Proyecto Integrador
Proyecto Integrador
Proyecto Integrador
SEDE TULA
MAESTRA EN EDUCACIN
Informe Tcnico:
IT.ME.CAA-01
Agosto/2014
INTRODUCCIN
Desde el inicio del siglo XXI, se originaron muchos cambios a nivel mundial, la
globalizacin trajo consigo muchos cambios en diferentes aspectos como el
econmico, el tecnolgico y social. En lo que respecta al aspecto de la
comunicacin se desarrollaron nuevas y variadas formas de producir informacin a
gran escala, dando lugar a la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento la cual
necesita de personas mejor educados, con habilidades reflexivas y capacidad de
criticar, en otras palabras, con mayores habilidades y competencias para enfrentar
los cambios futuros. En este sentido la lectura es fundamental.
EL presente trabajo hace una recopilacin de diferentes temas que tienen que ver
con el aprendizaje, las habilidades para adquirir conocimientos y las tendencias
actuales en la enseanza, ya que es necesaria renovar y actualizar las estrategias
para desarrollar en los estudiantes las habilidades necesaria para entender todo lo
que ocurre a su alrededor.
Por otro lado abordaremos el tema principal y el motivo de este documento, el cual
trata de la situacin de la comprensin lectora en nuestro pas de acuerdo con los
estndares
internacionales
resultados
de
investigaciones
de
diversos
CAPTULO 1
ANTECEDENTES
Los grandes cambios en la sociedad, en la vida, la forma en que se difunde el
conocimiento y principalmente la comunicacin, se puede decir que estamos
enfrentando una nueva revolucin. Nuestra sociedad, llamada la sociedad del
conocimiento o de la la informacin, ya que es precisamente la informacin la que
constituye la materia prima para generar conocimiento, a travs de ella
conocemos los saberes que ha acumulado la humanidad desde que se desarroll
la escritura. Es por eso que el aprendizaje y el desarrollo de habilidades lectoras
es una necesidad, con estas habilidades se adquieren las competencias
necesarias para fortalecer capacidades semnticas, expresivas, de comunicacin,
afectivas, de comprensin, sntesis, de recreacin. La lectura es pues una
estrategia de desarrollo de conocimiento y es capaz de impulsar los potenciales
humanos.
En este sentido, la UNESCO y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) han establecido claramente que la formacin lectora de los
individuos en el siglo XXI para una participacin efectiva en la sociedad de la
informacin les demanda de un conjunto de habilidades que les permitan leer
entre lneas y reflexionar sobre los propsitos de los textos; para reconocer los
mecanismos utilizados por los escritores para transmitir sus mensajes e influir en
los lectores, y la habilidad para interpretar el significado a partir de las estructuras
y rasgos de los textos. En sntesis, la capacidad lectora de los nuevos ciudadanos
de la era de la informacin, exige del desarrollo de nuevas habilidades para
comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto e informacin para
aplicarla adecuadamente a su realidad en la resolucin de los mltiples problemas
que le plantea su entorno.
1.2 Aprendizaje
Existen muchas teoras que pretenden entender cmo es que aprendemos los
seres humanos, dichas teoras se clasifican en dos grupos; las conexionistas o
asociativas y las cognoscitivas. Las primeras se basan en el estudio de los
estmulos o motivaciones y las respuestas que cada individuo tiene en
determinadas situaciones, as como el anlisis de los factores o problemas que
resuelve o la forma en que el individuo acta en respuesta a dicho estimulo. Por
otro lado las teoras cognoscitivas tienen como prioridad el estudio de
conocimiento, por la comprensin, en otras palabras lo que percibe o cree un
individuo sobre el medio en el que se encuentra.
El aprendizaje es muy importante a lo largo de nuestra vida ya que en todas las
actividades que realizamos diariamente ponemos en prctica los aprendizajes que
hemos ido adquiriendo a lo largo de ella. Por necesidad aprendimos a
comunicarnos, aprendimos a hablar, al mismo tiempo fuimos adquiriendo
habilidades para movernos y controlar nuestro cuerpo, para posteriormente
caminar, poco a poco adquirimos hbitos de higiene y de comportamiento, en la
escuela aprendimos muchos conocimientos bsicos para desempearnos de
forma adecuada en el trabajo y con las personas que nos rodean, as como
actitudes con el medio en el que vivimos.
