Didáctica Normativa y Didáctica Centrada en Procesos

Universidad de Carabobo
Facultad de Educacin
La Didctica Normativa y
Centrada en Procesos
Planificacin de los Procesos
Oswaldo Gordon
De Enseazas
C.I.: 10 536 367
Profesora: Aura Riera
La Didctica
La Didctica surge como un conjunto de normas y prescripciones con
Comenio (Jan Amos Komensk, en latn Comenius) en el siglo XVII, siempre se
caracterizo por su contenido prctico e instrumental. El equilibrio entre la teora y
la prctica es lo que se llamo pareja dialgica ya que se necesitaban mutuamente.
La palabra didctica proviene del griego "didasko-didaskein" que significa
ensear, instruir, transmitir. sta comienza como un mtodo, un conjunto de
tcnicas y procedimientos que el docente debe aplicar. Hoy en da se considera
como una disciplina terica que forma parte de la ciencia de la educacin y que
tiene como objeto de estudio la situacin de la enseanza.
Tiene dos dimensiones: descriptiva-explicativa y la prescriptiva-normativa.
La primera nos permite comprender la realidad escolar educativa, la situacin de
la enseanza, la complejidad de la tarea de ensear, etc. La segunda, se basa en
el cmo actuar, como ensear, que estrategias usar, etc. Esta dimensin se
relaciona con el aspecto tcnico.
Objeto de Estudio de la Didctica
La didctica se encarga de:
1. El proceso de enseanza-aprendizaje: el aprendizaje es el resultado
del alumno. La enseanza es guiada por el docente, portador del
conocimiento; aunque no siempre que haya enseanza hay aprendizaje.
En esto existe una relacin a la cual se llamo TRIADA DIDCTICA,
que es un triangulo entre tres conceptos bsicos: alumno, docente,
contenido. A su vez, estos componentes estn asociados a un contexto que
es donde ocurren los procesos de enseanza y de aprendizaje y su
propsito es ensear contenidos que respondan a fines u objetivos.
2. Relacin comunicativa entre docentes y alumnos: toda situacin de

enseanza implica un proceso de comunicacin que se rige por el
contrato didctico que es aquello que el docente espera del alumno y
viceversa (el alumno espera del docente). Es as que el conocimiento se
va modificando segn el contrato establecido.
3. Tcnicas de enseanza: la seleccin de estrategias dependen del

contenido que se desea ensear, de las posibilidades reales de
aprendizaje de los alumnos, sus conocimientos previos, etc.
Campo de la Didctica
La didctica se ocupa de la situacin de enseanza, abordando esta
situacin desde el plano de la reflexin (nivel terico), desde el plano de la
anticipacin de la tarea (nivel de diseo) y desde el plano de la realidad (nivel
prctico). Es decir que la didctica es la disciplina que se ocupa de la teora, el
diseo y la prctica de la enseanza en funcin de situaciones concretas y
particulares.
Los elementos a tener en cuenta para los docentes son:
a) Contexto: puede ser alico, institucional y socio-cultural.
b) Saberes Previos: posibilidades de apropiacin de los alumnos,
relacionados con la edad de los mismos.
c) Contenidos: lgica disciplinar.
Didctica Normativa y Didctica Centrada en Procesos
Didctica Normativa
La didctica es una ciencia orientada a la buena ejecucin de planes
pedaggicos establecidos por profesionales preparados para el ejercicio docente,
ya que en esta se da lnea donde l se pone en juego una buena enseanza y un
buen aprendizaje.
Se refiere a los mtodos y a los medios para cumplir los objetivos de la

