Nadar en aguas inquietas: una aproximacin a la poesa

infantil de hoy
N 332 | Lecturas | 18/9/13 | 21 comentarios

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Por Cecilia Bajour

Ilustracin de
Isidro Ferrer para el Libro de las preguntas de Pablo Neruda.
Conferencia presentada por la autora en la Biblioteca Luis ngel Arango, dentro del marco
del Congreso Iberoamericano de Literatura Infantil y Juvenil (CILELIJ), en Bogot, el 8 de
marzo de 2013.
Imaginaria agradece a Cecilia Bajour y a Mara Jess Gil Iglesias de la Fundacin SM la
autorizacin y facilidades proporcionadas para publicar este texto.
La teora no vive ms que de inquietud
Henri Meschonnic
Comienzo por aclarar qu es lo que no pretendo con estas palabras. No buscar plantear un
panorama de la poesa actual destinada a la infancia en Amrica Latina y Espaa, tarea de
por s ambiciosa y necesaria en algunas ocasiones para trazar mapas posibles de
producciones y tendencias pero a menudo, por la naturaleza del viaje panormico, sin lentes
de aproximacin a aquello que se busca mapear. Por lo tanto, no ser ni exhaustiva ni
abarcadora de una totalidad imposible en el territorio de lo que en estos das se crea y se
publica.
Lejos de eso, intentar un camino reflexivo por ciertas zonas de inquietud en torno a algunos
modos de ser, hacer y publicar poesa en los ltimos aos en nuestras lenguas. La idea de
zonas inquietas tiene que ver con una percepcin vital, dinmica y problematizante de la
poesa que se escribe y publica para nios. Gnero habitado por tensiones y reticencias,
algunas de ellas compartidas con la poesa en general, como lo evidencia la ubicacin

predominantemente secundaria y en algunos casos extremos, fuertemente marginal en

relacin con la publicacin de otros gneros, sobre todo la narrativa. Aunque mltiples
experiencias de lectura en mbitos diversos revelan la recepcin fluda, vida y gozosa de los
lectores infantiles tan frecuentemente cercanos a la actitud potica en cuerpo, alma y lengua,
el grado de inters no tiene un correlato parejo en la atencin editorial a este gnero o en su
aparicin en los estantes de las bibliotecas y situaciones de lectura. Igual o ms acuciante
situacin de marginalidad y escasez tienen la crtica y el desarrollo y publicacin de trabajos
tericos que se aboquen a la especificidad de lo potico cuando sus destinatarios son los
nios.
La poca presencia de teoras sobre lo potico en relacin con la infancia quizs tenga que ver
con una visin empaada por algunos temores vinculados a representaciones bastante
extendidas y nada nuevas en el pblico en general y en muchos mediadores en particular
sobre la propia poesa (no slo infantil). El miedo a la aparente dificultad que implica una zona
del arte ms inasible y salvaje que otras. La resistencia a la supuesta operacin reduccionista
de la poesa como consecuencia de mirarla de cerca con ojos de teora: el fantasma del
poema en la mesa de diseccin. La creencia de que pensar sobre poesa congela toda
emocin. Los reparos de caer y perderse en presuntos abismos de abstraccin.
Un bello antdoto ante estos temores paralizantes de la actividad terica en torno a lo potico
y lo infantil es pensar la proximidad entre poesa y teora. En eso me sumo a Henri
Meschonnic y sus reflexiones en La potica como crtica del sentido (1) y reniego con l de la
aparente oposicin entre concreto y abstracto cuando de pensar sobre poesa se trata. Voy
con l ms lejos e imagino a la teora como un estado de vigilia contra las abstracciones, si es
leda a contra-pensamiento. La teora, as hermanada con la poesa, es una pasin del
pensamiento y slo vive sostenida en la inquietud, huyendo de las doctrinas, envasadoras al
vaco de la reflexin. Es un riesgo el de las pasiones, pero tambin una ocasin de felicidad,
mirar sin solemnidad ms all de lo pensado.
En el caso de la poesa que no tiene un pblico especfico como el infantil el desarrollo del
pensamiento terico est ms extendido (aunque tambin en desventaja con otros gneros).
Me parece productivo y necesario mirar y revitalizar la teora sobre literatura infantil y juvenil
dando un paseo profundo y ventilante por estudios que abordan la literatura y el arte en
general y por otros campos disciplinares. Del mismo modo, creo que algunas
problematizaciones de la poesa no infantil son ricas y vlidas para pensar desde otro lugar lo
potico infantil, ya sea por la proximidad de ciertos problemas o porque invitan a indagar sobre
sus posibles manifestaciones singulares en la poesa destinada a nios. Eso no quita que la
propia poesa infantil que se produce en los ltimos tiempos suscite preguntas e hiptesis que
tienen que ver con su especificidad (si es que tal especificidad existe), pensndola en su
carcter histrico y mutable.
Paso entonces a detenerme en una serie provisoria e inevitablemente incompleta de zonas de
inquietud donde me ocupar apenas de algunas cuestiones.
La msica ante todo; pero qu msica?
La poesa tiene a su favor la msica, es decir, un recorte del rumor sin fin.
Diana Bellessi (2)
Es visible (y sobre todo audible) que gran parte de la poesa infantil que ms circula se nutre
en gran medida de lo que algunos llaman la lrica de tradicin popular infantil, es decir, el