Existen muchos elementos que participan para que un individuo adquiera un
nuevo aprendizaje. En cada situacin de aprendizaje intervienen circunstancias
determinadas por personas, objetos, smbolos, es decir, el medio en el que el
individuo se encuentra junto con los componentes del medio. Aprendemos
mediante el uso de nuestras habilidades, conocimientos previos, destrezas, lo cual
constituye nuestra experiencia. Es por eso que todos aprendemos de diferente
manera, al escuchar, observar, sentir, asimilamos estmulos que nos motivan a
entender o realizar alguna actividad, los retenemos y posteriormente pasan a ser
parte de un nuevo aprendizaje y todo aquello por lo que pasamos forma parte de
una nueva experiencia la cual usaremos en el momento adecuado para generar
nuevos aprendizajes.
Aunado a lo anterior gracias a nuestra inteligencia los seres humanos podemos
saber y conocer los resultados y/o consecuencias de algunas acciones, ya que
lo
anterior
podemos
entender
que
el
aprendizaje
va
creciendo,
La prctica, tiene relacin con las experiencias que tiene una persona, sobre si ha
realizado una actividad anterior, parecida o complementaria de una nueva
actividad, la cual sirve de apoyo para comprender o para realizar algo.
Otro factor importante es el organismo, el cual dependiendo de sus capacidades
fsicas, mentales, sus experiencias y conocimientos le permitirn aprender cosas
nuevas.
Los elementos que intervienen en el aprendizaje (desde una perspectiva de
enseanza) se clasifican en:
Cognoscitivos: Afectivos: Sociales:
Los datos, informaciones y habilidades que se deben estudiar y comprender.
Las tcnicas y estrategias de exposicin y de estudio (didctica) a travs de las
cuales se aprende.
Los soportes materiales y tecnolgicos de que se dispone para desarrollar la
enseanza.
para realizarlos se debe, primero, determinar los aspectos a evaluar, buscar las
actividades que se consideran ms eficaces para realizar las observaciones, tomar
en cuenta los objetivos de aprendizaje y finalmente anotar los resultados y
recopilar evidencias.
Para establecer los juicios de valor, es fundamental tener en cuenta los
indicadores, ya que en ellos se describen las caractersticas del aprendizaje que
se han de lograr o alcanzar, adems, permiten establecer puntos de comparacin,
lo cual nos servir para verificar los logros de los aprendizajes esperados
mediante la evaluacin y certificacin.
Los indicadores parten de los aprendizajes esperados, para elaborarlos se debe
identificar el tipo de informacin a evaluar, ya sean conceptos, habilidades y
actitudes. Adems deben incluir elementos cualitativos y cuantitativos, que a su
vez sean observables y claros.
Ejemplo:
Aprendizaje
esperado
Conceptos
Habilidades
Actitudes
Indicadores
Productos
(evidencias
de
evaluacin)
Analiza la
distribucin
de la
poblacin
en el
territorio
nacional.
Localizacin
de
entidades
con mayor y
menor
poblacin.
Distribucin
de la
poblacin
en el
territorio
nacional.
Analiza
informacin
de
poblacin
total por
entidad.
Representa
en mapas
el total y la
densidad
de
poblacin
por
entidad.
Adquirir
conciencia
de la
distribucin
de la
poblacin
en el
territorio
nacional.
Identifica
las
entidades
con mayor
y menor
nmero de
habitantes.
Distingue
las
entidades
con mayor
y menor
densidad
de
poblacin.
Explica la
distribucin
de la
poblacin
Relacin de
entidades de
mayor a
menor
nmero de
habitantes.
Mapa de
entidades
con mayor y
menor
poblacin
total.
Mapa de
densidad de
poblacin.
Conclusiones
sobre la
distribucin
en Mxico
a partir de
su
densidad
de
poblacin.
de la
poblacin en
Mxico.
encontramos
dificultades
neuropsicolgicas,
mala
lateralizacin,
actividad compleja en la que intervienen procesos cognitivos, que sin duda son
factores determiantes para que el lctor idenifique el mensaje y propsito que
tiene cada texto, es por ello que la motivacin y el inters para leer son un factor
que incide directamente en la comprensin lectora, a su vez cada texto necesita
de una tecnica y/o estrategia determinada para ser analizado, ya que cada texto
tiene estructura, propsito e intencin determinada.
llevar a cabo acciones que sean obvias; situacin que no es muy diferente en
ciencias y en lectura.
La ltima evaluacin es la del ao 2012 los resultados en lectura arrojaron que el
41% no alcanza el nivel de competencias bsico, un alumno promedio en Mxico
obtiene 424 puntos y el puntaje promedio de la OCDE es de 496, lo cual equivale
a poco menos de dos aos de atraso.
