Revista arbitrada venezolana

del Ncleo LUZ-Costa Oriental del Lago

ISSN: 1836-5042 ~ Depsito legal pp 200602ZU2811
Vol. 7 N 2, 2012, pp. 334 - 354

Actitud, participacin y horizontalidad

en el proceso de aprendizaje,
desde una perspectiva andraggica
Mary Ordez, Myriam Snchez, Jos Burgos
y Agustn Delmoral
Ncleo LUZ-CL. [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected]

Resumen
El artculo trata sobre la perspectiva andraggica y su preeminencia en la accin didctica, donde el docente y el alumno necesitan mantener un equilibrio armnico y dinmico que
propicie el xito del aprendizaje, a partir, de la manifestacin que favorezca actitudes de participacin y horizontalidad en los actores del proceso. Se utiliz un diseo no experimental
transeccional y no hubo manipulacin de las variables. La muestra estuvo conformada por 30
estudiantes de la mencin de Educacin Industrial donde se tom una seccin del rea mecnica y otra seccin del rea de electricidad y por 12 docentes en total, que conforman la poblacin de los profesores que dictan ctedra en el VIII semestre en la referida mencin. Desde el
punto de vista terico, se aborda la actitud a partir de los aportes de la corrientes psicopedaggicas y de los postulados en el mbito educativo de Ramos, Aurle, Montero y otros, asimismo,
la participacin y la horizontalidad como postulados de la andragoga, tal como lo refiere
Adam, (1987). La validez se realiz mediante la triangulacin. Los resultados al contrastarlos
con las teoras, evidencian que la participacin como la horizontalidad, son caractersticas
que debe reunir un educador andraggico y que la toma de decisiones requiere de una actitud
crtica, razonada que conduzca al dialogo para dar respuestas efectivas a los problemas reales
que conlleve a desarrollar la actividad didctica con todo xito.
Palabras clave: actitud, praxis andraggica, triangulacin.

RECIBIDO: 22/06/2012 ACEPTADO: 26/10/2012

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Attitude, Participation and Horizontality in the Learning

Process from an Andragogical Perspective
Abstract
The article deals with the andragogical perspective and its preeminence in didactic action, where the teacher and student need to maintain a harmonic and dynamic balance that
fosters success in learning, based on favoring attitudes of participation and horizontality
among the actors in the process. A non-experimental, trans-sectional design was used and
there was no manipulation of variables. The sample consisted of 30 Industrial Education students, taking a section from the mechanical area and another from the area of electricity, and
12 teachers who make up the total population of professors that teach the VIIIth semester of
the aforementioned course of study. From the theoretical viewpoint, the study was based on
contributions from psychopedagogical currents and postulates within the educational ambit
of Branches, Aurle, Montero and others, as well as participation and horizontality, postulates
of andragogy, as Adam refers to them (1987). Validity was established using triangulation.
When the theories are contrasted, results demonstrate that participation as well as horizontality are characteristics that an andragogical educator must have, and that decision making requires a critical, reasoned attitude that leads to dialog in order to give effective answers to the
real problems involved in developing completely successful didactic activity.
Keywords: attitude, andragogical praxis, triangulation.

Introduccin
El hombre como ser social, es actor protagnico de sta dinmica y compleja
realidad, donde su actuacin es determinante en la operacionalizacin de los cambios que en ella se dan, esta relacin, hombre y sociedad, se conjugan e interactan
para construir un modelo de vida mejor y para ello la educacin juega un papel fundamental..
Por lo tanto, el sistema escolar debe orientar la conformacin de la personalidad de sus egresados, de los valores y actitudes desarrollando y fortaleciendo el sentido de honestidad, el respeto a los dems, la solidaridad, el aprecio por el trabajo
perseverante, el espritu crtico, la creatividad, que le permita formacin intelectual e
integral consustanciadas en esos principios. An cuando el docente es un formador
activo y agente de cambio; debe considerar en su praxis educativa, el desarrollo de
actitudes como la verdad, la humildad y el amor que le permita agudizar su visin
sobre cmo ensear. Es importante destacar lo propuesto por Morn (2000, p. 20) en
cuanto a la educacin debera comprender la enseanza de las incertidumbres
se tendra que ensear principios de estrategias que permitan afrontar los riesgos, lo
inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.
En este sentido, Delors (1996), sostiene que la educacin se ocupa del desarrollo continuo de las personas y las sociedades, por lo tanto, la funcin esencial de la

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educacin, es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin, al construir las garantas de la creatividad y la
innovacin, instrumentos indispensables para alcanzar los ideales de paz, libertad y
justicia social.
Sin embargo, una de las grandes problemticas a nivel superior se cierne sobre
Latinoamrica, a causa del deterioro progresivo en la prctica didctica, originada
por la falta de preparacin y actualizacin acadmica de los docentes que permita
erradicar la sumisa postura de simple transmisin de conocimiento.
De acuerdo a lo expuesto, cabe destacar que la Unesco, en su Declaracin
Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin (1998) establece como una de las misiones y funciones de la educacin superior la de
constituir un espacio abierto que propicie el aprendizaje permanente, brindando
una ptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir fcilmente del sistema, as como oportunidades de realizacin individual y movilidad social con el
fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo (Art. 1, literal b).