caudal potico que viene de la poesa de tradicin oral en sus mltiples formas y el juego que
tiene como protagonista a la palabra. Una poesa que desde sus orgenes pacta con la
memoria para fluir en las voces de los pueblos, que bebe del pulso del habla florecindola
desde brotes insospechados, que acenta los sentires alegres y los tristes con inflexiones
sonoras y tambin calladas, que acompaa los ritmos del corazn, de los haceres cotidianos,
de la risa, de la vida cuando comienza, cuando transcurre y cuando termina.
Tanto en el afluente oral (que hoy circula sobre todo mediatizado por la escritura) como en la
poesa medida y estrfica proveniente de diversas tradiciones poticas escritas que alimenta
los ros ms caudalosos de la poesa para nios, entre los componentes sonoros el ms
reconocido como saliente y caracterstico es la rima. Hasta tal punto que personas de distintas
edades y relaciones diversas con la lectura no dudan en identificar la musicalidad de la poesa
infantil en forma excluyente con aquella que utiliza de algn modo la rima.
Hoy en da en gran parte de las representaciones sobre poesa no destinada a nios el
empleo de la rima y las composiciones medidas con parmetros prestablecidos aparecen
como sinnimo de lo cristalizado. Sin embargo, estas representaciones son puestas en
cuestin por quienes revisitan con nuevos aires el uso de esos moldes desde la poesa misma
o desde ciertas lecturas y reflexiones que valorizan los modos en que la poesa de otros
tiempos dijo lo indecible y hoy nos lo sigue diciendo, an cuando podamos sentir su sonoridad
como lejana a la musicalidad actual.
En la poesa infantil los versos rimados siguen formando parte del imaginario potico ms
difundido. Los juegos sonoros que despliegan su msica en el sinsentido tambin son
identificados como procedimiento potico ligado a lo infantil. La puesta en evidencia de la
materialidad sonora del significante sigue buscando sacar chispas en los fuegos ldicos de
mltiples poemas y juegos infantiles en los que interviene la palabra.
De la mano de los sentidos y los sinsentidos es interesante volver a pensar en la recurrencia
objetiva de la reinante rima (la aliteracin surgida involuntariamente en este enunciado
tambin forma parte de alguna msica potica infantil) sin caer en estriles disquisiciones
maniqueas como rima contra verso libre, supuesta libertad del verso que suscita otra msica
posible en lo potico infantil.
Como todos los recursos ligados a la repeticin, marca reconocible en gran parte de la
literatura infantil, sobre todo la que se produce para los ms pequeos, la rima siempre corre
el riesgo del facilismo o el efectismo en la poesa escrita, ms si tenemos en cuenta la extensa
historia del uso de poesa rimada en la historia de la lrica en general y de la infantil en
particular. Por eso, se vuelve vital para los rimadores en su afn de concordancia sonora de
palabras de procedencia diversa, el vislumbre del lmite entre astucia sutil y sugerente a favor
de la construccin de significados y capricho arbitrario que se reduce a que los sonidos
encajen. El encanto de la rima ocurre cuando su contribucin al canto fluye y se funde en el
decir del poema sin desanudar la necesaria unin de fondo y forma. De lo contrario deviene
fuego de artificio a baja altura.
En convivencia con la poesa que utiliza la rima y los versos medidos en composiciones
estrficas tributarias de tradiciones diversas el llamado verso libre, que ya tiene una
considerable y slida historia en la poesa para adultos, aparece con menor frecuencia en la
poesa infantil publicada aunque en los ltimos tiempos esta tendencia parece estar
cambiando.

En un texto llamado sugerentemente Libertad condicional (3) Mara Teresa Andruetto afirma
que no hay verso libre si por libre entendemos la despreocupacin o el olvido de la forma. Y
agrega: Cualquiera de los buenos poemas escritos en lo que llamamos verso libre est tan
lleno de reglas internas, de sofisticados mecanismos de ruptura, forzamiento y digresin,
como el verso medido, aunque es verdad que en este ltimo caso esas leyes son generales,
prestablecidas, construidas a lo largo de los siglos, y en el primero se trata de leyes
autoimpuestas o mejor an descubiertas en el propio camino de escritura.
Lejos del abandono de lo formal, el verso libre plantea en su cruce sonoro de coordenadas
entre espacio y tiempo otra musicalidad cercana a los mltiples tonos de la conversacin en la
mayora de los casos, en un gesto que al mismo tiempo que busca un tono propio tiende
puentes entre la lengua potica y la lengua coloquial; permite salir de la oposicin entre lo
artificioso y lo comunicacional como dice la poeta Alicia Genovese en Surfear en el oleaje del
verso libre (4).
Para los ojos y odos de muchos lectores se trata de una suerte de partitura nueva.
Esas configuraciones visuales y sonoras se ajustan a regulaciones diferentes a medidas
prestablecidas; cada poeta construye leyes que suelen ser distintas en cada poema o que,
como sucede en algunos poemarios, constituyen una unidad con una tendencia musical
dominante.
En el caso de poemas nicos que son desplegados en el tiempo de un libro ilustrado,
singularidad encontrable casi nicamente en la edicin de libros de poesa destinada a la
infancia, al ritmo original del poema se le agrega la dimensin rtmica del arte de la edicin
que invita a leer el poema no slo en la separacin de los versos y estrofas sino tambin en la
pausas de la vuelta de pgina a partir del dilogo entre palabras e ilustracin.
Un ejemplo de la posibilidad de contrastar los modos de leer el poema en una pgina y su
versin desarrollada a lo largo de un libro es el que propone la coleccin Incluso los grandes
de Pequeo Editor (5).