En la prueba 2012 se revela la situacin que se vive en el pas, la diferencia en el
ndice de calidad de los recursos educativos entre las escuelas es la ms alta en
todos los pases pertenecientes a la OCDE y la tercera ms alta de todos los
participante en la prueba PISA, lo que refleja que existen altos niveles de desigualdad.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
1.5. La comprensin lectora.
1.5.1. Causas del bajo nivel de comprensin
lectora.
La comprensin lectora es muy importante en el aprendizaje del alumno, es sin
duda parte fundamental en las actividades acadmicas del estudiante, al cursar
los primeros aos escolares de la educacin primaria se pone nfasis en que el
alumno aprenda a leer y escribir, para as empezar su trayecto formativo en donde
estas dos habilidades sern de gran ayuda en la construccin del aprendizaje del
alumno.
De acuerdo con Avalos 2008, la comprensin de textos escritos es una actividad
muy compleja en donde el individuo debe deducir el contenido de un texto. Para
que esto sea posible, se debe empezar por entender y analizar lo que pasa en
nuestro entorno, principalmente los distintos fenmenos naturales, e incluso se
puede comprender que ocurre en nosotros mismos, con esto, cada uno de los
individuos activar su capacidad de conocer y analizar, lo que le permita
comprender que pasa a su alrededor, el por qu y para qu de las cosas, si se
omiten estas actividades le ser, ms difcil al individuo lograr la comprensin de
textos escritos.
Por otro lado Avalos (2008) nos habla de la necesidad de tener nocin del
significado de las palabras del texto y asociarla con lo que conocemos, a partir de
esto podremos darle un significado a lo que leemos. El texto en si es un
intermediario entre nuestros sentidos, nuestra conciencia y realidad y lo que se
encuentra metaforizado en las lecturas. Con esto se puede deducir que una causa
del bajo desempeo de comprensin lectora de los estudiantes de nuestro pas se
debe a que no hacen el esfuerzo de comprender que pasa a su alrededor, del por
qu suceden las cosas, si el individuo carece de nociones de lo que ocurre en su
entorno, las caracteristicas del mismo y conocimientos bsicos, le ser muy dificil
interpretar o comprender el contenido de las lecturas.
Durante el proceso de decodificacin de grafemas el alumno debe tener ciertos
conocimientos bsicos como lo son los sonidos de las slabas que constituyen la
palabra, as mismo como tener conocimiento de causa de lo que cada palabra
significa, teniendo presente las mltiples acepciones que pueda tener una misma
palabra. Segn Villaln y Orellana citados por Otero (2011) el inicio de
decodificacin tiene como requisito que los nios tengan conciencia que hay que
transformar el texto escrito a un lenguaje oral en donde se le pueda dar significado
y sentido a las palabras o frases que el texto incluye. Mencionan una habilidad que
quiz sea lo que a nuestros estudiantes les hace falta desarrollar ms, la habilidad
fonmica que permite darle un sonido correspondiente a las palabras segn las
letras o slabas que la integran, para estos es necesario que desde temprana edad
los nios se familiaricen con el sonido de las palabras. Es por eso que se
recomienda que el alumno explore los materiales escritos, as como del
acompaamiento durante sus lecturas para ir guindolo o explicarle el significado
de algunas palabras que el no entienda, proveer de confianza para que externen
que palabras o frases no entienden, aclararle sus dudas y verificar la apropiacin
de un significado coherente segn las caracteristicas y propsitos del texto.
Las tareas de este nivel requieren del lector o lectora que sepa realizar
Nivel 6
Ms de 698
puntos
Nivel 5
626-698
puntos
Nivel 4
553-626
puntos
Nivel 3
480-553
puntos
Nivel 2
407-480
puntos
pueden
ser
inferidos
reunir
determinadas
condiciones
para
Nivel 1a
335-407
puntos
Nivel 1b
262-335
puntos
que
desarrolla
sus
potencialidades
individual
cuales son las inteligencias que posee o las ms desarrolladas, aunada a esta va
la entrevista acerca de las actividades que realiza en casa, en la escuela o en su
comunidad, y a partir de esta evaluacin reforzar sus actividades para cubrir sus
desventajas y utilizar sus talentos.
pensamiento y hasta nuestro lenguaje. Es por eso que dentro de las escuelas
todas las experiencias y estmulos deben ser determinados o planteados con una
intencin formativa, lo cual contribuir al desarrollo de conocimientos, actitudes,
habilidades y valores deseables para la sociedad.
