems del sistema poltico; por ejemplo, en la familia, los
negocios, las iglesias y los clubes sociales.
Una de las unidades bsicas del sistema poltico es pues, el rol poltico. Nos
referimos en particular a los roles que se relacionan mutuamente formando
estructuras. De esta manera el ser juez es un rol, en tanto que un tribunal de
justicia constituye una estructura de roles.
Ciencia Poltica. Material de Ctedra, p. 88.
Fragmento B
Legitimidad y efectividad
La estabilidad de cualquier democracia no slo se desprende del desarrollo
econmico, sino tambin de la efectividad y legitimidad de su sistema poltico.
La efectividad significa el funcionamiento real, la medida en la cual el sistema

cumple las funciones bsicas de gobierno, tal como las ven la mayora de la
poblacin y algunos de sus grupos de inters ms numerosos, como el sector de
las grandes finanzas o las fuerzas armadas. La legitimidad se refiere a la
capacidad del sistema de generar y mantener la creencia de que las
instituciones polticas vigentes son las ms apropiadas para la sociedad. La
legitimidad de los sistemas polticos democrticos contemporneos depende en
gran parte de la manera en que se han resuelto los problemas claves que han
dividido histricamente a la sociedad. Mientras que la efectividad es
primordialmente instrumental, la legitimidad es valorativa. Los grupos
consideran legtimo o ilegtimo un sistema poltico segn el modo en que los
valores de ste coinciden con los propios. Grandes sectores del Ejrcito alemn,
del funcionariado y de las clases aristocrticas rechazaron la Repblica de
Weimar, no porque fuera ineficaz, sino porque la simbologa y los valores
bsicos de sta negaban los suyos propios. La legitimidad, en y por s misma,
puede estar asociada a muchas formas de organizacin poltica, incluida las
opresivas. Las sociedades feudales, antes del advenimiento del industrialismo,
gozaban indudablemente de la lealtad bsica de la mayora de sus miembros.
Las crisis de legitimidad son fundamentalmente un fenmeno histrico
reciente, consecuencia de la aparicin de profundas brechas entre grupos que
pueden, gracias a la comunicacin de masas, organizarse en torno a valores
diferentes de los que previamente se consideraban los nicos aceptables.
La crisis de legitimidad es una crisis de cambio. Por lo tanto, sus races deben
buscarse en el carcter del cambio en la sociedad moderna.
Ciencia Poltica. Material de Ctedra, p. 84.

7. Relea el fragmento B para responder las siguientes preguntas:

a)

Subraye la oracin que presenta el tema.

b) Qu concepto est ejemplificado en la oracin que sigue?

Grandes sectores del Ejrcito alemn, del funcionariado y de las clases
aristocrticas rechazaron la Repblica de Weimar, no porque fuera ineficaz,

sino porque la simbologa y los valores bsicos de sta negaban los suyos
propios.
c) Usted probablemente ha encontrado que en ese fragmento aparecen
definidos los conceptos de legitimidad y efectividad. Usted cree que la
definicin de efectividad que aparece aqu se puede aplicar a cualquier
contexto o slo al tema de estabilidad de las democracias?
d) Seale qu concepto, que aparece en el fragmento, est explicado mediante
la oracin que sigue:
Los grupos consideran legtimo o ilegtimo un sistema poltico segn el modo
en que los valores de ste coinciden con los propios.
e) Relea este otro segmento del mismo fragmento:
La legitimidad, en y por s misma, puede estar asociada a muchas formas de
organizacin poltica, incluidas las opresivas. Las sociedades feudales, antes del
advenimiento del industrialismo, gozaban indudablemente de la lealtad bsica
de la mayora de sus miembros.

En la primera oracin, se sostiene que la legitimidad se puede relacionar con

diferentes tipos de sociedades, no slo la democrtica. Con qu palabra estn
caracterizadas esas otras sociedades? Qu tipo de sociedad est ejemplificada
en la segunda oracin?
Las reformulaciones
La intencin de ser comprendidos que tienen los autores de una explicacin
hace aparecer otra caracterstica de las explicaciones: las reformulaciones. Se
trata de fragmentos que expresan con otras palabras algo que ya se dijo o
formul, por eso el nombre de reformulaciones: lo que vuelve a decirse.
Hay ciertas palabras que indican que hay una reformulacin:
Es decir
Esto es
Esto significa que

Dicho de otro modo

Para decirlo de otro modo
En otras palabras

Por ejemplo, lea el fragmento que sigue, donde hemos destacado

Con negrita el conector de reformulacin
Con bastardilla los conceptos que se reformulan
Con subrayado la reformulacin realizada
Ni nuestro comportamiento hacia las cosas, ni el comportamiento ntimo, ni
cualquier contacto con el otro u otros son por s mismos acciones sociales. Slo
pueden serlo en la medida en que exista una intencionalidad manifiesta por
parte del actor [] pero este actor no acta solo: para analizar estas acciones
debemos incluir la presencia del Otro como referente de mi accin y mis
expectativas. Es decir, la accin social no slo debe incluir la intencionalidad;
adems, debe existir una relacin significativa con el otro.
Lifszyc, S. (comp.), Sociologa, Buenos Aires, Gran Aldea Editores, 2001, p. 14.

La reformulacin (subrayado) est diciendo que la presencia del Otro como

referente de las acciones significa que la accin social implica las relaciones
con otras personas que resultan importantes para las expectativas del
individuo.
En este otro ejemplo tambin hemos destacado el concepto reformulado y el
conector de reformulacin:

La estructura de la vida cotidiana

La vida cotidiana es la vida de todo hombre. La vive cada cual, sin excepcin
alguna, cualquiera que sea el lugar que le asigne la divisin del trabajo
intelectual y fsico. Nadie consigue identificarse con su actividad humanoespecfica hasta el punto de poder desprenderse enteramente de la
cotidianidad. Y, a la inversa, no hay hombre alguno, por insustancial que sea,
que viva slo la cotidianidad, aunque sin duda sta le absorber
principalmente. La vida cotidiana es la vida del hombre entero, o sea: el
hombre participa en la vida cotidiana con todos los aspectos de su
individualidad, su personalidad.
Heller, A. La estructura de la vida cotidiana, en A.A.W., Sociologa. Material
de ctedra., Buenos Aires, p. 30.

La reformulacin explica el concepto de hombre entero en relacin con el

concepto de la vida cotidiana.
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

8. Lea el siguiente fragmento y conteste las preguntas que siguen:

Los gases, lo mismo que los slidos y los lquidos, difieren en sus propiedades
qumicas, tienen la particularidad de comportarse de manera similar al variar
ciertas condiciones como la presin o la temperatura. Esto hace que sea
sencillo describir y entender su comportamiento; no es el caso de los slidos y
los lquidos, donde la explicacin de su comportamiento microscpico es
compleja, ya que depende de la naturaleza de cada uno de ellos. En otras
palabras, y a los efectos de explicar su comportamiento fsico, no interesa saber
si el gas considerado es oxgeno, hidrgeno o cualquiera otro.
Qumica. Gua de estudio. Buenos aires, Eudeba, 2005, p. 30.
a) Identifique el conector de reformulacin.
b) Qu reformulacin encuentra? Subryela.
c) Subraye el concepto que est reformulado.

9. Lea el siguiente fragmento y conteste las preguntas que hay a continuacin:

Las ideas de la clase dominante son las ideas dominantes en cada poca; o,
dicho en otros trminos, la clase que ejerce el poder material dominante en la
sociedad es, al mismo tiempo, su poder espiritual dominante. La clase que
tiene a su disposicin los medios para la produccin material dispone con ello,
al mismo tiempo, de los medios para la produccin espiritual, lo que hace que
se le sometan al mismo tiempo, las ideas de quienes carecen de los medios
necesarios para producir espiritualmente.
A.A.W., Sociologa. Material de ctedra., Buenos Aires, p. 225.
d) Qu reformulacin encuentra? Subryela.
e) Subraye el concepto que est reformulado.
f) Usted considera que la reformulacin le ayud a comprender el concepto:
Las ideas de la clase dominante son las ideas dominantes en cada poca. Por
qu?

10. En el siguiente fragmento:

a) Identifique el concepto reformulado.
b) Subraye la reformulacin.
c) Escriba sobre la lnea de puntos la frmula que podra utilizar para unir la
reformulacin con el resto del texto.
La Revolucin Francesa es considerada como la revolucin de su poca, la ms
prominente de su clase [] Durante el siglo XVIII Francia fue el mayor rival
econmico internacional de Inglaterra. A pesar de lo cual Francia no era una
potencia como Inglaterra, [] pero Francia era la ms poderosa y en muchos
aspectos la ms caracterstica de las viejas monarquas y aristocrticas de
Europa.. el conflicto entre los inconmovibles intereses del antiguo
rgimen y el ascenso de las nuevas fuerzas sociales era ms agudo en Francia
que en cualquier otro sitio.

Hobsbawm, E. J., Las revoluciones burguesas, Barcelona, Labor, 1979, p. 107.

Las citas
Muchas veces en los textos de estudio se explica un concepto mediante
una cita, es

decir

mediante la reproduccin

de

las

palabras

de

otro. Frecuentemente, esto ocurre cuando en el texto se explica un concepto

que pertenece a una teora de otro autor que no es el que escribi el texto que se
est leyendo

IMAGEN 38
Para qu se usan las citas?
Dentro de las explicaciones, las citas pueden aparecer para:

ampliar una explicacin,

introducir una definicin,

dar un ejemplo,

reformular un concepto.

mostrar que el tema ha sido estudiado desde distintas perspectivas (ver

Captulo 6).

Cmo se presentan las citas

Las citas pueden incorporarse al texto de diferentes maneras:

Reproduccin exacta de las palabras de otro. Van entre comillas.

Exposicin de los conceptos de otro, sin reproducirlos exactamente con

las mismas palabras. No se usan comillas.

En los ejemplos siguientes, observe que se han destacado las palabras que
sirvieron para introducir las citas y que permiten identificarlas. Usted tambin
observar que en un mismo texto las referencias al pensamiento de otro autor
pueden aparecer con las palabras exactas (entre comillas) o con otras palabras
que lo explican (sin comillas).
Por otra parte, siempre las citas textuales estn acompaadas por notas (ver
Captulo 2 de este libro) que indican al lector la fuente de ese texto ajeno.
Ejemplo A

Autor de Investigacin sobre la naturaleza y causa de la riqueza de las

naciones, Adam Smith fue el iniciador de la economa poltica como ciencia
independiente y es considerado como el fundador del liberalismo econmico.
[]
Para Smith la accin social trae consigo la realizacin del bienestar colectivo,
porque la motivacin del lucro personal impulsa el progreso del conjunto.
[]
Pero si lo que prima es el inters individual, si cada hombre se ocupa de sus
propios asuntos, si (como sucedi en la poca de Smith) ya no existen las
tradiciones medievales que cohesionan la sociedad, cules son los
mecanismos para lograr que la sociedad no se disgregue? Qu leyes,
inherentes al funcionamiento de la sociedad, aseguran una dinmica coherente
en una comunidad humana?
Smith nos dice no es por la benevolencia del carnicero, el almacenero o el
panadero, por la que nosotros contamos con nuestra propia cena, sino por su
propio aprecio a su inters personal. Nosotros mismos apelamos, no a su
humanidad sino a su autoestima, y nunca le hablamos de nuestras necesidades,
sino de sus propias ventajas.

[4]

Segn Adam Smith, todos los seres humanos se mueven por las mismas
pasiones. Por lo tanto las posibilidades de disgregacin de una sociedad estn
en directa relacin con la necesidad de cada uno, del mercado que cado
individuo conforma junto con los otros. El mejoramiento individual requiere de
la convivencia con los dems y, por lo tanto, puede prescindir de regulaciones
demasiado estrictas impuestas por el Estado.
Mesyngier, L., Sociedad y Estado en la Argentina, en Introduccin al
conocimiento de la Sociedad y el Estado. Mdulo nico, Buenos Aires, Eudeba,
2001, p. 149.
Ejemplo B

Las leyes juegan un papel esencial en el modelo hempeliano de explicacin

cientfica. Conforme a la perspectiva de Cari Hemple, las leyes que se
requieren las explicaciones nomolgico-deductiva no quedan adecuadamente
definidas si las caracterizamos como enunciados verdaderos de forma
universal. Segn l, esta caracterizacin expresa una condicin necesaria
pero no suficiente de las leyes en cuestin. Y, a continuacin, se pregunta en
qu se distinguen, pues, las leyes genuinas de las generalizaciones accidentales.

Gonzlez, M.C., Temas de pensamiento cientfico, Buenos Aires, Eudeba, 2003,

p. 74.
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

11. En los fragmentos que siguen busque y marque:

a) Las citas
b) El autor que aparece citado
c) Son reproducciones exactas o no? Cmo es posible darse cuenta?
d) Para qu se usan?
Fragmento A
El concepto de accin
Todo intento de comprender el significado de la expresin relacin social nos
lleva inevitablemente al anlisis de los trminos interaccin y accin.
Accin es el trmino terico ms simple de la sociologa, y procederemos
ahora a analizarlo antes de pasar a mostrar cmo pueden basarse en l las
construcciones tericas ms complejas de esta disciplina. Segn Max Weber, en
cuyo anlisis de los conceptos fundamentales de la sociologa la nocin de
accin desempea un papel fundamental, el carcter definitorio de la accin
es su sentido. As en su famosa definicin, dice: en la accin est contenida
toda la conducta humana en la medida en que el actor le asigna un sentido
subjetivo.

Sociologa. Material de ctedra, Buenos Aires, p. 144.

Fragmento B
Radicalismo y democracia (1916-1930)
La sociedad y el Estado en la perspectiva radical
El triunfo electoral de la Unin Cvica Radical en las elecciones presidenciales
de 1916 es el punto culminante de un proceso de transformacin de la
estructura poltica y social de la Argentina que se remonta a las ltimas
dcadas del siglo pasado. [] El prestigio de la Unin Cvica Radical,
convalidado a travs de las urnas, se debi, sin duda, a la sagaz percepcin de
las falencias de que adoleca el sistema poltico argentino. De hecho, la
propaganda radical se centr en un ataque de naturaleza moral a las
caractersticas de los gobiernos de la oligarqua y a la demanda de nuevos
cauces para la representacin popular, planteos que constituyeron la esencia
ideolgica de la Unin Cvica Radical. Ello se tradujo en la formulacin de vas
de accin que sintetizaron la lucha de la causa frente al rgimen hasta la
aplicacin de la ley Saenz Pea: revolucin, intransigencia y abstencin. Con
la Revolucin -afirmaba Irigoyen- se propuso mantener en pie de permanente
rebelda, en la conspiracin constante, a la ciudadana argentina, contra los
usurpadores del poder.

[5]

Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado, Buenos Aires,

Eudeba, 2001.
TRABAJOS PRCTICOS DE REVISIN

En estos trabajos se revisan no slo los conceptos de este captulo sino tambin
de captulos anteriores.

12. En el captulo 2 de este libro, dijimos que la lectura del paratexto permite
formular hiptesis acerca de lo que se va a leer.
a) Lea todo el paratexto del artculo periodstico que sigue y formule sus
hiptesis acerca del tema a tratar. Escrbalas en su cuaderno de notas.

IMAGEN 39

IMAGEN 40
b) En el Captulo 3 de este libro, dijimos que ciertos trminos de uso cotidiano
adquieren un significado especfico segn una teora o una disciplina. Qu
relacin encuentra usted entre esto y el trmino insignificancia que aparece
en el ttulo del artculo?

13. En el segundo prrafo del artculo que usted acaba de leer se comunica la
noticia de que se realizar un encuentro acadmico sobre el pensamiento de
Castoriadis. En el resto del texto aparecen caractersticas de las explicaciones
que hemos visto en este captulo.
a) Relea el apartado: Estructura de la secuencia explicativa, para ayudarse a
realizar esta consigna. Marque en el artculo las siguientes partes de la
estructura explicativa:
Presentacin del tema
Interrogante implcito
Desarrollo de la explicacin
b)

Relea tambin, en este captulo, el apartado Los procedimientos ms

habituales dentro de las explicaciones. Trate de identificar en el desarrollo de

la explicacin los siguientes procedimientos:
Datos biogrficos de C. Castoriadis.
Explicacin del concepto que da ttulo al artculo.
Citas: a quin pertenecen? Para qu estn?

14. A partir de la lectura que acaba de realizar trate de escribir en su cuaderno

de notas, y en pocos renglones, una sntesis de quin es Castoriadis, cul es su
importancia en la historia del pensamiento y en qu consiste el concepto de
insignificancia, segn lo que se dice en el artculo.

15. El fragmento que sigue ha sido extrado de un libro de estudio universitario.

Luego de leerlo, trate de responder las preguntas que estn a continuacin.
El siglo de las luces: el dieciocho
Las ideas principales
[]
Al siglo XVIII se lo denomin el Siglo de las Luces debido a la importancia que
le concedan los pensadores o filsofos sociales a la Razn. Definida sta como
la capacidad intelectual de lograr deducciones lgicas a partir de la realidad
observable, segn lo resume Hazard. Esto merece varias aclaraciones ya que es
quiz el concepto medular de la poca. En primer lugar, la idea de deducir
lgicamente es novedosa y crtica respecto de siglos anteriores (sobre todo de
la Edad Media) ya que implica buscar procedimientos intelectuales que puedan
demostrarse y fundamentarse ms all de la autoridad o dogma que lo enuncie:
se parte de la realidad, de la experiencia y no de Verdades Absolutas como
sostena la filosofa teolgica.
En segundo lugar, estas deducciones permiten establecer leyes generales que,
como ya se dijo, explican los fenmenos naturales sin recurrir a la mencin de
la voluntad divina. Esta bsqueda de regularidades, por lo tanto, ser la nueva
tarea de la ciencia, cada vez ms alejada del pensamiento medieval. En tercer
lugar, la idea de esta Razn deductiva y crtica es universal, es decir que, todos
los hombres de todos los pueblos de mudo poseen la misma capacidad. Esto,
como veremos ms adelante, no significa que todos logren los mismos
resultados.
Puede decirse, entonces, que el modo de conocer y de explicar los fenmenos es
racional cuando se parte de dicha capacidad para establecer y descubrir
regularidades, las cuales deben tener validez universal. Esta pretensin
iluminista caracteriz a la ciencia europea y occidental hasta el siglo XX que,
como se ver luego, relativiz dichos supuestos.
Lischetti, Mirtha, Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 76.

a) Intente formular la pregunta implcita -general- que este texto responde e

indique en qu parte del texto est la respuesta.
b) Como usted ya debe haber observado, todo el fragmento responde a la
pregunta Por qu el siglo XVIII se llama el Siglo de las Luces? Adems el
desarrollo de la explicacin responde a otras preguntas. Identifique en qu
lugar del texto estn las respuestas:

Qu es la Razn segn el texto?

Qu es una deduccin lgica?

Qu permiten hacer las deducciones?

Qu influencia tuvieron sobre el desarrollo de la ciencia?

c) Para qu se menciona al autor Hazard?
d) A partir de sus respuestas a la pregunta b), enumere las principales ideas del
siglo XVIII.

16. Lea este otro fragmento -si fuera necesario, relea el apartado sobre
reformulaciones- para poder contestar las preguntas que siguen:
Enunciador o enunciadores? Quin, a quin y sobre quin?
Quin habla en un diario? Cuntos enunciadores aparecen? La respuesta es
compleja, an en situaciones simples: algunos lingistas han abordado el
problema. Para van Dijk (1980), por ejemplo, el discurso periodstico en
general es impersonal debido a que no lo produce ni expresa un individuo en
particular sino organizaciones institucionalizadas, ya sea pblicas o privadas.
[] Es decir que, habitualmente, no leemos un diario solamente por un
autor/periodista en particular, sino por las caractersticas generales del diario.
Por algo los diarios tienen nombre. [] Podemos afirmar, entonces, que cada
diario (o cada medio en general), construye una figura de enunciador global,
que sin ser una persona fsica se constituye en la voz del diario []. De esta
forma es comn escuchar o leer frases del estilo Clarn dijo, El matutino

public las declaraciones de, sin advertir que el nombre de un producto, una
marca en definitiva, no puede ser el verdadero agente de esas acciones.
Raiter, A., et al., Representaciones Sociales, Buenos Aires, Eudeba, 202, p. 55.
a) Por qu cree usted que el texto comienza con preguntas? (relea en este
captulo, el comienzo del apartado La secuencia explicativa).
b) Qu funcin tiene la cita del autor van Dijk? (ampliar una explicacin,
introducir una definicin, dar un ejemplo, reformular un concepto). Introducir
un punto de vista.
c) En el fragmento aparece una reformulacin. Identifique:

a. La reformulacin

b. El conector de reformulacin

c. El concepto reformulado
d) En el fragmento aparece la definicin de enunciador global, qu verbo se
utiliza para definir?
e) Trate de contestar con sus palabras las dos preguntas iniciales de este
fragmento. Escriba en su cuaderno la respuesta.

1.

Secuencia: unidad relativamente independiente que es parte de una estructura mayor. En estos
casos se trata de una parte de los textos, as como en el cine, una secuencia es una sucesin de planos
dentro de una pelcula.

2.

El relato cotidiano es oral y generalmente contiene los hechos del da, alguna ancdota o hecho
inslito que vivi o presenci quien lo cuenta. Se transmite entre compaeros de trabajo, amigos,
familiares, en forma presencial, telefnica o informtica.

3.

Cuando decimos objeto no nos referimos a un objeto concreto, sino en general a un objeto de
conocimiento, que puede ser concreto o no.

4.

Smith citado por Heilbroner, R. L, The worldly the philosophers, New York, Simn &Schuster,
1986, pag. 302.

5.