Cancin decidida de David Wapner con ilustraciones

de Cristian Turdera (6), el paradojal poema decidido de un indeciso, construye su msica a
partir del cruce entre una serie de estrofas que culminan con un estribillo y el pulso de las
horas y momentos de un da en el que la decisin va siendo siempre postergada de estrofa en
estrofa.

Todos los das

apenas salga el sol
saldr a la calle
a gritarle al mundo
que soy feliz
que la vida es bella
y que en su homenaje
me pondr a bailar.
Aunque creo ms prudente
dejar pasar unas horas:
saldr a las diez de la maana
cuando todo el mundo est despierto
y va de un lado a otro
por aquella calle
a la cual saldr
y gritar al mundo
que soy feliz
que la vida es bella
y que en su homenaje
me pondr a bailar.
()

>Los ojos y la respiracin de los lectores tienen una doble posibilidad, la de acompasar su
lectura pgina a pgina al ritmo de cada estrofa- momento del da en dilogo con las
imgenes y la de detenerse y encontrar todo ese tiempo reunido en la lectura integral de la
pgina final (7).

Ese doble juego respiratorio y visual es posible tambin en el pasaje de poemas que forman
parte de un poemario a un libro singular a do con ilustraciones de fuerte protagonismo y que
invitan a la relectura del poema.
Tarde de invierno de Jorge Lujn, incluido en el libroPalabras manzana (8) es un breve
poema que propone una leda impulsada por una respiracin nica debido a la ausencia de
puntuacin, el polisndeton (en la reiteracin del y), el encabalgamiento de los versos y la
sucesin envolvente de subordinadas:
Juega mi dedo en el vidrio empaado y
dibuja una luna y dentro de ella a mi madre que
viene por la calle y cabe justo en el dibujo que voy
agrandando a medida que se va acercando hasta
darme este abrazo que cabe exactamente detrs
del vidrio del portarretrato. (9)

La versin de este poema en un libro-lbum ilustrado

por Mandana Sadat (10) propone un cambio en el ritmo de la respiracin ya que el
encabalgamiento es reemplazado por el cambio de pgina en el paseo que va de cada verso
a la ilustracin.

Quin habla en un poema destinado a nios (y no slo)?

El poeta es un fingidor.
Finge tan completamente
Que hasta finge que es dolor
El dolor que de veras siente.
Fernando Pessoa
Desde dnde dicen lo que dicen los poemas para nios que se escriben en estos das en
nuestras lenguas? Desde quin lo dicen? Qu ideas de nio y de adulto y de la relacin
entre ambos parecen estar detrs de esas posiciones del sujeto que entabla una relacin con
el objeto o los objetos dichos por el poema?
Desde la primera palabra elegida para decir, un poema establece una relacin de cercana o
distancia con su objeto, proximidad o alejamiento que implica una posibilidad del yo, dice
Alicia Genovese en Leer poesa. Lo leve, lo grave, lo opaco(11). La pregunta sobre el sujeto
que enuncia en la poesa sigue siendo fundante de la visin de mundo a escala de poema que
en cada caso se construye. El ajuste o desajuste (buscados o no) del foco potico, las
tonalidades de la voz elegida y el lugar ficcional desde el que se posiciona la lente
desparrama en el poema muchsimas inflexiones ricas para detenerse a mirar en su carcter
de construccin. Mientras en la lectura crtica sobre poesa para adultos la problemtica del
cuestionado yo lrico y las tcticas para distanciarse de l o representarlo de modos nuevos
es un tema que ya tiene mucho escrito y discutido, en las aproximaciones tericas a la poesa
infantil desde trabajos diversos o comentarios de libros la cuestin del sujeto de enunciacin

est casi ausente. Es ms frecuente el tratamiento de lo temtico, de las variables genricas o

