TICS en Educación
TICS en Educación
TICS en Educación
RESUMEN
La accesibilidad de las personas a la informacin, gracias a la
tecnologa no se traduce directamente en conocimiento ni en niveles
ms altos de aprendizaje. Es preciso poner las NTIC al servicio del
estudiante y de su proceso de aprendizaje. Entendida de esta manera la
tecnologa se convierte en un medio, en un valor agregado y no en un
fin en si misma. En este sentido, en el presente trabajo se desarrollan
seis aspectos que se consideran importantes en la conformacin de un
EVEA: concepto de entrono virtual, concepcin pedaggica; concrecin
tecnolgica; interactividad y evaluacin. Estos aspectos puedan servir
de marco referencial para evaluar las bondades y limitaciones del entorno
en el cual estamos trabajando, y poder no slo as incorporar los ajustes
necesarios, sino hacer aseveraciones vlidas entorno a los resultados de
aprendizaje alcanzados en un EVEA.
Palabras clave: Tecnologas de comunicacin e informacin en educacin;
entorno virtual de enseanza aprendizaje; elementos de un entorno virtual
de enseanza aprendizaje.
ABSTRACT
The access of people to information through technology does
not mean more knowledge or achieving higher levels of learning. It is
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INTRODUCCIN
Uno de los principales retos que tiene la educacin actualmente
tiene que ver con las caractersticas de la prctica pedaggica en la cual
sigue prevaleciendo el papel del docente como fuente del conocimiento.
A pesar de la incursin de las nuevas tecnologas de informacin en casi
todos los mbitos de nuestra vida, su aplicacin para mejorar y actualizar
el proceso instruccional sigue siendo reducido si lo analizamos desde el
punto de vista del potencial que ofrecen para promover aprendizajes que
van ms all del suministro de informacin.
La prctica tradicional de prescribir el proceso instruccional
tiene serias limitaciones que provienen del cuestionamiento al modelo
conductista. Esto ha llevado a la bsqueda de enfoques ms amplios que
consideran el aprendizaje como un proceso holstico del individuo y de
desarrollo de estructuras cognitivas.
La integracin de la concepcin acerca de cmo se genera el
conocimiento con las potencialidades que ofrecen las NTIC permite
reorientar el tradicional proceso instuccional mediante la creacin de
ambientes de aprendizaje directamente vinculados con la construccin
de conocimientos significativos (EVEA), y facilitar a los estudiantes estar
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MTODO
El presente trabajo se inscribe dentro de la investigacin
documental pues hace referencia al estado del arte de lo que diversos
autores han aportado con los resultados de investigaciones realizadas, en
los campos de la educacin y psicologa, de los avances en la prctica del
aprendizaje corporativo profesional, as como tambin de las aplicaciones
del uso de las redes electrnicas, y las herramientas basadas en redes
y sistemas de servicios, como ya es prctica habitual de la mayora de
profesionales.
Hemos seleccionado los aspectos que consideramos relevantes
en la conformacin de un EVEA y que esperamos puedan ser tiles para
evaluar experiencias de aplicacin administradas en el marco de un
ambiente virtual, as como derivar sus posibilidades de uso al contexto
institucional en el cual se desean aplicar.
Los aspectos seleccionados y que consideramos importantes
para optimizar el proceso instruccional, son: los referidos a un cambio de la
concepcin pedaggica, concrecin tecnolgica, formas de comunicacin
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Basado en la Teora de la
informacin.
El aprendizaje es un cambio de
comportamiento motivado por la
experiencia.
Orientacin al adiestramiento.
Estructura rgida en el desarrollo
de las actividades individuales y
de grupo.
Transferencia pasiva de
conocimiento
Separacin de contenidos y
mtodos.
El material de estudio se
desarrolla como un paquete
completo de conocimiento.
nfasis en la memorizacin de
contenidos.
Concentracin de los esfuerzos
en aprender el conocimiento
transmitido.
Constructivismo
Basado en las Teoras
constructivistas y
situacionistas.
El aprendizaje es
la construccin del
Conocimiento.
Centrado en el alumno.
Estructura flexible de las
actividades.
Interactividad y colaboracin,
reflexin crtica.
nfasis en la bsqueda
individual del conocimiento
para ser compartido
posteriormente en grupos de
trabajo
Motivacin para aumentar
el conocimiento a travs
de lecturas, trabajos y
bsqueda de informacin
individual.
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Enfoque
PSICOGENTICO
Concepciones
y principios con
implicaciones educativas
Metfora Educativa
nfasis en la autoestructuracin.
Competencia cognitiva
determinada por el nivel de
desarrollo intelectual.
Alumno:
Constructor de
esquemas y estructuras
operatorias.
Modelo de equilibracin:
generacin de conflictos
cognitivos y reestructuracin
conceptual.
Profesor:
Facilitador del
aprendizaje y el
desarrollo.
Enseanza:
Indirecta, accin
reflexiva por
descubrimiento.