Irigoyen, H., Mi vida y mi doctrina, Buenos Aires, Raigal Chama. P. , Lombardo, P.,

CAPTULO 5: Las explicaciones: cmo

estn relacionadas las ideas?
IMAGEN 41
ESTE CAPTULO

En el captulo anterior dijimos que los textos de estudio explican conceptos,

ideas, teoras, por medio de razonamientos, y all analizamos la organizacin de
las explicaciones. En este otro captulo, nuestro propsito es mostrar cmo
estn enlazadas las ideas en esos razonamientos. Para comprender una
explicacin es til analizar qu partes la componen y tambin cmo se
desarrollan los razonamientos.
Preguntas de descubrimiento
1. En el captulo anterior, usted ley este fragmento como un ejemplo de
definicin colocada al final del prrafo. Lalo nuevamente para responder las
preguntas que estn a continuacin.
El problema econmico por excelencia es la escasez y surge porque las
necesidades humanas son virtualmente ilimitadas, mientras que los recursos
econmicos son limitados, y, por tanto, tambin los bienes. Esto no es un
problema tecnolgico, sino de disparidad entre los deseos humanos y los
medios disponibles para satisfacerlos. La escasez es un concepto relativo en el
sentido de que existe un deseo de adquirir una cantidad de bienes de servicios
mayor que la disponible. Mochn, F. y Beker V., Economa. Principios y
aplicaciones, Buenos Aires, Me Graw Hill, 2003, p. 5.
a) Por qu existe la escasez de bienes?
b) Por qu razn, segn el texto, los bienes son limitados?

c) Qu relacin hay entre que los bienes sean escasos y que las necesidades
humanas sean ilimitadas?

IMAGEN 42
2. El fragmento que sigue comienza con una definicin del concepto genocidio
y luego se desarrolla la explicacin. Trate de contestar la pregunta que aparece
despus:

Genocidio. [] La asamblea General de las Naciones Unidas aprob en 1948

el Convenio sobre Genocidio, sancionndolo como un tipo de delito contra la
humanidad que se define por la comisin de alguno de una serie de actos con
la intencin de destruir, en todo o en parte, a un grupo nacional, tnico, racial o
religioso como tal (no comprende pues a grupos polticos). Las formas
adoptadas por el genocidio pueden ser la matanza o lesiones graves a la
integridad fsica o mental de miembros del grupo, imposicin de condiciones
infrahumanas de vida con el fin de lograr la destruccin fsica, medidas
tendientes a evitar los nacimientos en el seno del grupo o traslado por la fuerza
de los nios a otro grupo.
Di Telia, T. et al, Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas, Buenos Aires,
Emec, 2001, p. 301.
a) Qu formas puede adoptar el genocidio?
b) Cmo se desarrolla la explicacin de genocidio en este fragmento?

IMAGEN 43
En estos dos ejemplos usted acaba de leer dos explicaciones ligeramente
diferentes. En la primera, se explican las causas de la escasez, y en la segunda
los modos que adopta el genocidio. Estas son las dos formas bsicas que
adoptan

las

explicaciones. En

algunas,

unas

ideas

estn

vinculadas

como causas o como consecuencias de otras; son las explicaciones de causa

o causales. En otras, la explicacin consiste en mostrar los aspectos de una
teora, o los modos que adquiere un objeto cualquiera de conocimiento. Esas
son las explicaciones de modo.

As, cuando usted respondi a las preguntas de descubrimiento, probablemente

se haya dado cuenta de que el fragmento de la consigna 1 muestra las causas de
la escasez y que los bienes son limitados como consecuencia de que los
recursos econmicos tambin lo son.
En cambio, en el fragmento de la consigna 2, el trmino genocidio aparece
explicado por sus formas o modos y no por sus causas.
Las explicaciones de causa
En el captulo anterior decamos que las explicaciones parecen responder a
preguntas explcitas (presentes en el texto) o implcitas (no dichas) y que
algunos de esos interrogantes podan ser stos:

Las caractersticas de un objeto fsico o terico (En qu consiste?)

Las causas de un fenmeno (Por qu ocurre esto?)

Las causas de una situacin poltica o social (Cmo y por qu se

produjo?).

El origen de un concepto (Cmo se gener esta idea?)

Las relaciones entre procesos (Cules son las consecuencias de ese

hecho? Se da paralelamente a otros hechos? Cules?)

Relaciones entre un hecho y el proceso que le sigue (Cules son las

consecuencias de ese hecho?)

Las respuestas a todos estos interrogantes -salvo en el primer caso- constituyen

explicaciones que desarrollan causas y consecuencias de hechos, teoras,
situaciones, conceptos. Esto significa que en la mayora de las explicaciones, las
ideas estn vinculadas por relaciones de causa y consecuencia, o causa y efecto.
Es decir que los hechos, los conceptos, los procesos histricos, las teoras se
vinculan entre s mostrando a unos como la causa de otros. Un fenmeno, un
hecho, un concepto es la causa de otro y ste a su vez es la consecuencia del
primero. Causa y consecuencia son dos maneras de ver una misma relacin.
A modo de ejemplo, lea el fragmento que sigue donde aparecen vinculados dos
hechos:

La reforma religiosa que impuso Rivadavia, consistente en la supresin de

todos los conventos de Buenos Aires salvo cuatro, provoc reacciones de
intensidad y peligrosidad inesperadas.

Como usted habr observado, segn el texto, la reforma religiosa puede

considerarse como la causa de las reacciones de intensidad y peligrosidad
inesperadas porque las provoc. Pero, tambin, se puede considerar a la
inversa: que las reacciones de intensidad y peligrosidad inesperadas fueron
la consecuencia de la reforma religiosa, es decir, aparecieron gracias a ella.
En el fragmento que sigue, en cambio, los que aparecen vinculados como causaconsecuencia ya no son hechos, como en el caso de la reforma religiosa del
ejemplo anterior, sino que se vincula una teora del mundo con un modelo
cientfico:
A fines del siglo XIX, el mundo material era concebido como una organizacin
de partculas, por lo que la ciencia adopt el modelo elementalista y
asociacionista, o sea buscadora de elementos bsicos y sus leyes de asociacin.
Tpf, J., Psicologa. La conducta humana, Buenos Aires, Eudeba, 2000 p. 9.

En este fragmento que usted acaba de leer, el modelo elementalista y

asociacionista de la ciencia del siglo XIX es la consecuencia de la concepcin
del mundo como organizacin de partculas. Tambin esto se puede leer como
una relacin inversa: La concepcin del mundo como organizacin de
partculas es la causa del modelo elementalista y asociacionista.
Esta relacin causa-consecuencia suele aparecer de distintas maneras:
1.

con palabras (conectores) que lo indican claramente o

2.

con verbos que significan origen o proceso.

Conectores de causa y consecuencia
Se trata de palabras o expresiones que indican:

que una parte del texto es causa de la otra o

que una es la consecuencia de la otra.

Son palabras y expresiones (llamadas conectores) que lo marcan claramente:

IMAGEN 44

Ejemplos:

pensar en trminos de paradigma implica tener en cuenta que stos se hallan

en una permanente reformulacin terica, en razn de las continuas
argumentaciones y refutaciones que los acompaan.
Ciencia Poltica. Gua de Estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2003, p. 21.
La definicin de clase de Marx permite identificar a grandes agrupamientos de
personas que se diferencian por el lugar que ocupan en un sistema
histricamente determinado de produccin social y por su relacin con los
medios de produccin, con los instrumentos de trabajo, independientemente
de la voluntad personal. En consecuencia, [Marx] diferencia -en la sociedad
capitalista- dos tipos de clases fundamentales: los propietarios y los no
propietarios.
Lifszic, S. (comp.) Sociologa, Buenos Aires, La Gran Aldea, 2001, p. 64.

Las oraciones donde se sealan causas estn bsicamente construidas as:

primero se nombra la consecuencia (por ejemplo: cerrar la ventana), luego se
coloca un conector de causa (porque) y finalmente se nombra la causa de la
accin anterior (hacer fro). Todo esto pude esquematizarse de esta manera:

IMAGEN 45
IMAGEN 46
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

3. Lea el siguiente fragmento en el que aparece subrayada la causa

El siglo de las luces: el dieciocho

Las ideas principales
Al siglo XVIII se lo denomin el Siglo de las Luces debido a la importancia que
le concedan los pensadores o filsofos sociales a la Razn.
Lischetti, Mirtha, Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 76.
a) Subraye usted la consecuencia.
b) Vuelva a escribir el fragmento comenzando de esta manera:

Como
.

4. Identifique en qu parte del texto que sigue se enuncia una causa y marque
cul es la palabra que le sirvi de indicio para encontrarla. Cul es la
consecuencia que se menciona?
Para Gustav Le Bon, todo individuo en una multitud est en un estado de
fascinacin cuya semejanza con el fenmeno hipntico es muy grande. Por ello
la personalidad consciente desaparece, y con ella la voluntad y la capacidad de
discernimiento. El individuo no es consciente de sus acciones y se transforma
en una especie de autmata que sigue ciegamente la orden del hipnotizador.
Scaglia, H. y Garca, R., Psicologa. Fenmenos sociales, Buenos aires, Eudeba,
2005. p. 96.

5. Lea el siguiente fragmento. Cul es la consecuencia del postulado del

Positivismo acerca de qu es lo que debe hacer el espritu humano?
Segn el Positivismo, el espritu humano debe renunciar a conocer la esencia
de las cosas y limitarse a la observacin de los hechos de la experiencia y de sus
relaciones invariables, de donde surgen las leyes.
El hombre, entonces, alejndose poco a poco del estado teolgico
(caracterizado por la bsqueda de las causas primeras), y ms tarde del estado
metafsico (bsqueda de las causas abstractas), encontrar el camino hacia el
estado positivo (bsqueda de las leyes relacinales entre los hechos).
Scaglia, H. y Garca, R. Psicologa. Fenmenos sociales, Buenos aires, Eudeba,
2005. pp. 30-31.

Verbos que indican relaciones de causa y consecuencia

Otra manera de indicar la relacin de causalidad es mediante verbos que la
expresan como un proceso. Algunos de ellos son:
depende de,
resulta,

determina,
produce,
lleva a,
es el resultado de,
radica en,
conduce a,
genera

Ejemplos:
El concepto de cultura ha sido central en el cuerpo terico de la antropologa.
El hecho de que nos propongamos su discusin en la ltima unidad del
programa, responde a procurar que podamos a travs de su anlisis realizar
una sntesis.
Antropologa. Gua de estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 101.
La simplificacin de la realidad que se realiza para poder estudiarla da origen
a los modelos econmicos.
Economa. Guia de Estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 18.
El contexto en el que se produce el conocimiento cientfico especializado como
el contexto de la ciencia de la investigacin, est regido por la necesidad de
innovar el conocimiento () y por la necesidad de justificar esa innovacin.

Esto determina el hecho de que el artculo de investigacin tenga tanto una

funcin informativa como una funcin persuasiva.
Vallejos Llovet, P. (comp.), El discurso cientfico pedaggico, Baha Blanca,
Universidad Nacional del Sur, 2004, p. 43.
El desarrollo de la divisin del trabajo, sumado al incremento de la poblacin y
a la mayor produccin de riquezas, lleva consigo la creacin de un producto
excedente del que se apropia una minora de no productores, lo
que posibilita la aparicin de la propiedad privada.
Lifszic, S. (comp.) Sociologa, Buenos Aires, La Gran Aldea, 2001, p. 64.
La aparicin de nuevas formas de produccin transforma las estructuras
econmicas y trae aparejado el surgimiento de nuevas clases sociales.
Gonzlez, M. C, Temas de pensamiento cientfico, Buenos Aires, Eudeba, 2003,
p. 86.
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

6. Lea el fragmento siguiente para contestar las preguntas que siguen.

La expansin de la pequea industria crea una problemtica ambiental

caracterstica, que es la vinculada al cubrimiento casi continuo del espacio. Se
forma as un tejido urbano confuso donde todo se mezcla: la industria con las
viviendas, los depsitos con los negocios, etc., lo que provoca que las
actividades se interfieran entre s. Un ejemplo de esto es la Boca. El principal
resultado es un deterioro de la calidad de vida de la poblacin residente en
zonas industriales, porque tiene que convivir con ruidos, olores, humos; y a
veces con inundaciones, ya que tambin hubo loteos en bajos cuando el mejor
suelo se termin.
Brailovsky, A. E.y Foguelman, D., Memoria verde. Historia ecolgica de la
Argentina.
Buenos Aires, Sudamericana, 1992, p. 267.
a) Reconozca en el texto anterior el verbo que indica una relacin de causa
consecuencia.

b) Escriba en su cuaderno de notas la explicacin de cul es la causa de que las

actividades interfieran entre s.
c) Con las palabras El principal resultado es comienza a mencionarse una
consecuencia, es una consecuencia de qu?
d) En la ltima oracin del fragmento hay un conector ya que qu indica?

Otras formas de enlazar ideas de causa y consecuencia

Muchas veces, la explicacin adquiere la forma de una demostracin. Esto es: se
formula una idea o una hiptesis o una teora, y luego se desarrolla una
explicacin, un razonamiento, para demostrar que esa idea, o esa teora o esa
hiptesis es vlida.
Para mostrar cmo se enlazan las ideas en una explicacin, vamos a analizar el
texto que sigue.
En primer lugar observe que en el margen aparece sealado un anlisis de la
organizacin del texto, tal como lo hemos visto en el Captulo 4.

IMAGEN 47
IMAGEN 48
IMAGEN 49
Lo que acabamos de ver con la ayuda de los recuadros del margen es la
organizacin del texto, pero para hacer una lectura reflexiva (ver Captulo 1), es
necesario reconstruir el hilo del discurso analizando cmo estn encadenadas
las ideas.

Volvamos entonces a la parte de ese texto que en el recuadro aparece como:

Desarrollo de la explicacin descriptiva. La ltima oracin de esa parte
sintetiza la descripcin del proceso de maduracin del beb humano: Adems
de los nueve meses de gestacin necesita un perodo bastante prolongado
todava para acceder a una autonoma relativa. Luego dice Esta situacin. Y
en la palabra situacin se resume toda la descripcin anterior para

retomarla y analizarla. Cuando aparecen los conceptos de socializacin y

de matriz social vuelven a aparecer palabras que actan como vnculos
entre una idea y otra:

IMAGEN 50
Este pasaje de la predominancia. remite a todo el desarrollo explicativo
anterior. Condensa o resume lo anterior para presentarlo como
causa de lo que sigue: es lo que hace del ser humano un ser eminentemente
cultural.
Este largo perodo de dependencia otra vez resume lo anterior: todo el
prrafo desde estado de fetalizacin y as, al tenerlo condensado en una
sola palabra, se puede presentar todo el proceso como la causa de lo
que sigue: Parece ser el elemento que posibilita la diferencia entre ste y el
resto de los seres vivos
Para expresarlo de otro modo:

IMAGEN 51
(CON PIE DE PAGINA: 1. A LA INVERSA, TAMBIN PODRA DECIRSE QUE SE PUEDE
DIFERENCIAR AL HOMBRE DE LOS SERES VIVOS COMO CONSECUENCIA DE ESE
PERODO DE DEPENDENCIA.)

podemos decir que el hombre es a la vez causa y efecto de la cultura: es

creador de cultura y al mismo tiempo es producto de ella. La presencia de estas
palabras hace evidente que el pensamiento se apoya sobre razonamientos de
causa-consecuencia.
Con la condensacin de un proceso en una sola palabra, entonces se
retoma un concepto anterior y se lo enlaza con las ideas que siguen y as se van
encadenando los razonamientos.

IMAGEN 52
Otro ejemplo:
El discurso de la psicologa ha legitimado ciertas prcticas que se realizan en
la escuela. Hay ciertas decisiones que se toman acerca de las obligaciones de
asistencia, permanencia, trabajo y logros de los alumnos que estn basados en
argumentos psicolgicos acerca de la inteligencia, la capacidad intelectual, la

normalidad de los sujetos. Esta legitimacin de las prcticas pedaggicas

por la psicologa nos hace considerar que la escolarizacin es el contexto
natural del desarrollo del nio.
Baquero y Terigi, R, En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje
escolar,
en Apuntes, UTE, CETERA, Buenos Aires, 1996 (adaptacin).

Cmo funciona aqu la palabra condensadora?

IMAGEN 53
Tambin se podra volver a formular as:
La escuela se considera un medio natural para el desarrollo de los nios porque
las acciones que se llevan a cabo en ella fueron legitimadas o validadas por los
discursos de la psicologa.

En este otro ejemplo, hemos destacado las palabras que condensan o resumen
lo que se expuso antes (el antecedente):
La revolucin Libertadora
El movimiento contrarrevolucionario, manifiestamente peronista, careci de la
preparacin necesaria y deriv en un franco fracaso. La sospecha de la
propagacin de la rebelin a los sectores obreros no dej de pesar en el nimo
de Aramburu quien recurri a drsticas medidas [] Entre el 11 y 12 de junio
fueron ejecutados 38 civiles y militares, entre ellos, el general Juan Jos Valle,
cabecilla de la insurreccin.
Esta rebelin y la solucin instrumentada provocaron el agravamiento de la
escisin, ya existente, en el seno de la sociedad argentina.
A.A.V.V. en Introduccin al conocimiento de la sociedad y el Estado,
Buenos Aires, Eudeba, 2001, p. 474.
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

7. En los siguientes fragmentos identifique la palabra que condensa un

segmento anterior. En el primer ejemplo ese segmento (antecedente) est
destacado.

Fragmento A
Una estrategia habitual con la que se suele tratar de acotar un determinado
dominio especfico consiste en relacionarlo con uno o varios campos
afines. Con esta interdependencia se obtiene una mejor definicin y
explicacin del funcionamiento del concepto en cuestin.
Pozo J. y Monereo C. (coord.), El aprendizaje estratgico, Madrid, Santillana,
1999, p. 153.
Fragmento B
Deriva gentica
En cada generacin la proporcin de genes que posee una poblacin puede
variar de manera azarosa. Por azar, algunos genes pueden perderse y otros
fijarse en una poblacin pequea y no por causa de la seleccin natural. A este
proceso se lo denomina deriva gentica y es frecuente en aquellos casos de
colonizacin de nuevos ambientes por parte de un grupo pequeo separado de
una poblacin original. En pocas generaciones el grupo pequeo ser diferente
a la poblacin de la cual proviene y las diferencias adquiridas se habrn
producido por la deriva gentica.
Lischetti, Mirtha, Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 277.
Fragmento C
El debate que en la segunda dcada de este siglo tuvo lugar entre la psicologa
introspeccionista de la conciencia y los enfoques objetivistas recibe en la Unin
Sovitica una significacin particular al entrelazarse con los procesos
revolucionarios y de cambio cultural que viva esa sociedad. El enfrentamiento
entre ambas lneas ocurre en 1923 entre Chelpanov, y un discpulo suyo,

Kornilov, cuyo propsito fue crear las bases de una psicologa objetiva.
Colombo, M. E. y Stasiejko, H., Psicologa. La actividad mental, Buenos Aires,
Eudeba, 2004, p. 87.

8. Relea los fragmentos de la consigna anterior. En cada uno subraye las causas
o las consecuencias.
9. Trate de escribir nuevamente cada fragmento. Recuerde que puede hacer
nfasis en la causa o en la consecuencia.
10. En el siguiente fragmento intente analizar el enlace de las ideas. Para eso
identifique las palabras que condensan ideas, conceptos o desarrollos anteriores
y dan comienzo a nuevos razonamientos.
El caos de 1975, la crisis de autoridad, las luchas facciosas y la muerte presente
cotidianamente, la accin espectacular de las organizaciones guerrilleras -que
haban fracasado en dos grandes operativos contra las unidades militares en el
Gran Buenos Aires y Formosa-, el terror sembrado por la triple A, todo ello
cre las condiciones necesarias para la aceptacin de un golpe de Estado que
prometa restablecer el orden y asegurar el monopolio estatal de la fuerza. La
propuesta de los militares -quienes poco haban hecho para impedir que el caos
llegara a ese extremo- iba ms all: consista en eliminar de raz el problema,
que en su diagnstico se encontraba en la sociedad misma y en la naturaleza
irresoluta de sus conflictos. El carcter de la solucin proyectada poda
adivinarse en las metforas empleadas -enfermedad, tumor, extirpacin,
ciruga mayor-, resumidas en una ms clara y contundente: cortar con la
espada el nudo gordiano.
El tajo fue en realidad una operacin integral de represin, cuidadosamente
planeada por la conduccin de las tres armas, ensayada primero en Tucumn
-donde el ejrcito intervino oficialmente desde 1975- y luego ejecutada de modo
sistemtico en todo el pas. As lo estableci la investigacin realizada en 1984
por la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas, la Conadep, que
cre el presidente Ral Alfonsn, y luego la justicia []

Romero, L. A., Breve historia contempornea de la Argentina, Buenos Aires,

F.C.E., 1996, p. 65.
LAS EXPLICACIONES DE MODO

Las explicaciones no siempre establecen relaciones de causalidad-consecuencia,

sino que a veces para explicar un objeto, concepto o idea se los describe. Estas
explicaciones

que

consisten

en

una descripcin reciben

el

nombre

de explicaciones de modo y obedecen a las preguntas cmo es? En qu

consiste? Cules son sus partes?
Este tipo de explicacin abunda en las enciclopedias, como es el caso del texto
siguiente, donde se explica qu es una planta o vegetal:
Vegetal

Planta, cualquier

miembro

del

reino

Vegetal

reino

Plantas (Plantae) formado por unas 260.000 especies conocidas de musgos,

hepticas, helchos, plantas herbceas y leosas, arbustos, trepadoras, rboles
y otras formas de vida que cubren la tierra y viven tambin en el agua. Se
abarcan todos los biotipos posibles: desde las plantas herbceas (terfitos,
hemicriptfitos, gefitos) a las leosas que pueden ser arbustos (camfitos y
fanerfitos), trepadoras o rboles (fanerfitos). Del mismo modo son capaces
de colonizar los ambientes ms extremos, desde las heladas tierras de la
Antrtida en las que viven algunos liqenes hasta los desiertos ms secos y
clidos en los que sobreviven ciertas acacias, pasando por toda una gama de
sustratos (suelo, rocas, otras plantas, agua). El tamao y la complejidad de los
vegetales son muy variables; este reino engloba desde pequeos musgos no
vasculares, que necesitan estar en contacto directo con el agua, hasta
gigantescas secuoyas los mayores organismos vivientes capaces, con su
sistema radicular, de elevar agua y compuestos minerales hasta ms de cien
metros de altura.
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761568511/Vegetal.html

Como ustedes habrn observado, en el fragmento que acaban de leer aparece

una enumeracin de distintas especies de plantas que conforman lo que se
conoce como vegetales. Adems de nombrar las variedades de plantas, se

mencionan algunos biotipos posibles y los lugares del planeta donde se

encuentran.
Las explicaciones de modo tambin aparecen en los textos de estudio, pero en
ellos no solamente se describen objetos fsicos sino tambin -como venimos
repitiendo- conceptos y teoras, es decir objetos de conocimiento (ver Captulo
1). Es el caso del ejemplo que sigue:
Estructura y cultura
Por estructura entendemos las actividades observables que componen el
sistema poltico. Decir que ciertas acciones tienen una estructura significa
simplemente que existe una cierta regularidad comn a todas ellas. As, cuando
se trata, por ejemplo, de un tribunal de justicia, podemos hablar de las
interacciones entre el juez, el jurado, el fiscal y los abogados, los testigos, el
acusado y el querellante. El ejemplo sirve para aclarar que, cuando hablamos
de actividad poltica, no nos referimos a todas las actividades del individuo que
de una manera u otra participa de ella, sino slo aquellas actividades que se
relacionan con el proceso poltico. Los jueces, los abogados, los testigos, los
acusados y los querellantes son todos hombres que presentan particularidades
propias en su especfico campo de accin. Denominamos rol a aquel aspecto
peculiar de la actividad de los individuos que se vincula con los procesos
polticos. Los roles son las unidades que componen todos los sistemas sociales,
incluidos los sistemas polticos. Por lo general, los individuos que forman parte
de una sociedad desempean roles de diversos sistemas sociales, adems del
sistema poltico; por ejemplo, en la familia, los negocios, las iglesias y los
clubes sociales.
Una de las unidades bsicas del sistema poltico es pues, el rol poltico. Nos
referimos en particular a los roles que se relacionan mutuamente formando
estructuras. De esta manera el ser juez es un rol, en tanto que un tribunal de
justicia constituye una estructura de roles.
A.A.V.V., Ciencias Polticas. Materiales de Ctedra, p. 90.

