Mi Primera Experiencia Docente Resumen

BENEMRITO INSTITUTO DE NORMAL DEL ESTADO
GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
CURSO: SUJETO Y SU FORMACIN COMO DOCENTE
DOCENTE EN FORMACIN: MARA DE GUADALUPE CASTILLO ESPINOSA 1B
RESUMEN
MI PRIMERA EXPERIENCIA DOCENTE

AUTOR: FELIPE DE JESS RAMREZ MENDIOLA
La escritura trasciende los pequeos grupos y da voz de quien la ejerce un tono que no
puede lograr de otra manera: escribir es hablar en voz alta.
La escritura es una paradoja: su lado virtuoso es, generoso y humilde. Habla desde el
convencimiento y entiende lo riguroso de hablar con un tono de voz diferente. Su lado
privado, en cambio, habla del ego.
La formacin de profesores cuya prctica educativa, habilidades y competencias generen
aprendizajes de calidad en los nios y adolescentes que cursan la educacin bsica.
ARTURO NAVARRETE TRUJILLO
Desde pequeo le naci el anhelo por ser maestro, jugaba a la escuelita con sus
hermanas.
Pero para l no fue fcil decidirse por esa profesin al momento en que lleg la hora y se
encontraba cursando el sexto semestre de prepa, ya que le haca dudar por ciertas
creencias: ser maestro no es gran cosa, no hacen nada, solamente se la pasan en
huelgas, ganan poco y, deben aguantar a los alumnos ruidosos y groseros.
Lleg a considerar la posibilidad de ser ingeniero civil pero no lo convenca del todo, y
despus de todo l no ejercera la profesin como tal, sino que quera dar clases en una
escuela.
A lo largo de todo eso se enfrent a varios obstculos, siendo las prcticas docentes a las
que tena cierto nerviosismo pero las llev a cabo de manera tranquila y responsable.
l deca que esta carrera no lo hara millonario pero que estara prestando un servicio a la
comunidad y para l era satisfactorio forjar el futuro de Mxico.
CARLOS VALENTN CRDOVA SERNA
Alumno del tercer semestre de la licenciatura En educacin Secundaria con

especialidad en Telesecundaria.
Habla de su primera prctica como docente.
EL CONSTRUCTIVISMO
Teora educativa que reza que el docente debe ayudar al alumno a encontrar el
conocimiento por s mismo, manteniendo el maestro un rol como coordinador de
actividades y encauzador del conocimiento.
El maestro reconoce el aprendizaje de sus alumnos y los puede guiar
adecuadamente.
Segn Piaget y Bruner: el constructivismo sostiene que el nio edifica su peculiar
modo de pensar y de conocer de un modo de pensar y de conocer de un modo
activo, como resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas y la
exploracin ambiental que realiza mediante el tratamiento de la informacin que
recibe del entorno.

EL GRAVE PROBLEMA
Los estudiantes no estn acostumbrados a resolver problemas por ellos mismos.
Algunos maestros siguen operando con la forma tradicional y no permiten que los
estudiantes desarrollen procesos cognitivos por ellos mismos.
Dentro de sus planeaciones, inclua actividades individuales para los alumnos,
esperando desarrollar sus capacidades de anlisis y reflexin. Obtuvo resultados
favorables.
HAY MS TIEMPO QUE VIDA, PERO CMO MANEJARLO?
El tiempo puede ser un obstculo para la asimilacin del conocimiento en los
estudiantes, en Telesecundaria el tiempo es de 50 minutos, pero ese tiempo
disminuye con las sesiones televisadas de 15 minutos aproximadamente, lo cual el
docente cuenta con 35 minutos para la realizacin de trabajos
CMO CONSTRUIMOS EL CONOCIMIENTO?
Formas de participacin de los estudiantes.

Las participaciones de los alumnos se basaban en experiencias personales,
conocimientos adquiridos con anterioridad o con relacin al tema que estaban
tratando.
TRABAJO INDIVIDUAL
El trabajo individual es aquel que realiza el alumno solo, utilizando todos los
conocimientos adquiridos durante el transcurso del da o del curso.
Debe ser realizada para que el docente pueda observar las evoluciones que tienen los
estudiantes en su forma de trabajo, participacin, habilidades lingsticas y expresin oral
y escrita.
Ferry G. menciona que el trabajo individual se utiliza en aquellos casos en que los
objetivos que se persiguen son la investigacin personal, el diagnstico y correccin de las
dificultades de aprendizaje, el desarrollo de la originalidad y la realizacin de actividades
individuales.
TRABAJO GRUPAL
Las actividades consistieron en plenarias, en las cuales los estudiantes tuvieron que
manifestar las estrategias y la forma de trabajo utilizados para realizar su labor.
L. Alves de Mattos: el trabajo grupal tiene por objetivo desarrollar hbitos intelectuales,
sociales y morales.
EL MAESTRO DE ESCUELA
Anteriormente la forma de trabajo del docente no era del todo correcta, porque los
estudiantes desconocan contenidos y slo le ponan inters a espaol y matemticas.
INTERACCIN CON LOS PARES
A.N. Pret-Clermont: la interaccin entre iguales favorece el desarrollo del razonamiento

lgico y la adquisicin de conocimientos escolares, a travs de un proceso de
reorganizacin cognitiva eficaz.
UNIDOS VENCEREMOS

LA ENCICLOPEDIA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN: el trabajo en equipo es el esfuerzo

que realiza un micro grupo para alcanzar los objetivos propuestos.
El equipo es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de sus miembros,
muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos.
El trabajo en equipo es una tcnica, inmersa en el principio de socializacin, que se
propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en comn, a fin de desarrollar la
solidaridad y cooperacin.
CONCLUSIN
Las jornadas de prctica son tiles para darse cuenta de los diferentes contextos en los
que uno trabaja.
CLAUDIA ILIANA RODRGUEZ RAMREZ
La labor grupal es importante, se comparten las opiniones entre compaeros, fortalece las
ideas que se tienen acerca del tema abordado.
La participacin es uno de los elementos que le permiten al alumno aprender.
MI LLEGADA A LA ESCUELA
Sirvi para que ella observara y empezara a involucrarse en el ambiente.