Cualquier aprendizaje
depende del nivel cognitivo
del sujeto.
Aprendizaje:
Determinado por el
desarrollo.
nfasis en el currculo
de investigacin por
ciclos de enseanza y
en el aprendizaje por
descubrimiento.
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Enfoque
COGNITIVO
Concepciones
y principios con
implicaciones educativas
Teora Ausubeliana
del aprendizaje verbal
significativo.
Alumno:
Procesador activo de la
informacin.
Modelos de procesamiento
de la informacin y
aprendizaje estratgico.
Profesor:
Organizador de la
informacin tendiendo
puentes cognitivos,
promotor de habilidades
de pensamiento y
aprendizaje.
Representacin del
conocimiento: esquemas
cognitivos o teoras
implcitas y modelos
mentales episdicos.
Enfoque: expertos-novatos.
Teoras de la atribucin y de
la motivacin por aprender.
nfasis en el desarrollo
de habilidades de
pensamiento, aprendizaje
significativo y solucin de
problemas.
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Metfora Educativa
Enseanza:
Induccin de
conocimiento
esquemtico significativo
y de estrategias,
habilidades cognitivas:
el cmo del aprendizaje.
Aprendizaje:
Interiorizacin y
apropiacin de
representaciones y
procesos.
Enfoque
Concepciones
y principios con
implicaciones educativas
Aprendizaje situado o
en contexto. Dentro de
comunidades de prctica.
Aprendizaje de mediadores
instrumentales de origen
social.
Creacin de ZDP (Zonas de
desarrollo prximo)
SOCIOCULTURAL
Metfora Educativa
Alumno:
Efecta apropiacin
o reconstruccin de
saberes culturales.
Profesor:
Labor de mediacin
por ajuste de la ayuda
Pedaggica.
Enseanza:
Transmisin de
funciones Psicolgicas
y saberes culturales
mendiante interaccin
en ZDO.
Aprendizaje:
Interiorizacin y
apropiacin de
representaciones y
procesos.
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Concrecin tecnolgica
Lo que suele ocurrir con las aplicaciones tecnolgicas es muy
variado. En ese sentido, hay que hacer notar que en la prctica suelen
darse desarrollos tecnolgicos de diversos tipos, dependiendo de la
evolucin tecnolgica, o de los recursos econmicos que las instituciones
disponen.
Son muchas las que an sustentan sus ofertas educativas en base
a la seleccin de la tecnologa ms adecuada y al menor costo posible.
En stas puede decirse que se consideran a los medios tecnolgicos
como un fin en s mismo, donde cualquier tipo de relacin e interaccin
queda condicionada por el (los) medio(s). De esta manera, no es posible
considerar un modelo psicopedaggico en un EVEA, tampoco se da una
infraestructura tecnolgica adecuada, y si la hay, se da una dependencia
absoluta de la tecnologa y los tecnlogos.
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Diseo
Personal
como
adaptacin de recursos o
propuesta propia
Desarrollo de materiales o
personalizacin de Instrumentos
en RED para utilizarlos como
entornos de aprendizaje
(Hipertextos)
Desarrollo de contenidos
enlazados con actividades
de enseanza y aprendizaje
personalizados.
Actividades de evaluacin
diseadas o adaptadas.
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Interactividad
La interactividad es la variable clave en las situaciones de
comunicacin. Igual que la comunicacin cara a cara, la comunicacin a
travs de internet tiene la posibilidad de generar interactividad. sta no
es una caracterstica del medio informtico, ya que tiene que ver con la
medida en que los mensajes siguen una secuencia y se interrelacionan
unos con otros y con los mensajes anteriores. La interactividad surge de
hablar y escuchar.
Los trminos sincrnico y asincrnico que son comunes en
el contexto de los entornos virtuales y de la EaD han sido definidos por
Garca y Perera, (2004) de la siguiente manera:
la actividad comunicativa que se da en tiempo real al
igual que la comunicacin presencial y los participantes en
interaccin deben estar presentes aunque no necesariamente
en la misma localidad fsica. Por otro lado, la comunicacin
asincrnica se encuentra mediada tecnolgicamente y
no depende de que los estudiantes y profesores estn
presentes en el mismo tiempo para dirigir las actividades de
enseanza-aprendizaje (Garca, 2004:1)
Entre las herramientas sincrnicas ms importante se encuentran
el Chat o conversacin en lnea, videoconferencia, foro sincrnico, sala de
reuniones y entre las asncronas, el foro, el blog, la pgina web, el correo
electrnico, tablones de noticias, entre otras.
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CONCLUSIONES
Los procesos de aprendizaje se han hecho ms complejos, y
gracias a las NTIC existe la posibilidad de un aprendizaje colaborativo
abierto y flexible, pero ello requiere la conformacin de un entorno virtual
que conceptualice el enfoque pedaggico que se ha de seguir, porque
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REFERENCIAS
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Documento en lnea Disponible http://ifets.ieee.org/periodical.
vol_3_2000/barajas.html. Consulta:2007 Julio 18
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