Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula

Captulo

Las Adaptaciones
Curriculares como
Estrategia de respuesta a
la Diversidad
Cynthia Duk H. y Ana Mara Hernndez M.

9.1

La Diversidad y el currculum escolar

Asegurar el acceso y calidad de los aprendizajes a toda la poblacin

escolar de nuestro pas sigue siendo el gran desafo de la Reforma Educacional.
Sostenidamente desde 1990 a la fecha, se han venido realizando enormes
esfuerzos dirigidos a equiparar las oportunidades para que todos los alumnos y
alumnas, incluidos aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales
asociadas a discapacidad, tengan los mismos derechos de participar y benefciarse de las experiencias de aprendizaje en el marco de la escuela comn.
Avanzar hacia el desarrollo de comunidades abiertas y respetuosas de la
diversidad, capaces de proporcionar una educacin comn a todos los
estudiantes y a la vez diversifcada que evite la discriminacin y las
desigualdades, implica superar los enfoques homogeneizadores de la
enseanza para dar paso a una educacin basada en la aceptacin y
valoracin de las diferencias individuales.
Si bien la experiencia muestra que una respuesta educativa ajustada a la
diversidad de necesidades de aprendizaje de los alumnos es un factor clave
para conseguir una enseanza de calidad, su implementacin no est exenta
de difcultades. sta, demanda nuevas exigencias y competencias al
profesorado y, por tanto, la adopcin de un conjunto de medidas de apoyo que
ayuden a las escuelas a enfrentar con xito los cambios que exige la atencin a
la diversidad.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que lo que nos
caracteriza es precisamente que somos distintos los unos a los otros y que, por
tanto, las diferencias son inherentes al ser humano y no excepciones. Desde
esta visin, la escuela no debiera obviarlas y actuar como si todos los nios
aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma
velocidad, sino, por el contrario, desarrollar nuevas formas de enseanza que
tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de caractersticas y
necesidades que presentan los alumnos.
Para avanzar hacia la consecucin de este objetivo, esto es, ofrecer una
educacin de calidad a todos los alumnos atendiendo a su diversidad, es
fundamental contar con un currculo flexible, susceptible de ser adaptado al
continuo de necesidades educativas que presentan los estudiantes. Es decir:

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Graciela Lucchini D.

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A las necesidades educativas comunes, que comparte toda la poblacin

escolar de nuestro pas y que se referen a los aprendizajes bsicos para
su desarrollo personal y socializacin, que estn expresados en el
currculum ofcial, a travs de los objetivos fundamentales y contenidos
mnimos.
______________________________________
Cynthia Duk H., Licenciada en Educacin Diferencial y Especialista en Integracin Escolar. Directora Ejecutiva Fundacin
Hineni. Consultora UNESCO/Santiago. Emprendedora Social, Red Internacional ASHOKA. Ha participado en programas de
capacitacin impartidos por Fundar. Autora de variadas publicaciones vinculadas a la integracin de nios con
necesidades educativas especiales. Ana Mara Hernndez M., Profesora de Educacin Diferencial especialista en
Defciencia Mental e Integracin Educativa. Miembro del equipo mutidisciplinario de Fundacin Hineni, donde se
desempea como docente y desarrolla e implementa proyectos de Integracin Escolar.

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Graciela Lucchini D.

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A las necesidades educativas individuales que hacen referencia a las

diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje con
que los alumnos abordan el proceso de aprendizaje y dentro de stas a
las necesidades educativas especiales que algunos alumnos pueden
presentar y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o
medidas pedaggicas especiales, distintas a las que requieren comnmente la mayora de los estudiantes. Hacen referencia a aquellos
alumnos que presentan difcultades mayores que el resto de los
estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por
edad, o que presentan desfases importantes con relacin al currculum
por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su
aprendizaje de:
Medios de acceso al currculum.
Adaptaciones cuticulares individuales.
Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula.
Servicios de apoyo especializados.

En el marco de la Integracin de los alumnos con necesidades especiales

a la escuela regular, el referente principal para su educacin, al igual que para
el resto de los alumnos, debe ser el currculum comn con las adaptaciones
que se estimen pertinentes, de modo de asegurar su acceso, permanencia y
progresin en el currculum escolar. En este sentido, la respuesta a las
necesidades educativas especiales implica un currculum amplio y equilibrado
en cuanto a las capacidades y contenidos que aspira promover, as como
diversifcado en cuanto a las opciones y situaciones educativas que ofrece a los
alumnos para alcanzar, en la medida de sus posibilidades, las competencias
bsicas de aprendizaje.
9.2
El Proceso de Adaptacin Curricular
La organizacin y puesta en prctica de la actividad de enseanza y
aprendizaje implica un complejo proceso de toma de decisiones, en el cual el
papel del docente es determinante. Adoptar decisiones curriculares adecuadas
a la realidad de los alumnos depende, en buena medida, de la habilidad que
tenga el profesor para identifcar las caractersticas y necesidades de sus
alumnos, as como para ajustar la respuesta educativa en funcin de sus
necesidades individuales de aprendizaje.
En este sentido, tales decisiones debern hacerlas teniendo como marco
referencial el currculo ofcial, es decir, los objetivos fundamentales y
contenidos mnimos a los que debe acceder cualquier nio o nia en las
distintas etapas educativas, as como tambin el proyecto educativo de la
escuela, la realidad socioeducativa de su grupo curso y por supuesto las caractersticas individuales de los alumnos que lo integran.
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Este anlisis adquiere sentido en la medida que se traduzca en una

