Circular N 6 / 2007

La tarea de ensear en la Escuela Infantil

Lic. Mnica Fernndez

La tarea de ensear en la Escuela Infantil

Lic. Mnica Fernndez

El presente documento tiene como finalidad, brindar apoyo a quienes

trabajan en las primeras secciones de la Escuela Infantil, al mismo tiempo que es
una invitacin a proponernos revisar la tarea de ensear en la Escuela Infantil.
Comenzaremos definiendo a la Escuela Infantil como la institucin que en
un mismo edificio y con un mismo equipo directivo atiende a nias y nios desde
los cuarenta y cinco (45) das hasta los cinco (5) aos abarcando las salas de
lactario (45 das a 1 ao), deambuladores (1 ao a 2 aos), dos (2), tres (3),
cuatro (4) y cinco (5) aos.
Esta conformacin de la Escuela Infantil promueve que las nias y los nios
sean considerados ya no slo como sujetos de derecho que tienen la posibilidad de
recibir educacin desde edades temprana; sino, que los sita como sujetos
histricos que transitan el Nivel Inicial en una misma institucin que tiene en
cuenta su realidad familiar, su desarrollo, sus aprendizajes, etctera. As, la
institucin y el docente de cada sala planifican considerando lo que ese pequeo
recibir como estmulo en su desarrollo y como contenidos de enseanza. La
institucin debe conocer que propuestas de juego, de actividad musical, de
educacin fsica, de plstica se pusieron en marcha en las distintas secciones;
considerando los procesos, siendo capaces de superar la lgica de innovar y de
cumplir en cada sala con el abordaje de algunos contenidos en todas las salas. La
Escuela Infantil se presenta entonces como la institucin que presenta una
oportunidad para que el docente pueda ver el desarrollo y los aprendizajes de a
largo de toda la primera infancia.

Los horarios. Las instituciones del Nivel en la provincia tienen en su mayora

turno maana y tarde como modo ms frecuente de organizacin. Sin embargo, la
Escuela Infantil habilita en las pocas existentes con salas de lactario y
demabuladores, la convivencia de horarios de jornada simple (cuatro horas) para
las salas de dos, tres, cuatro y cinco aos, con jornada completa (ocho horas) para
las salas de lactario y deambuladores. Esta realidad que confiamos se reordene a
medida que se creen ms salas de las dos primeras secciones, requiere de la
observacin y evaluacin constante de toda la institucin a fin de promover los
cambios que sean necesarios para lograr armona institucional y gestionando si
fuera necesario distintas adecuaciones horarias en funcin de los derechos de
las/os nias/os y las necesidades de sus familias.
El equipo docente. El equipo de la Escuela Infantil, al igual que el de
Jardn Maternal, tiene en las salas de lactario, deambuladores y dos aos el trabajo
organizado por parejas pedaggicas. As llamamos, a estas dos docentes que
comparten un mismo espacio fsico, los mismos materiales y hasta las/os
alumnas/os. Esta compaa constante puede resultar un alivio en la tarea o una
carga, por lo que merece ser considerada de modo singular. Por un lado, la
presencia de un adulto con el que conversar cuando las/os Nias/os no lo hacen
puede resultar una tentacin permanente. Sin embargo, en las salas debe estar
presente el sonido de la voz del maestro/a, por momentos el silencio para
escuchar los inicios de la expresin oral de los pequeos y en otras ocasiones
melodas que se transformen en un estmulo sonoro que no se olvidar. De
ninguna manera estar presente la radio como cortina con la que se pretenda dar
cuenta de que en esa sala pasan cosas. La radio como sonido constante en las
salas muchas veces est `presente porque se confa en que la maestra puede
superar con su voz ese sonido, logrndose as cierta clima familiar. Lo que en
realidad ocurre es que se habla superando ese sonido: fuerte, generando
ambientes en los que se hace difcil sostener la tarea con serenidad.
Asimismo, hacemos una invitacin a replantear algunas tareas que se
comparten entre maestra/o y preceptor/a quienes deben estar alertados de la