En este fragmento que usted acaba de leer aparece la explicacin del trmino
estructura como actividades que componen el sistema poltico y se describen
cules son esas actividades. No se mencionan, en cambio, ni causas ni
consecuencias de lo que se explica.
En el desarrollo de una explicacin de modo puede ocurrir que se introduzca un
objeto de conocimiento no mencionado hasta ese momento y que a
continuacin se lo describa. Es el caso del ejemplo anterior: primero se explica
el trmino estructura, luego se introduce el trmino rol, y tambin se
procede a definir y a describir este ltimo. Esto produce un encadenamiento de
definiciones y explicaciones de varios trminos.
Algunas

caractersticas

de

las

explicaciones

de

modo

Enumeraciones
Muchas veces, en este tipo de explicacin se presentan enumeraciones. Por
2

ejemplo, en el siguiente fragmento, se hace una enumeracin de elementos que

conforman la cultura de masas.
Cultura de Masas
Entre los materiales tpicos de la cultura de masas suelen mencionarse novelas
rosa, radioteatro, determinadas pelculas, comedias y espectculos de revista,
dibujos animados, historietas, canciones, novelas policiales, relatos de ciencia
ficcin, obras de divulgacin.
Altamirano, C, Trminos crticos de sociologa de la cultura, Buenos Aires,
Paids, 2002, p. 42.

Clasificaciones
Tambin los objetos que se describen suelen aparecer clasificados, es decir
agrupados de acuerdo con alguna caracterstica que poseen en comn. Por
ejemplo, en el fragmento que sigue se explica el trmino movilidad social y se
la clasifica en movilidad vertical y movilidad horizontal.
2. Acumulacin que consiste en nombrar sucesivamente objetos, cualidades,
conceptos, etctera.

Movilidad Social
El trmino movilidad social se refiere a los movimientos de individuos y
grupos entre las distintas posiciones socioeconmicas. La movilidad vertical
significa el desplazamiento hacia arriba o hacia abajo en la escala
socioeconmica. Quienes ganan propiedad, renta o status se denominan
mviles ascendentes, mientras que quienes pierden se designan como mviles
descendentes. En las sociedades modernas abunda tambin la movilidad
horizontal, que alude a la traslacin geogrfica entre vecindades, ciudades y
regiones. Con frecuencia la movilidad vertical y la horizontal se combinan. Por
ejemplo, un individuo que trabaja en una empresa de una ciudad puede
promocionarse a una posicin ms elevada en una dependencia de la compaa
situada en otra localidad, o incluso en otro pas.
A.A.V.V., Ciencias Polticas. Materiales de Ctedra, Buenos Aires, p. 114.

Verbos
En las explicaciones causales -como dijimos- los verbos estn entiempo
presente porque se considera que lo que se explica es a-temporal, y en estas
explicaciones descriptivas o de modo sucede lo mismo. Un ejemplo de esto
es el fragmento que sigue (donde hemos destacado los verbos):
Por

lo

general,

los

individuos

que

forman

parte

de

una

sociedad desempean roles de diversos sistemas sociales, adems del

sistema poltico; por ejemplo, en la familia, los negocios, las iglesias y los
clubes sociales.
Una de las unidades bsicas del sistema poltico es pues, el rol poltico. Nos
referimos en particular a los roles que se relacionan mutuamente formando
estructuras. De esta manera el ser juez es un rol, en tanto que un tribunal de
justicia constituye una estructura de roles.
A.A.V.V., Ciencias Polticas. Materiales de Ctedra, Buenos Aires, p. 90.

A veces, lo que se describe es algo que ya no existe (esto ocurre en los textos de
historia y tambin en los que narran los antecedentes de una disciplina o de
[1]

una teora). En esos casos, se usa un tiempo verbal que sita esa descripcin en
el pasado, como en el fragmento que sigue:
[2]

Negros esclavos y negros libres

Los esclavos configuraban un sector eminentemente urbano, aunque su
presencia en las zonas rurales no debe ser subestimada. Como grupo laboral los
negroseran destinados fundamentalmente al servicio domstico y a las filas
del artesanado. Como integrantes del servicio domstico solan ser alquilados
a terceros y su jornal, o parte de l, entregado a su ama; sta era, sin duda, una
de las principales fuentes de ingreso de las mujeres solteras o viudas del
Buenos Aires virreinal. Entrenados en los diversos oficios, los negros libres y
esclavos conformaban buena parte del sector artesanal; pero, a pesar de ello,
rara vez llegaban al rango de maestro, pues eran fuertemente discriminados
por los artesanos blancos.
A.A.V.V. Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado,
Mdulo nico,
Buenos Aires, Eudeba, 2001, p. 65.

Trabajos prcticos de aplicacin

11. Los fragmentos que siguen son ejemplos de explicaciones modales.
a) Identifique en cada caso el objeto que se describe.
b) Seale en cada fragmento las caractersticas de la explicacin modal
(enumeracin, clasificacin, tiempos verbales).
Fragmento A
LOS ARTESANOS
Agrupados en gremios por rama de actividad, los artesanos constituan un
sector urbano infaltable en las ciudades ms importantes del Virreinato.
La pertenencia a un gremio daba al artesano un lugar reconocido y respetado
en la sociedad colonial. Cada gremio estipulaba los productos que deban ser
producidos, los materiales que deban emplearse y el precio que poda pedirse
por el bien terminado.

Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado, Mdulo nico,

Buenos Aires, Eudeba, 2001, p. 65.
Fragmento B
LOS TRES ESTADOS DE LA MATERIA
Todas las sustancias pueden existir, al menos en principio, en los tres estados:
slido, lquido y gaseoso. Los gases difieren de los slidos y de los lquidos en la
distancia de separacin entre las molculas. En un slido, las molculas se
mantienen unidas en forma organizada, con poca libertad de movimiento. En
un lquido, las molculas estn unidas pero no en una posicin tan rgida y se
pueden mover libremente. En un gas, las molculas estn separadas por
distancias que son grandes en comparacin con su tamao. Los tres estados de
la materia pueden ser convertibles entre ellos sin que cambie la composicin de
la sustancia. Las sustancias se caracterizan por sus propiedades y por su
composicin. El color, punto de efusin y punto de ebullicin son propiedades
fsicas. Una propiedad fsica se puede medir y observar sin que cambie la
composicin o identidad de la sustancia.
Chang, R., Qumica, Buenos aires, Me Graw Hill, 1997, p. 45.
Fragmento C
Comunidad. Es un trmino que tiene variadas aplicaciones a la realidad
histrica pasada y actual. Por una parte, la comunidad es la forma primigenia
de agrupamiento humano. Por otra parte, en la actualidad se denomina as a
determinados grupos caracterizados por una fuerte cohesin (por ej.
Religiosos) o por rasgos o intereses comunes (por ej. Una comunidad
cientfica). Se habla tambin de comunidades localizadas en diferentes
magnitudes geogrficas, como el barrio, la aldea o la ciudad, una provincia, un
pas (comunidad nacional), un continente o regin, e incluso se ha desarrollado
la idea de la comunidad internacional de los pueblos y los Estados.
Di Telia, T. et. al., Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas, Buenos Aires,
Emec, 200, p. 102.

IMAGEN 54

En el texto que sigue se observa esta combinacin de explicacin casual y

modal:

IMAGEN 55
NARRACIONES Y EXPLICACIONES

La narracin -como dijimos en el captulo anterior- es el tipo de secuencia ms

[3]

habitual que circula en la sociedad: las noticias, los cuentos, los chismes, las
biografas, la historia, son textos en los cuales predomina la narracin sobre
cualquier otro tipo de secuencia.
En los textos de estudio tambin aparecen relatos, pero en general no se los
incluye porque resulten entretenidos, sino porque tambin son una manera de
enlazar ideas. En casi todas las disciplinas, frecuentemente, las explicaciones
estn desarrolladas a partir de un pequeo relato que sirve de introduccin. As,
las narraciones no solamente comunican hechos histricos, sino que tambin se
usan para: situar a un cientfico en su poca, un concepto, una teora, narrar la
evolucin de una rama de la ciencia o de una investigacin.
Algunas caractersticas de las narraciones La funcin de las
narraciones
Los hechos narrados raramente estn contados por su valor anecdtico, sino
que se narran para demostrar, explicar, justificar el desarrollo de una idea
determinada o una interpretacin del hecho. Frecuentemente, como hemos
dicho antes, en los textos de estudio aparece una combinacin de narracin y
explicacin. Es muy habitual que un tema comience con una secuencia
narrativa, pero lo que realmente interesa es:

la interpretacin de los sucesos narrados

su relacin con conceptos tericos

su relacin de causa o consecuencia con otros sucesos

Por ejemplo, para explicar una relacin de causa-consecuencia como pueden ser
los alcances de la poltica liberal en la economa argentina, se pueden narrar
acontecimientos.
Ejemplo A: (para mostrar una relacin de causa-consecuencia):
La cochinilla, un slido tinte rojo, proceda de varias zonas de Centro Amrica,
sobre todo de Oaxaca. Su produccin y embarque dependan de circunstancias
como el granizo, los vendavales y las plagas de los escarabajos. Como
resultado, las cosechas y el total de los envos fluctuaban ampliamente de ao
en ao.
Bethell, Leslie (comp), Historia de Amrica Latina,Barcelona, Editorial crtica,
p. 67.
Ejemplo B: (para justificar la necesidad del estudio de una disciplina)
El rpido desarrollo de una tecnologa cada vez ms avanzada a lo largo del
presente siglo nos ha dado ms herramientas para estudiar lo que no puede
verse a simple vista. Utilizando computadoras y microscopios electrnicos los
qumicos pueden analizar, por ejemplo, la estructura de los tomos y de las
molculas -las unidades fundamentales en las que se basa el estudio de la
qumica-, as como disear nuevas sustancias con propiedades especficas
[]. A medida que nos preparamos para dejar el siglo XX, sera
conveniente preguntarnos cul ser el papel de la qumica entre las ciencias del
prximo siglo. Es casi seguro que continuar teniendo una importancia
fundamental en todas las reas de la ciencia y la tecnologa []. Cualesquiera
que sean las razones para tomar un curso introductorio de qumica, al adquirir
un buen conocimiento en este tema se podr apreciar mejor su impacto en la
sociedad y los individuos.
Chang, R., Qumica, Buenos Aires, Me Graw Hill, 1997, p. 4.
Ejemplo C: (para explicar el significado de un hecho histrico)
El 24 de marzo de 1976 asumi el mando la Junta Militar, formada por los
comandantes de las tres Armas, que design presidente al general Jorge Rafael

Videla, comandante del Ejrcito. Videla se mantuvo en el cargo hasta marzo de

1981, cuando fue reemplazado por el general Roberto Marcelo Viola, que en
1978 lo haba sucedido al frente del Ejrcito. Sin embargo, la Junta sigui
conservando

la

mxima

potestad,

las

tres

armas

se

dividieron

cuidadosamente el ejercicio del poder.

Con el llamado Proceso de Reorganizacin Nacional, las Fuerzas Armadas se
propusieron primariamente restablecer el orden, lo que significaba recuperar el
monopolio del ejercicio de la fuerza, desarmar a los grupos clandestinos que
ejecutaban acciones terroristas amparados desde el Estado y vencer
militarmente a las dos grandes organizaciones guerrilleras: el ERP y
Montoneros. La primera desapareci rpidamente, mientras Montoneros logr
salvar una parte de su organizacin que, muy debilitada, sigui operando desde
el exilio. Pero adems, en la concepcin de los jefes militares, la restauracin
del orden significaba eliminar drsticamente los conflictos que haban sacudido
a la sociedad en las dos dcadas anteriores, y con ellos a sus protagonistas. Se
trataba en suma de realizar una represin integral, una tarea de verdadera
ciruga integral.
Romero, J. L., Breve Historia de la Argentina, Buenos Aires, Tierra Firme,
2004, p. 187.

Los sujetos que intervienen

En las narraciones ms corrientes que circulan en la sociedad, en general, los
hechos son realizados o soportados por sujetos humanos e individuales. Por
ejemplo:
Manuel sospechaba que el libro escandalizara a la gente. Elenita lo ley y
pens lo mismo. El libro tena un lenguaje crudo que sacudi a sus amigos. El
escritor entonces confirm sus sospechas.

En los relatos de los textos de estudio aunque tambin hay sujetos individuales,
la mayor parte de los sujetos no son individuos humanos, sino que:

Representan a grupos, es decir son genricos (Por ejemplo: Los

legisladores yrigoyenistas retomaban en lneas generales el programa
petrolero enunciado; Desde principios de siglo la industria de la carne
refrigerada haba sido monopolizada por los capitales britnicos).

O bien son procesos, estados o situaciones (Por ejemplo: La crisis

econmica y financiera de 1929 tuvo significativa importancia por
varias razones [], El panorama poltico argentino se presentaba hacia
1927 con un mayor grado de complejidad que seis aos atrs).

Son entidades abstractas (El origen del psicoanlisis se remonta a

fines del siglo XIX; La gran versatilidad del agua proviene de su
tendencia.).

Las referencias temporales

Los hechos que se cuentan en las narraciones transcurren en el tiempo, y para
indicarlo, se utilizan diversas expresiones. Algunas de las cuales pueden ser:
en esa poca
en ese momento,
en el siglo siguiente
fechas especficas (en 1830, etc.)
en la dcada anterior
al da siguiente
unos aos despus
al fin de su mandato
mientras
cuando

IMAGEN 56
Algo ms sobre las referencias temporales
Como dijimos, en las narraciones o relatos hay palabras o expresiones que
indican el tiempo y tambin el lugar en que ocurren los acontecimientos.
Algunas de esas palabras son las que hemos destacado en el ejemplo siguiente:
La invencin del cinematgrafo produjo, indudablemente, una nueva forma de
arte, el arte del siglo XX. Al igual que la pintura, la escultura o la msica, el
cine tuvo sus propios genios. Charles Chaplin fue uno de ellos, no slo por
haber sido un innovador y un cmico genial sino porque se convirti en un
crtico observador de su realidad. Lo demuestran dos testimonios de su vasta
obra: Tiempos modernos y El gran dictador. En el primero de estos filmes,
estrenados en 1936, Chaplin mostr las desventuras de un obrero industrial
ante la lnea de montaje. La comicidad que despert la antolgica escena en la
que Carlitos no alcanzaba la velocidad de la cinta transportadora qued
opacada por la impotencia que su realismo hizo sentir al espectador.
En 1940, durante la Segunda Guerra Mundial, en pleno apogeo
nazi, la segunda de estas pelculas provoc tambin un doble efecto. La
alegora hitleriana contenida en El gran dictador fue cmica por la
ridiculizacin, pero desnud la locura contenida en el poder omnmodo y el
dramatismo qued crudamente evidenciado.
Industrialismo y autoritarismo fueron los temas predominantes de la primera
mitad del siglo XX.
El siglo XX comenz en un clima de optimismo. Los europeos vivieron la
sensacin de que el desarrollo econmico era una marcha indefinida.
Introduccin

al

conocimiento

de

la

Mdulo nico, Buenos Aires, Eudeba, p. 257.

Sociedad

el

Estado.

Pero a veces, cuando se combinan explicaciones y narraciones, la

explicacin utiliza el tiempo presente para referirse a hechos que
ocurrieron en el pasado, y esto puede dar motivo a confusiones. Por
ejemplo, observe en el texto siguiente que las palabras que hemos destacado en
la explicacin no se refieren al momento y al lugar en que el autor est
escribiendo, sino al siglo XVIII, que es donde est ubicada la narracin. El autor
habla del siglo XVIII (esta poca) y de Europa (Esta Europa) como si fueran
el momento (presente) y el lugar (aqu) en que est escribiendo. Pero no es as:
El siglo de las luces: el dieciocho
[] con la ilustracin comienza la Modernidad en el pensamiento europeo.
Esto quiere decir, que de aqu en ms el intento de explicar el universo y
descubrir las leyes naturales (que ya haba comenzado en el Renacimiento)
tambin se extiende al mbito de lo social y cultural. Esta Europa que se halla
en expansin y que, por ende, entra en contacto con otros pueblos y culturas
elabora en este siglo una de las crticas ms radicales al sistema monrquico
y a la civilizacin en general. De hecho los principales protagonistas
de esta poca fueron

los

pensadores

franceses

en

el

contexto

pre-

revolucionario. Pero esto no quiere decir que slo Francia fuera el escenario de
la tumultuosa vida social e intelectual. En toda Europa pueden verse los signos
de este nuevo siglo, que [] reivindica un nuevo orden en el cual el hombre
puede ser feliz en la tierra y no ya despus de la muerte.
Lischetti, Mirtha, Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 75.

IMAGEN 57
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

12. Vuelva a leer el texto de Qumica que dimos como ejemplo de narracin. All
aparece tres veces la palabra siglo A qu se refiere cuando dice el presente
siglo y a qu se refiere cuando dice el prximo siglo? Observe la fecha de
publicacin del libro de donde fue extrado el fragmento.

13. Lea este texto y luego responda las preguntas que aparecen a continuacin.
El esperanto

El esperanto fue propuesto al mundo por primera vez en 1887, cuando el

doctor Lejzer Ludwik Zamenhof public en ruso un libro con el ttulo Lengua
internacional. Prlogo y manual completo (para rusos).El nombre de
esperanto fue adoptado universalmente puesto que el autor haba firmado su
libro con el pseudnimo de Doktoro Esparante (doctor esperanzado). En
realidad, Zamenhof, nacido en 1859, haba empezado a soar con una lengua
internacional desde la adolescencia. [] Los orgenes y la personalidad de
Zamenhof han contribuido sin duda tanto a la concepcin como a la difusin
de su lengua. Nacido en el seno de una familia juda de Biatystok, en el rea
lituana que perteneca al reino de Polonia, que estaba bajo el dominio del zar,
Zamenhof creci en una encrucijada de razas y de lenguas, agitada por
impulsos nacionalistas y por permanentes oleadas de antisemitismo. La
experiencia de la opresin y, ms tarde, de la persecucin llevada a cabo por el
gobierno zarista contra los intelectuales, especialmente los judos, haba
hecho que aparecieran al mismo tiempo la idea de una lengua universal y la de
una concordancia entre los pueblos. Adems Zamenhof se senta solidario con
sus correligionarios y deseaba el regreso de los judos a Palestina, pero su
religiosidad laica le impeda identificarse con formas del sionismo nacionalista
y ms que pensar en un regreso a la lengua de sus padres, pensaba que los
judos de todo el mundo podan ser unidos precisamente por medio de una
lengua nueva. Mientras el esperanto se divulgaba por varios pases,
primeramente en el rea eslava, despus en el resto de Europa, suscitando el
inters de sociedades eruditas, filantrpicas, lingstica y dando origen a una
serie de congresos internacionales, Zamenhof haba publicado, tambin en
forma annima, un panfleto a favor de una doctrina inspirada en la fraternidad
universal, el homaranismo. Otros seguidores del esperanto haban insistido
(con xito) en que el movimiento en pro de la nueva lengua se mantuviera
independiente de posiciones ideolgicas particulares, puesto que si la lengua
internacional deba afianzarse, slo poda hacerlo atrayendo a hombres de
ideas religiosas, polticas y filosficas diversas. Incluso se haban preocupado
de que se mantuviera oculto el hecho de que Zamenhof era judo, para no
darpie a sospechas de ningn tipo, en un perodo histrico que, recordmoslo,

estaba cobrando fuerza en muchos ambientes la teora del complot judo. Sin
embargo, a pesar de que el movimiento esperantista haba logrado convencer
de su absoluta neutralidad, el impulso filantrpico y la religiosidad laica de
base que lo animaba no pudieron dejar de influir en su aceptacin por
parte de muchos fieles -samideani, como se dice en esperanto, copartcipes del
mismo ideal. Adems, en los aos de su nacimiento, la lengua y sus defensores
fueron prcticamente condenados por el suspicaz gobierno zarista, entre otras
cosas porque tuvieron la suerte-desventura de obtener el apoyo apasionado de
Tolstoi, cuyo pacifismo humanitario era interpretado como una peligrosa
ideologa revolucionaria. Finalmente, esperantistas de varios pases fueron ms
tarde perseguidos por el nazismo (Lins, 1988). Ahora bien, la persecucin
tiende a reforzar una idea: la mayor parte de las otras lenguas internacionales
aspiraban a presentarse como ayudas prcticas, mientras que el esperanto
haba recuperado los elementos de aquella tensin religiosa e irenstica que
haba caracterizado las bsquedas de la lengua perfecta.
Eco, U., La bsqueda de la lengua perfecta, Barcelona, Grijalbo-Mondadori,
1994, p. 271-272

a) Lea los paratextos (ver Captulo 2) y escriba alguna hiptesis de qu es lo que

va a leer. Trate de recordar si sabe algo acerca lo que dice el ttulo. Antelo.
b) Identifique secuencias narrativas y explicativas. Busque seales temporales
para ayudarse.
c) Por qu razones -dice el autor- Zamenhof crea el esperanto? Marcar verbos
que indican causa.
d) Lea nuevamente este segmento del texto: Adems Zamenhof nueva.
Indique si: 1) hay relacin de causa; 2) de consecuencia, o 3) es un dato
accesorio para la creacin del esperanto.
e) Cules son las consecuencias de el impulso filantrpico animaba?
f) Por qu -segn el autor- el esperanto y sus seguidores fueron perseguidos?