Considerando la premisa anterior y citando a Rodrguez (2004), se evidencia

un cambio paradigma, cuyo ideal es dar respuesta a la labor educativa, enmarcada
en lo innovador y cambios de actitudes, como eje vinculante ante la resistencia al
cambio del docente, en este sentido se le est exigiendo a los educadores entrar en
un proceso de auto eficiencia, entendida como proceso de incentivacin, internalizacin de nuevos valores, redimensionar conocimientos, habilidades y actitudes,
signadas por las competencias que deben cumplir, as como de autogestin y auto liderazgo acadmico (Rivas, 1996; p.11).
Por consiguiente, el docente universitario debe orientar su accin didctica,
hacia los procesos de reflexin, la investigacin y el anlisis, con el fin de dar paso a
la investigacin y a la creacin, pero es necesario deslindarse de los esquemas tradicionales (Rietveld y Carrasco, 1996) y de esta forma buscar un mejoramiento continuo a partir de una educacin permanente, formativa, personalizada, reflexiva y
axiomticamente fundamentada en valores, donde respeto, la tolerancia, la igualdad
y la actitud, sean el norte para maximizar el proceso de aprendizaje.

Consideraciones tericas
En la dinmica y compleja realidad del mundo, el hombre como ser social, es
el actor protagnico, donde su actuacin es determinante en la operacionalizacin
de esos cambios que en ella se dan, esta simbiosis, se conjuga e interacta para
construir un modelo de vida mejor y para ello la educacin juega un papel inexorablemente decisivo en este mundo globalizado y de la sociedad del conocimiento,
donde se requieren de personas de mayor calificacin, aceptacin y xito, dado
que esta sociedad no demanda personas conocedoras de contenidos, sino de quie-

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nes hayan aprendido a aprender y posean las herramientas conceptuales y no los resultados de su uso.
Sin embargo, la premisa anterior es el deber ser para esa bsqueda del conocimiento que todo estudiante est vido de aprender, pero la realidad es otra, dado
que se hace notorio el poco inters demostrado por los profesores al impartir sus
clases, por la bsqueda de aprendizaje crtico-reflexivos, adems sin reflexionar sobre ese estudiante que es adulto, y el cual es percibido como adolescente, sin meditar sobre lo concerniente, a qu la formacin biolgica se ha terminado y, que es a
partir de sus experiencias, creencias, actitudes, que debe orientarse ese aprendizaje
de forma compartida, desde una actitud participativa y de horizontalidad donde se
conjugue el saber con la predisposin de aprender.
Empero, an mantienen posturas docentes no andraggica, con estrategias
orientadas en base a enseanza-aprendizaje, vlido para la adolescencia y no para
el estudiante adulto, el cual debe estar referido a la orientacin- aprendizaje, como
estrategia andraggica para orientar el aprendizaje en este subsistema de nivel superior, contenidos programticos poco actualizados, que en muchos casos, cuando el estudiante se pone en contacto con su prctica docente se siente frustrado
porque sus saberes no estn actualizados, la utilizacin de mtodos presenciales,
clases magistrales, sin considerar las necesidades, inquietudes y expectativas que
poseen los estudiantes, de igual manera, la falta de una verdadera comunicacin
didctica por cuanto en la gran mayora de los casos existe comunicacin unidireccional, la poca o casi nula utilizacin de estrategias y recursos instruccionales al
momento de facilitar sus clases y la inflexible evaluacin cuantitativa como forma
de acreditar el aprendizaje, donde los estudiantes son simples legados de conocimiento memorstico.
Por lo tanto, se hace necesario que el docente universitario fundamente su
quehacer educativo en la interaccin de ideas, en discusin de opiniones en la justificacin de las mismas, que oriente a los estudiantes en el aprender a aprender,
aprender a pensar, a la bsqueda de resolucin problemas y que su nuevo rol le permita interiorizar las nuevas realidades de orientar el aprendizaje a hacia un proceso
de auto eficiencia.
Es por ello, que el estudiante debe ser concebido como un ser con intereses y
necesidades, con libertad para decidir y con responsabilidad que le permitan el razonamiento, la conceptualizacin, la resolucin de problemas, la necesidad de la prctica, del esfuerzo y del desarrollo de habilidades y destrezas para lograr el verdadero
aprendizaje de autosufiencia; por cuanto las personas que aprenden haciendo, adquieren nuevas habilidades y actitudes al ponerlas a prueba en actividades que ellos
mismos dirigen, y encuentran importantes y significativas.
Esta investigacin pretende ofrecer lineamientos tericos metodolgicos que
permitan mejorar las actitudes de los actores educativos ante la accin didctica
desde perspectiva andraggica, donde el docente (facilitador) y el alumno (partici-