propuesta o programacin curricular, en la cual las decisiones de qu, cmo y
cundo ensear y qu, cmo y cundo evaluar, sean adecuadas a los
requerimientos generales del grupo curso.
Dentro del proceso de planifcacin educativa ello constituira un segundo
nivel de adecuacin curricular, el que por lo general forma parte de la prctica
habitual del docente. El primer nivel de adecuacin curricular estara dado en
el proyecto educativo institucional, el cual es elaborado por el equipo docente
y tiene por fnalidad ajustar el currculum nacional a las caractersticas de la
escuela, a la poblacin escolar que atiende y al contexto sociocultural donde
ste se desarrolla.
Ciertamente todo grupo de alumnos se caracteriza por ser heterogneo.
Los nios diferen los unos de los otros en trminos de sus capacidades
personales, su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus
rasgos de personalidad y su historia sociofamiliar.
De ah que el mayor desafo que enfrentan los profesores en su prctica
cotidiana tiene que ver con descubrir las formas de enseanza y estrategias
que aseguren el xito en el aprendizaje de todos sus alumnos. Cuando a esta
realidad se suma un nio con necesidades educativas especiales, es decir que
presenta difcultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder al
currculo, nos encontramos frente al hecho de que el rango de heteroge neidad
del grupo se incrementa, lo que conlleva a que el profesor se vea ante la
necesidad de realizar modifcaciones o adaptaciones ms signifcativas que
permitan a estos nios participar y progresar en su aprendizaje.
En este sentido, las adaptaciones curriculares constituiran un tercer nivel
y las podemos entender como una estrategia de individualizacin de la
enseanza, por cuanto son modifcaciones que se realizan en la programacin
curricular del aula para atender las diferencias individuales de los alumnos y,
en particular, las necesidades educativas especiales.
9.3
Componentes del Currculo Susceptibles de ser adaptados
Dependiendo de las condiciones personales y el nivel de aprendizaje de
cada estudiante, las adaptaciones pueden implicar modifcaciones en menor o
mayor grado, en uno o ms componentes del currculum comn: objetivos y
contenidos de aprendizaje, metodologas y actividades pedaggicas,
evaluacin, materiales educativos. Es importante no perder de vista que las
adaptaciones curriculares son medidas de flexibilizacin del currculo escolar,
orientadas a posibilitar que los alumnos que estn por debajo o por encima del
promedio puedan participar y benefciarse de la enseanza. En el caso de los
alumnos con necesidades educativas especiales, es necesario tener presente
que lo que debe primar a la hora de tomar estas decisiones es que las medidas
que se implementen distancien lo menos posible al nio de los objetivos
curriculares comunes y de su grupo de pares, de modo de favorecer su
participacin e integracin a la dinmica escolar.
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Desde esta perspectiva, las adaptaciones curriculares constituyen un

continuo que va desde adaptaciones menos signifcativas a ms signifcativas
en funcin del grado de difcultad que presenta el alumno.
Las adaptaciones no significativas se referen a aquellas modifcaciones
que no implican un alejamiento signifcativo de la programacin curricular
prevista para el grupo. Son las acciones habituales que lleva a cabo el profesor
para dar respuesta a las necesidades individuales de sus alumnos. Como por
ejemplo: Ensear un contenido a travs de una estrategia distinta, plantear
actividades complementarias, ofrecer materiales alternativos, adecuar la
exigencia en funcin de las posibilidades del alumno, dar ms tiempo para la
ejecucin de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia
vivencia del alumno para facilitar su comprensin, reforzar los logros de
manera ms consistente o brindarle a determinados alumnos ms atencin
individual, etc.
Las adaptaciones significativas se referen a modifcaciones substanciales
en uno o ms elementos del currculo (objetivos, contenidos, metodologas,
evaluacin). Son por tanto medidas de carcter extraordinario.
9.4
Diseo y Aplicacin de las Adaptaciones Curriculares
Individualizadas
Durante la etapa de diseo de las adaptaciones curriculares
individualizadas es necesario establecer criterios generales que van a defnir
cuestiones tan bsicas como el nivel de participacin del alumno con
necesidades educativas especiales en las asignaturas del plan comn, en la
jornada escolar y el nivel de adaptacin que requerir en los diferentes componentes del currculo (objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas,
materiales, evaluacin), de acuerdo al tipo y grado de necesidades educativas
especiales que presenta. Para que las decisiones educativas sean lo ms
ajustada posible a la realidad y situacin de aprendizaje del alumno con
necesidades educativas especiales es fundamental que se den tres etapas en
el proceso de diseo e implementacin de stas:
9.4.1.Formulacin de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas
Para su elaboracin el profesor debe tener como referentes, por un lado,
la situacin del alumno, es decir, tener un conocimiento cabal de cules son las
competencias del alumno en las distintas reas curriculares, as como sus
necesidades educativas especiales y, por otro, la programacin curricular de su
grupo de referencia.
En base a estas dos fuentes de informacin y teniendo en cuenta,
adems, los recursos disponibles, el profesor podr decidir el tipo y grado de
adaptaciones o modifcaciones que sera conveniente poner en marcha para
ayudar al nio a progresar en su aprendizaje.
Desde la ptica integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible,
dar prioridad a adaptaciones en la evaluacin (instrumentos y procedimientos)
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Graciela Lucchini D.

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y en las metodologas, antes que en los contenidos y objetivos del aprendizaje,

ya que las modifcaciones de estos ltimos, sobre todo cuando se traducen en
eliminacin de determinados objetivos, son decisiones que limitan las
oportunidades de aprendizaje.
Por ltimo, cuando los nios con necesidades educativas especiales
reciben servicios de apoyo, es recomendable que los especialistas colaboren
con el profesor en la elaboracin de las adaptaciones y que stas queden por
escrito, de modo que sirvan de gua para el proceso de enseanza-aprendizaje
y puedan ser evaluados posteriormente sus resultados.
9.4.2.Aplicacin de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas
Una vez defnidas las adaptaciones curriculares, el profesor deber buscar
las estrategias que le permitan ponerlas en prctica sin que ello implique
desatender al resto de sus alumnos, sino que, por el contrario, conduzcan a
enriquecer la propia prctica pedaggica y las experiencias de aprendizaje de
todo el grupo. En este sentido, el que el profesor recurra a diversas fuentes de
apoyo como una forma de complementar su labor, como por ejemplo: implicar
a los padres en el proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios alumnos,
incluso la colaboracin de alumnos de cursos superiores y, por supuesto,
desarrollar un trabajo colaborativo con los profesionales de apoyo pueden ser
de mucha ayuda y utilidad.
9.4.3.Seguimiento y evaluacin de los progresos del alumno
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje habr que verifcar si las
adaptaciones establecidas para el alumno estn siendo efcaces, o sea, si
facilitan el aprendizaje del nio, de lo contrario ser necesario revisarlas con
miras a introducir los cambios pertinentes. Cuando las adaptaciones impliquen
modifcaciones a nivel de los contenidos y objetivos de aprendizaje, habr que
evaluar el nivel de logro alcanzado por el alumno en funcin de dichas
adaptaciones y no en relacin a los contenidos establecidos para el grupo de
referencia.

9.5.