de lo formal ligado casi exclusivamente a las imgenes y a ciertos procedimientos retricos.
As como en la narrativa destinada a nios reflexionar sobre la voz y la mirada casi siempre
implica un posicionamiento sobre las diversas representaciones de infancia y de literatura que
se supone presentes en los relatos, en la visin crtica de la poesa los interrogantes sobre el
sujeto y sus huellas enunciativas invitan a leer los poemas desde un lugar ms sustancioso en
el vnculo entre lo ideolgico y lo potico.
Como sucede en las narraciones, no basta con determinar si un poema est en primera o en
tercera persona para reconocer los modos del yo o de su ausencia. Quien dice yo en el
poema no es necesariamente confesional, ni est obligado a tener una vinculacin ms
cercana con el yo real del poeta. Tampoco el uso de la tercera persona implica
automticamente una relacin distante con lo dicho.
En el caso de la poesa infantil, a las mltiples invenciones del yo se agrega un elemento
especfico que no se encuentra en la poesa para adultos (al menos, no del mismo modo, ya
que la relacin con la infancia es recurrente en casi toda la historia de la poesa) que tiene que
ver con la mirada de infancia, ya sea encarnada en la ficcionalizacin del yo infantil o
mediatizada por una voz adulta que intenta aproximarse a la mirada de los nios o representar
de diversas maneras un modo de mirar el mundo que los incluye.
La invencin de un yo infantil en la narrativa est inevitablemente ligada a la verosimilitud.
Nada ms riesgoso y delicado que inventar un yo nio en un relato: las posibilidades de caer
en la puerilizacin de la voz o en el estereotipo son ms fuertes que en la construccin de
otras voces. Muchas veces el humor gracias a sus tcticas de distanciamiento viene al rescate
de esta posible deriva infantilizante. En otras ocasiones es justamente la mirada potica la que
ilumina el camino.
En poesa al problema de la verosimilitud se suma la bsqueda del tono potico infantil:
cules son las maneras con la que los nios ven poticamente el mundo? cmo lo dicen?
Se suele decir que la actitud extraada, interrogativa y desautomatizante del mundo y del
lenguaje es algo que comparten poetas y nios. Con esa complicidad como punto de partida,
la cuestin reside en la bsqueda de una tonalidad que probablemente provenga de la
escucha que cada poeta tiene del habla y el imaginario infantil o de su estilizacin.

En Mir vos, el poemario de Fabio Guerra con

ilustraciones de Alfredo Soderguit (12)el yo potico se aproxima a la constelacin de vivencias
y deseos cotidianos de un nio en edad de ir a la escuela. El gesto de mirar al nio y que este
se mire desde la voz potica no slo est sugerido por el ttulo del poemario (que a su vez
invita al lector a mirar) sino tambin por el primer poema donde la relacin entre el yo y su
reflejo aparecen poetizados.
El espejo me mira
y yo lo miro
es igual a m
pero ms transparente
por eso sabe si estoy contento
o aburrido
por eso
cuando ando con ganas de descubrirme
le pregunto
y l siempre me responde
y as vamos creciendo juntos
yo, hacia arriba
l, hacia adentro.
Fabio Guerra pasea por las maneras que tiene este nio de reinagurar el mundo que lo rodea
a partir de las coordenadas del juego como cuando en un poema sobre el bao dice que lo
nico bueno de baarse / es ahorcar a la esponja / que siempre revive o cuando anuncia en
otro poema que comenzar un cuento desde el final as, cuando llegue al principio / nadie se
va a dar cuenta / y todos van a seguir de largo / kilmetros y kilmetros / sin que yo me mueva
de la lapicera (las ilustraciones de Soderguit exploran las posibilidades humorsticas cruzando
elementos del cotidiano infantil con el vuelo del imaginario, como en este caso a partir del
puente armado con lapiceras ensambladas por el que pasan casi volando recortes de
animales dibujados en un amarilleado papel de cuaderno).

La mirada infantil sobre el mundo adulto est sostenida en un suave humor donde los
grandes son observados en forma extraada desde su manera diferente a la infantil de ver la
vida. El poemario cierra con un poema mnimo que abre la ventana potica a la riqueza
inagotable del mundo que miramos:
La ventana es el nico mapa
que todos los das tiene
pases distintos.

Tigres de la otra noche de Mara Garca Espern y

Alejandro Magallanes (13)propone un despliegue de voces en el que predomina un potico yo
infantil. Este yo entabla una relacin imaginaria con un t que por momentos es un tigre
misterioso que habita en los recovecos de la infancia y el juego, y en ocasiones parece ser el
lector de esos poemas a quien implica como testigo de este vnculo onrico.
Tigre,
dame una manita
de gato.
Quiero salir
a probar este mundo
a la carrera.
No podra hacerlo sin ti.
No se trata de un yo esttico sino viajero en el tiempo vital y en los espacios del imaginario
poblado por diversos tigres.

La presencia del tigre aparece como una contrasea a la vez luminosa y oscura para
atravesar las soledades, los miedos y los deseos infantiles.

Las ilustraciones de Alejandro Magallanes a travs de tcnicas diversas y la creacin de

atmsferas onricas y ldicas son clave para la construccin del juego multitonal que propone
este libro.
En el poema final, un tigre casi borroneado por la espesa materialidad de la pintura y los
restos de hojas secas y ramas se despide junto con un yo ahora nostlgico de la infancia que

se escapa. Para no dejar que se esfume ni envejezca del todo, las ltimas palabras intentan
atraparlo en la noche helada.
()
Entonces
corr descalzo
bajo la luna fra.
Volv a ser su cazador,
su corredor,
su embustero.
(Mi tigre regres
la otra noche,
cuando por extraarlo,
insomne,
contaba para dormirme
sus rayas de memoria.)
En otras propuestas el yo potico no est encarado como la construccin ficcional de una voz
de nio sino que sostiene una enunciacin no infantil en cofrada con la mirada de un pblico
lector que incluye a los nios aunque no necesariamente se limite a ellos.