Trabajos prcticos de revisin

14. Lea el texto que sigue. A continuacin hay algunas preguntas para contestar
La ecologa urbana: se forma el Gran Buenos aires
Entre 1930 y 1960 se produce un proceso de migraciones internas masivas.
Actan simultneamente factores de expulsin de poblacin de las reas
rurales y factores de atraccin y de demanda de mano de obra en la mayor
parte de los centros urbanos del pas, especialmente en el Gran Buenos Aires.
El sistema Metropolitano Bonaerense (SIMEB), que cubra el 28,6 por ciento
de la poblacin total del pas en el censo de 1914, tena ya el 32,5 por ciento de
la poblacin nacional en 1947.
Veamos un testimonio de cmo se inici esa migracin y de las condiciones de
calidad de vida de esos pobladores hacia 1932: Vimos aparecer en Puerto
Nuevo una inmensa aglomeracin que no podramos llamar, como hoy, Villas
miseria ni ranchos. Eran una especie de tabucos, chozas misrrimas, que se
extendan por cuadras y cuadras. Vimos aparecer debajo de los puentes de esos
ramales que atravesaban Avellaneda, desde Puente Alsina a Dock Sud, masas
de hombres sin trabajo y sin pan, que durante el da deambulaban por la
ciudad solicitando trabajo o ayuda. Llegaron a instalarse ollas populares, donde
los desocupados hacan cola con sus tachitos de lata, esperando una sopa
lavada. El hambre se retrataba ya en los rostros, ya en la ropa. Y se traduca en
la enfermedad-plaga, en el azote de Dios de la tuberculosis; era la enfermedad
de las obreras del vestido, de los trabajadores a domicilio, de la industria textil,
de los frigorficos; era la enfermedad de la juventud; era en fin, la enfermedad
de los desocupados, de los crotos, de los linyeras.
Finalmente, esa gente encuentra ocupacin. Al terminar la Segunda Guerra
Mundial, en la capital Federal y el Gran Buenos Aires estaba concentrado ms
de la mitad del empleo industrial del pas. Las reas recientemente urbanizadas
pujaban por obtener los servicios bsicos, rutas y calles, medios de transporte.
Esto, a su vez, iba creando las condiciones buscadas por las nuevas

implantaciones industriales, ya que les permita reducir los costos de

instalacin.
[]
La metropolizacin desordenada es consecuencia de un conjunto de
condicionantes sociales, el principal de los cuales es el auge de la especulacin
con tierras. En la distribucin de responsabilidades, debe recordarse que el
perfil actual del Gran Buenos Aires es obra de las empresas inmobiliarias. []
La tarea de estas empresas se reduca a comprar tierra y revenderla en
fracciones menores. Las nicas previsiones tomadas para el uso urbano fueron
las vinculadas al trazado de calles generalmente estrechas.
Ante la nula accin oficial frente a las empresas inmobiliarias el cubrimiento
desordenado del espacio provoc una mezcla confusa de funciones urbanas y
carencia de servicios.
Brailovsky, A. E. y Foguelman, D., Memoria Verde. Historia ecolgica de la
Argentina,
Buenos Aires, Sudamericana, 1992, p. 263 y ss.
a) Marque en el margen dnde se narra y dnde se describe. Seale qu
palabras o expresiones lo ayudaron a encontrar esas partes del texto.
b) Qu es lo que explican esas narraciones y descripciones?
c) Para qu cree usted que se incluy la cita? En qu lugar del texto lo dice?
d) Qu parte del texto se resume o condensa con la palabra esto (final del
tercer prrafo)?
e) Seale causas y consecuencias en lo tres ltimos prrafos.

15. Lea el texto que sigue. A continuacin hay una serie de preguntas que
corresponden a distintas estrategias de lectura que hemos desarrollado en este
captulo y en otros anteriores.

El siglo de las luces: el dieciocho

Las ideas principales
[]
El

pensamiento

iluminista

es,

en

general,

antiesclavista,

pero

las

contradicciones que gener la expansin colonial se reflejaron claramente en

las discusiones tericas sobre el tema. Ser esclavo para los filsofos no era
justo. La condicin humana como tal no poda someterse a semejante
aberracin. Ahora bien, el comercio de esclavos y los pueblos esclavizados eran
los denominados salvajes. Por lo tanto, la primera contradiccin resultaba de
proclamar libertad para toda la Humanidad sin distinciones, cuando la
realidad poltico-econmica del colonialismo, intentaba justificar la opresin
con los argumentos sobre la supuesta ignorancia y brutalidad de los pueblos
primitivos.
Estos argumentos se basaban en una concepcin paternalista, la cual
consideraba que la ineptitud de los negros o de los salvajes en general, para
desarrollar sus capacidades intelectuales, se veran precipitadas si se los
forzaba a vivir civilizadamente. Por ello el esclavismo era devuelto a la sociedad
europea como una accin necesaria para el progreso de estos pueblos.
Esta estructura del pensamiento esclavista se fue resquebrajando cada vez ms
a medida que nos acercamos al siglo XIX. Duchet seala, en este sentido, que la
revolucin Industrial estaba prxima y que por lo tanto el capitalismo
necesitaba en lugar de esclavos, fuerza de trabajo libre para favorecer el nuevo
tipo de produccin, circulacin y consumo de los productos manufacturados.
Es decir, que la idea de un asalariado o de un colono libre se conjuga mejor con
el momento econmico que Europa requerir a mediados del siglo siguiente.
Lischetti, Mirtha, Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 77.

a) Trate de extraer informacin del paratexto, y luego lea slo el primer prrafo.
Formule una o ms hiptesis sobre el tema del texto.

b) Relea el ltimo prrafo donde dice: La idea de un asalariado o de un colono

libre se conjuga mejor con el momento econmico que Europa requerir a
mediados del siglo siguiente.
Sin consultar el diccionario, trate de explicar qu significado tiene aqu el verbo
conjugar. Luego controle su explicacin con el diccionario.
c) En ese ltimo prrafo aparece esta frase: El capitalismo necesitaba en lugar
de esclavos, fuerza de trabajo libre. De qu otra manera est formulada la
misma idea ms adelante? Qu expresin le sirvi a usted de indicio para
encontrar la reformulacin?
d) Qu sentido tiene aqu el verbo devolver: El esclavismo era devuelto a la
sociedad europea.?
e) Qu parte del texto es el antecedente de esta expresin: Esta estructura del
pensamiento esclavista? Resuma la o las ideas que aparecen condensadas en
ella.
f) A qu autor se cita para respaldar lo que se dice en el texto? Las palabras de
ese autor se citan textualmente? Cmo se dio cuenta?
g) Explique las causas por las cuales en el siglo XVIII:
1.

Hubo discusiones tericas sobre la esclavitud.

2.

Se justific la esclavitud.

3.

Esa justificacin perdi fuerza.

h) Qu es lo que se explica en este fragmento? Trate de formular los conceptos
fundamentales. Escriba en su cuaderno de notas alrededor de seis o siete
renglones.

1.

Las descripciones, adems de constituir explicaciones de modo, integran narraciones de todo tipo.
Por ejemplo, en los cuentos y novelas se describen personajes, lugares, etc.

2.

El tiempo pasado que se usa especficamente para las descripciones recibe el nombre de Pretrito
Imperfecto (amaba, tema, parta). Indica que lo que se describe tuvo existencia en el pasado.

Vase nota al pie nmero 1 del Captulo 4.

3.

CAPTULO
6:
Puntos
de
vista
argumentacin en los textos de estudio

IMAGEN 58
ESTE CAPTULO

En los dos captulos anteriores, hemos desarrollado las caractersticas de las

explicaciones, que es la secuencia predominante de los textos de estudio. En este
captulo, nos proponemos sealar que las explicaciones corresponden a puntos
de vista o modos de enfocar el conocimiento. Esos puntos de vista, muchas
veces, estn apoyados por razones o argumentos. Identificar quines sostienen
los distintos puntos de vista y cules son los argumentos que usan para
sostenerlos es una herramienta para leer este tipo de textos.
PREGUNTAS DE DESCUBRIMIENTO

1. Despus de leer este artculo, intente responder las preguntas que aparecen a
continuacin.

IMAGEN 59
a) Usted cree que en este texto hay opiniones? Cmo se dio cuenta?
b) Qu se dice de los videojuegos en general? En qu parte del texto lo dice?
c) El videojuego Food Forc, est criticado o defendido? Qu razones se
dan?
Gran parte de los discursos que circulan en la sociedad dan opiniones, y quieren
convencer a los que escuchan o a los que leen para que acepten o compartan
esas formas de pensar. Las opiniones, en realidad, constituyen puntos de
vista, perspectivas, formas de considerar un problema, una situacin, un
tema.

Ahora bien, para convencer, las opiniones tienen que estar sostenidas
por argumentos. Es decir, por razones en las cuales se apoya ese punto
de vista.
Por ejemplo, en el texto de la consigna anterior se explica en qu consiste el
videojuego Food Forc y tambin se da una informacin sobre el hambre en el
mundo. Pero la finalidad del texto no es tanto comunicar esa informacin, sino
opinar acerca de ella. En primer lugar se opina de los videojuegos en general:
resultan

peligrosos

se

expresan

las

razones:

Tienen

temticas

decididamente inconvenientes e inapropiadas para los menores: pornografa,

violencia, terrorismo, xenofobia, drogas, expresiones groseras o de odio y
racismo. Sin embargo, en contraste, se expresa una opinin favorable acerca
del juego Food Forc. Ese punto de vista se apoya en argumentos o razones:
Exalta valores nobles y despierta en la juventud el inters por temas con fuerte
impacto social.
En sntesis: muchos temas son opinables, es decir que dan lugar a que existan
[1]

distintos puntos de vista sobre ellos. Y para convencer de que el punto de

vista es el ms adecuado se dan argumentos o razones que lo apoyan.
Las opiniones aparecen en diversos textos: en las crticas (de cine, de msica, de
libros), en los llamados artculos de opinin de los diarios, en algunas de las
cartas de lectores, en los artculos editoriales. En cambio, en los textos de
estudio no aparecen opiniones personales, pero s aparecen puntos
de vista. Los conocimientos se presentan desde diferentes puntos de vista, y se
dan razones o argumentos que justifican ese modo de enfocar un tema. Es decir
que no se trata de opiniones como en las crticas de cine, sino de posiciones,
perspectivas, modos de considerar un tema cientfico.
LOS PUNTOS DE VISTA EN LOS TEXTOS DE ESTUDIO

En captulos anteriores, cuando desarrollamos las explicaciones, nada se dijo

acerca del punto de vista con que est considerado el conocimiento que
trasmiten. Con respecto a los puntos de vista, en los textos de estudio, pueden
darse varios casos:

Un caso: las explicaciones presentan el conocimiento como

indiscutible.
El tema est tratado con aparente objetividad sin que aparezca explcitamente el
punto de vista del autor. En estos casos, el conocimiento no aparece
problematizado, sino que simplemente es comunicado al lector como
incuestionable o indiscutible, como un conocimiento que no admite otra forma
[2]

de ser considerado.
El que sigue es un ejemplo que usted ya ha ledo en el captulo anterior. Como
observar, se trata de una explicacin en la cual el punto de vista del autor no
aparece y por lo tanto se comunica un conocimiento con aparente objetividad.
LOS SERVICIOS
El trabajo, cuando no est destinado a la creacin de bienes, esto es de objetos
materiales tal como el efectuado por un agricultor o un albail, se canaliza en la
produccin de servicios. El trabajo de servicios puede estar relacionado con la
distribucin de productos, como el efectuado por un agente de ventas o un
dependiente: con actividades que satisfacen necesidades culturales, como las
realizadas por un profesor o un artista de cine, un escritor o un cantante: o con
otros tipos de actos, tales como los servicios que ofrece un banco o una
compaa de seguros. Todas estas actividades constituyen lo que se denomina
servicios.
Samuelson, P. y Nordhaus, W., Economa, Barcelona, Me. Graw Hill, 1999, p.
7.

Otro caso: la explicacin muestra un tema tratado desde varios

puntos de vista (por distintas teoras o autores) y por lo tanto el
tema es presentado como discutible por pensadores y cientficos.

Se trata de que el lector sepa que ese tema ha sido considerado por distintos
pensadores y/o cientficos y que ha sido estudiado desde varias perspectivas. El
autor puede simplemente presentarlas o bien, adems, puede exponer su propio
punto de vista.

En el ejemplo siguiente, hemos destacado ciertas partes que permiten ver los
distintos puntos de vista con que est enfocada la explicacin: a) presentacin
del tema; b) mencin de cada una de las disciplinas que han tratado ese tema; c)
presentacin del punto de vista o enfoque de cada disciplina; d) desarrollo de
cada punto de vista; e) punto de vista de las autoras del texto.
Como ustedes podrn observar, en este caso el uso de la primera persona del
plural (creemos) es el indicio de que las autoras del texto presentan su propio
punto de vista.

IMAGEN 60
IMAGEN 61

Otro caso: en la explicacin se cuestiona un conocimiento ya

establecido

el

autor

lo

muestra

como

insuficiente

insatisfactorio.
No se trata solamente de mostrar distintas perspectivas, sino de desarrollar y
defender un enfoque determinado, un punto de vista que cuestiona lo
establecido. El autor del texto hace explcita su postura ante el tema que
desarrolla.
En el ejemplo que sigue, hemos destacado ciertos segmentos donde: a) se
presenta un tema, un concepto, un enfoque que luego se cuestiona en el mismo
texto; b) se dice la razn o razones (argumentos) por las cuales se lo cuestiona;
c) se expone el punto de vista que proponen los autores y se desarrolla una
argumentacin para sostenerlo.

IMAGEN 62
En sntesis, en los textos de estudio los lectores pueden encontrar:

Desarrollo de una explicacin. Los temas se presentan desde un

punto de vista aparentemente objetivo, sin confrontar con otros autores y
sin presencia explcita del punto de vista del autor.

Desarrollo de explicaciones y argumentaciones. Se presentan

varias teoras, enfoques o puntos de vista sobre un tema, y tambin los
argumentos con los que se sostienen esos puntos de vista. En estos casos el
conocimiento aparece como discutible por parte de los cientficos, especialistas en el tema, y el punto de vista del autor puede estar expresado o no.

Desarrollo de una argumentacin. Contrariamente al caso anterior,

se presenta un tema desde un punto de vista y el autor del texto lo cuestiona
o lo rechaza. En estos casos, los autores desarrollan argumentos para
sostener su punto de vista propio.

IMAGEN 63
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

2. Luego de leer estos cuatro fragmentos, trate de responder las preguntas que
estn a continuacin:

Fragmento A
Por lo que hace referencia a las nuevas tecnologas, qu duda cabe de que la
nueva sociedad informatizada supondr un cambio muy importante en el uso
de los medios de comunicacin. El videotexto, el teletexto, etc., producirn una
notable alteracin del ecosistema comunicativo. Lo que es ms difcil es
determinar las caractersticas de este cambio. Hay opiniones divergentes. Por
un lado se apunta (Mosco, V., 1986) que las nuevas tecnologas se van a utilizar
para justificar la continuacin de la dominacin del capitalismo transnacional.
Por otra parte se habla de una computopa (Masuda, Y, 1984) como una fase
superadora del capitalismo actual. []
Enzensberger (1974, p. 43) estableca un resumen sobre el uso represivo y
emancipador de los medios. Con las nuevas tecnologas es posible que las
diferencias entre los poseedores de informacin y los no poseedores aumenten.
Sin embargo, me atrevera a afirmar que al igual que con los actuales medios de
comunicacin se producirn funciones y disfunciones.

Alsina, M. R., La construccin de la noticia, Barcelona, Paids, 1993, pp. 7374.

Fragmento B
Categoras de polticas del gobierno nacional de Estados Unidos
El gobierno nacional, con el paso del tiempo, ha ido tomando nuevas funciones
y responsabilidades para dar adecuada respuesta a crisis, cambios tecnolgicos,
demandas de la ciudadana y presiones polticas.
Seis categoras sustantivas pueden ser tiles a los efectos de ordenar el alcance
de las polticas del gobierno nacional.
Poltica exterior y defensa: las ms antiguas funciones del gobierno nacional
son la conduccin de las relaciones con otras naciones y el mantenimiento de la
seguridad fsica de la nacin ante amenazas exteriores. Las relaciones con el
tercer mundo, comercio exterior, relaciones econmicas internacionales, el uso
de tropas norteamericanas en el extranjero y el debate sobre la razonabilidad y
el costo del sistema armamentstico son temas que forman parte de esta
categora de polticas del gobierno nacional. Un signo de la importancia de la
funcin militar es que el gobierno nacional de Estados Unidos gasta ms de un
cuarto de su presupuesto anual en la defensa nacional.
A.A. V.V. Ciencia poltica. Material de ctedra, Buenos Aires, p. 109.
Fragmento C
Dos de las ms tiles interpretaciones acerca de quin hace las polticas
pblicas la proveen el elitismo y el incrementalismo. El elitismo sostiene que
las decisiones sobre polticas pblicas son hechas por grupos de individuos
relativamente pequeos en su propio inters. Esta teora toma distintas formas
segn quin est incluido en la lite. Ciertos elementos de la mass media, los
grandes empresarios y los militares han sido reflejados como comprendidos en
la lites. El pluralismo considera que las decisiones sobre polticas pblicas son
el resultado de las luchas entre grupos contrapuestos ms que de una lite. Los

grupos representan diversos intereses en la sociedad y presionan por

decisiones que den respuestas a tales intereses. Las polticas, segn esta
concepcin, no son determinadas por una nica conjuncin de valores, como
sostiene el elitismo, sino por un conjunto de valores en conflicto que surgen de
distintos grupos.
A.A. V.V. Ciencia poltica. Material de ctedra, Buenos Aires, p. 103.
Fragmento D
Usualmente se han asociado las modernizaciones en educacin, en general, y
en las escuelas, en particular, a la incorporacin de nuevas producciones
tecnolgicas. Parecera que incluir las producciones recientes en el mercado
(lase informtica, telemtica, correo electrnico, videodiscos interactivos,
hipertextos, multimedia, CD Rom, realidad virtual, etc.) eleva la escuela al
estatus de moderna y es suficiente motivo para alguna reforma curricular.
Esta asociacin, que se nos presenta como natural, est arraigada en nuestros
prejuicios y es histrica. Estos mitos de la innovacin y de la modernizacin
pedaggica a partir del uso de la tecnologa en las aulas merecen -de frente al
siglo XXI- una revisin. Es propsito de este captulo incursionar en las races
hitrico-sociales

que

originaron

esos

prejuicios

analizar

estas

preconcepciones desde una perspectiva crtica, con el fin de desmitificarlas,

acceder a otros significados y plantear nuevos interrogantes.
Litwin, E. (comp.), Tecnologa educativa, Buenos Aires, Paids, 1995.

a) En cul de los fragmentos anteriores se desarrolla una explicacin desde un

punto de vista aparentemente objetivo?
b) En alguno de los fragmentos se exponen varios puntos de vista sobre un
tema?
c) En qu fragmentos aparece explcitamente el punto de vista del autor?
Cmo se dio cuenta? Ese punto de vista est de acuerdo o en desacuerdo con
otros?

Algunos indicios para encontrar puntos de vista

En los textos existen expresiones que indican la presencia de diferentes puntos
de vista o enfoques de un tema. Algunas de ellas son las siguientes:
1.

Palabras que indican que existen o han existido puntos de vista sobre un
tema: debate, disputa, controversia, controversial, etc.

2.

Palabras o frmulas que presentan puntos de vista de diferentes autores:

como dice., como afirma . segn., de acuerdo con. etc.

3.

Palabras o frmulas que presentan puntos de vista que corresponden a

distintas pocas: en el siglo XVIII, en la actualidad, etc.

4.

Palabras o expresiones que distribuyen la informacin (conectores): por

un lado, por otro finalmente, segn.

5.

Expresiones que indican presencia de puntos de vista o perspectiva:

desde esta perspectiva, este enfoque, esta ptica, este modo de
considerar, la teora, las investigaciones, etc.

6.

Verbos que indican que se emite opinin: afirmar, sostener, creer,

considerar, decir, etc.

7.

Palabras que manifiestan el rechazo de un punto de vista: conduce a

engaos, es engaoso el mito de, merece revisin, ilusin, etc.

8.