Cmo elaborar Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Una de las grandes preocupaciones de los equipos educativos de los
establecimientos que se han animado a enfrentar el desafo de integrar
alumnos con necesidades educativas especiales, sean stas transitorias o
permanentes (asociadas o no a discapacidad), es cmo elaborar las
adaptaciones curriculares individualizadas que muchos de estos alumnos
requieren para asegurar su acceso, permanencia y progresin en la escuela
regular. Por ello, hemos credo necesario mostrar algunos ejemplos de
adaptaciones curriculares, cuyo eje orientador est puesto en favorecer, por
sobre todo, la plena participacin de los alumnos con su grupo de referencia y
el logro de los objetivos y contenidos del currculo regular, de acuerdo a sus
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Cmo enfrentar el trabajo en el aula

posibilidades de aprendizaje. Es importante reiterar que, en la medida de lo

posible, hay que priorizar el ajustar la oferta educativa partiendo por las
estrategias metodolgicas, los materiales y los procedimientos de evaluacin.
Es decir, partir por aquellas adaptaciones menos signifcativas. Si ello no es
sufciente para favorecer los aprendizajes en los alumnos con necesidades
educativas especiales se podr recurrir a adaptaciones de orden ms
signifcativo, las que pueden incluir modifcaciones en los objetivos y
contenidos de los planes y programas de estudio.
9.5.1.Adaptaciones en los componentes del currculum
9.5.1.A. Adaptaciones en las Estrategias Metodolgicas
En este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de
enseanza que favorecen o difcultan el aprendizaje en los alumnos. Como
sealamos anteriormente, los nios se caracterizan por ser distintos entre s y,
por tanto, es importante estar atento a sus modos de aprender, teniendo en
cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y vas preferentes de
acceso a la informacin, lo que permitir programar actividades que contemplen la entrega de informacin por distintos canales sensoriales (visual,
auditivo, kinestsico, tctil, etc.).
Por otra parte, es importante sealar que los alumnos con necesidades
educativas especiales aprenden bajo los mismos principios y estrategias
pedaggicas que han demostrado ser efectivas para el resto de los alumnos;
en este sentido es importante considerar:
1) Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexin y la expresin,

tales como: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigacin,

experimentos, exposiciones, demostraciones, etc. En todas estas actividades
los alumnos con necesidades educativas especiales pueden participar y
aprender con la gua y orientacin del profesor.
2) Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperacin entre los alumnos, por

ejemplo: trabajos grupales, tutoras entre pares, cadenas de tareas,

elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, participacin en
proyectos de trabajo, etc.
3) Estrategias para centrar y mantener la atencin del grupo, por ejemplo:

reforzar los contenidos ms importantes repitindolos, enfatizando "esto es

importante", apoyndolos con material visual, complementando con
ancdotas, intercalando juegos asociados, etc.
4) Proponer actividades que tengan distinto grado de exigencia y diferentes

posibilidades de ejecucin y expresin, por ejemplo: organizar un evento,

crear un cuento colectivo, investigar un tema en comn, comentar noticias a
travs de distintos medios (un diario, un dibujo, un relato, actuando,

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Graciela Lucchini D.

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redactando una crtica, participando en un foro de discusin, proponiendo

soluciones).
5) Estrategias que favorecen la motivacin y el aprendizaje significativo, por

ejemplo: considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos,

relacionar los contenidos con experiencias personales signifcativas,
proponer actividades variadas, dar alternativas de eleccin, variar los
materiales y contextos de aprendizaje, generar espacios de experiencias y
opiniones, proponer soluciones a problemas comunes, etc.
6) Utilizar variadas formas de agrupamiento, por ejemplo: organizar grupos de

trabajo por niveles de aprendizaje, por reas de inters o naturaleza de la

actividad. En este sentido, se pueden estructurar grupos homogneos o
heterogneos. En el primer caso se favorece la realizacin de actividades
con distinto nivel de exigencia, en el segundo, se incentiva el apoyo y la
ayuda entre nios que tienen diferentes niveles de competencias,
favoreciendo el desarrollo de una actitud de valoracin y respeto por las
diferencias individuales.
Es importante que los agrupamientos sean distintos al menos frente a
cada tema para que no se conviertan en grupos "etiquetados" como el de los
ms "capos o el de los ms "flojos".
Se puede utilizar tambin la formacin espontnea de los grupos de
modo de posibilitar que los nios se elijan entre s, utilizar dinmicas para
que se conformen grupos al azar de manera de ampliar las oportunidades de
interaccin entre ellos o bien dirigir la conformacin del grupo, cautelando
que stos queden equilibrados en cuanto a la diversidad de capacidades de
los alumnos. Otro aspecto que hay que cuidar es el tamao del grupo. En la
etapa escolar es preferible organizar trabajos en parejas o pequeos grupos
y que se distribuyan claramente las tareas y responsabilidades que asumir
cada uno de sus miembros, que se precisen los procedimientos de ejecucin
de la tarea y las formas de evaluacin que se aplicarn. Lo fundamental en
las estrategias de aprendizaje cooperativo es asegurar que la naturaleza de
la actividad o del trabajo a realizar exija la colaboracin entre los alumnos.
7) Realizar actividades recreativas y de juegos en las que todos puedan

participar. Durante los recreos o en actividades libres, los nios con

necesidades educativas especiales pueden participar e integrarse con mayor
facilidad al grupo si es que conocen algunos juegos comunes, se pueden
adaptar los juegos tradicionales o crear otros en funcin de las
caractersticas de los nios.
8) Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulacin social, por

ejemplo: actividades de grupo tales como debates, lluvias de ideas, reflexin

colectiva, presentaciones artsticas, juegos deportivos, etc. En general, este
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tipo de actividad permite la regulacin social: respetar turnos en la

conversacin, aceptacin de normas, establecimiento de formas de
participacin, cumplimiento de roles, etc.
Recordemos que en la edad escolar los nios suelen ser bastante
normativos y que los "rituales" de participacin pueden ser un juego que los
incentive a mantenerse atentos y participativos en una actividad de gran
grupo. Es deseable que participen en la formulacin de las reglas y ayudarlos a
que ellos mismos se controlen en el cumplimiento de las normas.
Caso 1:
Para facilitar el aprendizaje de una alumna con necesidades educativas
especiales derivadas de un dfcit intelectual, integrada en un 7 o bsico, en la
asignatura de Comprensin de la Naturaleza, se establecen los siguientes
criterios:
La alumna trabajar en funcin del mismo objetivo y contenido
establecido para su grupo de referencia.
Participar en las mismas actividades de enseanza aprendizaje
propuestas para su curso, introducindose algunos ajustes en las
estrategias metodolgicas, en las actividades y en la evaluacin.
Objetivo fundamental:
"Caracterizar a los seres vivos como sistemas interactuantes e identifcar
relaciones entre estructuras y funciones para satisfacer sus necesidades
de nutricin y alimentacin".
Contenidos mnimos:
Relaciones entre estructura y funcin en la alimentacin y nutricin de
los seres vivos.