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pante) necesitan mantener un equilibrio armnico y dinmico que propicie el xito

de ese aprendizaje. Desde el punto de vista andraggico, se hace necesario que la
horizontalidad y la participacin estn dadas al considerar la igualdad de condiciones, la madurez y la experiencia, bajo un ambiente que propicie una atmosfera afectiva a los participantes en situacin de aprendizajes.
En su aspecto terico, la temtica contribuir a optimizar la calidad de la labor
del docente y el estudiante, sobre todo si se considera que actualmente el mbito
educativo a nivel superior transita por problemas de masificacin, crisis econmica
y poltica, sino tambin, la necesidad de un cambio de actitud de los actores del proceso en el desarrollo de la accin didctica, dado que se hace necesario orientar el
conocimiento hacia los verdaderos aprendizajes para la vida a travs de un trabajo
mancomunado donde se integren docente y estudiante donde se promuevan habilidades cognitivas y afectivas a travs de la interaccin horizontal y participacin activa y efectiva. Para ello se consideraron los fundamentos derivados de las corrientes
psicopedaggicas que permitan abordar los cambios actitudinales con los aportes
de los postulados que han hecho en el mbito educacativo los autores como Ramos,
Krestch y Cruschifield, Aurle, Montero, Reich y Sarabia.
Tambin se consideran los aportes hecho por Adam (1987) al estudio de la andragoga como ciencia, como arte y como una disciplina educativa, donde se fundamenta los principios de participacin y horizontalidad como la praxis educativa que
permite facilitar el proceso de aprendizaje del adulto. En el marco de la esta investigacin, desde la prctica ofrece reflexiones y recomendaciones, que conduzcan a la
realizacin de un anlisis interpretativo ante la problemtica confrontada por profesores y estudiantes en el plano de las actitudes en la accin didctica desde la perspectiva andraggica. Este estudio, aportar conocimientos que puedan ser utilizados como investigacin de consulta a futuros investigadores interesados en esta
problemtica.

Antecedentes de la investigacin
Existe hoy gran preocupacin en cuanto a la actitud que demuestran los docentes y estudiantes en el acto acadmico, muy especialmente a nivel de adultos, en
este sentido, se han realizado estudios referidos al aprendizaje andraggico como lo
plantea en su investigacin, titulada La accin didctica del profesor universitario
ante las nuevas realidades del aprendizaje, realizada por Rielveldt (1998) Los aportes de este antecedente, a la investigacin est relacionada con el aspecto terico relacionado con el desempeo del docente ante las actuales concepciones de enseanza-aprendizaje, al destacar la necesidad de desarrollar actitudes y habilidades de
pensamiento que incrementen la capacidad de explorar, descubrir y aplicar conocimientos.
Otro investigacin que sirvi como referencia a la investigacin es la titulada
La Educacin a distancia y la orientacin andraggica del ingls instrumental en