Palabras que manifiestan la adhesin a un punto de vista. Todo tipo de

adjetivos elogiosos sobre una perspectiva determinada: acertada, adecuada,
excelente, etc.

IMAGEN 63B
En los ejemplos siguientes, hemos destacado algunas de estas palabras:

La preocupacin en torno al conocimiento no estuvo centrada en los mismos

interrogantes a lo largo de la historia. En la Antigedad la pregunta sobre el
conocimiento estaba relacionada con la interrogacin sobre la realidad y el
ser. En la poca moderna la preocupacin por la fundamentacin y la
construccin del conocimiento se constituyeron en el eje central de los debates
filosficos. Un principio rector del pensamiento cientfico moderno ubicaba la
razn, guiada por una metodologa rigurosa, como la va de acceso a los conoci-

mientos verdaderos. En la actualidad, la hermenutica concibe al lenguaje

como el creador tanto del yo como de la realidad. En esta concepcin dentro
de cada universo lingstico estarn dados los parmetros simblicos que
permiten construir y validar los conocimientos.
Lodieu, M.T., Psiologa. Objeto y mtodo, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 8.
La poltica econmica radical
Cul fue la poltica llevada a cabo por el gobierno de Irigoyen frente a esta
realidad econmica? Se la describe generalmente como una continuidad de la
visin conservadora con algunas modificaciones que, sin embargo, podan ser
prontamente revertidas. Una interpretacin actual de la economa radical
pone el acento en el sentido social de las medidas adoptadas por
Irigoyen. Segn este enfoque, lo novedoso en s fue el intento de lograr una
equitativa distribucin de las ganancias globales y atenuar los efectos de las
fluctuaciones entre oferta y demanda mundial sobre el nivel de vida de la
poblacin, sin alterar un modelo econmico que en el concepto de la poca
prometa un progreso indefinido.
Introduccin

al

Conocimiento

de

la

Sociedad

el

Estado,

Mdulo nico, Buenos Aires, Eudeba, 2001, p. 292.

La psiquiatra -segn el doctor Szasz- es un fenmeno de segregacin social,
un invento de los psiquiatras, que son los modernos cazadores de brujas; la
psiquiatra es un nuevo instrumento sibilino de dominacin por parte del
Establishment o por parte del Estado Totalitario; el psiquiatra substituye al
verdugo, el loco al hereje, el sanatorio mental al campo de concentracin.
Cambian los mtodos pero permanece la violencia. Se alimenta el crculo
vicioso de la agresividad latente, de la sobrerrepresin innecesaria.Para
justificar su punto de vista Thomas S. Szasz lleva a cabo un estudio
comparativo entre la inquisicin y ciertas prcticas de la psiquiatra,
mostrando los ingredientes represivos de la primera, elementos que pasarn a
nuestros das arropados con una terminologa pretendidamente cientfica.

Szasz,!., La fabricacin de la locura, Barcelona, Ed. Kairs, 1974 (Contratapa).

Reflexiones sobre Emile Durkheim y la elaboracin de la nocin de hecho
social Introduccin

[]
Una de las disputas ms clebres en el terreno del pensamiento social es la
entablada entre colectivistas e individualistas; es decir, entre aquellos que
consideran que la existencia de patrones sociales son previas a cualquier
accin social y, en este sentido, todo acto individual se inscribe dentro de una
estructura ya existente; y aquellos que sustentan que la sociedad no es ms
que el emergente de la agregacin de mltiples actos individuales desarrollados
por actores []
El socilogo francs Emile Durkheim (1858-1917) ha hecho de toda su
obra una ocasin para reflexionar profundamente sobre estos temas. En ese
fructfero

trajn fue

elaborando

sosteniendo con

notable

coherencia una singular concepcin de la sociedad como una entidad

superior con capacidad de imponerse sobre las acciones y los pensamientos de
los hombres individuales.
Lifszyc, S. Sociologa. Unidad 2: Los hechos sociales, Buenos Aires, Gran
Aldea, 2001, p. 73-74.
TRABAJO PRCTICO DE APLICACIN

3. Trate de encontrar algunas de las expresiones que indican la presencia de

puntos de vista en los fragmentos siguientes.

Fragmento A
Evolucin histrica del acontecimiento
No siempre a lo largo de la historia de la comunicacin los medios de
comunicacin han tenido en cuenta el mismo tipo de acontecimientos sociales.
Sierra

Bravo

(1984,

p.197)

seala

que

se

puede

entender

como

acontecimientos sociales los hechos de trascendencia social que acaecen en un

momento determinado del tiempo. Se diferencian pues de los acontecimientos
en general en la necesidad de que presenten una trascendencia social. El
problema de este enfoque se plantea a la hora de definir qu se entiende por
trascendencia social.

Tudesq (1973) apunta el carcter subjetivo de lo que se entiende por

acontecimiento y cmo a lo largo de la historia de la comunicacin se
modifica la naturaleza misma del acontecimiento. Este autor diferencia tres
perodos.
Tambin Fernand Terrou (1970) al explicar la evolucin de los medios de
comunicacin distingue tres perodos.
Alsina, M. R., La construccin de la noticia, Barcelona, Paids, 1993, pp. 8384.
Fragmento B
El planteo vigotskyano quiere construir un nuevo estatuto para la psicologa,
desde la perspectiva marxista, a partir de la discriminacin de los procesos
mentales elementales inherentes a la vida animal y las formas superiores del
comportamiento humano que resultan de la utilizacin de instrumentos
culturales. Plantea fuertes crticas a los enfoques elementalistas por el
reduccionismo que implica el estudiar los procesos psicolgicos como si fueran
estados de la conciencia. Introduce formas nuevas para pensar el abordaje de
lo mental a partir de elaborar un nuevo mtodo que explique la construccin de
las funciones psicolgicas y no su estado final en el adulto. Es as como se
instala un debate en torno a la validez de los modelos descriptivos frente a los
modelos explicativos [] Colombo, M. E. y Stasiejko, H. Psicologa. La
actividad mental, Buenos Aires, Eudeba, 2000, pp. 11-13.

4. En el fragmento que sigue, identifique un punto de vista acerca del peronismo

y las palabras que indican que el autor est a favor o en contra de ese punto de
vista.
Argentina pos 1955: una comunidad poltica desarticulada
[El derrocamiento del gobierno peronista en 1955 hizo que] muchos
antiperonistas compartieron la nocin, un tanto ingenua, de que los peronistas
haban sido convertidos a ese credo poltico mediante una combinacin de

demagogia, engao y coercin. En consecuencia, creyeron que la mera

denuncia de los crmenes de la dictadura, acompaada de un proceso de
reeducacin colectiva, resultara en una gradual reabsorcin de ex peronistas
por partidos y sindicatos democrticos. Esta ilusin no dur mucho; el
peronismo sobrevivi a la cada de su gobierno y se constituy en el eje de su
vigoroso movimiento opositor. Sin embargo, en el corto plazo, dicha ilusin
tuvo el efecto de permitir a los antiperonistas proclamar que la proscripcin del
peronismo -una medida que implicaba segregar polticamente entre un tercio y
la mitad de la ciudadana argentina- era en realidad una accin democrtica.
Naturalmente, una consecuencia adicional de la proscripcin del peronismo
fue su exclusin del gobierno.
Cavarozzi, M., Autoritarismo y democracia, Buenos Aires, Eudeba, 2003, p.
13.

Otros indicios: conectores

En

el

captulo

cuatro

hemos

visto

que

hay

ciertas

expresiones,

llamadas conectores, que ayudan a los lectores a darse cuenta de que un

segmento del texto es una reformulacin: es decir, dicho de otro modo, etc.
A su vez, en el captulo cinco mencionamos los conectores de causa y
consecuencia. En este apartado, vamos a considerar otros conectores: los que
ayudan a comprender los puntos de vista y las argumentaciones.
Cmo reconocerlos dentro de los textos? Los conectores son expresiones que
pueden adoptar distintas formas:

una sola palabra: pero, sino

varias: por otra parte, es decir, por lo tanto.

Para qu le sirven los conectores a un lector?

Su funcin en el texto es dar instrucciones para interpretar lo que se
lee. Por ejemplo, cuando se rechaza una teora o un punto de vista sobre un
tema y se presenta otro en su reemplazo, en el texto aparecen conectores que le
dicen al lector que hay un contraste, una oposicin de puntos de vista (sin
embargo, no obstante). En general, los conectores ayudan al lector a:

1. Darse cuenta de que se plantean ideas opuestas. Son los conectores de

oposicin y contraste: a) Los que se colocan entre los dos puntos de vista:
sin embargo

no obstante

pero

en cambio

por el contrario

IMAGEN 64
IMAGEN 65
IMAGEN 66
Ejemplo:
En primer lugar se opina de los videojuegos en general []
4. Darse cuenta de que va a comenzar una parte del texto a la que el autor quiere
jerarquizar, quiere focalizar la atencin del lector ah:
Ahora bien

IMAGEN 67
Por ejemplo:

[] en los aos de su nacimiento, el esperanto y sus defensores fueron

prcticamente condenados por el suspicaz gobierno zarista [] Finalmente,
esperantistas de varios pases fueron ms tarde perseguidos por el nazismo
(Lins, 1988). Ahora bien, la persecucin tiende a reforzar una idea: la mayor
parte de las otras lenguas internacionales []

5. Darse cuenta de que lo que se dijo antes tiene una importancia relativa:
De todas formas

IMAGEN 68A
IMAGEN 68B

de todos modos

de todas maneras

en realidad

6.

Comprender que a partir de ese lugar del texto se va a decir una

consecuencia de lo anterior. Son conectores de causa-consecuencia. (Ver

otros en Captulo 5).
de manera que

de modo que

IMAGEN 69
Lo que sigue a estos conectores es una consecuencia de lo que se dijo antes. Y
eso que se dijo antes aparece como causa. Son equivalentes a por eso, por
esa razn, (que se vieron en el captulo cinco).
Por ejemplo:

IMAGEN 70
7. Darse cuenta de que lo que se va a decir es una demostracin de lo que se
dijo antes. Son los conectores evidencales:
en efecto

efectivamente

ciertamente

IMAGEN 71
Por ejemplo:

IMAGEN 72
TRABAJO PRCTICO DE APLICACIN

5. Relea el texto sobre videojuegos que est al comienzo de este captulo y

busque un conector que indique oposicin A qu idea se opone? Qu idea
introduce?

6. El fragmento siguiente fue usado en un trabajo prctico del captulo 5.

Identifique ahora conectores y tambin cules son las ideas conectadas. Cul es
el sentido que tiene cada uno de los conectores que marc?
El esperanto
El esperanto fue propuesto al mundo por primera vez en 1887, cuando el
doctor Lejzer Ludwik Zamenhof public en ruso un libro con el ttulo Lengua
internacional. Prlogo y manual completo (para rusos).El nombre de

esperanto fue adoptado universalmente puesto que el autor haba firmado su

libro con el pseudnimo de Doktoro Esparanto (doctor esperanzado).
En realidad, Zamenhof, nacido en 1859, haba empezado a soar con una
lengua internacional desde la adolescencia. [] Los orgenes y la personalidad
de Zamenhof han contribuido sin duda tanto a la concepcin como a la difusin
de su lengua. Nacido en el seno de una familia juda de Biatystok, en el rea
lituana que perteneca al reino de Polonia, que estaba bajo el dominio del zar,
Zamenhof creci en una encrucijada de razas y de lenguas, agitada por impulsos nacionalistas y por permanentes oleadas de antisemitismo. La experiencia
de la opresin y, ms tarde, de la persecucin llevada a cabo por el gobierno
zarista contra los intelectuales, especialmente los judos, haba hecho que
aparecieran al mismo tiempo la idea de una lengua universal y la de una
concordancia entre los pueblos. Adems Zamenhof se senta solidario con sus
correligionarios y deseaba el regreso de los judos a Palestina, pero su
religiosidad laica le impeda identificarse con formas del sionismo nacionalista
y ms que pensar en un regreso a la lengua de sus padres, pensaba que los
judos de todo el mundo podan ser unidos precisamente por medio de una
lengua nueva.
Mientras el esperanto se divulgaba por varios pases, primeramente en el rea
eslava, despus en el resto de Europa, suscitando el inters de sociedades
eruditas, filantrpicas, lingsticas y dando origen a una serie de congresos
internacionales, Zamenhof haba publicado, tambin en forma annima, un
panfleto a favor de una doctrina inspirada en la fraternidad universal, el
homaranismo. Otros seguidores del esperanto haban insistido (con xito) en
que el movimiento en pro de la nueva lengua se mantuviera independiente de
posiciones ideolgicas particulares, puesto que si la lengua internacional deba
afianzarse, slo poda hacerlo atrayendo a hombres de ideas religiosas,
polticas y filosficas diversas. Incluso se haban preocupado de que se
mantuviera oculto el hecho de que Zamenhof era judo, para no dar pie a
sospechas de ningn tipo, en un perodo histrico que, recordmoslo, estaba
cobrando fuerza en muchos ambientes la teora del complot judo. Sin

embargo, a pesar de que el movimiento esperantista haba logrado convencer

de su absoluta neutralidad, el impulso filantrpico y la religiosidad laica de
base que lo animaba no pudieron dejar de influir en su aceptacin por parte de
muchos fieles -samideani, como se dice en esperanto, copartcipes del mismo
ideal. Adems, en los aos de su nacimiento, la lengua y sus defensores fueron
prcticamente condenados por el suspicaz gobierno zarista, entre otras cosas
porque tuvieron la suerte-desventura de obtener el apoyo apasionado de
Tolstoi, cuyo pacifismo humanitario era interpretado como una peligrosa
ideologa revolucionaria. Finalmente, esperantistas de varios pases fueron ms
tarde perseguidos por el nazismo (Lins, 1988). Ahora bien, la persecucin
tiende a reforzar una idea: la mayor parte de las otras lenguas internacionales
aspiraban a presentarse como ayudas prcticas, mientras que el esperanto
haba recuperado los elementos de aquella tensin religiosa e irenstica que
haba caracterizado las bsquedas de la lengua perfecta.
Eco, U., La bsqueda de la lengua perfecta, Barcelona, Grijalbo-Mondadori,
1994,p. 271-272.
LOS ARGUMENTOS EN LOS TEXTOS

En este mismo captulo ya hemos dicho que cuando en un texto aparecen uno o
varios puntos de vista, el autor puede estar de acuerdo o no. Estos acuerdos y
desacuerdos se sostienen con argumentos (ver comienzo de este captulo).

Por ejemplo, en el siguiente fragmento se defiende la importancia de la qumica

como disciplina, usando como argumento general los beneficios que aporta a la
humanidad. Ese punto de vista luego se desarrolla mostrando diferentes formas
por las cuales la qumica y los qumicos favorecen el bienestar de la sociedad.
Observe que hemos destacado cmo se van presentando los argumentos:

IMAGEN 73 CON ESTE PIE DE PAGINA: 3. EL TEXTO FUE PUBLICADO EN 1997.

TRABAJO PRCTICO DE APLICACIN

7. Lea el siguiente texto y luego trate de contestar las preguntas que estn a
continuacin:

De qu trata la sociologa? Algunos ejemplos

Salud y enfermedad
Normalmente consideramos la salud y la enfermedad como cuestiones
relacionadas nicamente con la condicin fsica del cuerpo. Una persona siente
molestias y dolores o tiene fiebre. Cmo podra tener esto algo que ver con
influencias ms amplias, de tipo social? Sin embargo, los factores sociales
tienen de hecho un efecto profundo sobre la experiencia y la aparicin de las
enfermedades, as como sobre el modo en que reaccionamos a la enfermedad.
Nuestro mismo concepto de enfermedad como mal funcionamiento fsico del
cuerpo no es compartido por todas las sociedades. Otras sociedades piensan
que la enfermedad, e incluso la muerte, estn producidas por hechizos, no por
causas fsicas susceptibles de tratamiento. En nuestra sociedad, los miembros
de la Chrstian Science rechazan muchas de las ideas ortodoxas sobre la
enfermedad, en la creencia de que en realidad somos seres espirituales y
perfectos hechos a la imagen de Dios, y que la enfermedad proviene de un mal
entendimiento de la realidad, de admitir el error.
El tiempo que uno puede esperar vivir y las probabilidades de contraer
enfermedades graves como afecciones cardacas, cncer o neumona estn muy
influidos por caractersticas sociales. Cuando mejor posicin econmica tengan
las personas, menores son las probabilidades de que sufran enfermedades
graves en un momento cualquiera de sus vidas. Adems existen roles sociales
muy definidos acerca de cmo se espera que nos comportemos cuando caemos
enfermos. Una persona enferma queda excusada de muchos o de todos los
deberes normales de la vida cotidiana, pero la enfermedad tiene que ser
reconocida como lo suficientemente grave para que pueda exigir estas
ventajas sin ser criticado o reprendido. Es probable que si se piensa que alguien
sufre slo de una forma de debilidad relativamente benigna, o su enfermedad
no se ha identificado con precisin, se considere a esa persona un enfermo
fingido, sin que realmente tenga el derecho de sustraerse a las obligaciones
diarias.

Giddens, A. Sociologa: Problemas y perspectivas en, Material bibliogrfico.

Ingreso 2004. UNLZ. Facultad de Ciencias Sociales, p. 124.
a) El texto comienza diciendo: Normalmente consideramos la salud y la
enfermedad como cuestiones relacionadas nicamente con la condicin fsica
del cuerpo. A quin cree usted que pertenece ese punto de vista? El autor
est de acuerdo o no? Cmo se dio cuenta usted?
b) En el primer prrafo se utiliza un conector para oponer dos puntos de vista.
Subryelo.
c) Identifique y marque uno por uno los argumentos y ejemplos con que el
autor sostiene el punto de vista propio.
TRABAJOS PRCTICOS DE REVISIN

8. Identifique los distintos puntos de vista que, segn el texto siguiente, se usan
para definir la poltica. Subraye las palabras que le permitieron identificarlos.

Tres enfoques para definir la Poltica

[]
Tres tipos de enfoques para definir la poltica pueden ser bosquejados.
Primero, quiz, el enfoque ms comn, ha sido ofrecer una frase que abarque la
considerable variedad de actividades consideradas de naturaleza poltica. As,
para algunos, la poltica consiste en aquellos comportamientos humanos
centrados en las instituciones y prcticas del gobierno. Otros ven la poltica
como el proceso a travs del cual las comunidades humanas enfrentan sus
problemas, esto es, con los obstculos que ellos perciben entre sus condiciones
presentes y las metas que desean lograr. Otros hallan que la poltica consiste en
aquellas interacciones humanas que involucran el uso, o la amenaza de uso, del
poder o la autoridad. Otra perspectiva comn la ve como el proceso por el cual
los recursos escasos (humanos, materiales, espirituales) son asignados dentro
de una unidad social (por ejemplo una ciudad, un estado, una nacin, o una
organizacin) con el propsito de proveer a las necesidades y deseos humanos.

Un segundo enfoque para definir la poltica ha sido enumerar las cuestiones

que deberan ser preguntadas y respondidas al comprender la poltica. La lista
de cuestiones es formidable, unos pocos ejemplos, sin embargo, sern
suficientes. Las preguntas ms frecuentes son: 1) Cmo persisten las
organizaciones humanas (por ej., los grupos formales, los partidos polticos, los
estados-nacin, las organizaciones internacionales), a travs de condiciones de
tensin y cambio?; 2) Cmo los individuos o los grupos logran y mantienen
influencia preponderante y poder?; 3) Qu condiciones sociales, culturales y
econmicas configuran diferentes tipos de rdenes polticos (por ej., anarqua,
democracia, autoritarismo, totalitarismo).
Es pertinente mencionar que este segundo enfoque no ofrece una definicin
especfica de la poltica. Esto es, no provee una frase con la cual completar la
expresin la poltica es. Ms an, este segundo enfoque sugiere que la
poltica puede ser mejor entendida por la reflexin sobre algunas preguntas
fundamentales, cuyas respuestas proveen las claves para la conformacin
futura de la sociedad humana. Si podemos explicar cmo los individuos, los
grupos, las naciones y las culturas obtienen poder, o persisten a lo largo del
tiempo, habremos ganado comprensin de las fuerzas que ms bsicamente
conforman el orden humano. Una tercera forma ha sido identificar las
principales categoras de actividad o comportamiento que constituyen la
poltica. Por ejemplo, algunos ven el conflicto como la esencia de la poltica. El
conflicto es una caracterstica necesaria de la sociedad. Los seres humanos
proceden de variados antecedentes culturales, tienen complejos y diferentes
conjuntos de preferencias, y articulan sus intereses en diferentes maneras y con
diferentes intensidades. Ms an, los recursos materiales, humanos y fsicos
posedos por las sociedades son limitados y asimismo, son generalmente
insuficientes para satisfacer los deseos de todo el mundo, todo el tiempo. Como
resultado, hay competencia por el acceso al control sobre los recursos de la
sociedad. Esta competencia se manifiesta en conflictos entre los individuos, los
grupos y las organizaciones como los partidos polticos.
Ctedra de Ciencias Polticas, Material de ctedra, p. 14.