educacin, organiza sus mtodos y procedimientos segn los aspectos lgicos y
psicolgicos de un modo ms explcito y puede decirse que est representada por
el conjunto de tcnicas que a travs de las cuales se realiza la mediacin docente
alumno.
Forma parte del currculo debido a que esta se desarrolla primeramente
segn los objetivos establecidos, y en ella se estudia el proceso de enseanza
aprendizaje y se establecen objetivos para cada materia que se desee ensear,
est dirigida desde lo explicito y lo implcito, lo tcnico y lo poltico, el aula y la
institucin, control social y facilitacin de nuevos aprendizajes.
La base normativa de la didctica surge debido a que en este proceso es de
carcter prctico e instrumental donde existen reglas y mtodos que son dirigidas
a una enseanza eficaz, la didctica busca el alcance de los objetivos, se
considera una disciplina pedagoga y se apoya en teoras educativas para la
ejecucin de tcnicas que faciliten e impulsen un aprendizaje significativo en el
aprendiz, esta comienza con un mtodo, un conjunto de tcnicas y procedimientos
que el docente debe aplicar pus se basa en el cmo actuar, cmo ensear y que
estrategias utilizar para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje ya que
este es su objeto de estudio.
Para esto toma en cuenta las caractersticas especficas del sistema
educativo apoyndose en la realidad, debido a que estas caractersticas muy
difcilmente son cambiantes y ofrecen un aporte importante para as centrarse en
los diferentes canales de aprendizaje en el cual el aprendiz se puede ubicar.
Esta tiene como finalidad describir, interpretar, explicar y facilitar el proceso
de enseanza aprendizaje, para dejar un aporte significativo que ayude a la
mejora del sistema educativo, logrando que el proceso de enseanza aprendizaje
sea implementado de acuerdo al nivel y tipo de educacin en el que se encuentra
el aprendiz.
Didctica Centrada en Procesos

Esta es una didctica que se caracteriza por hecho de que se centra en
ensear a pensar, tratando de desarrollar las capacidades, las destrezas y las
habilidades del aprendiz por medio de contenidos y procedimientos.
Al ensear a pensar se desarrolla la parte cognitiva y se prepara al aprendiz
a solventar por si solo los procesos que se dan en la vida cotidiana, pues al pensar
y analizar las situaciones el aprendizaje es significativo y el aprendiz va

desarrollando su inteligencia y niveles mentales.
Se considera indispensable reforzar las actitudes de los estudiantes
mediante estrategias generadas en el plan curricular donde se observan los
objetivos a alcanzar, un aprendiz que no sabe pensar, que acepta todo lo que se le
dice no ser capaz de crear sus propios conceptos, esta didctica va dirigida no
solo a la formacin cognitiva sino que tambin busca que el aprendiz desarrolle un
lazo afectivo con el conocimiento que se le imparte logrando as que este se
motive a la investigacin y la realizacin de esquemas donde su nivel cognitivo
crezca y el aprendizaje sea efectivo.
Este proceso parte de los conocimientos previos de los alumnos,
reforzndolos y formando nuevos conceptos, desarrollando nuevas destrezas que
impulsen al aprendiz a la construccin de nuevos saberes y a su auto-evaluacin
mediante experiencias vividas, ayudndolo a enfrentar situaciones y a tomar
decisiones, ensendolo a pensar lgica, clara y profundamente, capaz de
responder a las exigencias intelectuales socio-afectivas, que disfrute de su libertad
inteligente y responsablemente, que cultive su sensibilidad y valores como va de
autor-realizacin que sea capaz de convivir en un medio informatizado, que sea
capaz de enfrentar y adaptarse a sus consecuencias, que canalizar su energa y
potencial de manera constructiva.
Finalmente, ese individuo debe caracterizarse por su flexibilidad y
concientizacin en el compromiso educativo, as el nuevo paradigma del
aprendizaje, se centra y pone nfasis en aprender a aprender, lo que significa
que el nuevo docente debe ensear a aprender. As el aprendizaje debe
sostenerse y fundamentarse bajo la experiencia reciproca, donde conjuntamente
se construyen los cdigos de informacin dando solidez a la construccin del
conocimiento, y sobre todo garantizando que el individuo forje su propio
razonamiento, criterios y aprendizaje.
Bibliografa
ESCUDERO, J.M. (1981): Modelos didcticos. Barcelona: Oikos-Tau.

FERNNDEZ HUERTA, J. (1974): Didctica. Madrid: UNED
http://www.scribd.com/doc/117295101/DIDACTICA-CENTRADA-ENPROCESOS-1#scribd
Picco, Sofa. Reflexiones en torno a la normatividad en la didctica general
Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela.
ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 16 (2010): 207-227.

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