dependencia de los ms chicos, dejando de lado aquellas tareas que no se

relacionan directamente con ellos y el sostn de sus aprendizajes.
El desempeo docente en cualquiera de las secciones, se constituye por
distintos momentos que implica la planificacin o anticipacin, el desarrollo de la
tarea y la evaluacin de la misma. Las/os docentes que comparten la tarea inician
un proceso por el cual reflexionan acerca de la seleccin de contenidos, de
materiales, de los espacios en los que se desarrollarn las propuestas lo hacen
basndose en un observacin atenta de las/os nias/os que son destinatarios. Es
en este primer momento cuando es necesario incluirse en la institucin y poner
atencin a lo que ese grupo trabaj o trabajar en las otras secciones. Imaginar
que las/os nias/os se inician en su escolaridad en la sala de dos y otras veces en
el lactario, implica pensar que el Nivel los cobija casi tanto tiempo como la escuela
primaria que habitualmente fue considerada el perodo ms largo en la
escolarizacin. Mirar al Nivel Inicial as reviste de mayor responsabilidad nuestra
tarea, invitndonos a repensar modos de construir secuencias de contenidos, de
propuestas sin caer en el extremo de no seleccionar algn contenido porque eso
se hace en la seccin siguiente.
Un segundo momento, es el de la puesta en marcha de la tarea, tarea como accin
sensible y atenta del docente que se impone como enseante, quien anticip que
necesita aprender su grupo y lo propicia a partir de distintos modos de
intervencin. Esta intervencin implica

la organizacin de la sala, la oferta de

materiales y la actividad propuesta, durante la cual el docente puede andamiar con

la palabra, con silencios, con gestos o con la compaa.
El tercer momento, es el de la evaluacin en el que ms all del pedido de la
institucin, implica un gran esfuerzo. Muchas veces se cree que en las secciones
de los ms chicos la evaluacin no es necesaria; y, muchas otras se evala lo que
el grupo pudo o alcanz, sin ninguna responsabilidad del docente. En este
sentido, invitamos a ala evaluacin de los aprendizajes del grupo, de la propuesta
y del desempeo docente. Es necesario que en le da a da el maestro reflexione
sobre las posibilidades que brind al nio/a, las dificultades que surgieron a fin de

tener pista para continuar. Pero, sin olvidar que los logros o los fracasos estn en
ntima relacin con la tarea del docente las frases como son chiquitos, con estos
chicos no se puede. Tambin en la casa, qu quers! aluden a un docente que
asume su tarea pensando que lo hecho es suficiente y que no hay necesidad de
buscar otros modos que hagan que los chicos no sean chicos, porque les
proponemos aprendizajes acordes a su edad o que estn dentro lo que pueden y
de sus posibilidades reales de lograrlo. En este momento enriquecer la evaluacin
en dilogo con otro/a colega es de gran ayuda.
Los espacios. El espacio de la Escuela Infantil alberga distintas realidades propias
de cada sala. Algunas cuestiones deben ser consideradas por todas. Las/os
nias/os deben apropiarse del espacio y transitarlo con libertad; los pasillos, por
ejemplo, deben convertirse en carteleras a su alcance para los de dos aos y los
de cinco por igual.

Las paredes deben dar cuenta de que son las/os nias/os

quienes se aduearon de los espacios con materiales a su alcance de todo tipo. Es

decir, no slo dejamos a su alcance los almohadones y los ladrillos plsticos, sino
que buscaremos espacios para guardar todos los materiales y los pondremos a su
disposicin. Algunos de ellos estarn guardados tras una puerta, cortina o caja y
sern las docentes las que decidan cul es el momento para usarlos. Pero, al hacer
la invitacin las/os nias/os sern los que los saquen y los guarden.
En cuanto a las actividades la sala de dos requiere de momentos en los que
las mesas estn en sus lugares y otros en los que no. Es decir la sala estar a
disposicin de la tarea. Muchas veces, ocurre que slo se habilita un rincn como
espacio para poner mesas como trenes, por ejemplo. Lo que aqu sostenemos es
que realmente toda la sala pueda ser desalojada para desarrollar una actividad
como prctica habitual. Los almohadones y los rincones para el dilogo intimista
entre los docentes y los nios/as o entre ellos.
La sala de dos, por ejemplo, al igual que las otras secciones ser un taller
que muestre las produccin en procesos de las/os nias/os; as, como el primer
espacio social en le que los nios se hagan responsables de sus cosas. Los
percheros a su altura con las mudas guardadas en una bolsa para que no se