9. Lea el siguiente texto para contestar las preguntas que estn a continuacin:
La obra de Darwin: ciencia, poder y visin del mundo
La conmocin que supuso en la Inglaterra del siglo XIX, la publicacin de la
obra de Darwin (1859: El origen de las especies; 1871: La descendencia del
hombre), implic no slo a la comunidad cientfica sino tambin al pblico en
general. A partir de ese primer momento, los enunciados de la teora de la
evolucin enfrentan a los enunciados de la teologa, e inician una lucha entre
instituciones por el poder de un determinado conocimiento acerca de la vida
del hombre.
[]
Desde el primer momento a esta teora no se la circunscribe al campo
estrictamente biolgico, sino que se la relaciona con la teologa, la sociedad y la
poltica.
[]
El pensamiento evolucionista es visto como un pensamiento destinado a
terminar con una serie de ideas religiosas. El debate se entabla entre los
creacionistas y los evolucionistas. Ms all de su obra, Darwin, personalmente,
no entra en esa polmica y se muestra respetuoso de la Biblia y los dogmas
cristianos, expresando que sus teoras no tenan nada que ver con la
explicacin de las ltimas causas. Sin embargo, sus seguidores, y entre ellos se
destaca E. Haeckel (1899) van a confrontar duramente con las ideas religiosas.
Haeckel afirma que no existe ninguna diferencia esencial entre el hombre y los
animales y niega el dogma de la resurreccin de los cuerpos y de la
inmortalidad del alma. En la actualidad, los telogos reconocen como error de
aquella poca el haber tomado la Biblia como un libro de ciencias naturales, y
las relaciones entre ciencia y religin son de mutuo respeto.
[]

Esta controversia se va a caracterizar por el hecho de que las pruebas aportadas

por cada una de las posiciones van a resultar insuficientes. Y que en muchos
casos se van a transformar en reflexiones de tipo metafsico, en el sentido de
que las argumentaciones van a expresar ms un sistema de creencias que
aseveraciones sostenidas con la fuerza de los hechos.
Y en este sentido coincidimos con Ashley Montagu, cuando argumenta que los
hombres y las sociedades se han hecho de acuerdo con la imagen que tenan de
s mismos, y han cambiado conforme a la nueva imagen desarrollada por ellos.
Lischetti, M., Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, pp. 212-214.
a) En el texto hay distintas ideas que se atribuyen a distintas personas: el autor,
Darwin, Haeckel. los telogos actuales y Ashley Montagu. Busque los verbos
con que se presenta cada uno de esos puntos de vista.
b) Identifique qu ideas se atribuyen a cada uno.
c) Con quin est de acuerdo el autor del texto? Cmo se dio cuenta?

10. En el fragmento siguiente, identifique las expresiones que lo pueden ayudar

a descubrir los siguientes elementos:

la presentacin del tema,

enfoque de otros autores mencionados en el texto,

el cuestionamiento de ese enfoque por parte del autor,

los argumentos en que se apoya ese cuestionamiento.

Reestructuracin y crisis del orden conservador (1930-1946)
Balance del perodo
[]
Desde 1930, la inestabilidad poltica (gobiernos civiles derrocados por golpes
militares, gobiernos de facto desplazados por otros elementos castrenses y
stos, a su vez, sucedidos por nuevas administraciones constitucionales de
inevitable escasa duracin) se ha convertido en un dato tan frecuente de la

realidad nacional que, en la prctica, los argentinos se haban acostumbrado a

considerarla como un estado normal.
Un reciente intento de interpretacin de este curioso proceso pone el nfasis en
el papel que habra desempeado en l la lite tradicional argentina. Sus
autores, Sbato y Schvarzer sostienen que los grupos dominantes han
conspirado siempre contra los gobiernos elegidos popularmente, pese al hecho
de que estos ltimos nunca parecieron poner en peligro real -por ausencia de
conflictos sociales extremos y de proyectos en verdad revolucionarios- la
estructura socioeconmica tradicional. Ms an, la informacin disponible
revela que la lite ha contribuido decisivamente a desestabilizar tambin a los
gobiernos militares que, conviene recordarlo, se supona que accedan al poder
con el objeto de salvaguardar los intereses amenazados de sta.
Una primera conclusin que extraen los autores es, pues, que los sectores
privilegiados no slo resultaron incapaces de controlar a los gobiernos
constitucionales y populares -por ejemplo, el de Irigoyen- sino que tampoco
lograron establecer alianzas perdurables con los grupos militares -por caso, el
uriburismo- que, incitados convenientemente, derrocaban a aquellos.
Una segunda conclusin sostiene que la lite estimul de manera sistemtica la
ruptura de toda estabilidad poltica y, en consecuencia, que la anormalidad
vigente no amenaz seriamente sus intereses sino que, ms bien, los favoreci,
concedindoles una cuota de poder que de otro modo hubiese sido difcil que
pudieran obtener.
[]
Cabe preguntarse si la perspectiva de anlisis que se ha descripto proporciona
una clave capaz de interpretar con rumbo seguro el curso desconcertante y
contradictorio de la sociedad argentina durante el perodo considerado.
[] adscribir a la interpretacin de Sbato y Schvarzer sin matizarla, implicara
desdear el papel que cumple el tiempo histrico o, en otras palabras, suponer
que la sociedad se mantiene casi idntica a s misma durante espacios

temporales sumamente prolongados. La Argentina de 1946 -y sus actores

sociopolticos- no eran los mismos que los de 1916. Limitmonos, pues, ms
modestamente, a enumerar y explicar las caractersticas ms significativas que,
desde nuestra perspectiva revela el orden sociopoltico vigente en nuestro pas
entre 1916 y 1946. []
Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado, Mdulo nico,
Buenos Aires, Eudeba, 2001, pp. 376-377.

1.

Obviamente, no todos los temas son pasibles de opinin. Por ejemplo, el concepto de tringulo
equiltero no suele ser materia opinable.

2.

Cuando se presenta un tema como no cuestionado se dice que est "naturalizado". En estos casos
se pretende que lo que se dice sea aceptado como tal sin cuestionarlo.

CAPTULO 7:
Algunas estrategias ms
IMAGEN

74

ESTE CAPTULO

En los captulos anteriores hemos estado trabajando con diferentes aspectos de

los textos que pueden ofrecer dificultades para la comprensin: el lxico
especializado, la estructura de las explicaciones, el significado de algunos
conectores, los argumentos y los puntos de vista. En este captulo proponemos
trabajar con otros aspectos de los textos que pueden conducir a interpretaciones
errneas si no se los tiene en cuenta.
PREGUNTAS DE DESCUBRIMIENTO

1. Durante un examen, un profesor formul la siguiente pregunta: Segn el

material de ctedra que usted ha ledo, existe o no un incremento del nmero de
empleos en la actualidad?

El profesor se refera al siguiente texto:

Aunque se est creando una ms alta proporcin de empleos en los niveles
profesionales y de gestin que los que existan antes, el nmero total de
empleos disponibles en la economa est disminuyendo, en comparacin con
las personas que buscan trabajo activamente.
Sociologa, Material de ctedra, p. 117.
Algunos estudiantes contestaron as:
Estudiante 1: El nmero de empleos est aumentando.
Estudiante 2: La cantidad de empleos en los niveles profesionales y de gestin
estn aumentando.
Estudiante 3: La cantidad de empleos est aumentando solamente en los
niveles profesionales y de gestin.
Estudiante 4: Los empleos en los niveles profesionales y de gestin estn
aumentando, pero en forma general el nmero de empleos est en
disminucin.

El profesor dijo que las respuestas de los estudiantes 1 y 2 no eran correctas y

que la respuesta del estudiante 3 estaba incompleta Por qu?
AUNQUE, SI BIEN, A PESAR DE QUE

En el Captulo 6, ya vimos que un conector muy comn es aunque y sus

[1]

expresiones equivalentes:
a pesar de que

es cierto quepero

si bien es cierto que

aun cuando

pese a que

tambin es cierto

no lo es menos

En ese captulo dijimos que la parte de la oracin que se inicia con aunque, a
pesar de que, etc. contiene un argumento o un punto de vista que se menciona,

pero que se considera menos importante que lo que sigue. En lo que sigue, en la
segunda parte de esa oracin, est el punto de vista del autor del texto.
De este modo, las oraciones que contienen conectores como aunque (o
cualquiera de sus equivalentes) se pueden separar en dos partes. Una de esas
partes est encabezada por el conector, por ejemplo:

IMAGEN 75
IMAGEN 76
La parte de la oracin que est encabezada por aunque contiene un punto de
vista que no es el del autor. En cambio, su punto de vista, lo que l quiere
enfatizar, est en el resto de la oracin. As, en el primero de los ejemplos que
ustedes acaban de leer, el autor acepta que las ideas positivistas son significativas, pero enfatiza que esas ideas no pueden ser aceptadas en su
totalidad.
Cuando se lee para estudiar, es muy importante identificar claramente el punto
de vista del autor, lo que l quiere enfatizar. De lo contrario, el texto puede ser
mal interpretado. Como ustedes habrn visto cuando contestaron la consigna 1,
las respuestas de los alumnos 1 y 2 son errneas, porque si bien en el texto se
afirma que existe una ms alta proporcin de empleos en los niveles
profesionales y de gestin que los que existan antes, esos estudiantes no
tuvieron en cuenta que en el texto tambin se dice que el nmero total de
empleos disponibles en la economa est disminuyendo, y este es el punto de
vista del autor, lo que quiere trasmitir. Como ustedes tambin habrn advertido,
la respuesta del alumno 3 es incompleta porque no tiene en cuenta el punto de
vista que el texto comunica: el nmero total de empleos disponibles en la
economa est disminuyendo, por lo tanto el profesor la consider incorrecta.
Por eso la nica respuesta correcta es la del estudiante nmero 4, ya que es la
nica que tuvo en cuenta el punto de vista del autor.
En muchas ocasiones, en los libros de estudio, ustedes se van a encontrar con
fragmentos -o con oraciones dentro de fragmentos- que empiezan con aunque
o sus equivalentes.

Por ejemplo:
Si bien es cierto que desde los primeros aos de los estudios universitarios las
ctedras acostumbran a encomendar a sus alumnos la confeccin de
monografas, lo que se acepta por tales no lo es exactamente.

Puede ocurrir que al leer un texto como el anterior, los lectores no reparen en la
segunda parte de la oracin. Esto, muchas veces, produce equivocaciones.
Observemos otra vez el ejemplo anterior donde hemos destacado el punto de
vista del autor:
Si bien es cierto que desde los primeros aos de los estudios universitarios las
ctedras acostumbran a encomendar a sus alumnos la confeccin de
monografas, lo que se acepta por tales no lo es exactamente.

Al leer este fragmento, se podra interpretar incorrectamente que: desde los

primeros aos de los estudios universitarios las ctedras acostumbran a
encomendar a sus alumnos la confeccin de monografas. Efectivamente, eso
est en el texto, pero las palabras si bien es cierto que indican que el autor
manifiesta conocer esa circunstancia, que acepta esa idea, pero su propio punto
de vista es otro: lo que muchas veces se acepta por monografas no son
exactamente eso.
Para comprender mejor estas oraciones, se puede cambiar el conector aunque
por pero. As:
Desde los primeros aos de los estudios universitarios las ctedras
acostumbran

encomendar

sus

alumnos

la

confeccin

de

monografas, pero lo que se acepta por monografas no lo es exactamente.

Analicemos otro caso:

Aunque la poesa y la ficcin hipertextuales no lineales puedan ofrecer formas
de organizacin muy paralelas, en algunos aspectos, a las que ofrece el texto
impreso, an queda un problema potencialmente crucial al respecto.

Como hemos sealado, el contenido de este fragmento se puede dividir en dos

partes:
a) La poesa y la ficcin hipertextuales no lineales puedan ofrecer formas de
organizacin muy paralelas, en algunos aspectos, a las que ofrece el texto
impreso.
b) An queda un problema potencialmente crucial al respecto.

En este caso, lo que el autor conoce y acepta es que la literatura hipertextual (la
poesa y la ficcin hipertextuales no lineales) puede ser semejante (formas de
organizacin muy paralelas) a la del texto impreso, pero en ese tema (al
respecto), l considera importante la existencia de otras cuestiones
(problemas) que merecen ser consideradas (potencialmente cruciales).
Esto tambin podra decirse as:
La poesa y la ficcin hipertextuales no lineales pueden ofrecer formas de
organizacin muy paralelas, en algunos aspectos, a las que ofrece el texto
impreso, pero an queda un problema potencialmente crucial al respecto.

En el fragmento que sigue tambin hay conectores de este tipo:

Tanto las corrientes de pensamiento como los movimientos artsticos y
literarios reflejan el triunfo de la Burguesa del siglo XIX. Es decir, que el
asentamiento burgus en lo poltico-econmico tambin repercuti en el plano
intelectual. Si bien es cierto que dicho asentamiento caracteriz a todo el
siglo, no lo es menos que, entre el subjetivismo sentimental del
romanticismo y la confianza absoluta en la ciencia, tpica del positivismo, se
encuentra toda la gama del pensamiento, incluyendo la crtica radical al
capitalismo que efectu el marxismo.
Lischetti, M. (comp.) Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, p. 91.

Observen que el segundo conector: no lo es menos, slo puede ser

comprendido si se busca la primera parte: si bien es cierto que. De este modo,
podemos entender que el autor acepta y da como sabido (es cierto) el triunfo

de las ideas de la burguesa en el siglo XIX, pero el propio punto de

vista (no es menos cierto = tambin es cierto) es que la burguesa tambin fue
criticada. Entonces, dicho de otro modo:
Durante el siglo XIX triunf la burguesa, pero tambin recibi crticas
diversas. Una de ellas es la crtica que el marxismo hizo al capitalismo.

Una vez que ustedes hayan separado el punto de vista que el autor menciona y el
punto de vista que el autor marca como propio, coloquen un pero delante de
este ltimo.

IMAGEN 77
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

2. Un lector ley el siguiente prrafo e interpret que las investigaciones sobre

el aprendizaje son pocas. Pero luego encontr una lista de varias de ellas y
pens que en el texto haba una contradiccin. En qu consisti su error?

Aunque la investigacin de las concepciones sobre el aprendizaje es an escasa,

han comenzado a abordarse desde diversos enfoques, entre los que no slo se
encuentra el fenmeno grfico (Marton y Booth, 1997), sino tambin los
estudios sobre el desarrollo del metaconocimiento (Lovett y Pillow, 1995;
Schwanenflugel, Fabricius y Noyes, 1996; tambin los captulos 5 y 6 en este
volumen), sobre la adquisicin de una teora de la mente en los nios (Gopnik
y Meltzoff, 1997); Mart, 1997; Perner, 1991; Wellman, 1990) o sobre las
acreencias mantenidas por profesores y alumnos de diversos niveles educativos
sobre el conocimiento y su adquisicin (HoferY Pintrich, 1997; Kember, 1997).
Pozo, J. I. y Monereo, C. (comp.), El aprendizaje estratgico, Madrid,
Santularia, 1999, p. 88.

3. Al leer el mismo texto anterior, otro lector interpret: El autor sostiene que
las investigaciones acerca de las concepciones del aprendizaje son pocas
an, pero ya existen trabajos con diversos enfoques. Usted est de acuerdo?
Por qu?
4. Debajo del siguiente fragmento aparecen dos interpretaciones. Cul cree que
es la correcta? Por qu?

A pesar de los importantes aportes que el Movimiento de Concepciones

Alternativas ha proporcionado sobre el conocimiento de las concepciones
alternativas de los sujetos, no est al margen de algunas crticas.
Rodrguez

Moneo,

M., Conocimiento

previo

cambio

conceptual,

Buenos Aires, Aique, 1999, p. 45.

Estudiante 1:
El Movimiento de Concepciones Alternativas ha realizado aportes importantes
sobre las concepciones alternativas de los sujetos.
Estudiante 2:
El

Movimiento

de

Concepciones

Alternativas

ha

realizado

aportes

importantes, pero tambin se le pueden formular algunas crticas.

5. Lea todo el fragmento siguiente. Vuelva a escribir la oracin que est

destacada. Trate de no repetir las palabras del fragmento y recuerde que puede
utilizar el conector pero.
Como bien indica Perrenaud (cf. Perrenaud, 1990), es necesario discriminar
que el proyecto escolar no es un proyecto de los nios, sino, en verdad, un
proyecto atribuido a los nios pero impuesto sobre ellos por la cultura
adulta. Aunque sintamos plenamente legitimada nuestra accin
pedaggica sobre los nios y concibamos su educacin como un
derecho, no debe olvidarse que tales legitimacin y perspectiva
estn originadas en la cultura adulta. Al tratar, por ejemplo, de
identificar las caractersticas que guardan los comportamientos de los alumnos,
no podemos obviar el carcter obligatorio que la escolaridad tiene para los
nios.
Baquero, R. y Terigi, R, En bsqueda de una unidad de anlisis del
aprendizaje
en Apuntes, Buenos Aires, 1996.
LAS NOMINALIZACIONES

escolar,

En el Captulo 5 vimos que algunas palabras o expresiones condensan procesos

o acciones complejos. Por ejemplo, El ofrecimiento de los polticos de un
plebiscito equivale a decir: los polticos ofrecieron hacer un plebiscito. Del
mismo modo: La solucin a esta cuestin ser ms fcil adoptando otros
enfoques

equivale

decir

Esta

cuestin se

solucionar fcilmente

adoptando otros enfoques.

Muchas de estas palabras y expresiones, que encierran acciones o procesos
complejos, son derivadas de verbos. Por ejemplo:

IMAGEN 78
Las

palabras

de

la

columna

de

la

izquierda

son sustantivos

nombres derivados de verbos y se los llama nominalizaciones (del latn

nombre = nomen). Como provienen de un verbo, encierran una accin o
proceso o efecto, y son esas palabras que en los diccionarios aparecen como
accin o efecto de. Por ejemplo:
ordenamiento.
m. Accin y efecto de ordenar.
resolucin. (Del lat. resolutio, -onis).
f. Accin y efecto de resolver o resolverse.

Observen que no basta saber que este trmino significa que es accin o efecto
de resolverse. Por un lado, es necesario tener en cuenta a qu disciplina
corresponde el texto en el que la palabra aparece (como ya dijimos en el
Captulo 3). Porque se puede encontrar esto:
resolucin. (Del lat. resolutio, -onis).
f. Accin y efecto de resolver o resolverse
Fs. Distincin o separacin mayor o menor que puede apreciarse entre dos
sucesos u objetos prximos en el espacio o en el tiempo.
Med. Terminacin de una enfermedad, especialmente de un proceso
inflamatorio. Mus. Paso de un acorde disonante a otro consonante.

Pero, por otro lado, estas nominalizaciones pueden ser poco claras cuando no se
advierte:

Cul es el verbo que est encerrado en la nominalizacin, por ejemplo: en

resolucin : resolver (es el verbo del cual deriva).

Quin realiza esa accin de resolver o resolverse, por ejemplo:

La reciente resolucin del poder ejecutivo = el poder ejecutivo

resolvi recientemente.

Sobre qu objeto o situacin se ejerce la accin, por ejemplo:

La reciente resolucin sobre entrega rpida de documentos =
alguien resolvi que se entreguen documentos rpidamente.

Entonces, para darse cuenta de lo que est comprimido o encerrado en una

nominalizacin es conveniente preguntarse: Cul es la accin? Quin la
realiza? Sobre qu se ejerce?
Veamos un ejemplo:
La afirmacin de que para el ser humano es imprescindible la presencia de
otros para constituirse en tal, como su necesidad de pertenencia grupal, es una
cita infaltable en los textos actuales.
Scaglia, H. Garca, R., Psicologa. Fenmenos sociales, Eudeba, 2000, p. 59.

La palabra afirmacin es una nominalizacin derivada del verbo afirmar.

Cmo entender mejor lo que la nominalizacin dice? Si preguntamos quin
afirma? diremos: los textos actuales (es una cita infaltable en ellos). Si
preguntamos qu es lo que afirman, diremos que afirman que para el ser
humano es imprescindible. Por lo tanto, este prrafo podra explicarse as:
Los textos actuales afirman (la afirmacin de que) para el ser humano es
imprescindible la presencia de otros para constituirse.

Pero en el fragmento hay otras nominalizaciones: presencia y pertenencia,

por lo tanto, la explicacin completa sera esta:

Los textos actuales afirman que para el ser humano es imprescindible que
otros estn presentes (la presencia de otros), para constituirse en tal,
como su necesidad de pertenecer a un grupo (pertenencia grupal).

Otro ejemplo:
La conformidad al rol teje y mantiene la trama social misma.

Esta expresin que contiene la nominalizacin conformidad puede tambin

expresarse as:
La trama social se teje y se mantiene porque las personas actan de acuerdo
con su rol (conformidad al rol).

Frecuentemente, las nominalizaciones estn presentes en los ttulos y en los

subttulos de los textos. Por ejemplo, estos subttulos de fragmentos que figuran
en captulos anteriores de este libro:
La divisin del trabajo como proceso de diferenciacin social
La presencia del ancestro africano
Hibridacin
Formaciones grupales
Dualismo metodolgico
El conexionismo
Concepcin de lo humano

IMAGEN 79
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

5. En el fragmento siguiente elija por lo menos cuatro nominalizaciones y

escriba los verbos de los cuales provienen:

Las explicaciones de fines de los 70 y comienzos de los 80 intervinculan

argumentos de la hiptesis del hombre cazador y la mujer recolectora. Sin dar
preeminencia a ninguno de los dos sexos, sino por el contrario destacando el
rol cooperativo de ambos para la supervivencia de la especie, se formula la
hiptesis del alimento compartido (Isaac, 1978). La divisin sexual del trabajo
ubicara a la mujer en las actividades relacionadas con la recoleccin de

alimentos vegetales para el grupo y a los hombres con las actividades de

obtencin de protenas mediante el aprovechamiento ocasional de carne por
carroeo. La comparticin se habra efectuado en lugares transitorios -a salvo
de predadores peligrosos como los felinos- donde la interdependencia social
del grupo requera de lazos sociales cada vez ms slidos.
Lischetti, M. (comp.) Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 31.

6. Lea el siguiente fragmento, y luego trate de explicar lo que est condensado

en las nominalizaciones destacadas (cul es el verbo, quin realiza la accin,
sobre qu objeto se realiza esa accin).
Para seguir avanzando en la comprensin del estructuralismo es necesario
que hagamos referencia a las influencias metodolgicas, especficamente a
la lingstica, de donde tomar los criterios que trasladar a la etnologa.
Lischetti, M. (comp.) Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 158.