De lo anterior podemos decir que los ambientes de aprendizaje son mbitos
escolares de desarrollo humano que lo potencian en tres dimensiones: la socio
afectiva, la cognitiva y la fsico-creativa, que tienen una intencin formativa y cuyo
propsito es el desarrollo de los individuos que se desea para la sociedad, es decir
que logren los aprendizajes esenciales para la vida y se formen de una manera
integral.
Los aprendizajes se determinan a partir del contexto social y cultural, adems
debern ser la meta en su formacin escolar. La escuela junto con la familia y el
estado establecen los rasgos que se desean para cada alumno, hijo o miembro de
la sociedad, por lo cual un ambiente aprendizaje no tiene una duracin fija ni un
espacio determinado.
Los
ambientes
de
aprendizaje
fsicos,
son
escenarios
materiales
bien
2.1.4
Educacin
escolarizada,
abierta,
presencial, a distancia, en lnea y virtual.
La educacin escolarizada: se caracteriza principalmente porque el proceso de
enseanza aprendizaje se desarrolla dentro de una instalacin de una institucin
educativa, existen horarios y calendarios de trabajo de clase fijos, se rigen por un
programa de estudios, generalmente es el sistema que la mayora de las escuelas
tiene. Esta organizada por niveles que incluyen el nivel bsico, medio superior, y
superior, dentro de los cuales existen procesos administrativos para la admisin, la
inscripcin, el seguimiento escolar, que controla la promocin de los grados y la
certificacin en caso de concluir una carrera. Tradicionalmente centraba su
atencin en los profesores, pues se les vea como expositores de clases, sin
embargo esa forma y eso enfoque de enseanza han cambiado, actualmente se
ve al alumno como principal actor en el aprendizaje.
Educacin abierta: es la modalidad educativa en la que se le facilita a los alumnos
recursos y materiales necesarios para estudiar los temas, los alumnos no asisten
regularmente a la escuela, por lo general solo los fines de semana, pero si realizan
las evaluaciones correspondientes (exmenes) para certificarse.
Educacin presencial: modalidad educativa que requiere la presencia obligatoria
de los estudiantes, es muy parecida a la escolarizada, pues el proceso de
pensamiento y hasta nuestro lenguaje. Es por eso que dentro de las escuelas
todas las experiencias y estmulos deben ser determinados o planteados con una
intencin formativa, lo cual contribuir al desarrollo de conocimientos, actitudes,
habilidades y valores deseables para la sociedad.
Los aprendizajes se determinan a partir del contexto social y cultural, adems
debern ser la meta en su formacin escolar. La escuela junto con la familia y el
estado establecen los rasgos que se desean para cada alumno, hijo o miembro de
la sociedad, por lo cual un ambiente aprendizaje no tiene una duracin fija ni un
espacio determinado.
Ecologa. (De eco-1 y -loga). f. Ciencia que estudia las relaciones de los seres
vivos entre s y con su entorno. || 2. Parte de la sociologa que estudia la relacin
entre los grupos humanos y su ambiente, tanto fsico como social. (Microsoft
Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos)
Psicologa. (De psico- y -loga). f. Ciencia que estudia los procesos mentales en
personas y en animales. || Manera de sentir de una persona o de un pueblo. ||
Sntesis de los caracteres espirituales y morales de un pueblo o de una nacin.
(Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos)
Currculo. (Del lat. curriclum). m. Plan de estudios. || 2. Conjunto de estudios y
prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
(Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos)
Pedagoga. (Del gr. ). f. Ciencia que se ocupa de la educacin y la
enseanza. || 2. En general, lo que ensea y educa por doctrina o ejemplos.
(Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos)
Etologa Humana. (Del gr. , costumbre, y -loga). f. Estudio cientfico del
carcter y modos de comportamiento del hombre. (Microsoft Encarta 2009.
1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)
Proxmica, Se puede definir proxmica como el estudio del uso y percepcin del
espacio social y personal, se ocupa de cmo la gente usa y responde a las
relaciones espaciales en el establecimiento de grupos formales o informales.
Arquitectura. (Del lat. architectra). f. Arte de proyectar y construir edificios. || ~
civil. f. Arte de construir edificios y monumentos pblicos y particulares no
religiosos. (Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos)
De acuerdo con Fraser 2009 un ambiente educativo es la dinmica del aula que se
basa en lo que los participantes perciben y experimentan caractersticas,
incluyendo aspectos intangibles provistos en el aula, en la cual no se evalan los
conocimientos del maestro, las actividades planteadas por los libros de texto, el
currculo, o el aula, sim embargo son elementos que afectan el ambiente de
aprendizaje.
2.2.2
Conceptualizacin
aprendizaje.
de
ambiente
de
individuos que se desea para la sociedad, es decir que logren los aprendizajes
esenciales para la vida y se formen de una manera integral (Tomado del
documento Ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano Vol. 3).