En Para escuchar a la tortuga que suea de Oche

Califa (con ilustraciones de Lucas Nine) (14) hay un despliegue mltiple de yoes. Uno de ellos
es el yo que juega con la autora y con la cocina de la ficcin potica en el poema del inicio:
Lo que no est y est donde el yo que asume el rol del autor comienza diciendo:
Falta un poema que no quise escribir.
Falta otro poema que no pude escribir.
Falta un tercer poema que escrib y no me
gust.

Falta un cuarto poema que no me dejaron

escribir otro poema, una mirada, un
llamado telefnico y las ganas de dormir.
()
Otro es el misterioso yo escondido que se revela sorpresivamente al final en el poema Vivir
para ver en el que la primera persona se advierte en el uso anafrico del verbo ver:
Vi al grillo despertarse en medio de la noche.
y rascarse porque le picaba la guitarra.
Vi cmo la duda haca renguear a la cucaracha
ante los variados caminos de la cocina.
Vi a la hormiga sudar gotas de cristal debajo
de su carga verde.
()
Y luego de una serie extensa de mltiples visiones del mundo de los insectos por parte de esa
primera persona cuyo sujeto est tcito, los ltimos dos versos sorprenden con la revelacin
de quin ve y quin habla:
()
He visto muchas cosas en mi vida. Soy una
mosca azul. Tengo mil ojos.
El poema que le da ttulo al libro, Para escuchar a la tortuga que suea, asume una primera
persona del plural luego de proponer a quienes leen (a quienes imagina tambin en plural) la
posibilidad de escuchar el murmullo de la tortuga soadora. El imperativo se torna ldico en
esa propuesta compartida que invita a practicar gozosamente el silencio.
Quieren escuchar el murmullo de la tortuga
que suea?
Entonces hagamos silencio.
Dejemos de gritar,
no estornudemos,
respiremos de a pedacitos,
no hagamos ruido al masticar,
no pisemos nada que cruja: ni la hoja
de un rbol, ni un papel,
mucho menos los lentes de la abuela!
()
La mirada y el objeto: el cmo del qu en la poesa para nios
En la mirada se halla implcita la espera de ser recompensada por aquello hacia lo que se
dirige.
Walter Benjamin (15)
La anterior zona de inquietud, la de las mltiples posibilidades de la voz, est indisolublemente
ligada a esta, la de los mundos y las cosas referidos por la poesa infantil. El sujeto y el objeto
se necesitan, no pueden tramarse uno sin el otro. La bsqueda de una aproximacin a la
mirada infantil con su manera de posarse en los objetos y relacionarse con ellos est presente
en mucha de la poesa que se destina a los nios.

El despojamiento de la utilidad cotidiana de los objetos, su posibilidad de reubicarlos ya sea

en su integralidad o en sus retazos en un nuevo orden, el del juego, son las actitudes que
segn Benjamin emparentan la mirada infantil con la del coleccionista. Los nios tienden de
modo muy particular a frecuentar cualquier sitio donde se trabaje a ojos vistas con las cosas.
Se sienten irresistiblemente atrados por los desechos provenientes de la construccin,
jardinera, labores domsticas y de costura o carpintera. En los productos residuales
reconocen que el rostro del mundo de los objetos les vuelve precisamente, y slo, a ellos. Los
utilizan no tanto para reproducir las obras de los adultos, como para relacionar entre s,
de manera nueva y caprichosa, materiales de muy diverso tipo, gracias a lo que con ellos
elaboran en sus juegos. Los nios se construyen as su propio mundo objetal, un mundo
pequeo dentro del grande, dice Benjamin (16).
El asomo a ese pequeo mundo parece estar presente en el tratamiento de una zona de la
poesa infantil que busca mirar los objetos a la espera de la reinvencin de la manera de
nombrarlos. En ocasiones son los propios objetos los que sugieren explorar la forma del
poema si el poeta presta fina atencin a ese rumor. Francis Ponge, el poeta que en toda su
obra (tal como lo seala el ttulo de uno de sus libros principales) intenta ponerse de parte de
las cosas o tomar partido por ellas, al explicar su propio mtodo dice que si no podemos
pretender que el objeto tome directamente la palabra (prosopopeya), lo que por otra parte
producira una forma retrica demasiado cmoda y que se volvera montona, no obstante
cada objeto debe imponerle al poema una forma retrica particular. No ms sonetos, odas,
epigramas: que la forma misma del poema sea de alguna manera determinada por su tema.
Y aclara por un lado que esto no tiene nada que ver con los caligramas ya que se trata de
una forma mucho ms escondida y que no hay reglas predeterminadas ya que cambian
segn cada tema. (17)
Son varias las bsquedas poticas infantiles que tratan de prestar su voz a algunas tcticas
para definir objetos que tambin estn en el germen del lenguaje infantil. En su gradual
descubrimiento del mundo a travs de la palabra, los nios suelen asociar con total
desparpajo elementos insospechados y as activan usinas de metforas y animaciones de lo
inanimado. En muchas de ellas es posible advertir resonancias de los modos constructivos de
las gregueras de Ramn Gmez de la Serna, donde el choque entre imgenes dismiles o
cercanas, las inversiones de relaciones lgicas o la desautomatizacin de frases hechas son
algunos de los atajos para llegar al camino metafrico.