7. Subraye las nominalizaciones de este prrafo y haga lo mismo que en la

consigna anterior:
La explicacin acerca de los orgenes del hombre que ms amplia difusin ha
alcanzado se deriva de las ideas iluministas del siglo XVIII, en las que el
hombre, el Homo Sapiens de Linneo, se diferenciaba del animal por su
capacidad pensante, por el uso de la razn. Una evidencia de esto deba ser la
existencia de un crneo grande. Durante todo el siglo XIX imperaron estas
ideas y ya entrado el siglo XX, en 1912, con este principio se prepar un fraude
muy famoso: el Hombre de Piltdown, que en realidad fue falsificado utilizando
un crneo de hombre moderno y una mandbula de orangutn a la que se le
haban limado los colmillos. Su aceptacin fue inmediata porque era lo
esperado segn las ideas de la poca; primero tendra que haber surgido un
cerebro grande en un rostro que deba ser an muy simiesco. Cabe recordar
que hasta 1924 no se haban encontrado restos fsiles anteriores al milln de
aos; recin a partir de 1942 comienzan los hallazgos de fsiles en Sudfrica y a
comienzos de 1960, en frica Oriental.

Lischetti, M. (comp.) Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 314.

LAS DOBLES NEGACIONES

Hay otro modo de decir que es muy frecuente en los textos acadmicos. Se
trata de dobles negaciones (a veces incluso triples) que hacen necesario detener
la lectura para interpretarlas correctamente. Qu es una doble negacin?

Se trata de expresiones que contienen un no delante del verbo: no debe ser,

no estaban, no eran, no se hallaban. Despus del verbo, aparece una
palabra que tiene un significado negativo: imposible (no posible), ausente
(no presente), insostenible (no se puede sostener), faltante (no hay),
subestimado (no estimado totalmente).
Se forman as expresiones con dobles negacin como:
No es imposible
No estaba ausente
No parece insostenible
No deja de ser
No debe subestimarse
No falt

Por ejemplo, en los siguientes fragmentos hemos marcado estas dobles

negaciones:
Fragmento A
La respiracin, el crecimiento, la excrecin, la reproduccin, etc., al fin y al
cabo son el resultado de la actividad celular. Por lo tanto, no es ilgico que
los bilogos se interesen cada vez ms en el estudio de las clulas (citologa) y
de los tejidos formados por la unin de las clulas (histologa).
Fragmento B

Se dice que la francesa fue solamente una de las varias revoluciones del siglo
XVIII, aunque la ms dramtica y de mayor alcance. Desde luego, como la
crisis del antiguo rgimen no fue un fenmeno puramente francs, esa
observacin no carece de fundamento.

Al contener una expresin con dos negaciones, el fragmento se puede volver

difcil de comprender. En esos casos, conviene transformarla suprimiendo
ambas negaciones. As:
No es imposible = Es posible
No estaba ausente = estaba presente
No parece insostenible = parece sostenible
No deja de ser = es
No debe subestimarse = debe estimarse en su justo valor
No falt = hubo

Entonces, el primero de los fragmentos anteriores debera interpretarse as:

La respiracin, el crecimiento, la excrecin, la reproduccin, etc., al fin y al cabo
son el resultado de la actividad celular. Por lo tanto,

IMAGEN 80
que los bilogos se interesen cada vez ms en el estudio de las clulas y de los
tejidos formados por la unin de las clulas.

IMAGEN 81
TRABAJOS PRCTICOS DE APLICACIN

8. Identifique, en el texto siguiente, las expresiones que contienen dobles

negaciones y vuelva a escribirlas como afirmaciones positivas:

LOS ARTESANOS
La pertenencia a un gremio daba al artesano un lugar reconocido y respetado
en la sociedad colonial: cada gremio estipulaba los productos que deban ser
producidos, los materiales que deban emplearse y el precio que poda pedirse

por el bien terminado. Sin embargo, en Buenos Aires los gremios aparecieron
tardamente, en el siglo XVIII y fueron relativamente dbil
La ausencia de una slida tradicin gremial no impidi la existencia de
prerrogativas bsicas de la tradicin artesanal europea.
Negros esclavos y negros libres
Los esclavos configuraban un sector eminentemente urbano, aunque su
presencia en las zonas rurales no debe ser subestimada [].
Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado. Mdulo nico.
Buenos Aires, Eudeba, 2000, p. 63 y ss.

9. Lea el siguiente fragmento y luego responda la pregunta que est a

continuacin:
Los acontecimientos mencionados, derivados de cambios profundos en lo
social, y que a su vez modificaron notoriamente el panorama vigente hasta
1914, no podan dejar de afectar la aceptacin pacfica de la visin de la
realidad que sostena el pensamiento liberal.
Villa de amigo, J., Los hechos e ideas econmicos y sociales y el rol del Estado
en la economa, p. 116.

Un estudiante interpret -equivocadamente- que: Los acontecimientos que

modificaron el panorama vigente hasta 1914 no podan afectar la aceptacin de
la visin de la realidad que sostena el pensamiento liberal. De qu no se dio
cuenta? Cul es la interpretacin correcta?
TRABAJOS PRCTICOS DE REVISIN

10. Relea ttulos y subttulos de los captulos anteriores de este libro e

identifique nominalizaciones. Luego, trate de explicar qu conceptos, acciones o
procesos estn encerrados en ellas.

11. Aqu copiamos nuevamente el fragmento que usamos en la consigna nmero

7 de este captulo. Vuelva a leerlo y escriba una explicacin de la ltima oracin.

Trate de no repetir las palabras del texto y tenga en cuenta las dos
nominalizaciones que aparecen all.
Las explicaciones de fines de los 70 y comienzos de los 80 intervinculan
argumentos de la hiptesis del hombre cazador y la mujer recolectora. Sin dar
preeminencia a ninguno de los dos sexos, sino por el contrario destacando el
rol cooperativo de ambos para la supervivencia de la especie, se formula la
hiptesis del alimento compartido (Isaac, 1978). La divisin sexual del trabajo
ubicara a la mujer en las actividades relacionadas con la recoleccin de
alimentos vegetales para el grupo y a los hombres con las actividades de
obtencin de protenas mediante el aprovechamiento ocasional de carne por
carroeo. La comparticin se habra efectuado en lugares transitorios -a salvo
de predadores peligrosos como los felinos- donde la interdependencia social
del grupo requera de lazos sociales cada vez ms slidos.
Lischetti, M. (comp.), Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 31.

12. Identifique dobles negaciones en este fragmento. Vuelva a escribir la oracin

en la que aparecen usando la estrategia que se vio en este captulo.
Las manumisiones de esclavos no eran infrecuentes [] y no faltaban aquellas
manumisiones en las que los amos ponan sus propias condiciones a los
esclavos antes de otorgarles la libertad. Una vez libre, el afroargentino no vea
abrirse delante suyo un panorama ocupacional muy distinto al que dejaba
atrs. []
Sin embargo, el ascenso social no estaba vedado a la poblacin negra libre; por
el contrario, no faltaron, en el Buenos Aires colonial, negros y mulatos que
adquirieron casas y terrenos aun siendo esclavos.
Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado. Mdulo nico.
Buenos Aires, Eudeba, 2000, p. 64.

13. Lea el fragmento que sigue prestando especial atencin a los conectores
aunque, si bien es cierto y sus equivalentes. Tambin tenga en cuenta las
nominalizaciones y las negaciones. Cada vez que encuentre uno de estos casos,

aplique alguna de las estrategias que se vieron en este captulo. Repare tambin
en dificultades que se vieron en otros captulos: palabras compuestas, puntos de
vista y relaciones de causa-consecuencia.
Para Bufn el salvajismo no se corresponde (como veremos en Rousseau) con
la idea de un salvaje feliz y sin presiones, sino que por el contrario, los salvajes
representan un estado de decrepitud y estupidez por el cual no han sabido
llegar a la civilizacin. El salvaje en esta concepcin, ignora las artes para
dominar la naturaleza y con ello pasar de la naturaleza a la cultura. Para Bufn
el salvaje es un hombre a medias. Respecto de la variedad de la especie humana
en el captulo referido a los negros, sostiene que los hombres son perezosos y
las mujeres disolutas. Y los americanos no estn mejor conceptuados: carecen
de pasin por su hembra y por consiguiente de amor por sus semejantes. Estas
afirmaciones, asociadas las caractersticas fsico-biolgicas de cada grupo
humano, tendrn como resultado, en el siglo XIX, la legitimacin del discurso
seudocientfico del racismo.
Si bien es cierto que Bufn abre toda la perspectiva antropolgica moderna,
tambin es cierto que el lugar otorgado al salvaje en la escala evolutiva es
precursora de la visin peyorativa de la cual sern objeto los primitivos en el
curso del siglo siguiente.
Lischetti, M. (comp.), Antropologa, Buenos Aires, Eudeba, p. 81.

1.

Para concepto de conectores ver Captulo 5.

CAPTULO 8: Trabajos de integracin: leer

para estudiar
IMAGEN 82
ESTE CAPTULO

En el primer captulo de este libro explicamos que hay un modo particular de

leer los textos de estudio superiores. En el resto de los captulos hemos

desarrollado algunas estrategias para comprender mejor los textos y poder

hacer esa lectura reflexiva y crtica que habamos mencionado en el primer
captulo. En este ltimo mostramos ejemplos de cmo leer integrando esas
estrategias.
TRABAJOS PRCTICOS DE INTEGRACIN

Tenga en cuenta los siguientes puntos:

En los trabajos de este captulo, los textos son ms extensos que en los
anteriores, porque el objetivo es integrar lo que se hizo en cada uno de esos
captulos previos. Por eso usted encontrar que muchas de las preguntas y
consignas son semejantes a las que ya resolvi.

Para facilitar la tarea, en cada pregunta hemos colocado entre parntesis

qu captulo de este libro se puede consultar si fuera necesario.

Las preguntas y consignas no agotan de ninguna manera las dificultades

de cada texto. Slo pretenden desarrollar una prctica de lectura que
responda a las exigencias de los estudios superiores.

Recomendamos numerar los prrafos en el margen de todos los textos.

Trabajo Prctico n 1
1. No lea todava el texto completo. Detnganse en el paratexto (ver Captulo
2)

para

extraer

informacin y anote en su cuaderno o carpeta:

a) Cul cree que es el tema del texto? Anote varios temas posibles para
verificarlos despus.
b) Sabe algo de esos temas? Anote lo que recuerde.
c) A qu libro pertenece el texto? A qu captulo? Quin es el autor?

2. Haga una primera lectura del texto y luego lalo nuevamente para contestar
las preguntas que estn a continuacin.
El liberalismo

El liberalismo postula que la razn del individuo constituye el fundamento para

organizar las relaciones entre los hombres, y entre ellos y el mercado. En
poltica implica el contractualismo o constitucionalismo -incluyendo los
principios de representacin de los ciudadanos y la separacin y limitacin de
los poderes- y en economa el mercado libre. En ambos casos la clave reside en
el derecho de propiedad. ste es sagrado, es la razn de ser del Estado y el
elemento que confiere autonoma real a cada individuo. El liberalismo es, en
definitiva, el sistema y la ideologa que garantizan la libertad en todas sus
dimensiones y hace del individuo el centro de la sociedad.
En todas las variantes del liberalismo existe una concepcin definida del
hombre y de la sociedad. Los elementos de la misma son: 1) es individualista,
en tanto afirma la primaca de la persona frente a las exigencias de cualquier
colectividad social; 2) es igualitaria, porque confiere a todos los hombres el
mismo estatus moral, y niega la aplicabilidad, dentro de un orden poltico o
legal de diferencias entre lo seres humanos; 3) es universalista, ya que afirma la
unidad moral de la especie humana y concede una importancia secundaria a las
asociaciones histricas especficas (por ejemplo, la nacin); 4) es progresista,
por su creencia en la posibilidad de mejoramiento de cualquier institucin
social y poltica. La tradicin liberal ha buscado justificacin en muy diversas
filosofas. Las afirmaciones polticas y morales del liberalismo se han
fundamentado generalmente en teoras de los derechos naturales del hombre
[1]

y han buscado el apoyo tanto de la ciencia como de la religin.

Adems, al igual que cualquier otra corriente de opinin, el liberalismo ha
adquirido matices diferentes en cada una de las culturas nacionales: el
liberalismo francs difiere notablemente del ingls; el liberalismo alemn se ha
enfrentado siempre con problemas singulares, y el liberalismo norteamericano,
aunque en deuda con las formas de pensamiento y prcticas inglesas y
francesas, muy pronto tuvo rasgos propios.
A pesar de la rica diversidad que el liberalismo ofrece a la investigacin
histrica, es un error suponer que sus mltiples variedades no pueden ser

entendidas como variantes de un reducido conjunto de temas. El liberalismo

constituye una tradicin nica, no un difuso sndrome de ideas. Esa tradicin
tiene antiguas races en Occidente, y en este sentido el mundo clsico aporta
algunos elementos, desde los sofistas griegos , quienes al establecer una
[2]

distincin clara entre lo natural y lo sobrenatural tendieron a sostener la

igualdad natural del hombre, hasta los aportes romanos en el tema de la
igualdad ante la ley. Sin embargo, su formulacin moderna, acompaada de
una teora del surgimiento del Estado, se produce en la conmocionada
Inglaterra del siglo XVII, sacudida por enfrentamientos casi continuos desde la
dcada del 1640, emergiendo de la obra de Thomas Hobbes, y sobre todo de la
de

John

Locke.

Las

transformaciones

polticas

econmicas

que

experimentaba el mundo occidental, a partir de las guerras de religin y de la

expansin econmica afirmada en el comercio internacional, contribuyeron a
socavar el poder de las monarquas tradicionales.
[]
La obra del filsofo escocs Adam Smith (1723-1790) Investigacin acerca de
la Naturaleza y Causa de la Riqueza de las Naciones, publicada en 1776, es
considerada clave para el desarrollo del pensamiento econmico liberal. Su
idea de que un mercado sin interferencias es el ms eficiente asignador de los
recursos en la vida econmica pas a ser uno de los pilares de los apologistas
del capitalismo: pero adems de los aspectos estrictamente econmicos, la obra
de Smith aport una hiptesis del surgimiento histrico del estado moderno.
Smith es conocido tambin por su insistencia en que cierto tipo de Estado, un
estado mnimo, proporcionaba la mejor cobertura para el crecimiento
econmico. Estaba convencido de que slo se necesitaba paz, impuestos bajos y
una razonable administracin de justicia para llevar a un Estado hasta la
opulencia; la misma es producida por el orden natural de las cosas. Frente a
esta apreciacin, que con realismo sostena que era necesario controlar el
poder, en tanto paz y administracin implicaba siempre una cierta presencia
del Estado, durante el siglo XIX se potenci una visin extrema en la que

pensadores como Herbert Spencer (1820-1903) afirmaban que el Estado deba

dejar de existir; los individuos libres se asociaran sin coercin extrema, lo que
resultara beneficioso para su temple moral y til para el principio del mercado.
La Inglaterra de la poca de la reina Victoria parece haber sido la realidad ms
prxima a los objetivos liberales. El prrafo siguiente resume las caractersticas
de ese momento:
Hasta agosto de 1914, cualquier caballero ingls sensato, respetuoso de las
leyes, poda pasar por la vida y notar, apenas, la existencia del Estado excepto
por la oficina de correos y el polica de la esquina. Poda vivir donde quisiera y
como quisiera. No tena un nmero oficial ni documento de identidad. Poda
viajar por el extranjero, o abandonar para siempre el pas sin un pasaporte o
forma alguna de permiso oficial. Poda cambiar su dinero por alguna otra
moneda sin restriccin o lmite. Poda comprar mercancas de cualquier parte
del mundo en los mismo trminos en los que compraba artculos en su pas.
Por la misma razn, un extranjero podra vivir en este pas sin permiso y sin
informar a la polica. A diferencia de los dems pases del continente europeo,
el estado no exiga a sus ciudadanos que cumplieran con el servicio militar. Un
ingls poda enrolarse, si as lo deseaba, en el ejrcito regular, en las fuerzas
navales o territoriales. Pero tambin poda, de preferirlo, pasar por alto los
llamados a la defensa nacional [] Hablando en trminos generales, el Estado
slo intervena para ayudar a quienes no podan ayudarse. Dejaba en paz al
ciudadano adulto .
[3]

Saborido, J., Sociedad, Estado Nacin: una aproximacin conceptual,

Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 36 y ss.
3. Ley las notas al pie de pgina? Para qu le sirvieron? (Captulo 2).
4. Tuvo dudas con el lxico (o vocabulario) del primer prrafo? Cmo se
pueden resolver esas dificultades? Marque qu otras encontr. Cmo hizo
para resolverlas mientras lea? Las resolvi todas? (Captulo 3).
5. Identifique la definicin de liberalismo (Captulo 4).

6. Hay alguna o algunas palabras que use el autor que podran sugerir que l
est a favor del liberalismo? Si encuentra esto selelo (Captulo 6).
7. En qu parte del texto hay una descripcin de las caractersticas del
liberalismo (Explicaciones modales, Captulo 5).
8. Cmo ejemplos de qu se mencionan el liberalismo francs, ingls y el
liberalismo alemn? (Captulo 4).
9. En el cuarto prrafo dice: A pesar de la rica diversidad que el liberalismo
ofrece a la investigacin histrica, es un error suponer que sus mltiples
variedades no pueden ser entendidas como variantes de un reducido conjunto
de temas. Qu es lo que quiere decir el autor? :

IMAGEN 83
10. En el sexto prrafo aparece el conector sin embargo, qu dos ideas
opone? (Captulo 6).
11. Primero identifique en el texto dnde se mencionan antecedentes histricos
del liberalismo y luego haga un grfico o alguna anotacin en forma de lista que
le permita recordarlos (Captulo 4).
12. Cuando en el texto se desarrolla la aparicin del liberalismo en Inglaterra
no se usan conectores causales (ver Captulo 5). Sin embargo, usted podra
deducir alguna causa de esa aparicin Cul? Qu parte del texto le permite
deducirla?
13. Seale opiniones del autor sobre el pensamiento de A. Smith. Qu palabras
lo ayudaron a identificar esas opiniones y separarlas de la informacin?
(Captulo 6).
14. Aparecen dos puntos de vista acerca de la funcin del estado en Inglaterra.
Qu palabras lo ayudaron a encontrarlas? (Captulo 6).
15. En qu consiste cada uno de esos puntos de vista y quin lo sostena?
Eran opuestos o no? (Captulo 6). Escriba una sntesis de cada uno.

16. Qu quiere decir La Inglaterra de la poca de la reina Victoria parece

haber sido la realidad ms prxima a los objetivos liberales? Vuelva a escribir
la misma idea con otras palabras.
17. Qu est ejemplificado con la descripcin de la sociedad inglesa que
aparece hacia el final del texto? (Captulo 5).
18. Divida el texto en diferentes partes colocando en el margen subttulos con
lpiz. Por ejemplo:

IMAGEN 84
19. Un alumno tiene que contestar estas consigna de examen: a) Explique las
caractersticas generales del liberalismo y las caractersticas del liberalismo
ingls; b) Cules son los principios del liberalismo poltico y cules sus
principios filosficos? Cmo respondera usted? Para escribir las respuestas
puede ayudarse con lo que contest a las preguntas anteriores de este mismo
trabajo prctico.

Trabajo Prctico n 2
Mejorando la comprensin y el aprendizaje del discurso escrito
Una estrategia habitual con la que se suele tratar de acotar un determinado
dominio especfico consiste en relacionarlo con uno o varios campos afines.
Con esta interdependencia se obtiene una mejor definicin y explicacin del
funcionamiento del concepto en cuestin. El estudio del aprendizaje no ha sido
una excepcin. Ms bien al contrario, es quizs el rea de conocimiento que
mejor puede presumir de ello al codearse con dominios tan dispares como
atencin, percepcin, razonamiento, u otros menos bsicos como educacin,
desarrollo o maduracin. Pero de todos ellos, el ms consustancial al
aprendizaje ha sido, sin duda, el dominio de la memoria. La estrecha conexin
entre el aprendizaje y la memoria ha llevado a considerar a sta no slo como
una parte esencial de los procesos implicados en el aprendizaje, sino y especialmente, de su evaluacin. De hecho, una de las formas ms consensuadas para
evaluar el aprendizaje ha sido a travs de pruebas de memoria de diferente

naturaleza. En general, se ha asumido que cuanto ms se recuerda el contenido

de una tarea o de un texto, ms y mejor ser lo aprendido. Hasta tal punto esto
ha sido as que tanto en el mbito terico y metodolgico como en el educativo,
ambos trminos se han considerado equivalentes. Esta equivalencia se ha
mantenido a lo largo de diversas concepciones tericas, incluso en los casos en
que ambos conceptos, aprendizaje y memoria, han sufrido importantes
modificaciones. As, desde una perspectiva quizs ms pragmtica y
experimentalista, memoria y aprendizaje significaban prcticamente lo mismo.
Se expresaba en trminos cuantitativos y ms orientados a una memoria
reproductiva y cuyo resultado se identificaba con el aprendizaje obtenido.
Desde otra ptica ms reciente, se viene considerando la memoria ms
constructiva y menos reproductiva, a la vez que el aprendizaje se considera ms
significativo y no slo cuantitativo sino tambin ms cualitativo.
Esta simbiosis entre ambos procesos ha beneficiado el desarrollo mutuo. Pero
tambin, y por efecto de su propia evolucin, se han producido importantes
diferencias entre ellos. Hoy nos costara admitir esa similitud, esa equivalencia
entre ambos trminos en un determinado campo o tarea especfica. As, por
ejemplo, recordar un texto y aprender de un texto no tiene por qu tener un
significado equivalente (Kintsch, 1994). Mientras recordar un texto puede
suponer la reproduccin ms o menos literal o ms o menos completa de lo
esencial de su contenido, aprender de un texto, por el contrario, puede implicar
la utilizacin de esa informacin proporcionada por el texto para otra finalidad
que no sea necesariamente su reproduccin. Desde este nuevo punto de vista,
el aprendizaje alude tambin a la forma de comprender e integrar la
informacin leda con la que ya conocemos y poder as inferir nuevos hechos o
plantear vas de solucin a problemas nuevos. Esta nueva reinterpretacin de
las relaciones entre aprendizaje y memoria ha sido posible gracias a la
inclusin de nuevos dominios que han mediado entre aprendizaje y memoria
proponiendo nuevas vas de inters y de conjuncin. Uno de estos nuevos
dominios ha sido el de la comprensin, especialmente el que proviene de los
procesos de comprensin vinculados al estudio del material escrito. Desde esta

reciente perspectiva, las relaciones entre aprendizaje y memoria adquieren,

junto a la comprensin, un desarrollo ms rico e innovador. La comprensin
podra situarse entre estos dos niveles o podra, incluso, solaparse en ambos
extremos. Quiz por ello podramos hablar de una comprensin superficial
(memoria del texto) de un lado y de una comprensin ms profunda
(aprendizaje del texto) del otro. Un caso tpico del primero podra ser el de
aquel lector que reproduce a otra persona la noticia de un suceso tal y como lo
acaba de leer en la prensa. En el mismo caso, se producir aprendizaje del texto
cuando ese mismo sujeto lea la noticia y exprese su opinin (sin necesidad de
hacer explcito todo lo ledo en la prensa) a otro posible lector, generando
inferencias u opiniones con las que responde a cuestiones que le haya podido
suscitar la lectura de dicho suceso.
Actualmente, estas nuevas concepciones estn siendo asumidas dentro de los
modelos ms innovadores de lectura, de comprensin, de memoria y de
aprendizaje, con una perspectiva, creemos, ms real y precisa de lo que
sabamos hasta ahora. Estos conceptos, tal como los entendemos hoy en da,
estn condenados a vincularse. Tanto es as que, cuando nos referimos a
conceptos tales como estilos de aprendizaje, no podramos explicar su
funcionamiento o el tipo de procesamiento que se realiza si no implicamos a la
memoria, a la comprensin y al propio aprendizaje (Vermunt y Van Rijswijk,
1988; Entwistle, 1988; Len 1996). Entwistle, por ejemplo, seala a este
respecto tres tipos diferentes de procesamiento cuando realizamos una tarea
compleja como leer un documento: a) un procesamiento superficial
(memorizando y recordando, en el que se analizan pequeas unidades paso a
paso); b) un procesamiento profundo (en el que la informacin entera se
relaciona y estructura activamente), y c) un procesamiento ms elaborado o
ms personalizado, en el que la informacin se orienta fundamentalmente
hacia aplicaciones.
Pozo J. y Monereo, C. (comp.), El aprendizaje estratgico, Madrid, Santularia,
1999, p.153-4.

