Ensayo Artistica

INTRODUCCIN
Desde que el ser humano existe el arte existe. No hay ninguna cultura en nuestro
planeta que no posea alguna clase de arte. El arte forma parte de nuestra vida
todos los das en todo momento, por ese motivo creo debe ser estudiada y
conocida.
Las clases de educacin artstica deben dar a conocer la historia del arte que nos
rodea y que podamos reflexionar y dar crticas constructivas al respecto, formando
juicios de valor.
Vivimos en un mundo de culturas completamente diferentes y sper diversas. En
las cuales siempre existe el racismo, las cuestiones de gnero, la aceptacin de la
diversidad es un gran reto a resolver, pero no imposible. Para lograr el
entendimiento entre personas de diferentes culturas, es necesaria conocer
tambin su desarrollo artstico.
Por eso creo que los alumnos deben conocer las diferentes producciones de arte
de las diferentes culturas, contextualizadas y mediadas por el profesor.
El educando al conocer lo que es la verdadera educacin artstica cabe la
posibilidad de que desarrolle diversas habilidades como:
Comunicacin no verbal: el alumno puede desarrollarse y

comunicarse mediante el dibujo, la pintura, grabado, escultura, murales,
fotografas, comics, collage, artes visuales, entre muchos otros medios.
Expresin corporal: el alumno puede desarrollar habilidades

escnicas, perder la vergenza, realizar mmica, diferentes tipos de danzas,
etc.
Comunicacin sonora: el alumno puede desarrollarse mejor para

entablar relaciones personales, tener ms confianza, mejorar timbre de voz
o manejar diferentes instrumentos musicales.
Comunicacin escrita: puede mejorar sus hbitos como lector,

mejorar en su redaccin de cuentos, poesa, guiones, etc. Mejorar su
creatividad, ampliar su campo de investigacin y sobre todo hacer al

alumno mucho ms reflexivo.
Primeramente debemos definir lo que significa la educacin artstica, como bien

sabemos, es un mtodo de enseanza que ayuda al sujeto a canalizar sus
emociones a travs de las diferentes expresiones artsticas, ya sea la danza, las
artes visuales, teatro, entre otras. En este sentido, este tipo de educacin
constituye tanto al desarrollo humano como cultural del ser humano.
La nocin del arte cambia conforme el tiempo o la poca cambia; la educacin
artstica, por lo tanto, debe ir adaptndose a estas modificaciones.
La educacin artstica tiene como objetivo de dar las herramientas necesarias al
individuo para que se desarrolle, explote su potencia y pueda actuar con ello en su
vida cotidiana.
La educacin artstica se divide en varios lenguajes artsticos como: artes visuales,
expresin corporal y danza, msica y teatro, pero al pasar del tiempo esta
asignatura fue perdiendo peso y se ha ignorado su importancia y hasta se han
sacado de los currculos escolares.
En nuestro pas la educacin artstica se encuentra presente en los niveles
bsicos, como el preescolar, la primaria y la secundaria, podramos decir que
hasta la preparatoria, pero depende de la institucin y de su programa. En el
primer momento esta asignatura, tiene como objetivo o meta, sensibilizar a los
alumnos y que no solamente para que pueda descubrir sus habilidades y
potencialidades, sino que tambin profundice en la percepcin y descubra como el
arte est presente en muchos aspectos de nuestra vida.
Los nios desde antes de comenzar su andar educativo, traen una actitud innata
muy importante, una clase de emocin en su personalidad que les permite
expresarse con su cuerpo por medio de sus gestos y actuaciones. Como por
ejemplo: imitando a una persona mayor, cuando juegan acompaado o solo,
cuando ven en la televisin algn personaje llamativo de su programa favorito,