Ese mecanismo de construccin potica parece estar

presente en libros que tienen a los objetos como inters temtico como La noche es un
tren de Alejandro Sandoval Avila con ilustraciones de Cristina Mller(18) donde los vagones
ficcionales de un tren nocturno cargan definiciones hiperbreves de objetos y acciones y El
lenguaje de las cosas de Mara Jos Ferrada con ilustraciones de Pep Carri(19).

En este ltimo caso tanto el ttulo como el primer

poema declaran el intento de prestar odo a aquello que las cosas tienen para decir en su
idioma.

Las cosas duermen,

suean pequeos sueos
y despiertan.
A veces incluso les da por hablar
()
El poemario se balancea entre la traduccin metafrica y extraada de los objetos de una
casa y la escucha curiosa de algunos sonidos, como si se tratara de dar cuenta de lo
intraducible. Cuando hablan cosas tales como floreros, bales, y cuadros parecen producir
sonidos zumbantes que son minuciosamente escuchados por la voz potica como un idioma
sorprendente.
En ambos libros mencionados los ilustradores, cada uno con su estilo, al releer originalmente
los poemas siguen un juego similar al del binomio fantstico de Gianni Rodari en el que dos
elementos de campos semnticos distintos chocan entre s generando nuevos posibles
significados.

Otra va distinta de encuentro con los objetos es la

que desde una perspectiva artstica que integra palabra e imagen haceJuan Lima en su
calidad de poeta y artista visual en El mercado de las pulgas (20). Tomar partido esttico por la
dimensin material de los objetos est presente no slo en el texto escrito sino en todas las
decisiones grficas comenzando por el propio objeto-libro que se presenta desde la tapa y la
contratapa como una caja potica. A partir de una ficcionalizacin de una visita a los puestos
de un singular mercado de pulgas el paseo ser guiado por el homnimo del autor
devenido poeta, mandams y portero (21).
Lima propone una poetizacin de discursos no poticos como el de la venta (donde se oferta
lo imposible, como sombras, nubes, un eclipse de sol o una mquina para hacer silencio):

Puesto N 5, del libro El mercado de las pulgas de Juan Lima.

O de un decir prximo a la botnica en el caso del puesto de los cactus en el que lista una
coleccin cactcea o a la mineraloga en el puesto que describe una serie de piedras. Esos
modos no convencionales de tratar los objetos poticos dialogan con ilustraciones que
incluyen fotografas de cajas poticas con elementos materiales diversos:

Puesto N 19, del libro El mercado de las pulgas de Juan Lima.

Los ejemplos de los libros mencionados entablan una relacin cercana y personal con los
objetos, con los cotidianos y los que no lo son. No son los nicos temas tratables.
Todo puede ser tratado por la poesa. Tambin por la poesa infantil que slo tiene que tener
cuidado de no caer en el infantilismo potico, en el achicamiento de temas y lenguajes. El
mundo pequeo del que habla Benjamin puede y merece ser infinitamente grande.
Grandes para chicos: adoptar y editar poesa no pensada para lectores infantiles
()
La poesa,
pero qu es la poesa.
Ms de una respuesta insegura
ha habido a esta pregunta.
Y yo no s, y sigo sin saber, y a esto me aferro
como a un oportuno pasamanos.
Wislawa Szymborska (22)
Me sumo al principio de incertidumbre que Szymborska plantea en el final de su poema A
algunos les gusta la poesa para extender su idea de no saber a la reflexin sobre qu
poesa es aquella que no fue escrita para nios y que algunos adultos, editores, mediadores,
etc, deciden que es interesante para ser leda tambin por los chicos. Qu marcas tendr
esa poesa? Acaso su introduccin en el universo posible de lecturas poticas ser una
manera de expandir los lmites de lo que se considera infantil? De qu modos aportar a la
pregunta sobre la dinmica especificidad de la literatura infantil, particularmente en su relacin
con lo potico?

Si bien no es un fenmeno nuevo el de seleccionar poesas y poetas que no escribieron para

nios y publicarlos en colecciones infantiles

(un
ejemplo es Alba y Mayo, de Ediciones de la Torre en Espaa que desde hace treinta aos
antologa a poetas espaoles (23)), en los ltimos aos parece haber un mayor nmero de
publicaciones en ese sentido.

Algunos ejemplos a modo de aproximacin a este inters son la

coleccin Poesa Ilustrada de Editorial Amanuta de Chile que publica poetas chilenos del
siglo XX tales como Nicanor Parra, Vicente Huidobro, Jorge Teillier y Gabriela Mistral (24).