Programacin Didctica:

Estrategias Metodolgicas
Conocimientos previos de los
alumnos. (Se coloca especial
nfasis en incentivar la participacin de la alumna con NEE, a
travs de preguntas dirigidas).

Actividades
Lluvia de ideas y comentarios
sobre los animales que los alumnos
conocen.

Evaluacin
Participacin activa, a travs de
comentarios,
opiniones,
observaciones, etc.

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Graciela Lucchini D.

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Cmo enfrentar el trabajo en el aula

Investigacin en funcin de su
entorno cercano. (Se Incentiva al
alumno con NEE para que observe
un animal cercano a ella, elige su
mascota, un perro).

Elegir el o los animales con los

cuales harn su investigacin.

Las habilidades
de observar,
describir, comparar y establecer
relaciones, se deben trabajar en
forma permanente con el alumno
con NEE, partiendo siempre por
describir u observar elementos
conocidos, para que con posterioridad estas habilidades las pueda
generalizar a otras situaciones.

Uso de tabla de doble entrada. (El

alumno con NEE ya ha utilizado en
diversas actividades este tipo de
tablas que le permiten ordenar la
informacin y establecer relaciones
entre los elementos).
Entregar al alumno con NEE el
cuadro elaborado con indicadores
claros y precisos sobre lo que se
quiere.

Observar las caractersticas del

animal elegido (procurar que la
observacin sea directa).
Describir su forma de alimentacin
(Enviar una pauta de observacin a
la casa para que el alumno con
NEE la complete con la gua de sus
padres).
Observar la estructura de su hocico
(Contar con libros con dibujos o
imgenes reales que le permitan al
alumno con NEE comprender mejor
lo que observa).
Elaborar un cuadro explicativo
sobre la relacin que existe entre
el tipo de alimento y la estructura
del hocico de los animales.

Trabajo colaborativo en pareja.

(Procurar que el compaero de la
alumna con NEE se benefcie
tambin del trabajo con ella, la
idea es que ambos enriquezcan y
potencien
positivamente
su
trabajo).
Durante la exposicin del trabajo,
la alumna con NEE tiene una
participacin activa al igual que su
compaero de trabajo.

Elaborar en parejas la exposicin

del trabajo. Comparten lo que han
realizado hasta ese momento. Se
ponen de acuerdo para organizar la
exposicin.

Se realiza una sntesis explicativa

con todos los trabajos realizados,
establecindose
los
elementos
relevantes de las exposiciones en
relacin a la nutricin y la
alimentacin. (Para la alumna con
NEE es necesario que en cada
clase o tema que se trabaje se
haga una sntesis fnal, que le ayudar a comprender mejor).

A la alumna con NEE se le entrega

una
sntesis
escrita
con
la
informacin
relevante
de
los
trabajos, esta sntesis la puede
realizar un compaero que tenga
mayores competencias en este
mbito o el propio profesor de la
asignatura.

Entregar
un
Informe
escrito,
explicando las etapas desarrolladas
en el trabajo y los resultados
obtenidos. (Al alumno con NEE se
le
entrega
una
pauta
con
preguntas concretas que guiarn el
desarrollo del informe).

Autoevaluacin y coevaluacin.
(Con indicadores preestablecidos
por el profesor y los alumnos

De acuerdo a este ejemplo se puede apreciar que con la introduccin de

ajustes en las formas de enseanza es posible que la alumna con necesidades
educativas especiales participe en las actividades programadas para su curso,
accediendo al logro de los objetivos y contenidos establecidos en el currculo,
segn su capacidad de aprendizaje.
202
Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula

Caso 2:
Siguiendo con las adaptaciones en las estrategias metodolgicas, presentamos
el siguiente ejemplo:
Para favorecer el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas
especiales referidas al seguimiento de instrucciones y retencin de la
informacin, integrado a un primero bsico, en la asignatura de matemtica, se
establecen los siguientes criterios para la adaptacin:
El alumno trabajar en funcin del mismo objetivo y contenido
establecido para su grupo de referencia.

Participar en las mismas actividades de enseanza-aprendizaje

propuestas para su curso, introducindose algunos ajustes en las
estrategias metodolgicas, las actividades y la evaluacin.

Objetivo fundamental:
"Interpretar, producir y comunicar informacin cuantitativa, integrando
experiencias y apropindose de recursos culturalmente establecidos".

Contenidos mnimos:
Reconocer el uso en la vida diaria de cuantifcadores como ordenadores
y como identifcadores.

Programacin Didctica:
Estrategias Metodolgicas

Actividades

Evaluacin

Juego.
En
qu
lugar
llegaste? Realizar una competencia en grupos de Manejo de conceptos ordenadores,
(Estimular al alumno con NEE para
9 alumnos, por ejemplo una carrera
tales como: primero, segundo,
que participe en la competencia).
de ensacados.
tercero, etc. (Al alumno con NEE se
le pedir que ubique carteles con los
nmeros que indican la posicin).
Trabajo Colaborativo. (Si el alumno con A medida que los alumnos llegan a la Asociar las palabras primero, segundo,
NEE no quiere participar en la
meta, se les coloca un cartel que
tercero, etc. con el nmero que
competencia, que sea l quien vaya
indique el orden de llegada.
corresponde. (Pedirle al alumno con
colocando los carteles a sus compa- Se ubican los alumnos en frente de la
NEE que ordene una secuencia de
sala en l orden de llegada.
eros a medida que van llegando).
objetos y que les coloque el cartel
(El profesor puede ir guiando esta
con el nmero que indica su
tarea).
posicin).
Incentivar al alumno con NEE que
escriba las posiciones en el tablero,
de acuerdo al orden de llegada.
Generalizacin de los aprendizajes.