pierdan prendas permiten a las/os nias/os buscar su cuaderno y paales y

llevarlos a la maestra, por ejemplo como prctica cotidiana. Si bien esta tarea
requiere de atencin del maestro ya que generalmente suelen jugar con las
mochilas de los compaeros, ese tiempo dedicado es el tiempo de la enseanza en
estas secciones; no puede ser vivido como un tiempo perdido.
El andar por el espacio de la institucin debe ser estimulado afianzando la
seguridad del pequeo de dos que dej atrs su etapa de deambulador. Esto debe
ser acompaado por todos los miembros de la institucin que deben alentar su
autonoma, lejos de potenciales riesgos.
Queremos dedicar unas lneas al espacio ocupado por los escritorios en las
salas. El mismo se muestra ocupando muchas veces un espacio que falta a los
nios, algo que puede pasar tambin con las cunas o sillas de comer. La
distribucin del mobiliario est en consonancia con las necesidades de las/os
nias/os y no del adulto. Muchas veces las/os nias/os no pueden correr en la sala
por la falta de espacio y lo peligroso que esto resultara, sin embargo el espacio no
piensa en ser modificado y algunos docentes ven amenazada su identidad si no
tienen un escritorio en el que realizar la tarea de escritura de cuadernos, por
ejemplo. Siempre existen otros modos posibles, estamos seguras que podrn ser
buscados.
El caso de la sala de dos aos. La sala de dos aos, por ejemplo, no
es la de los que hacen menosporque son ms chiquitos. Todo lo contrario, estos
pequeos son los que ms aprendizajes realizarn seguramente a lo largo del ao.
Su necesidad de afianzar la marcha, controlar esfnteres y expresarse verbalmente
los convoca a trabajar duro todo ese ao. Si volvemos sobre este enunciado
podremos ver que son las adquisiciones vitales para la vida del ser humano. Sin
embargo, cuando llegamos a las secciones

de cuatro y cinco se miran los

aprendizajes de modo ms ligado a las distintas reas del conocimiento. Es

importante no perder de vista que al ver los esfuerzos de un nio para hablar, lo
trabajoso que para algunos resulta esta adquisicin para ponderar distintivamente
lo que les proponemos en la secciones de los ms grandes.

La sala de dos es la sala del movimiento; es la sala en la que se mueven,

caminan, prueban todo el tiempo como ese cuerpo que estn descubriendo como
propio les permite expresarse.
Es adems la sala en la que no pueden faltar elementos que propicien la expresin
verbal. Ya sean telfonos, como tteres, por nombrar los ms usados. Es
importante que el docente les habilite escenarios para conversar entre ellos, que
tengan casitas para estar adentro, hechas con sbanas o de las compradas. Es
importante que el docente sea respetuoso cuando no le permiten participar de una
actividad.
Finalmente, la sala de dos aos es la sala de los grandes cambios par las/os
nias/os y sus familias. Resulta fundamental que el docente comprenda esto
cuando se relaciona con las familias. Es a esta edad cuando las familias pierden a
sus bebs y asumen al nio o nia como tal, independiente, autnomo, sujeto de
cuidado y de autonoma, oscilando entre el yo puedo y el llamado angustioso por
ayuda. Es necesario que el docente est atento a ello, ya que no siempre es
sencillo este trnsito al mismo tiempo que inevitable. El Jardn suele ser el espejo
en el que la familia ve como est educando a su pequeo y es la maestra, la
directora, la auxiliar con sus gestos, sus palabras, sus relatos quien lo confirma a
diario. Es por ello que la tarea de ensear nias y nios tan pequeos es un gran
desafo y un placer inmenso, que slo tienen sentido por que hay nias/os con
derechos y adultos para velar por ellos.