Ensayo

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN
NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
TUXPAN, VERACRUZ.
CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
NOMBRE: Yanely Trinidad Ambrocio
MAESTRA: DRA. HERCY BEZ CRUZ
MATERIA: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

TRABAJO: ENSAYO SOBRE EL TRABAJO DE
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE SUMA,
RESTA Y MULTIPLICACIN EN PREESCOLAR
UN PUNTO DE PARTIDA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MATEMTICO AUNADO A LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA DOCENTE.
GRADO: 1ER. SEMESTRE
GRUPO: A
CICLO ESCOLAR: 2014- 2015
El trabajo de resolucin de problemas de suma, resta multiplicacin en prescolar,

un punto de partida del desarrollo del pensamiento matemtico aunado a las
estrategias de enseanza.
Los nios lograran mejor la comprensin de las operaciones de suma resta y
multiplicacin si sus principios numricos estn bien fundamentados como son el
orden estable, cardinaldad, abstraccin, e irrelevancia de orden.
Como bien sabemos las sumas y restas se encuentra estrechamente ligadas, se
complementan y se trabajan en conjunto, para realizar problemas donde se
utilizan sumas; se pueden implementar restas para solucionarlos y de manera
inversa los problemas donde se trabajan restas pueden valerse de sumas para su
resolucin, sucede lo mismo con las divisiones y multiplicaciones, debido a que
una multiplicacin puede conformar una divisin y dividiendo una cifra podemos
utilizar una multiplicacin, ahora bien la gran incgnita con la que nos
encontramos en este punto es: Cmo implementar estrategias adecuadas y
entendibles para los alumnos de educacin preescolar de manera que las
enseanzas que intentamos transmitir sean claras e interesantes para lograr un
aprendizaje optimo en los pequeos? .
Segn Piaget no es hasta finalizar la etapa pre-operacional cuando realmente los
nios llegan a alcanzar y entender dicho concepto, Domingo V. (2001).
Es
precisamente por eso que el docente debe influir de manera positiva en el

desarrollo del pensamiento matemtico en el alumno, mediante el conteo el nio
empieza a internalizar los fundamentos bsicos sobre matemticas, mediante
principios
de
conteo
como
el
de
seriacin,
cardinalidad,
abstraccin,
correspondencia uno a uno etc. Y ser durante las primeras etapas de enseanza
cuando los alumnos comienzan a conocer los nmeros, sus funciones,
caractersticas tanto en representaciones icnicas como con numerales, que
lgicamente no se le ensearan de manera sistematizada sino que con prcticas y
representaciones. Tambin una vez establecidos los principios de conteo, los
pequeos junto con el docente podrn dar el gran paso a lo que sigue en torno a
la enseanza matemtica, el conocimiento del sistema de numeracin decimal, lo
que posteriormente dar paso al aprendizaje de las primeras operaciones
aritmticas. Recordemos que el sistema de numeracin que utilizamos tiene como
base al nmero diez y su mayor caracterstica es el valor posicional, el cual ser

un
concepto clave para que los pequeos en edad preescolar tengan
conocimientos de equivalencias, y del valor que ocupan los nmeros dentro de

cifra. Una de las maneras ms didcticas de ensear dicha relacin con el
conjunto de nmeros es poniendo en prctica diversas actividades de ordenar
objetos en conjuntos; hacindolos de unidades, decenas, centenas, utilizando
material que los infantes puedan tocar e interactuar con ello.
En la actualidad se sabe que la construccin de estos conocimientos lleva varios
aos de aprendizaje y prctica, como principio bsico son las sumas y resta y se
decir que su enseanza se desarrolla en el primer ao, en el segundo ao la
multiplicacin ya que para resolver estos problemas necesitas tener los
conocimientos de suma y resta bien establecidos, y en el tercer ao la divisin. En
los diferentes
aos se precisara generar condiciones para que los alumnos
continen ampliando tanto el dominio de varias estrategias de clculo como de los

problemas de dichas operaciones que permiten resolver.
Mediante estas actividades se desarrollan la nocin y principios como el de N+1=
1+N. Donde adems se dar conocimiento de la relacin y orden de una suma.
Para los problemas de suma y resta donde generalmente asociamos el sumar con
agregar y el restar con quitar Vergnaud propone una clasificacin de problemas
segn estn involucrados medidas, estados relativos o trasformaciones, Broitman
(1999). Donde cada clasificacin responde a una caracterstica diferente
dependiendo del caso de sumar (casos positivos) y restar (Casos negativos).
Conociendo estas caractersticas el docente podr implementar ejercicios
adecuados para la solucin de sumas y restas atendiendo a las caractersticas
antes mencionadas, por ejemplo:
"Laura tiene 5 figuritas y Malena tiene 6. En total tienen 11 figuritas".
Como ya se ha planteado, 5 y 6 son medidas de ambas colecciones y 11 es el

resultado de una composicin de medidas.
. Fuenlabrada (1994). Para llegar al conocimiento adecuado de estas operaciones

los nios deben resolver problemas desde el principio y poco a poco mejorar la
manera de hacer operaciones, se desarrollaran su capacidad analtica y mental ya
que se requiere que realicen clculos por si solos, si bien al igual que en la suma y
en la resta existen muchas maneras de resolver las operaciones y representarlas.
En la multiplicacin sucede exactamente lo mismo ya que su representacin y
solucin puede expresarse de varias formas.
Para los nios en edad preescolar puede presentarse como una dificultad el
representar y resolver una multiplicacin de la manera habitual, por esto es
prudente la utilizacin de mtodos ms sencillos y la expresin mediante objetos y
conjuntos representados grficamente. Por ejemplo;
Yo le quiero regalar 3 canicas a mi hermano, 3 a mi primo y 3 a mi amigo,