O el libro Menino Drummond con ilustraciones

de Angela Lago en Compania das Letrinhas de Brasil (25);

los poemas de Jaime Sabines, Octavio Paz y Coral

Bracho publicados por CIDCLI en Mxico (26);

la publicacin del Libro de las preguntas de Pablo

Neruda ilustrado por Isidro Ferrer(27);

y la antologa Narices, buhitos y volcanes y otros

poemas ilustrados, con seleccin de Herrn Hidalgo y dibujos de Carlos Ortin(28);

y los libros de Ediciones Mgicas Naranjas que edita

a poetas argentinos como Diana Bellesi, Alicia Genovese, Arnaldo Calveyra, Irene Gruss
y Mara Teresa Andruetto (29).
El concepto de la antologa Narices, buhtos y volcanes y otros poemas ilustrados es muy
interesante para ver cmo de una manera original y festiva se derriban las fronteras entre
infantil y adulto en el encuentro entre una gama saludablemente eclctica de poemas de
procedencias y tiempos distintos y los dibujos de Ortn que con su sello personal homenajean
mltiples estticas e ilustradores admirados. As como cada poema es un mundo, cada modo
de ilustrarlo es nico. Los poemas se transforman atravesados por cada una de las
invenciones grficas de Ortn.

Atravisame tiempo se transforma en una suerte de historieta donde las imgenes

entrelazadas con el poema narra una batalla entre una nia terrible y la muerte.

A veces, en octubre, es lo que pasa es acompaado paso a paso por vietas que lindan con
la abstraccin.
Los lectores recin se encuentran con quines los escribieron en el ndice llamado Lista de
poemas ubicado al final del libro y unas humorsticas minibiografas en la seccin Lista de
poetas. La desmitificacin de la idea de autora es bien visible en estas decisiones (30).
En relacin con esta mirada vale la pena releer las palabras que encabezan el ndice de
poemas:
LISTA DE POEMAS. Desde que nacen, los versos aspiran a vivir su propia vida
independientemente de quien los invent. Basta que alguien los diga o los copie con su
caligrafa para que sean suyos. stos que hemos recogido en la calle y que hemos convertido
en nuestras mascotas se escaparon un da del regazo de sus autores. Por un capricho del
editor, el dibujante ha confeccionado para ellos vistosos trajes de carnaval. Texto e
ilustraciones intercambian y entrechocan sus narices, y deben verse necesariamente como
una misma cosa (31)
(In)conclusiones inquietas
La potica no busca respuestas. Trabaja para reconocer preguntas.
Henri Meschonnic
Este recorte mnimo de algunas zonas de inquietud invita a quedar en estado de pregunta,
como la propia poesa hace con el mundo y el lenguaje. No pienso la actitud interrogativa
como un estado de contemplacin que refuerce las representaciones de intangibilidad de lo
potico sino muy por el contrario, como un encuentro ms desenfadado, menos solemne y a
la vez reflexivo sobre los modos de hacer y pensar la poesa para nios y sus relaciones con
la poesa en general. Que la poesa infantil sea permeable a la otra poesa pasa en buena
medida por cmo se establecen vasos comunicantes a partir de lecturas poticas y de
reflexiones sobre el gnero por parte de quienes hacen y editan literatura infantil y poesa para
nios hoy. No existe un nico modo de ser de la poesa infantil. La apertura a mltiples formas
de hibridacin (de discursos, de lo viejo con lo nuevo, de los gneros literarios con los no
literarios, de lo potico con lo narrativo, de lenguajes artsticos, de la propia poesa infantil con

la poesa adulta, etc) que caracteriza a gran parte de la literatura infantil contempornea
tambin puede ocurrir en la poesa, tal como vimos en algunos ejemplos. Es apasionante
detenerse a ver cmo ocurre, profundizar y abrir paso a nuevas zonas de inquietud.

Ilustracin de Isidro Ferrer para el Libro de las preguntas de Pablo Neruda.

Notas
(1) Meschonnic, Henri. La potica como crtica del sentido. Buenos Aires, Marmol-Izquierdo
Editores, 2007.
(2) Bellessi, Diana. La pequea voz del mundo. Buenos Aires, Editorial Taurus, 2011.
(3) Andruetto, Mara Teresa. Libertad condicional. En: Aduriz, Javier(et.al.). El verso libre.
Buenos Aires, Ediciones del Dock, 2010.
(4) Genovese, Alicia. Leer poesa: lo leve, lo grave, lo opaco. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica, 2011.
(5) Esta misma propuesta est en los libros de la Coleccin Mgicas Naranjas que
mencionar ms adelante.
(6) Wapner, David (texto) y Turdera, Cristian (ilustraciones). Cancin decidida. Buenos Aires,
Pequeo Editor, 2003. Editado originalmente en la coleccin Fuelle y luego reeditado en la
coleccin Incluso los grandes (2009). Nota de Imaginaria: Este libro fue comentado en
nuestro N 126 (Buenos Aires, 14 de abril de 2004).