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Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula
Estrategias Metodolgicas

Actividades

Evaluacin

Para favorecer la participacin y la Se repite la secuencia con la orden

comprensin de las instrucciones del
verbal del profesor (ubicarse el
alumno con NEE, es necesario que se
alumno que lleg primero, segundo,
le proporcionen como apoyo tres
tercero y as consecutivamente).
carteles con dibujos explicativos Se repite el juego, de otras formas. Se
resalta cmo un alumno puede
sobre las actividades a realizar.
cambiar de posicin entre una y otra
Ejemplo: un cartel que indique inicio
competencia.
de la competencia, otro cartel que
indique el orden en el que lleg el Se le pide a otros alumnos que
indiquen el lugar en el que llegaron
compaero y otro en el que indique
sus compaeros escribiendo ellos
completar la tabla de posiciones.
Antes de iniciadas las actividades se le
mismos el nmero en un tablero de
posiciones.
muestra el cartel al alumno NEE,
para asegurar que comprende lo que
tiene que hacer.

9.5.l.B. Adaptaciones en los Materiales

La utilizacin de materiales diversos, que en lo posible sean de utilidad
para todos los alumnos teniendo en consideracin las necesidades educativas
especiales, es un criterio fundamental de respuesta a la diversidad.
Para adaptar el material comn a las necesidades educativas especiales
de determinados alumnos, es importante tener claras las caractersticas de
ste, y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material, por ejemplo:
en los materiales escritos, pueden realizarse muchas modifcaciones, desde las
que afectan a la presentacin del texto, hasta los contenidos. Para este
propsito es conveniente examinar el diseo, la claridad de las instrucciones, la
complejidad de los contenidos, la aplicabilidad a situaciones cotidianas y todos
aquellos aspectos que aseguren que el material educativo a utilizar no
presente difcultades adicionales con relacin al nivel de competencia
curricular del alumno.
En relacin a la presentacin: pueden realizarse cambios en el tipo y
tamao de la letra, variaciones de color de las grafas, dejar ms espacios
entre lneas, incorporar esquemas, grfcos o dibujos que ayuden a la
comprensin.
En relacin a los contenidos: stos se pueden simplifcar, reemplazando
algunos trminos por sinnimos, explicando el signifcado entre parntesis,
acortando prrafos o frases demasiado largas, etc. Se pueden ampliar a travs
de explicaciones adicionales, con preguntas de autorreflexin, con consignas
complementarias, etc. Tambin se pueden suprimir aquellos contenidos que no
se ajusten a las posibilidades de compresin del alumno. Es importante no
eliminar contenidos que afecten las necesidades principales del texto.
Para su elaboracin se puede recurrir a la colaboracin de los alumnos de
cursos superiores como a la familia.
Por otra parte, hay que tener presente que la adaptacin de materiales es
slo un medio de acceso al currculum que no resuelve la totalidad de las
demandas de los alumnos integrados. Tambin se debe sealar que no todo el

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Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula

material puede ser adaptado, en ocasiones debe ser defnitivamente sustituido

por uno distinto que se adece a las posibilidades de aprendizaje del alumno.
Es importante ubicar el material en un lugar de fcil acceso, convirtiendo
el uso de material en una actividad educativa, as como el cuidado y
mantencin del mismo. Es recomendable, adems, explicar a los alumnos la
funcin y utilidad del material, incluso considerar la opinin de los nios en qu
tipo de material adquirir.
Caso 1:
Para un alumno con necesidades educativas especiales referidas a la
conceptualizacin de las operaciones bsicas, integrado en un 4 o bsico, en la
asignatura de matemticas, se establece la siguiente adaptacin en los
materiales, en la actividad y en la evaluacin:
Objetivo fundamental:
"Manejar un repertorio de clculos multiplicativos bsicos y desarrollar
estrategias para utilizarlos en la bsqueda de nuevos resultados".
Contenidos mnimos:
Multiplicacin y divisin: Determinar productos, cuocientes y restos, en
situaciones correspondientes a diversos signifcados (adicin iterada,
arreglo bidimensional, relacin de proporcin, reparto equitativo,
medicin, etc.)
Programacin Didctica:
Estrategias Metodolgicas

Actividades

Los alumnos se organizan en grupos de Lpices, hojas

a 4 compaeros, en donde tienen
pizarra.
que buscar la estrategia ms
adecuada para resolver el problema
planteado.
A los alumnos se les presenta un
problema de reparticin de lpices
en partes guales, de acuerdo al
nmero de alumnos que conforma el
grupo.
Los alumnos tienen que disear un
procedimiento
y
aplicar
las
operaciones matemticas que les
permitirn llegar a la solucin. (El
alumno con NEE reparte de uno en
uno los lpices en distintos conjuntos, para lo cual utiliza diferentes
cajas, hasta repartir el nmero total
de lpices).

de

clculo,

Evaluacin
tiza

y Aplicar la operacin matemtica de la

divisin para resolver el problema.
Utilizar
en
forma
adecuada
el
algoritmo de la divisin.

Para el alumno con NEE se sugiere lo

siguiente:

Se le proporcionan 4 cajas para que

coloque los lpices.

Se le entrega una hoja con cuatro
conjuntos dibujados.
El alumno entrega la hoja con el
resultado obtenido, el que estar
representado
por
la
operacin
utilizada, a travs de la construccin
de conjuntos de lpices dibujados.

Para el alumno con NEE. se sugiere:

Expresar en forma oral y grfca la
operacin utilizada.
Manejar el concepto de repartir,
aplicndolo a la solucin del
problema planteado.
Generalizar lo aprendido a otras
situaciones en las que tenga que
utilizar la reparticin para resolver el
problema.

Un representante del grupo comunica

los procedimientos utilizados y los
resultados obtenidos.

205
Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula
Los alumnos elaboran una fcha con los Al alumno se le entregan otros objetos
procedimientos y los resultados
concretos como tapas de bebida,
obtenidos.
monedas, etc., para que elabore un
problema de reparticin.
Los alumnos elaboran otro problema
en el que deben utilizar la divisin
para resolver el problema.