2.2.3 Visin
aprendizaje.
actual
de
los
ambientes
de
logro de los objetivos, con el manejo adecuado de las tecnologas atendiendo las
tendencias actuales.
Siguiendo la temtica presentada en el documento Trabajo independiente 2
avance del proyecto integrador se desarrollaran los siguientes apartados en el
siguiente orden; definicin del problema, establecimiento de necesidades y
objetivos, perfil de usuarios, recursos disponibles y seleccin de un ambiente de
aprendizaje.
los
objetivos,
sean
generales,
especficos,
conceptuales,
Por otro lado, tomando en cuenta que la enseanza debe estar centrada en lo
alumnos, en todo ambiente de aprendizaje, el perfil de los usuarios es muy
importante, recordemos que debe de atender a la diversidad, es necesario
conocer, sus aficiones, gustos, conocimientos previos. En el caso de un ambiente
virtual en su perfil debe estar su identificacin personal o una fotografa.
o las competencias que tienen cada uno (manejo de tecnologa), sus aspiraciones,
preferencias e intereses y nivel econmico.
analizar,
disear
evaluar
recursos
materiales
programas,
2.3.2
Motivacin,
guas
aprendizaje
significativo.
La motivacin es uno de los aspectos ms importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje, adems de ser esencial para que los aprendizajes
resulten ser significativos a los estudiantes, es decir, que sean relevantes, ser de
su inters y que puedan ser aplicados en su vida diaria. Podemos decir que habr
aprendizaje cuando haya motivacin, porque en ella recae el cierre de los
aprendizajes sobre todo en los ambientes virtuales.
De acuerdo con la Gestalt la motivacin influye en la creatividad de una persona.
Los espacios virtuales pueden generar mayor motivacin y como consecuencia
fomentar la creatividad de los alumnos. Si no hay motivacin se pone en riesgo la
concrecin de los aprendizajes y la innovacin, a las personas les agrada
aprender lo que le gusta y ms an si est motivada intrnseca y extrnsecamente.
Como dice Capacho Portilla (2011) los ambientes virtuales de aprendizaje, en los
que se utilizan las TIC ofrecen mejores herramientas, que satisfacen las
necesidades de los alumnos, ya que todo el tiempo estn motivados por imgenes
dinmicas tridimensionales combinadas con sonidos, bases de datos e infinidad
de opciones de consulta, simuladores y acceso a laboratorios en lnea reales.
Todo lo anterior en conjunto, son objetos y acciones que favorecen a la motivacin
de los alumnos para aprender.
Otro aspecto importante es la labor de los tutores o profesores virtuales, ya que
deben guiar y mantener motivados a los alumnos del grupo a su cargo, algunas de
las actividades que deben desarrollar son la retroalimentacin y aclaracin de las
dudas que surjan.
Del Mastro (2003)
aprendizaje,
tendientes
al
logro
de
la
interactividad.
Siempre que se inicia un curso en lnea existe como principal problema las
barreras del tiempo y el espacio, la falta de contacto directo entre los participantes
del curso, en comparacin con una clase presencial, la socializacin de
2.4
Tecnologas
del
aprendizaje
del
conocimiento.
Las tecnologas del aprendizaje y del conocimiento actualmente son de gran utiliza
en la educacin, sin embargo an no hay un generalizacin del uso de las
tecnologas, pues existe una gran desigualdad econmica, social, cultural y
demogrfica, aunado a esto hace falta capacitacin a los docentes para la
enseanza-aprendizaje con el uso de herramientas tecnolgicas, ya que la
tecnologa por s sola no garantiza el aprendizaje de los estudiantes, ms bien es
una herramienta que necesita del diseo de estrategias y actividades que motiven
y ayuden en el proceso de aprendizaje. Por otro lado es importante que los
estudiantes posean habilidades y capacidades para aprender mediante el uso de
tecnologa.
De acuerdo con Vzquez 2007 Algunas de las caractersticas generales de los
profesores, se refieren principalmente al uso de la tecnologa y los procesadores
de texto, habilidades para la bsqueda de la informacin, poseer estrategias para
evaluar, saber motivar a sus alumnos, gestionar ambientes de aprendizaje
adecuados para el aprendizaje, saber organizar y planear actividades que faciliten
el aprendizaje, orientacin y compromiso con sus alumnos. Por su parte los
2.4.1 Hipertexto.
En el hipertexto un fragmento de informacin nos lleva a otro relacionado a los
conceptos por medio de enlaces. Fue utilizado por primera vez por Theodor
Nelson, el cual lo describe como un sistema no lineal.