(7) Nota de Imaginaria: El texto completo del poema Cancin decidida fue publicado en la
seccin Ficciones de nuestro N 33 (Buenos Aires, 6 de setiembre de 2000).
(8) Lujn, Jorge. Palabras manzana. Ilustraciones de Manuel Marn. Madrid, Editorial Anaya,
2003. Coleccin Sopa de Libros. Nota de Imaginaria: Este libro fue comentado en nuestro
N 260 (Buenos Aires, 24 de noviembre de 2009).
(9) Nota de Imaginaria: El texto completo de Tarde de invierno y otros poemas del
libro Palabras manzana acompaados por las ilustraciones de Manuel Marn fueron
publicados en la seccin Ficciones de nuestro N 260 (Buenos Aires, 24 de noviembre de
2009).
(10) Lujn, Jorge (texto y Sadat, Mandana (ilustraciones). Tarde de invierno. Mxico,
Ediciones SM, 2005. Coleccin Giraluna. Publicado tambin por Editorial Kkinos (Madrid,
2007) y Editorial Edelvives (Buenos Aires, 2012).
(11) Genovese, Alicia. Leer poesa: lo leve, lo grave, lo opaco. Op. cit.
(12) Guerra, Fabio (texto) y Soderguit, Alfredo (ilustraciones). Mir vos. Montevideo, Editorial
Alfaguara, 2006. Coleccin Alfaguara Infantil. Edicin de Virginia Sandro. Nota de Imaginaria:
Editado conjuntamente con 21 poemas raritos, de Fernando Gonzlez (textos) y Sebastin
Santana (ilustraciones). Este libro presenta dos tapas (sin contratapa), una con Mir vos y la
otra con 21 poemas raritos.
(13) Garca Espern, Mara (textos) y Magallanes, Alejandro (ilustraciones). Tigres de la otra
noche. Mxico, Editorial Fondo de Cultura Econmica / Fundacin para las Letras Mexicanas,
2006. Coleccin Los especiales de A la orilla del viento.
(14) Califa, Oche. Para escuchar a la tortuga que suea. Ilustraciones de Lucas Nine. Buenos
Aires, Ediciones Colihue, 2005. Coleccin Los libros de Boris.
(15) Benjamin, Walter. Sobre algunos temas en Baudelaire. En: Angelus Novus. Buenos
Aires, Editorial Edhasa, 1971.
(16) Benjamin, Walter. Direccin nica. Madrid, Editorial Alfaguara, 1987.
(17) Ponge, Francis. Mtodos. Buenos Aires, Adriana Hidalgo Editora. 2011.
(18) Sandoval Avila, Alejandro (textos) y Mller, Cristina (ilustraciones). La noche es un tren.
Madrid. Editorial Anaya, 2008.
(19) Ferradas, Mara Jos (textos) y Carri, Pep (ilustraciones). El lenguaje de las cosas.
Madrid. Ediciones El jinete azul, 2011.
(20) Lima, Juan. El mercado de las pulgas. Buenos Aires, Editorial Atlntida, 2008. Nota de
Imaginaria: Este libro fue comentado en nuestro N 250 (Buenos Aires, 31 de marzo de 2009).
(21) Nota de Imaginaria: En la seccin Ficciones de nuestro N 250 (Buenos Aires, 31 de
marzo de 2009) puede verse un fragmento de lo que explica la autora: Un paseo por El
Mercado de las Pulgas de Juan Lima (con textos e imgenes extradas del libro mencionado).
(22) Szymborska, Wislawa: A algunos les gusta la poesa. En: El gran nmero. Fin y principio
y otros poemas y textos. Madrid, Ediciones Hiperin, 2010.
(23) Nota de Imaginaria: Los interesados en conocer ms ttulos de la coleccin Alba y Mayo
pueden visitar el catlogo on line de Ediciones de la Torre.
(24) Nota de Imaginaria: Los interesados en conocer ms ttulos de la coleccin Poesa
Ilustrada pueden visitar el catlogo on line de Editorial Amanuta.
(25) Drummond de Andrade, Carlos. Menino Drummond. Ilustraciones de Angela Lago. So
Paulo, Companhia das Letrinhas, 2012.

(26) Nota de Imaginaria: Los interesados en conocer ms informacin sobre los libros
mencionados pueden visitar el catlogo on line del CIDCLI (Centro de Informacin y
Desarrollo de la Comunicacin y la Literatura Infantiles).
(27) Neruda, Pablo. Libro de las preguntas. Ilustraciones de Isidro Ferrer. Valencia, Editorial
Media Vaca, 2006.
(28) Hidalgo, Herrn (seleccin). Narices, buhitos y volcanes y otros poemas
ilustrados. Ilustraciones de Carlos Ortin. Valencia, Editorial Media Vaca, 1998.
(29) Nota de Imaginaria: Los interesados en conocer ms informacin sobre los libros
mencionados pueden visitar el catlogo on line de Ediciones Mgicas Naranjas.
(30) Nota de Imaginaria: Atravisame tiempo es un poema de Csar Fernndez Moreno
(Buenos Aires, 1919-Pars, 1985) de su libro Veinte aos despus (Buenos Aires, Editorial
Losada, 1953) y A veces, en octubre, es lo que pasa pertenece a ngel Gonzlez (Oviedo,
1925-Madrid, 2008) del libro Antologa potica (Madrid, Editorial Alianza, 1996).
(31) Lista de poemas. En: Hidalgo, Herrn (seleccin). Narices, buhitos y volcanes y otros
poemas ilustrados. Op. cit. pg. 91.