ellos tratan de imitarlo, vivindolo en sus juegos diarios.
Pero esta inocencia tan caracterstica de los nios se va perdiendo, ya que
conforme van creciendo van adquiriendo en su personalidad una pena, vergenza
que los va oprimiendo a ser ms razonables o normales, y cuando pasa esto el
ser humano va perdiendo el sentimiento de la expresin. Cuando se llega el
momento de que el nio ingrese al preescolar, los maestros comienzan a cuidar y
fomentar en el la participacin artstica, como los tpicos bailable, rondallas,
cantos, rondas, entre otras.
Lamentablemente llegando al punto de primaria solo en el primer ciclo se ve aun
seguido en esta prctica, pero una vez estando en los ciclos ms avanzados, los
profesores comienzan a olvidarse de la importancia de esta asignatura, cabe
mencionar que la ecuacin artstica est dentro de la curricular escolar, pero los
profesores solo le dan ms importancia a las materias bsicas y elementales como
espaol, matemticas, ciencias naturales, historia y las dems.
Pero esto suele pasar porque no saben realmente lo que la educacin artstica
puede desarrollar en el educando.
Como nos menciona el autor Romero; un nio dentro de la educacin que est
teniendo por parte del profesor si no interacta con los propsitos que artstica
tiene con el fin de desarrollar reas psicomotoras, sensitivas e intelectuales dentro
de la escuela primaria se ver truncada en l. 1
El autor con esto nos quiere decir que si el maestro no logra que el alumno
interacte con los propsitos de la curricula escolar, el alumno difcilmente podr
desarrollar habilidades motoras, y se le dificultara desarrollar su lado sensible y
crtico, adems de que tendr problemas para desarrollar su lado creativo, ya que
ser ms disciplinado y esperar siempre la consigna del profesor para realizar
algn trabajo de este tipo.
El autor Ferrant menciona: Qu el nio en sus primeros pasos escolares se
desenvuelva espontneamente y en un plano de iniciativa y as descubra su
manera de ser, y son el tiempo sus aptitudes y sus manifestaciones afectivas
para encauzarlas especfica y particularmente en el futuro.() Dos tragedias para
la escuela: una la de tratar de hacer de sus alumnos nios sabios; y la otra la de
que el nio, que lo es de la calle, en sus juegos, deje de serlo en la escuela. 2
1 ROMERO. Una nueva mirada a la educacin artstica. 2005, pg. 58

2 FERRANT. Escuela del mar. 1947, pg. 10
Aqu el autor trata de darnos un consejo el cual es que no nos olvidemos que los
primeros aos de desarrollo escolar del nio son los ms importantes, y que por lo
tanto el docente debe ser una gua pero tambin con ayuda del programa idear
estrategias que permitan al alumno a desenvolverse espontneamente con su
propia creatividad, no limitarlos en ese aspecto para que ellos puedan descubrir su
manera de ser y con el tiempo descubran en que mbito tienes ms aptitudes y
posteriormente enfocarse en desarrollar ms ese talento.
Nos dice tambin que es un error disciplinar a los alumnos con un mismo mtodo,
debemos dejar que los nios encuentren su propio camino, que se equivoquen
para que eso los haga ms sabios; adems nos menciona que nunca debemos
dejar de lado la naturalidad del nio, es decir, que utilicemos esa naturalidad, su
necesidad del juego para crear un ambiente placentero, donde el mismo participe
y se sienta en confianza para realizar las diferentes actividades.
En un sistema educacional bien equilibrado se acenta la importancia del

desarrollo integral de cada individuo, con el fin de que su capacidad creadora
potencial pueda perfeccionarse.
Para el nio el arte es algo primordial, es su medio de expresin. Es para ellos un
lenguaje de su pensamiento, ya que el nio ve al mundo de una forma
completamente diferente y, a medida que crece, su expresin cambia.
Cuando un maestro descubre el talento de un nio al verlo pintar, cantar o bailar,
se entusiasman y suelen cometer el error de comenzar a inducirles sus propios
esquemas, esto no debe de hacerse porque la manera de pensar, de expresarse
de un adulto es muy diferente a la de un nio, y en ocasiones al hacer esto
produce que el nio vaya olvidando su mtodo de dibujo o su inspiracin.
En la educacin artstica, el producto final est subordinado al proceso creado. Lo
ms importante es el proceso del nio, su pensamiento, sus sentimientos, sus
percepciones, en resumen sus reacciones frente al medio.
Toda institucin de enseanza debe tratar de estimular a sus alumnos para que se
identifiquen con sus propias experiencias, y de animarlos para que se desarrollen
en la medida de lo posible los conceptos que expresen sus sentimientos y su
propia sensibilidad esttica.
Adems, si queremos que la escuela sea eficiente y revalorice su prestigio, es
necesario proponerse como un primer objetivo el fomentar la creatividad.
Si se aferran al sistema expositivo y repetitivo como recurso exclusivo de la
enseanza, se seguir con la escuela cansina, pasiva y rutinaria, matando la
creatividad.
Actualmente, el propsito fundamental de las escuelas en las que se implementa