El hipertexto es una tecnologa de la informacin que sirve para organizar
informacin por medio de nodos, los cuales estn conectados por medio de
enlaces, que pueden ser revisados por el lector con solo dar un clic y de esta
forma conocer informacin complementaria del texto que se est leyendo.
informacin, que combina materiales impresos y electrnicos, con una red que
proporciona acceso desde cualquier parte del mundo.
Otros como Wahlde y Schiller tambin en 1993, la definen como el acceso a un
universo de conocimiento, mediante el uso de tecnologas de computadoras y
telecomunicaciones, que nos brinda informacin al instante y en su escritorio.
2.4.12 Tabletas
Las tabletas digitales, tambin conocidas como tableta digitalizadora permiten a
los usuarios dibujar o escribir directamente en la pantalla, se desarroll entre los
aos de 1970 y 1980, la tableta es un ordenador porttil que se caracteriza por el
manejo de la pantalla tctil como interfaz para que se d la interaccin entre el
dispositivo y el usuario. Las tabletas tienen la funcionalidad de las computadoras,
solo que no tienen unidad ptica para CDs y la mayora tienen aplicaciones
incluidas que mejoran su funcionamiento (Greenaway, 2012).
2.4.15 Geolocalizacin
La geolocalizacin (JCV, 2011) la geolocalizacin es un trmino que se ha venido
utilizando de manera ms generalizada a partir del 2009 y hace referencia a
conocer nuestra ubicacin geogrfica automticamente, los dispositivos mviles
son los que ms fcilmente permiten la actualizacin de nuestra posicin por su
portabilidad. El autor menciona que los telfonos celulares y los nuevos
dispositivos como las tabletas digitales cuentan con receptores GPS que mediante
satlites que rodean al planeta pueden ubicarnos en cualquier parte del planeta.
2.5.3 Simulaciones.
Las simulaciones como parte del contenido en un ambiente de aprendizaje,
pueden ilustrar de manera eficiente la integracin de las tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin en las asignaturas de un currculo determinado.
Algunas de las simulaciones que pueden aplicarse a un medio educativo son las
programadas en Java (lenguaje de programacin), otras tantas se encuentran
programadas en Shockwave.
Las Simulaciones en ambientes de aprendizaje son valiosos instrumentos que con
usos asertivos generan una mejor comprensin en el tratamiento de ciertos temas;
adems de ser fciles de instalar son en muchos de los casos, gratis, y pueden
ser programados y/o modificados segn los parmetros elegidos.
Las simulaciones recrean determinada realidad y facilitan a los estudiantes su
manipulacin, ensayando y descubriendo los resultados de dicho manejo, pero sin
daar parte de la realidad. En estas simulaciones el aprendizaje se realiza a
partir del ensayo y error.
El juego dentro de los ambientes de aprendizaje es tan importante como los foros
no acadmicos en los que los participantes socializan de maneras distintas y en
los que pueden encontrar un espacio de relajacin y dispersin.
En trminos generales, el juego es parte de una estrategia didctica que facilita la
unin en un grupo, as como la empata e integracin a temas muchas veces
complejos. (Ibez, 2000)
visualicen
la
informacin
contemplada
para
tratar
determinada
asignatura.
La pizarra electrnica puede proyectar informacin extrada de Internet,
fotografas, documentos digitalizados y toda clase de apuntes, videos y
presentaciones multimedia.
La proyeccin de este tipo de materiales genera (si es tratado de manera eficaz) el
trabajo colaborativo entre estudiantes. (Marqus)
CAPTULO 3.
Es importante mencionar que existe un rango de edad para poder tener una
cuenta en Facebook es por eso que he mencionado la participacin activa de los
padres en el desarrollo de las actividades, adems de que generara mayor
convivencia entre padres de familia, alumnos y docente.
Algunas de las ventajas del Facebook son; que es gratuita, la mayora de los
estudiantes lo saben utilizar, si se adecuan las funcionalidades resultan muy tiles
en propsitos acadmicos y es uno de los medios de comunicacin ms efectivo
en la actualidad.
Lecturalia es una de las redes sociales para lectores ms popular entre los
hispanohablantes, gracias a que cuenta con una enorme cantidad de informacin
relacionada a libros, autores y premios literarios. A su vez, ofrece un catlogo de
libros electrnicos para comprar directamente desde la pgina y, como usuario, te
da la opcin de comentar un libro, indicar que lo ests leyendo, lo quieres leer o ya
lo has ledo, adems de compartirlo a travs de Facebook, Twitter o Google+.