TRABAJO DENTRO DEL AULA
En el aula no existe variedad de estrategias que proporciones buenos y variados procesos

de enseanza y de aprendizaje.
Implement nuevas formas de trabajo en el aula.
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
Son demasiados inquietos en el sentido de que se levantaban mucho de su lugar para ir a

platicar con el compaero de a lado y se distraan con mucha facilidad.
Para atraer su atencin, se deben practicar actividades que les resulten verdaderamente
atractivas, dinmicas.
Permitir conocer las formas en que aprenden los alumnos, porque todos son diferentes.
Se tiene que trabajar demasiado para que los alumnos logren vencer el miedo que tienen
por hacer las cosas por s mismos, que reconozcan sus capacidades y las desarrollen al
mximo.
DENISE GARCA RODRGUEZ
En el proceso de formar un docente se parte de la observacin del trabajo escolar, porque

a travs de ella se puede aprender todo lo bueno y desechar lo malo.
Se inicia en el conocimiento y desarrollo de habilidades y actitudes indispensables para
trabajar con adolescentes.
Se establecen las relaciones de colaboracin con las diferentes personas que integran al
plantel.

PROCESO, ENSEANZA Y BUEN APRENDIZAJE
La formacin pide nuevos enfoques que, con motivo del Plan de Estudios de 1993, fueron
reformados, utilizando como modelo didctico el constructivismo.
Las clases deben iniciar con los conocimientos previos de los alumnos.
AMBIENTE Y APRENDIZAJE
Comenzar la clase con la aplicacin de un problema, les causaba curiosidad a algunos

estudiantes.
La disposicin del alumno al estudio depende, de las actividades que le son propuestas
per, tambin, del tipo de ayuda que se le brinde para realizarlas.
Crear un ambiente de confianza favorece para que los alumnos puedan expresar sus
ideas, explicar procesos, aclarar dudas.
El ambiente es uno de los factores ms importantes que influyen dentro de un saln de
clases. De l depende la funcionalidad de las actividades que incitan a los alumnos hacia
el estudio y despierta el inters hacia las diferentes tareas que les competen.
Influye la flexibilidad del maestro.
Para la labor docente, lo indispensable es tener una actitud adecuada, que no genere
tensiones desde el primer da de clases.
LOS ALUMNOS: PARTE IMPORTANTE DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Es necesario trabajar los contenidos mediante situaciones cercanas a los interese del
alumno, que puedan integrarse y relacionarse con sus contextos, con las ideas de sus
compaeros y con las situaciones que los motivan ya que a esta edad para ellos son
importantes otras cosas y no el estudio.
CONCLUSIONES
La labor docente es de gran importancia y juega un papel muy importante en la sociedad,

no cualquiera puede pararse enfrente de un saln de clases y poder lograr los objetivos
que se le exige hoy en da.
EFRN BEZ GALLEGOS
La primera experiencia docente es el inicio de la preparacin, durante la cual el aspirante

a la docencia va adquiriendo elementos para desempear un buen papel en la formacin
de las sociedades del maana.
ELSA SELENE AGERO TOSTADO
La idea, que los alumnos tienen de la metodologa de las telesecundarias, es que se

trabaja utilizando la televisin, el libro de CONCEPTOS BSICOS y la GUA DEE
APRENDIZAJE, esperando la explicacin de la maestra.
Debido a lo anterior, los alumnos difcilmente aceptan otra forma de trabajo.
ISABEL MIRAMONTES
La formacin Normal empieza con la primera prctica docente.

Es la oportunidad de enfrentarse a lo que ser en campo de accin.
LUIS FERNANDO TORRES PALOMO
La actitud que tomemos ante los alumnos influir en la comunicacin de ellos hacia los
maestros.
Hans Aebli: EL PRIMER ENCUENTRO- el maestro desde el primer da, debe estar seguro de
lo que est haciendo, mostrando seguridad y firmeza en sus decisiones, para poder
mejorar su trabajo.
Cumplir con los requerimientos del Sistema Educativo Mexicano es necesario un contrato
didctico, en el cual el docente y el alumno se comprometen a realizar sus obligaciones y
responsabilidades planteadas en los programas y contenidos, satisfaciendo las
necesidades del educando, del maestro y de los planes de estudio.
MARCOS A. SNCHEZ
LA ESCUELA TELESECUNDARIA
La escuela TELESECUNADRIA es una modalidad de educacin media bsica, surgida como

una opcin educativa orientada a dar continuidad a la educacin primaria y as fortalecer
la formacin de adolescentes de comunidades rurales de difcil acceso.
El 21 de enero de 1968, durante la administracin de Gustavo Daz Ordaz, se difundi a
nivel nacional la televisin educativa (clase televisada)

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