Caso 2:
Para una alumna con necesidades educativas especiales en el mbito del
lenguaje escrito, integrada en un 2 o bsico, en la asignatura de Lenguaje y
Comunicacin, se considera realizar la siguiente adaptacin en el material.
Objetivo fundamental:
"Escuchar cuentos y poemas adecuados a la edad que incentiven el
inters y el gusto por la literatura".
Contenidos mnimos:
Tradicin oral: Expresin y recreacin de cuentos, rimas, rondas,
canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas, juegos y leyendas.
Programacin Didctica:
Estrategias Metodolgicas

Actividades

Los alumnos eligen de entre una serie La alumna con NEE tiene cuentos con Participacin espontneamente en la
de cuentos cortos, uno para que lo
letras grandes, textos cortos y
proposicin de cuentos.
relate el profesor.
dibujos.
Los alumnos escuchan el relato Para la alumna con NEE se utilizan Escuchar con atencin al otro durante
dramatizado del cuento elegido por
carteles con los dibujos de la escena
el relato.
ellos.
representada.
Los alumnos juegan a cambiar el fnal A la alumna con NEE se le
del cuento, entregando diferentes
proporcionan lpices y cartulina para
opciones. (A la alumna con NEE se le
dibujar y pintar.
pide que dibuje un fnal diferente).
En grupos pequeos crean un nuevo A la alumna con NEE se le entregan Participar
en
situaciones
cuento y lo escriben. Luego uno de
hojas y lpices, para que realice las
comunicativas.
Expresin oral y escrita en forma clara,
los integrantes del grupo lo relata al
ilustraciones.
en relacin al cuento creado (a la
resto de los compaeros. (La alumna La alumna con NEE utiliza los dibujos
que ella misma ha elaborado para
alumna con NEE se le evaluar
con NEE participa en la elaboracin
contar el cuento.
expresin oral).
del cuento aportando \ ideas y
experiencias,
haciendo
las
ilustraciones del cuento).
Los
compaeros
escuchan
con
atencin los cuentos inventados. (Se
incentiva a que la alumna con NEE
sea la que relate el cuento creado
por su grupo, apoyndose en las ilus-

206
Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula
traciones).

9.5.1.C. Adaptaciones en la Evaluacin

La evaluacin es un aspecto fundamental que nos permite obtener
informacin relevante sobre el nio al inicio, durante y al fnal del proceso de
enseanza-aprendizaje.
La evaluacin inicial o diagnstica: Nos permite recoger informacin
acerca del nivel de competencia curricular, el ritmo y estilo de aprendizaje del
alumno en relacin a la programacin curricular del grupo curso y en funcin
de las difcultades detectadas, establecer las adaptaciones curriculares y las
ayudas que el alumno precise para asegurar su progreso en el aprendizaje.
La evaluacin formativa: Nos permite llevar un seguimiento de los
progresos del nio y valorar cmo se est desarrollando el proceso de
enseanza. Contar con informacin acerca del proceso de aprendizaje y sus
resultados es fundamental para determinar el grado de efectividad de las
medidas de apoyo implementadas.
La evaluacin sumativa: Nos permite medir el grado de consecucin
alcanzado por el alumno, respecto de los objetivos y contenidos de aprendizaje
y considerar dichos resultados para las decisiones relativas a la promocin del
alumno. En el caso que se hayan introducido modifcaciones en los objetivos o
contenidos, la evaluacin deber realizarse con referencia a dichas
adaptaciones y no en relacin a los objetivos generales planteados para el
grupo curso.
Si bien la tendencia debiera apuntar a utilizar los mismos criterios e
instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo, no hay que
descartar que para algunos nios sea necesario considerar evaluaciones
diferenciadas, lo que puede implicar: poner en prctica otros mtodos o
estrategias de evaluacin, modifcar los instrumentos, adecuar los tiempos,
graduar las exigencias, la cantidad de contenido e incluso considerar la
posibilidad de otorgar apoyo al nio durante la realizacin de la evaluacin.
Caso 1:
Los procedimientos que comnmente se utilizan como adaptacin de la
evaluacin son: evaluacin oral en sustitucin o complementaria a la
evaluacin escrita, evaluacin simplifcada, o sea de un total de preguntas se
le pide al alumno con necesidades educativas especiales que conteste un
nmero menor, introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensin,
simplifcar las instrucciones y verifcar su comprensin, entregar cuestionarios
de estudio, realizar investigaciones, exposiciones, asociar los contenidos a

207
Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula

situaciones funcionales, resolucin de problemas vinculados a la experiencia

personal, etc.
Para ejemplifcar an ms una adaptacin en este mbito, presentamos el
siguiente ejemplo:
Para un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a dfcit
intelectual, integrado en 1o medio, en la asignatura de historia, se establece la
siguiente adaptacin en la evaluacin:
Objetivo Transversal:
"Utilizar nociones temporales para comprender los sucesos que ocurren
en el entorno social inmediato para que pueda de esta manera anticipar
y comprender situaciones posteriores de la misma".

Criterios de Evaluacin
Usar adecuadamente las nociones temporales que expresan duracin, sucesin, y simultaneidad
(Ayer,
hoy,
maana, antes de, mientras,
al mismo tiempo que) para
situar en la lnea del tiempo
los
hechos
y
transformaciones relacionados
con
su
experiencia
personal.

Instrumento

Exposicin oral e informe escrito.

Actividad
Construye una lnea de tiempo con
los sucesos personales ms
relevantes de su biografa y
proyecciones
futuras
que
imagina de su vida personal. La
lnea de tiempo la construye
con
fotografas
que
representen los momentos ms
relevantes de su vida y con
dibujos o recortes sobre lo que
espera que le suceda en el
futuro.
Relata su vida a travs de la lnea
de tiempo a la clase, aplicando
los conceptos descritos en el
criterio de evaluacin.
El informe escrito lo realiza en el
computador con apoyo de un
compaero, del propio profesor
o de sus padres.