3.- Quelibroleo
Quelibroleo te anima a puntuar los libros que lees y encontrar otros lectores con
gustos afines que te recomendarn las prximas lecturas. Adems han creado un
Club de lectura en Facebook en el que se elige entre todos un libro y se va
analizando captulo a captulo.
4.- LibraryThing
Se trata de una red social con una comunidad de ms de un milln de
apasionados por los libros que est disponible en espaol, aunque la mayora de
sus comentarios estn escritos en ingls. Sin embargo incluye una pgina
interesante con estadsticas como los 50 mejores autores valorados, los 25 libros
ms reseados, libros gratuitos y ms.
5.- T qu lees
Es otra propuesta para lectores hispanohablantes que muestra listados de libros
recin salidos, ms ledos y de autores emergentes. Entre sus recursos ms
interesantes, destacan su apartado de futuros lanzamientos y su seccin almas
gemelas. Teniendo en cuenta tus votaciones de libros, la red social muestra los
nombres de los usuarios con quienes tienes ms coincidencias en gustos,
volvindose un recurso til para conocer gente nueva.
que no dejan dormir. Mxico. SEP-Cordillera de los Andes (Libros del Rincn)
FIERRO GOSSMAN, Julieta (2003). El da y la noche. Mxico. SEP-Santillana
(Libros del Rincn)
REFERENCIAS
Libro de Texto Ciencias Naturales. Pg. 134-141
PRODUCTO
Debers ingresar al foro de discusin en el que plantearas tu hiptesis acerca
del origen de los eclipses, posteriormente comentaras objetivamente las
hiptesis de tus compaeros, al final realizars un anlisis de la informacin
investigada en contraste con tu hiptesis, comenta que tan acertado estuviste.
EVALUACIN
Rubrica de
Necesita
Bueno
Excelente
evaluacin.
Mejorar
Participacin en Su participacin Participa en
Participa activa y
foros de
es escasa, sin
tiempo y forma, colaborativamente en
discusin.
sustento terico menciona sus
los foros, tiene
y sin iniciativa
puntos de vista
iniciativa, sus
para expresar
respecto al
opiniones son
sus puntos de
tema de
fundamentadas y
vista.
discusin,
relevantes.
atiende las
indicaciones de
su docente y
muestra inters
por participar en
diferentes foros.
Los temas que se pretenden implementar para el fomento de la lectura sern los
propios de las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales,
Geografa, Historia y Formacin Cvica y tica.
CONCLUSIN
La sociedad actual se encuentra en un proceso de transicin con respecto al estilo
y forma de vida determinada por las exigencias y necesidades que la globalizacin
y las innovaciones tecnolgicas plantean.
El individuo desde sus primeros aos de vida es capaz de pensar y razonar;
ejecuta su razonamiento para distintos casos que le permitan su sobrevivencia
valindose de distintos medios y conocimientos que han adquirido en el hogar con
los cuales le permitan tener una herramienta para enfrentar los retos que la vida le
presente segn sea el contexto social en donde se desenvuelva, en este caso los
conocimientos quiz no sean tan complejos pero si elementales.
Hoy en da la educacin juega un papel determinante para el desarrollo de las
sociedades en la que se desenvuelve el ser humano, es el motor que impulsa los
cambios para lograr el progreso de una nacin, sin embargo en los ltimos
tiempos sta ha presentado un estancamiento propiciado por mltiples causas que
dan como consecuencia que los frutos que la educacin ofrece no se vean
reflejados en la calidad de vida que lleva la humanidad con respecto al individuo y
con el entorno social y ecolgico en el que se encuentra inmerso.
La comprensin lectora es una herramienta bsica para potencializar los
aprendizajes en los alumnos, encamina al educando a desenvolverse en el
sendero del conocimiento y ser autodidactas.
Una de las mejores formas de visualizar cuando un tema es comprendido por los
alumnos es cuando son capaces de formular argumentos, en este caso al pedir a
los alumnos participar en un foro de discusin nos dar una prueba de si los
alumnos comprendieron el tema o en su defecto necesitan estudiarlo ms.
Los foros que son una herramienta didctica que permite la comunicacin
asncrona, la cual es muy eficiente en los cursos en lnea, en ellos se puede
debatir sobre un tema en especfico o un tema libre, sirve para aclarar dudas. La
principal caracterstica de los foros es que en ellos los estudiantes de un grupo
determinado pueden tener acceso y participar contribuyendo con sus propias
investigaciones y aportar sus ideas, las cuales son ledas por todos los
participantes.