Cuntas canicas tengo que tener para poder regalarlas? Obviamente la
respuesta es 9, ya que podemos multiplicar 3x3, pero la manera en la cual se
representa dicha multiplicacin ser ms sencilla si los pequeos pueden observar
los conjuntos y as relacionarlos entre s, otra manera de resolver dicho problema
es: sumar el nmero 3, ms otros 3, ms otros 3, mediante esta forma los nios se
darn cuenta que tambin pueden resolver una multiplicacin sumando. Con la
implementacin de cuadros de multiplicar, y tcnicas como la descomposicin de
multiplicaciones grandes en dos ms pequeas y posteriormente sumar los
resultados el nio adquiere conocimientos y desarrolla competencias y
capacidades.
recomendables ya que los nios desarrollan sus propias estrategias y pueden
entender mejor.
Los infantes pueden resolver con mayor facilidad los problemas que se tienen que
ver con su vida cotidiana, con juegos, o de fantasa, por ejemplo: Juanito va a la
tienda y se quiere comprar unas galletas y un jugo pero su mam solo le dio lleva
$20 pesos. Si las galletas cuestan $8 pesos y el Jugo $5 pesos cuanto pago
Juanito?, Que los nios repitan el problema varias veces con pocas
modificaciones ya que esto le ayudara a familiarizase, variar el orden del problema
para que el nio pueda resolverlo de la forma que se le maneje, tambin se
pueden plantear a los nios problemas incompletos.
Cuando se cambie de tema es bueno dar una breve introduccin a las actividades
ya que se abordaran contenidos, es muy conveniente que realicen todas las
actividades al igual que trabajen en el orden que se presenta ya que el grado de
complejidad aumenta.es muy importante que el maestro participe con el grupo y
que le ayude al infante, tambin es bueno que el maestro forme grupos de nios
para que trabajen entre si.
Es importante que cuando se realice una actividad se presente un cuadro de
materiales:
Se presenta en la introduccin de cada seccin
Indica la cantidad de material que se requiere ya sea por individualmente,
parejeras o grupalmente.
El material se le puede requerir al nio o a la colaboracin de los padres de
familia.
Los materiales son de bajo costo y fcil de conseguir
Concluyendo, puedo decir que la enseanza y aprendizaje de las matemticas en

los nios es muy importante ya que mediante dichos aprendizajes adquieren y
desarrollan la capacidad de poner en prctica situaciones matemticas en su vida
diaria, debido a que las matemticas, operaciones, y clculos estn presente en el
da a da de toda persona, considero que los maestros son un pilar muy importante
en la educacin y desarrollo del alumno; matemticamente hablando, y es por esto
que es muy importante enseen de manera sencilla problemas que quizs en un
principio sean de mucha dificultad para los pequeos, pero no hay que olvidar que
la prctica hace al maestro y solo as los nios desarrollaran conocimientos y
conceptos claves. Un mtodo que puede ayudar al nio con problemas de suma
resta y multiplicacin es el bancubi del sistema Montessori este mtodo facilitara al
nio las operaciones. Esta formado por cubos de colores los cubos azules son las
unidades, los cubos verdes las decenas y los cubos rojos las centenas, en este
mtodo se utiliza la numeracin decimal y es muy sencillo de utilzalo y el nio lo
entender fcilmente.
Los nios pueden desarrollar tcnicas de acuerdo a su desempeo obtenido,

tambin al trabajar en equipo pueden ampliar sus tcnicas con las de los dems y
pueden tener un mejor desarrollo. El aprendizaje de operaciones bsicas as como
los otros conocimientos abordados en el jardn de nios sern la base para que a
lo largo de su desarrollo educacional los alumnos adquieran el amor e inters en el
mundo matemtico, si tienen bien cimentados dichos conocimientos es casi
seguro decir que algunos aos despus no les costara trabajo el uso de
operaciones algebraicas, aritmticas, etc. Precisamente por esto el trabajo del
profesor es educar y fomentar a sus respectivos alumnos que de manera sencilla y
didctica se pueden aprender muchas cosas, con la utilizacin de materiales como
el baco, nmeros de plstico, objetos para hacer conjuntos, canciones y ejemplos
sencillos, entre muchos materiales ms, los infantes estarn en constante relacin
y contacto con los conceptos de primer orden en cuanto a lo matemtico

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El trabajo de resolucin de problemas de suma, resta multiplicacin en prescolar,

precisamente por eso que el docente debe influir de manera positiva en el

base al nmero diez y su mayor caracterstica es el valor posicional, el cual ser

concepto clave para que los pequeos en edad preescolar tengan

conocimientos de equivalencias, y del valor que ocupan los nmeros dentro de

aos se precisara generar condiciones para que los alumnos

continen ampliando tanto el dominio de varias estrategias de clculo como de los

"Laura tiene 5 figuritas y Malena tiene 6. En total tienen 11 figuritas".

Como ya se ha planteado, 5 y 6 son medidas de ambas colecciones y 11 es el

. Fuenlabrada (1994). Para llegar al conocimiento adecuado de estas operaciones

Yo le quiero regalar 3 canicas a mi hermano, 3 a mi primo y 3 a mi amigo,

Se presenta en la introduccin de cada seccin

Indica la cantidad de material que se requiere ya sea por individualmente,

El material se le puede requerir al nio o a la colaboracin de los padres de

Los materiales son de bajo costo y fcil de conseguir

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Los nios pueden desarrollar tcnicas de acuerdo a su desempeo obtenido,

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