1.

Usted probablemente, antes de comenzar a leer explor el paratexto.

Qu informaciones obtuvo? Para qu le sirvieron?

2.

Identifique la frase o la parte del texto donde se presenta el tema

(Captulo 4).

3.

Suponga que un lector no sabe el significado del trmino cuantitativos.

Qu podra hacer en ese caso? (Captulo 3).

4.

A qu otra palabra del texto se opone el significado de cuantitativo?

5.

El texto le ayuda a darse cuenta de qu es memoria reproductiva?

Dnde encuentra esa ayuda? (Captulo 3).

6.

En el primer prrafo dice esta equivalencia, qu idea anterior del texto

est condensada en esa palabra? (Captulo 5).

7.

Qu significa simbiosis? Qu idea anterior del texto est condensada

o resumida en esa palabra? (Captulo 5).

8.

En el primer prrafo, el autor utiliza las palabras perspectiva y ptica

para diferenciar dos puntos de vista. Cules son? (Captulo 6).

9.

En el segundo prrafo, aparece la expresin Este nuevo punto de vista,

cul es ese punto de vista? (Captulo 5).

10.

A qu punto de vista mencionado antes se refiere la expresin esta

reciente perspectiva, del segundo prrafo? (Captulo 5).

11.

En qu parte del texto el autor manifiesta su propia posicin ante las

teoras que desarrolla? Qu palabras del texto lo ayudaron a encontrar la
posicin del autor? (Preste atencin al primer prrafo y al ltimo) (Captulo 6).

12.

En el texto se nombra una serie de apellidos y fechas qu significan?

Con qu propsito aparecen? (Captulo 3).

13.

Hacia el final del segundo prrafo dice: Un caso tpico Qu es lo que

se inicia con esa expresin: un ejemplo, una explicacin causal, o una opinin?
Cul es su funcin en el texto?

14.

Relea

el

final

de

ese

segundo

prrafo:

En el mismo caso, se producir aprendizaje del texto cuando ese mismo sujeto
lea la noticia y exprese su opinin (sin necesidad de hacer explcito todo lo

ledo en la prensa) a otro posible lector, generando inferencias u opiniones con

las que responde a cuestiones que le haya podido suscitar la lectura de dicho
suceso. Trate de aplicar ese concepto a sus propias lecturas y analice en cul de
ellas le parece que ha podido realizar un aprendizaje del texto, tal como se
dice all (Captulo 1).

15.

Vuelva a leer el final del tercer prrafo. Quin sostiene que existen tres
tipos de procesamiento de la informacin cuando se lee? Cmo se dio cuenta
usted? (Captulo 6).

16.

Escriba una caracterizacin de cada uno de esos tres tipos de

procesamiento de la informacin, sin repetir exactamente las palabras del texto.

17.

Trate de observar sus propios modos de leer y comprelos con esas

caracterizaciones. Cmo dira que es su lectura? (Captulo 1).
Trabajo Prctico n 3

1.

Qu es lo que usted debera hacer antes de leer el texto completo? Por

qu? Para saber si lo que respondi es acertado, consulte las primeras preguntas
correspondientes a los Trabajos Prcticos 1 y 2 de este captulo.

2.

Ahora lea el texto completamente. Mientras lo hace, vaya marcando las

dificultades que encuentre (conceptos desconocidos, frases que le resulten poco
claras, etc).
Conformidad, inadaptacin y anomia
La existencia de normas y el respeto que se les debe son dos cosas diferentes.
Existen normas a las que nadie se acomoda, a pesar de que todo el mundo las
acepta, en cualquier situacin social, tropezamos con un gran nmero de
personas que no se conforman a ninguna norma: se trata del fenmeno de la
inadaptacin, por oposicin a la conformidad (estas dos palabras no
comportan ningn juicio de valor). La conformidad puede explicarse por una
adhesin entusiasta o por el hecho de una disciplina impuesta. Es decir, la
gente acta, o bien de acuerdo, o desviada de determinadas normas.
Si en una escuela, dejando al margen las reglas oficiales, se hiciese una lista de
las normas aplicadas a los alumnos, sin duda, llegaramos a constatar que
existen muy pocos alumnos que aceptan todas las normas y que se conformen a

ellas; constataramos asimismo que muchos alumnos se apartan ms o menos

del ideal sin que se les castigue por ello. Es decir, existe cierta tolerancia.
Igualmente en una iglesia no se pide a todo el mundo que sea un santo. En
ningn sistema social se pide a los miembros que se adhieran perfectamente a
las normas y el grado de laxitud o tolerancia es una de las caractersticas de un
grupo o de un sistema.
Esta tolerancia vara de forma importante de acuerdo con el tiempo de
pertenencia al grupo del individuo. Todos sabemos que los recin llegados
cumplen celosamente. Tanto si se trata de recin llegados a una empresa, como
de estudiantes nuevos, catecmenos o reclutas del ejrcito. Los recin llegados
siempre son tratados con desconfianza por los ms antiguos. Para ser
admitidos con pleno derecho tienen que dar muestras de conformidad. Esta
hiperconformidad es un medio con el que cuentan los recin llegados para
asegurarse su situacin; se aplica tambin por el hecho de que el recin llegado
aprende la definicin oficial de las normas y no su definicin prctica, tal como
rige en la prctica. El recin llegado, a falta de otra informacin, piensa que el
reglamento es una cosa rgida. El veterano sabe ya dnde tira y dnde afloja.
Por otra parte, al juzgar la manera en que un individuo se conforma a las
normas, se tiende a juzgar su actuacin en relacin con su comportamiento
anterior. Puede admitirse cierto grado de inadaptacin a la norma, pero
difcilmente se aceptar que dicho grado aumente. Se es mucho ms exigente
con el creyente escrupuloso que con el que suele demostrar cierta laxitud.
La posicin en el grupo tambin influye en los mrgenes de tolerancia. Cuando
ms eminente es el individuo, ms conformidad se le exige. El pecado es mayor
si lo comete el sacerdote que si lo cometen los fieles; del mismo modo, es ms
grave en el devoto que en el practicante normal. La manera de alcanzar un
estatus ms elevado es encarnar determinada conformidad con las normas. No
es menos cierto que mucha veterana y mucha seguridad en el grupo pueden
conllevar cierta negligencia en la observancia de las normas. Dicho de otra
forma: un individuo de mucho prestigio puede permitirse desviaciones que

estn prohibidas a otro de menor prestigio. A un hombre poltico importante le

es mucho ms fcil ridiculizar a su partido que a un militante de base.
Finalmente, no existe sociedad en la que la visibilidad de los actos sea perfecta
y en la que la sancin sea automtica. Y menos mal, porque poqusimas seran
las sociedades habitables si todas las desviaciones fueran denunciadas y
sancionadas en cuanto se viesen. Hasta las sociedades restringidas, como
pueden ser la familia y el convenio, comportan cierto grado de simulacin, u
opacidad social, que permite cierta tolerancia en la aplicacin de las normas.
En efecto, la opacidad es necesaria para el buen funcionamiento del grupo y de
la institucin. Si el jefe supiera todo lo que ocurre en su servicio no podra
mandar; y si los padres supiesen todo lo que hacen sus hijos, la vida familiar
resultara imposible.
[] Por un lado, el individuo, por cualquier razn puede encontrarse desviado
del grupo, al margen: este fenmeno se llama marginalidad. Por otro, el
individuo puede verse afectado por un conflicto de normas y verse obligado a
infringir una para respetar otra. En cualquier grupo, tanto si se trata de un
grupo restringido como de un grupo vasto, determinados individuos son menos
miembros que los dems. Estn menos interesados por lo que se hace en su
grupo esperan menos de l e interiorizan las reglas en menor grado. En una
clase, un mal estudiante no es slo el que est en el fondo de la sala y piensa
que es un buen sitio porque est cerca de la estufa, sino tambin el que no
acepta las normas de la vida escolar y le son adems indiferentes las sanciones
corrientes; se le castiga, y le es igual, porque no tiene ninguna intencin de ser
un buen alumno. Uno puede ser marginal por muchas razones. Por ejemplo,
el mal estudiante puede estar esperando que termine su edad escolar porque
no espera nada del sistema de promocin social representado por la escuela.
Hijo de obrero, no ve para qu le va a servir esforzarse, o hijo de familia
adinerada, lo espera todo del dinero de su padre. Para uno, los fines propuestos
le parecen inaccesibles, mientras que al otro le resultan intiles. Normalmente,
la violacin de la norma resulta del conflicto existente entre las normas y los
roles. Y estos conflictos no constituyen excepcin. La mayor parte de los roles

comportan conflictos internos entre segmentos diferentes. Por ejemplo, existe

un conflicto evidente entre la libertad universitaria por la cual el profesor tiene
absoluta libertad para expresar sus opiniones, [] y el hecho de que el profesor
sea, simultneamente, lo quiera o no, un personaje social del que se espera que
encarne las normas de la sociedad, y por lo tanto, que eso se manifieste en una
serie de opiniones conformistas: su no conformidad sera contradictoria con su
status.
Finalmente, un individuo puede ser marginal porque se interesa por otro grupo
que se convierte para l en grupo de referencia preponderante. En toda
empresa, algunos obreros opinan que los patrones tienen razn, que lo que hay
que hacer es sacar buenos beneficios, que la disciplina no es lo suficientemente
respetada y que el sindicato es intil, incluso perjudicial. Estn identificados
con los patrones y con los cuadros superiores y no con los obreros manuales.
Con frecuencia se trata de obreros en vas de ascensin social identificados con
los cuadros, de los cuales un da esperan formar parte. Se trata del mecanismo
de socializacin anticipada, por el que se aceptan previamente las normas de
un grupo al que se aspira a pertenecer.
Algunas formas especficas de inadaptacin derivan de un posible conflicto
entre los valores esenciales de una sociedad y los medios a disposicin de
determinadas categoras de personas para aplicar estos valores en su vida
diaria. Merton ha demostrado perfectamente que el hecho de que en la
sociedad americana se insista tanto en el xito econmico crea profundas
insatisfacciones en los individuos situados en la parte ms baja de la escala
social que no han tenido, por lo tanto ningn xito, ni pueden tener la
esperanza de lograrlo, a pesar del mito del self made man que pasa de
repartidor de leche a director general. La mayora vive ese conflicto entre los
valores sociales dominantes y su situacin presente, conformndose a las
normas de los grupos a los que pertenecen y mirando los valores de la sociedad
global como ideales, pero demasiado lejos de ellos. Este conformismo con las
normas puede llevar a convertirse en ritualismo cuando el individuo concede
tanto a las normas y los ritos, que acaba olvidando completamente los valores:

este es el caso del empleado aterrorizado por su patrn, o el del burcrata

diligente que no ve ms all de su servicio. Algunos se resienten hasta el punto
de realizar el esfuerzo de invencin e innovar: buscan los medios legales o
ilegales de salir adelante, como el negro, por ejemplo, que logra llegar a
campen de boxeo, el italiano que se integra en la mafia, o el hombre de
negocios que utiliza mtodos comerciales poco ortodoxos.
La evasin permite escapar completamente al conflicto por medio del rechazo
simultneo de los valores de la sociedad y las normas de los grupos a los que se
pertenece. La gente siempre est en la sociedad, pero no siempre forman parte
de ella. Este es el caso de los vagabundos y de los monjes, pero tambin el de la
secretaria que vive sus sueos sentimentales o el del hombre que se refugia en
una vida familiar feliz: ambos son casos de corte con el mundo exterior. En el
lado opuesto a la evasin se encuentra la rebelin de los que rechazan las
normas y los valores pretendiendo imponer otras y transformar as la sociedad.
Estas cinco posibles reacciones constituyen algunos de los diferentes
mecanismos de integracin del individuo en la sociedad en la medida en que la
inadaptacin ms acusada, como por ejemplo la del vagabundo, es aceptada
por la sociedad y se rige por normas especficas: un vagabundo sabe lo que
tiene que hacer y cmo debe ser tratado, sobre todo si forma parte de un
grupo de vagabundos. Sin embargo, Durkheim ha insistido en el debilitamiento
de estas normas en determinadas sociedades. A este fenmeno le ha dado el
nombre de anomia.
Por tal entenda un desarreglo en la sociedad tendiente a debilitar la
integracin de los individuos que acaban por no saber cules son las normas
que deben seguir. Toda crisis social comporta un peligro de anomia, incluso en
el caso de que la crisis tenga por origen un brusco incremento del poder y la
fortuna:
Efectivamente, en ese caso y puesto que cambian las condiciones de vida, la
escala por la que se regulan las necesidades no puede seguir siendo la misma
La graduacin se ha trastocado; pero por otra parte no se ha improvisado

todava una nueva graduacin. Hace falta tiempo para que hombres y cosas
vuelvan a ser clasificados por la conciencia pblica. Mientras las fuerzas
sociales as liberadas no recobren el equilibrio, su respectivo valor seguir
siendo indeterminado y, consiguientemente, durante un cierto tiempo se
carece de toda reglamentacin. Ya no se sabe lo que se puede y no se puede
hacer, lo que es justo y lo que es injusto, las reivindicaciones y legtimas
esperanzas y las que sobrepasan la medida (El suicidio).
Durkheim ha demostrado perfectamente que la tasa de suicidio es un indicador
del grado de anomia de una sociedad o de un grupo social. Extraado por las
altas tasas de suicidio en la industria y el comercio en la poca de desarrollo
industrial por l estudiada, concluy que la sociedad industrial y urbana era
extraordinariamente anmica, mientras que a la sociedad tradicional la
inmunizaba su estabilidad. La evolucin posterior ha demostrado que a medida
que ha ido progresando la industrializacin, las tasas urbanas han decrecido y
las tasas ms altas han pasado a ser las de las zonas rurales. Efectivamente, las
normas de las que disponen los individuos vienen dadas, mucho ms que por la
sociedad en su conjunto, por los grupos de pertenencia y de referencia. Pero,
como ya indicamos ms arriba, los grupos elementales y las agrupaciones ms
amplias estn adquiriendo hoy una importancia decisiva en la llamada
sociedad de masas. Adems, los grandes medios de difusin (prensa, radio,
cine, televisin) esparcen por doquier imgenes y estereotipos que llegan a
convertirse en normas, permitiendo a los individuos, aparentemente perdidos
en la masa, saber cmo comportarse bien y, conformarse a dichas normas.
Sociologa, Material de ctedra, pp. 57-59.

3. Trate de resolver estas dificultades (Captulo 3):

a) El trmino laxitud y tolerancia (prrafo 1), estn usados segn el
vocabulario comn? Puede darse cuenta de su significado por el contexto?

b) El trmino hiperconformidad (prrafo 1) se puede explicar analizando si

tiene algn sufijo o prefijo? Puede hacer lo mismo con la palabra
inobservancia (prrafo 7)?
c) Qu estrategia podra utilizar para conocer el significado de los trminos
escrupuloso y eminente (prrafo 4 y 5 respectivamente).
d) En el prrafo 6 se habla de la visibilidad de los actos, qu sentido
adquiere aqu la palabra visibilidad? La palabra desviaciones qu significa
aqu?

4. El prrafo 13 comienza diciendo Esta tolerancia, qu explicacin o

concepto anterior est condensado en esa palabra? (Captulo 5).
5. Haga lo mismo con hiperconformidad (prrafo 3) y con este conformismo
(prrafo 12) (Captulo 5).
6. Identifique dentro del texto la explicacin y los ejemplos de cada uno de los
tres conceptos nombrados en el ttulo (Captulo 4).
7. En esas explicaciones, hay una presentacin del tema? esa presentacin
podra pensarse como una respuesta a un interrogante explcito o implcito?
Cul sera la pregunta? (Captulo 4).
8. Subraye las definiciones que encuentre (Captulo 4).
9. Dentro de cada explicacin usted identific ejemplos, anote en el margen a
qu concepto corresponde cada uno (Captulo 4).
10. En el segundo prrafo dice: es decir, existe cierta tolerancia, qu est
reformulado a partir de es decir? En el prrafo 5, dice Dicho de otra forma
a qu se refiere? ( Captulo 5).
11. El sexto prrafo comienza diciendo Finalmente, por qu est usado ese
conector? Qu indica? (Captulo 6).

12. En el prrafo 7, se usan dos conectores distributivos, subryelos y resuma las

ideas que separa y ordena (Captulo 6).
13. Busque en el texto los conectores en efecto y efectivamente qu se
quiere mostrar como evidente? (Captulo 6).
14. En el prrafo 10, dice la violacin de la norma resulta del conflicto existente
entre las normas y los roles. Esto significa, que la violacin de la norma es la
consecuencia del conflicto o que la violacin de la norma es la causa del
conflicto? (Captulo 5).
15. En el prrafo 15, se nombran cinco posibles reacciones. A qu cosas que se
dijeron antes se refiere esa palabra? (Captulo 5).
16. Qu autor ha demostrado que la sobrevaloracin del xito econmico crea
frustraciones en los miembros de la sociedad que no logran ser exitosos? Cmo
se dio cuenta de quin es el autor? (Captulos 4 y 6).
17. Identifique la cita textual. De quin es? Cmo se dio cuenta? (Captulo 4).
18. Esa cita apoya una afirmacin previa. Cul es? Subryela.
19. Lea nuevamente todo el texto, con sus propias anotaciones y marcas. Trate
de escribir, en su cuaderno, una explicacin de los conceptos conformidad,
inadaptacin y anomia. Qu grado de aceptacin de las normas sociales
representa cada uno?
20. Para cada uno de esos tres conceptos, agregue un ejemplo tomado del texto
y otro de la sociedad donde usted vive.

1.

La concepcin de "derecho natural", desde la perspectiva liberal, hace referencia a que a partir de
la utilizacin adecuada de la razn poda sostenerse la idea de un "orden natural". De la misma manera que
los seres vivos y las estrellas se movan siguiendo "leyes naturales", se esperaba poder enunciar las "leyes
naturales" para las comunidades humanas.

2.

Los sofistas constituyeron un movimiento intelectual que surgi en Grecia en el siglo V a.C Estos
"maestros del saber" difundieron nuevas ideas sobre el hombre, la sociedad y el gobierno. Prevaleci en
ellos el inters por convencer y refutar respecto del deseo de llegar a la verdad. Sin embargo, con ellos el
filsofo se integra en la sociedad y, en vez de meditar en soledad discute y problematiza. Scrates y Platn
combatieron su metodologa y posturas relativistas.

3.

Taylor, A.J.P, Historia de Inglaterra 1914-1945, Mxico, F.C.E, 1989, p. 17.

Sobre las autoras

Marta Marin es licenciada y profesora en Letras por la Universidad de Buenos
Aires. Especializada en lingstica aplicada a la enseanza del lenguaje, dicta
seminarios de maestra y posgrado en Flacso -tanto en el pas como en el
exterior- y en la Ctedra Unesco de la Universidad de Crdoba; as como cursos
de perfeccionamiento en el Centro de Pedagogas de Anticipacin de la Ciudad
de Buenos Aires. En la Universidad de Buenos Aires es docente e investigadora
en el rea de lectura y escritura acadmicas. Ha publicado artculos en revistas
de la especialidad y es autora de numerosos libros para la enseanza secundaria
y para la formacin de docentes.
Beatriz Hall es profesora en Letras por la Universidad del Salvador. Form
parte de proyectos de investigaciones en la Universidad Nacional de Lomas de
Zamora y en la Universidad de Buenos Aires. Ha tenido a su cargo el dictado de
talleres de lectura y escritura para estudiantes universitarios. Actualmente, se
desempea como profesora en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora y,
en la Universidad de Buenos Aires, como docente e investigadora. Ha
participado en jornadas y congresos nacionales e internacionales y ha publicado
artculos en revistas especializadas. Cursa estudios de Maestra en Anlisis del
Discurso.