Eleg el foro como herramienta de evaluacin debido a que permite tener una
visin general del aprendizaje de los alumnos e ir valorando sus aportaciones de
acuerdo a una escala previamente proporcionada, adems los foros se pueden ir
adaptando y ajustando de acuerdo con las necesidades, mediante la gua y la
orientacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Estbanez, P. F. (2009). Teoria de la Educacin. Mxico: Trillas.
Franlilis. (13 de Abril de 2008). WordPress.com. Obtenido de
http://franlili.wordpress.com/2008/04/13/clasificacion-taxonomia-de-losaprendizajes/
Holsticas, E. d. (24 de Febrero de 2011). WordPress.com. Obtenido de
http://escueladeinteligenciasmultiplesyholisticas.wordpress.com/2011/02/24/loscomponentes-del-aprendizaje/
Ledesma, J. G. (2003). Psicologia Del Aprendizaje. Mxico: Progreso. Obtenido de
http://books.google.es/books?
id=yUBLJn5EFdsC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs:_ge_summary_r&ca
d=0#v=onepage&q&f=false
Marco., C. R. (11 de Mayo de 2011). Scribd. Obtenido de
http://es.scribd.com/doc/55579814/el-aprendizaje
Alerta en lnea. (2012). Cmo funcionan las aplicaciones mviles: Preguntas y respuestas.
alerta en lnea .
http://www.alertaenlinea.gov/articles/pdf-s0004_0.pdf
AULA VIRTUAL. (2012). Qu son los entornos personales de aprendizaje? Aula Virtual.
http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/entornos-personales-de-aprendizaje-como-sistemas-degestion/
Carella, M. I. (2007). Entornos de aprendizaje colaborativos para el desarrollo del
posgrado. Argentina.
http://www.inpeau.ufsc.br/wp/wp-content/BD_documentos/2145.pdf
e-ABC. (2010). Qu es la video conferencia?
http://www.e-abclearning.com/queesvideoconferencia
Mart Antonn Mara Antonia, Alonso Martn Juan Alberto. (2003). Tecnologas del
lenguaje Volumen 2 de Manuales (Universitat Oberta de Catalunya): Humanidades
Volumen 2 de Manuales: Humanidades. UOC
Murcia Florin Jorge Hernando. (2004). Redes del saber: investigacin virtual, proceso
educativo y autoformacin integral. Coop. Editorial Magisterio.
Recuperado de
http://books.google.com.mx/books?
id=bLccZOlZ8PEC&printsec=frontcover&dq=comprensi%C3%B3n+lectora&hl=es419&sa=X&ei=2WikU7SVI9CeqAbA0YDACQ&ved=0CDwQ6AEwBA#v=onepage&q=
comprensi%C3%B3n%20lectora&f=false
Otero, C. (2011). Indicadores para evaluar la comprensin lectora en educacin
parvularia. PDF. Chile. http://www.mineduc.cl/usuarios/quinta/File/Indicadores.pdf
OECD-PISA. (2011). PISA: COMPRENSIN LECTORA. Bilbao-Espaa: ISEI-IVEI.
http://www.iseiivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf
Ambientes virtuales de aprendizaje. Modalidades y ambientes de aprendizaje.
https://sites.google.com/a/upaep.mx/ambientes-virtuales-de-aprendizaje/actividades
Ana Mara Andrada Ing. Martn Parselis. E-learning y Educacin Superior; una mirada
desde el aprendizaje colaborativo, la interdependencia de saberes y la gestin del
conocimiento. Universidad Catlica Argentina. Instituto de Comunicacin Social,
Periodismo y Publicidad.
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/AV/AM/01/elearning.pdf
Area, M. Y Adell, J. (2009): E-learning: Ensear Y Aprender En Espacios Virtuales. En J.
De Pablos (Coord.): Tecnologa Educativa. La Formacin Del Profesorado En La Era De
Internet. Aljibe, Mlaga, Pgs. 391-424. E-Learning: Ensear Y Aprender En Espacios
Virtuales: Http://Tecedu.Webs.Ull.Es/Textos/Elearning.Pdf
%C3%B1o+centrado+en+el+usuario&hl=es&sa=X&ei=f8jXU72iI6i58gGwroCoAQ&
ved=0CEEQ6AEwBQ#v=onepage&q=dise%C3%B1o%20centrado%20en%20el
%20usuario&f=false
Tomado de: Universia Ecuador. Bitelia http://noticias.universia.com.ec/enportada/noticia/2013/12/04/1067838/5-redes-sociales-actuan-como-clubeslectura.html)