Con relacin a la adaptacin en la evaluacin es importante tener

presente que se deben establecer siempre criterios de evaluacin que sean
medibles y observables en funcin de los objetivos establecidos para el propio
alumno, incluso aquellos de carcter transversal.
9.5.l.D. Adaptaciones en los objetivos y contenidos de aprendizaje
Este tipo de adaptaciones tienen por fnalidad posibilitar al alumno el
acceso a los aprendizajes. Como hemos sealado, introducir modifcaciones en
los objetivos o contenidos se justifca en la medida que el grado de difcultad o
complejidad de stos se encuentren defnitivamente por sobre las posibilidades

208
Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula

de logro de los alumnos, o en el caso contrario, cuando las exigencias estn

muy por debajo de las capacidades y conocimientos previos de los alumnos.
Los objetivos se pueden adaptar de diversas formas, las que a
continuacin se describen:
Priorizar por determinados objetivos, es decir, seleccionar aquellos que se
consideran fundamentales o claves para la adquisicin de aprendizajes
posteriores.
Introducir objetivos o contenidos que no estn previstos en el currculo de
referencia. Puede ocurrir que un nio con necesidades educativas especiales
precise de algunos objetivos complementarios o alternativos a los planteados
en el currculo.
Por ejemplo, para una alumna con necesidades educativas especiales
asociadas a trastornos de la comunicacin y el lenguaje (disfasia), que est
integrada en 8o bsico se introduce el siguiente objetivo de carcter
transversal:
"Adecuar los temas de conversacin en funcin de diferentes
contextos comunicativos, aplicando habilidades sociales
bsicas como escuchar, respetar el turno al hablar, hablar en
forma clara y precisa, comunicar sentimientos, ideas y
emociones en forma atingente".
Eliminar determinados objetivos o contenidos: puede suceder que algunos
alumnos con necesidades educativas especiales no puedan desarrollar todos
los objetivos y contenidos del currculo y que haya que optar por eliminar los
menos signifcativos o de segundo orden. A su vez, el hecho de incluir otros o
dar prioridad a algunos puede conducir tambin a renunciar a determinados
objetivos, lo importante es no suprimir aquellos que se consideran bsicos.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos: algunos nios pueden
requerir que se les conceda ms tiempo para alcanzar determinado objetivo,
sin que ello implique renunciar a l. Ello puede signifcar trasladar el objetivo al
siguiente semestre, ao o ciclo escolar.
Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo: puede darse que
determinados nios demuestren tener mayores habilidades o competencias en
ciertas reas curriculares, lo que posibilite aumentar el grado de complejidad o
difcultad del objetivo o contenido potenciando as las capacidades del alumno.
Para un alumno que presenta una especial motivacin y capacidades
sobresalientes en el rea de las ciencias, que cursa 6 o bsico, en la asignatura
de Estudio y Comprensin de la Naturaleza, se ampla y eleva el nivel de
complejidad del siguiente objetivo:
Objetivo Fundamental:
"Apreciar la importancia que las especies biolgicas tienen en el
mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos".
Objetivo Adaptado:
209
Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula

"Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer cientfco, en

especial reconocer y evaluar evidencias e hiptesis en la formulacin y
validacin de teoras relacionadas con procesos de cambio y evolucin
en las especies biolgicas en relacin al mejoramiento de la calidad de
vida de los seres humanos".

Simplificar el nivel de exigencia del objetivo: tambin puede darse la situacin

inversa a la anterior, en la cual el alumno presente un nivel de competencias
menor al de su grupo de referencia, por lo que se hace necesario disminuir el
nivel de exigencia del objetivo o contenido de modo que el alumno pueda
alcanzarlos. Para un alumno que presenta necesidades educativas especiales
derivadas de un retraso en el lenguaje, integrado en un 4 o bsico, en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin, se simplifca el siguiente objetivo:
Objetivo Fundamental:
"Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral para
comunicarse de manera natural, utilizando distintas clases de
construcciones verbales, adaptadas a su edad y situacin comunicativa".
Objetivo Adaptado:
"Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral de manera
pertinente, utilizando un vocabulario adecuado que le permita participar
en situaciones comunicativas".
9.5.1.E. Ejemplo de una Adaptacin en la Programacin Curricular de
Aula en variados Elementos del Currculo
Para un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a dfcit
intelectual, integrado en segundo bsico, en la asignatura de Lenguaje y
Comunicacin, se establece lo siguiente:
De acuerdo a sus necesidades educativas especiales y a su nivel de
competencias curricular en este sector de aprendizaje, se simplifca el
grado de complejidad del objetivo.
Se adeca el nivel de exigencia en la ejecucin de las actividades de
aprendizaje planteadas para su curso, as como en la evaluacin.
Objetivo Fundamental:
"Escuchar atentamente y expresarse en forma oral de manera
comprensible, con pronunciacin y articulacin, utilizando vocabulario y
estructuras oracionales adecuadas a la edad y a distintas situaciones
comunicativas".
Objetivo Adaptado:

210
Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula

"Escuchar atentamente y expresarse en forma oral de manera

comprensible, utilizando un vocabulario mnimo que le permita
comunicarse con su entorno en forma atingente".

Programacin Didctica:
Contenidos
Mnimos

Estrategias
Metodolgicas

Actividades

Evaluacin

Comunicacin oral: Darse a Conocimientos

previos. Lluvia de ideas de los Participacin
activa.
conocer,
preguntar,
(Guiar al alumno con NEE
alumnos,
sobre
las
(Levantar
la
mano,
responder,
expresar
para que tambin cuente
formas que utilizamos
opinar, comentar, contar
sentimientos,
contar
la manera cmo l excomnmente
para
una ancdota personal,
ancdotas,
sueos,
presa sus emociones,
expresar lo que nos
etc.) (Al alumno con NEE
fantasas,
experiencias
necesidades o ideas).
sucede.
se le considera a lo
propias y familiares.
menos una intervencin
de
las
anteriormente
descritas).
Reflexin sobre el tema del Se conversa sobre otras Establecer un dilogo fluido
lenguaje
gestual.
(Se
formas de comunicacin
sobre el tema. (Al alumno
estimula al alumno con
(lenguaje
gestual
y
con NEE se le considera a
NEE a que identifque
corporal)
y
de
los
lo menos una respuesta a
algunos
gestos
que
benefcios que tiene el
la pregunta dirigida).
utiliza para comunicarse
lenguaje gestual para
y su signifcado).
facilitar la comunicacin.
Observar video. (El profesor Buscar
diferentes Mantener una actitud de
ayuda al alumno con NEE
personajes
que
se
escuchar y mirar con
a mantener la atencin
comunican con gestos.
atencin las imgenes
destacando las acciones Los alumnos observan en
del video. (Al alumno con
un
video
distintas
e
ideas
principales
NEE se le pide lo mismo).
escenas
interpretadas Relatar la secuencia de
expresadas
en
las
por "mimos" y dialogan
acciones
dramatizadas
imgenes del video y
acerca del signifcado de
por los "mimos" (Al
hacindole preguntas essus expresiones.
alumno con NEE se le
pecfcas que guen su
hacen
preguntas
comprensin).
simples).
Juego de mmica (Al alumno Los alumnos en parejas Utilizar variedad de forma
con NEE se le ensea en
realizan
juegos
de
de expresin no verbal,
forma previa la expresin
mmica.
Utilizando
tanto corporales, faciales
de los sentimientos y
lenguaje
corporal
y
y gestuales en forma
emociones bsicas, de
gestual
expresan
atingente. (Al alumno con
manera que tenga una
emociones, estados de
NEE se le exigen los
mayor preparacin para
nimo, y necesidades a
mismos
criterios
en
participar en el juego de
su
compaero,
quien
funcin de lo trabajado
mmica).
debe adivinar lo que depreviamente).
sea
expresar.
Posteriormente
intercambian
roles.