la asignatura, es el de contribuir a la formacin integral de los alumnos mediante el
logro de competencias esttico expresiva; desarrollando la imaginacin creadora,
con fundamentos ticos y actitudes estticas. Aprendiendo desde los diferentes
lenguajes artsticos.
No podemos esperar un aprendizaje significativo de la noche a la maana, ya que
esto lleva su propio tiempo, ya que el alumno debe ir reconocindose a el mismo,
expresarse, comunicarse y vivenciar la realidad en la que vive. En la medida en
que se acrecientan estos saberes, los alumnos comenzaran de verdad con un
aprendizaje significativo.
La educacin artstica forma actitudes especficas, desarrolla capacidades,
conocimientos, hbitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus ms
variadas manifestaciones y condiciones histrico-sociales, adems de posibilitar la
destreza necesaria para fomentar adecuadamente los valores estticos de las
diferentes obras artsticas.
CONCLUSIN
Como nos menciona Dickie: No es una actividad altamente especializada, como
lo es la fsica nuclear, que est vedada a quienes carecen de un alto grado de
habilidad matemtica, pero se requieren diversas habilidades rudimentarias para
hacer arte, as como la capacidad para reconocer la naturaleza de la empresa.
Tales habilidades y tal comprensin estn al alcance de los nios muy pequeos.
Naturalmente, la creacin de obras maestras requiere destrezas de un tipo que
pocos pueden lograr, pero las obras maestras constituyen slo una parte diminuta
de la clase de artefactos que conciernen a la teora del arte 3
Aqu Dickie nos dice que el arte no podr ser una gran ciencia o se necesite una
gran inteligencia, nos trata de decir que el arte requiere de una persona con
creatividad y sobre todo con sentimientos, que sepa reconocer la belleza de su
entorno sin ser un gran artstica o una persona con talentos desbordantes,
simplemente se necesita tener el sentimiento.
Y como venimos mencionndolo anteriormente aunque las artes sean algo
exclusivo del ser humano debemos reconocer que es necesario para nosotros
favorecer ambiente en los que el ser humano se acerca al arte y estos ambientes
son precisamente en los centros escolares, ya que la escuela debe favoreces
tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y nio siente, piensa,
imagina, y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas.
3 DICKIE, G. El crculo del arte. Paids, Barcelona, 2005, pg. 23
La educacin artstica es mucho ms que nicamente actividades extras para

divertir al nio. El mundo y la forma de pensar de los nios se ampliar mediante su
participacin en las artes, ya que ensea a los nios a ser ms tolerante y
abiertos, que los nios puedan expresarse de forma creativa, aumente su
confianza en s, la valoracin de las diferentes culturas y sobre todo ser un
individuo crtico, por esto mismo nunca debemos de olvidar la importancia de esta
asignatura para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
Y la educacin tiene que ver siempre con una vida que est ms all de
nuestra propia vida, con un tiempo que est ms all de nuestro propio
tiempo, con un mundo que est ms all de nuestro propio mundo...
Jorge Larrosa
BIBLIOGRAFA
ROMERO. Una nueva mirada a la educacin artstica. 2005,
pg. 58
FERRANT. Escuela del mar. 1947, pg. 10
DICKIE, G. El crculo del arte. Paids, Barcelona, 2005, pg. 23

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Comunicacin escrita: puede mejorar sus hbitos como lector,

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Primeramente debemos definir lo que significa la educacin artstica, como bien

cuando ven en la televisin algn personaje llamativo de su programa favorito,

1 ROMERO. Una nueva mirada a la educacin artstica. 2005, pg. 58

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3 DICKIE, G. El crculo del arte. Paids, Barcelona, 2005, pg. 23

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