211
Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula
Contenidos
Mnimos

Estrategias
Metodolgicas

Actividades

Evaluacin

Relato breve de una

historia.
(Seleccionar
una historia que el
alumno con NEE haya
escuchado
con
anterioridad).
Trabajo colaborativo en
pequeo
grupo.
(Al
alumno con NEE se le
pide
que
elija
el
personaje que mejor
conoce de la historia).

Escuchan el relato de la
historia.

Actitud de escuchar.
(Para el alumno con NEE
lo mismo).

Se juntan en grupos
pequeos, se designan
los
personajes
y
analizan sus caractersticas
compartiendo
ideas de cmo podran
representarlo.

Dramatizacin
(Al
alumno con NEE se le
otorga el tiempo y la
ayuda necesaria para
memori- zar el dilogo y
preparar la representacin de su personaje).

Dramatizacin
de la
historia frente al curso.

Capacidad para ponerse

en el lugar del otro y
representar
un
personaje
en
forma
adecuada. (Al alumno
con NEE se le evaluar
lo mismo en relacin al
personaje
que
ha
elegido,
porque
lo
conoce bien).
Calidad de la dramatizacin en relacin a la
representacin
teatral
del
personaje,
el
desarrollo adecuado del
dilogo, la interaccin
entre
los
distintos
personajes
de
la
historia. (Al alumno con
NEE se le exigir la
reproduccin
de
un
dilogo ms corto y simple).

Se aprecia con claridad que el alumno con necesidades educativas

especiales participa totalmente de las actividades propuestas para el grupo
curso, a pesar de que no ha alcanzado el nivel de competencias lingsticas en
relacin a sus compaeros. Es por ello que el objetivo se modifca
mnimamente, dejando los elementos bsicos y relevantes que le ayudarn a
desarrollar las mismas habilidades que se persigue con el curso. Por otra parte,
a pesar de simplifcarse el objetivo, los contenidos son exactamente los
mismos, ya que todas esas habilidades comunicativas las tiene que desarrollar
sin excepcin cualquier alumno en la escuela, necesitando, quizs, ms tiempo
y apoyo para lograrlas.
Otro alcance dice relacin con las estrategias metodolgicas y las
actividades, dentro de las cuales se introducen algunas sugerencias para
favorecer la participacin plena del alumno con necesidades educativas
especiales. Se utilizan materiales y actividades complementarias, en las cuales
pueden participar los padres, los especialistas (si la escuela cuenta con ellos),
otros profesores y los propios compaeros. Tambin se introducen algunas
indicaciones en la evaluacin de manera que sta se ajuste al objetivo
establecido y a las competencias que el alumno ha desarrollado, cautelando
que la evaluacin se entienda como una forma ms de aprendizaje.
Finalmente, es preciso sealar que en caso que el alumno no logre el objetivo
212
Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula

planteado en el plazo previamente establecido, ste podr trasladarse al

semestre o curso siguiente, incorporando nuevos elementos que faciliten este
aprendizaje.

9.5.2.Adaptaciones del Espacio Fsico y Organizacin del Tiempo

Eliminar las barreras arquitectnicas de las escuelas a fn de facilitar el
acceso y la movilidad de determinados nios con discapacidad, es algo que
muchas veces est lejos de poder implementarse debido a la inversin que ello
supone; sin embargo, en la medida de lo posible, habr que buscar soluciones
creativas que no impliquen un gasto que la Institucin no pueda sostener. Este
aspecto puede abarcar desde modifcaciones estructurales de los accesos,
hasta pequeas modifcaciones como reordenar el espacio con separadores, o
sealizar los distintos lugares de la institucin con carteles o smbolos que
faciliten la orientacin (esto es especialmente importante si el edifcio es muy
grande y los nios se pueden perder).
Si hay personas con discapacidades motoras, el criterio ser que los
espacios permitan la movilidad y autonoma (como rampas y puertas
abatibles), pasillos amplios que permitan transitar en sillas de rueda, apoyos en
los sanitarios, etc.
Las caractersticas generales de las salas deben ser las indicadas para
cualquier escuela, es decir, buena iluminacin, adecuadas condiciones de
ventilacin, espacio sufciente para que los nios se puedan movilizar
cmodamente, paredes en las que existan espacios para colocar sus trabajos,
un diario mural, etc.
Es importante considerar, en lo posible, un espacio concreto en el que se
puedan realizar apoyos especfcos fuera de la sala, stos estarn destinados a
los momentos en que se trabaje en forma individual, ya sea con especialistas o
con el mismo profesor, tambin puede destinarse a las tutoras entre nios,
trabajos en pequeo grupo, etc.
Por ltimo, organizar y distribuir el tiempo disponible de modo que tanto
el profesor como el alumno obtengan el mximo provecho de ste, es algo que
debe estar presente a la hora de planifcar la jornada de trabajo. Es importante
involucrar a los nios en este aspecto, por ejemplo, explicndoles lo que se va
hacer y cundo se va hacer, hacindolos participar en la confeccin de
horarios, organigramas, mapas de actividades que les ayuden a orientarse
temporalmente. Es importante, adems, organizar la rutina de trabajo de tal
forma que los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los
momentos en que los nios estn ms alertas y descansados, evitando dejar
las actividades ms difciles o que exigen mayor concentracin al fnal de la
jornada.

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Graciela Lucchini D.

Nios con Necesidades Educativas Especiales

Cmo enfrentar el trabajo en el aula

Todas estas medidas de apoyo contribuyen a facilitar el proceso de

aprendizaje de cualquier nio y en particular de aquellos que presentan
necesidades educativas especiales.

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Graciela Lucchini D.