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postgrado, realizada Di Bella y Batista, (2006). Esta investigacin tuvo como objetivo el anlisis de la pertinencia de la enseanza andraggica del Ingls Instrumental
a travs de Estudios a Distancia, en la Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad de Arquitectura y de Diseo de LUZ.
Los basamentos tericos estuvieron representados por los aportes de Kretch
(1995), Vadillo y Klingler (2004), Reggio (2005), Matos (2006). Con una metodologa
documental y descriptiva, se disearon tres instrumentos para la recoleccin de opiniones suministrada por autoridades, profesores del rea y estudiantes de la
DEGPG_FADLUZ, quienes conformaron la muestra de la investigacin. Los resultados fueron concluyentes en cuanto al dictado de la unidad curricular mediante la
modalidad de EaD para resolver las restricciones de espacios con los que cuenta el
mapa curricular. El aporte de este antecedente a la investigacin, est referido al
considerar los aspectos tericos que se trataron desde el punto de vista conceptual
de la actitud en la praxis educativa del adulto. Otro aspecto, es la pertinencia de la
enseanza andraggica a nivel de Educacin Superior.
Por otra parte, Guerra (2004), su investigacin tuvo como propsito determinar los efectos de las estrategias instruccionales con enfoque constructivista en la
asignatura Visin Integral del Hombre. La metodologa fue descriptiva, con diseo
no experimental transversal en la modalidad de campo, la muestra fue estratificada y
estuvo conformada por 89 alumnos y 6 profesores, se administr un registro de observacin para clases presenciales, con tems dicotmicos para profesores y un
cuestionario tipo encuesta para estudiantes, los resultados se calcularon mediante
el SPS: Concluyendo en la existencia de fallas en el manejo de estrategias instruccionales con enfoque constructivista, debido a la falta de criterios unificados esenciales
en un hecho eficaz. El aporte a la investigacin est relacionado con el diseo metodolgico de los instrumentos para recabar la informacin.
Otra de las investigaciones a considerar para este estudio, est referida a la
forma de orientar el aprendizaje andraggico, denominado Modelo terico de estrategias para la accin didctica bajo el enfoque de la educacin permanente, que
fortalezca la praxis andraggica del docente en la educacin de adultos. realizada
por Arvalo (2006). La intencionalidad del estudio fue proponer un modelo terico
de estrategias de accin didctica, orientado por el enfoque de la educacin permanente, que fortalezca la praxis andraggica del docente en la educacin de adultos.
Ontolgica y epistemolgicamente se asume el paradigma constructivista.
La investigacin es de campo, con apoyo en la etnografa mediante una orientacin temtica. Los informantes claves estn representados por facilitadores y participantes de la educacin de adultos, aplicndoseles entrevistas en profundidad y
observaciones participantes validadas mediante la triangulacin. La data obtenida
fue categorizada, reportndose un desarrollo de la praxis andraggica bajo el esquema de aula rgida, un accionar didctico tradicional, nula generacin de un clima socio participativo, e inadecuada formacin del docente. Esta plataforma investigativa,
conform un corpus terico desde la estructura sustantiva de un marco modelstico

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teorizador sobre estrategias para la accin didctica para fortalecer la praxis andraggica, teniendo como ejes articulantes la interaccin socio-implicadora, el saber
didctico integrador con visin andraggica y la praxis indagadora colaborativa.
Su significancia para esta investigacin, es la propuesta del modelo de accin
didctica con praxis andraggica del docente en la educacin de adulto, y el diseo
metodolgico, que sirve como apoyo al considerar la triangulacin como validez
desde la perspectiva fenomenolgica.
Por otra parte, Gutirrez y Romn (2005), elaboraron un Modelo del hecho
educativo integrativo (Mhei) como expresin de la Andragoga, utilizando enfoques
epistemolgicos tanto positivistas como critico reflexivo. Asumiendo una metodologa documental. Los resultados de esta investigacin apuntaron a que el Mhei; constituye un instrumento para la planificacin, desarrollo y evaluacin de situaciones
de aprendizajes a nivel de Postgrado. Sustentados en las teoras humanistas y constructivistas y aporte de la neurociencia. Concluye que la accin educativa en el Postgrado de la UNERMB, manifiesta una concepcin innovadores, con el fin de lograr la
transformacin del contexto a travs de la operacionalizacin del Mhei.
El aporte de esta investigacin es significativo para este estudio, al considerar
los principios que dinamizan la interaccin entre los elementos de la dimensin humana dentro del modelo andraggico, horizontalidad y participacin y los supuestos bsicos que caracterizan a la andragoga. Por cuanto los componentes del modelo se asumen como elementos a ser considerados para analizar la actitud de docentes y estudiantes desde la perspectiva andraggica.

Conceptualizacin de actitudes
Las actitudes han sido definidas o conceptualizadas a travs de diferentes autores, es as que segn la Enciclopedia Psicopedaggica (2002). Actitud es la disposicin de nimo del sujeto ante un objeto (material o de pensamiento) concreto dictada sobre la conducta por la experiencia o los valores adquiridos En un sentido psicolgico, la actitud est ligada a un rol personal espontneamente desempeado, sin
reflexin previa como una constante de la personalidad. Para Whittaker (1985) en
Ramos (2004) La actitud es una predisposicin o inclinacin para responder a estmulos relevantes, este autor hace una distincin en cuanto predisposiciones como
los hbitos, las emociones,considera, los motivos biosociales, no son actitudes, por
cuanto las actitudes son aprendidas, relativamente estables, implica la existencia de
una relacin entre el sujeto y objeto, confirma que la mayor parte de las actitudes se
adoptan de manera definitiva a partir de los grupos de referencias. Kretch y Cruschifield (1995), consideran a las actitudes, en el contexto individual, representan un estado mental el cual es un vaso comunicante entre estados psicolgicos y objetos exteriores, as mismo, se considera que la actitud es una organizacin durable de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algn
aspecto de las experiencia vividas por los individuos.

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Considerando estas definiciones, los autores son congruentes en afirmar que

las actitudes son aprendidas, y tienden a permanecer bastante estable con el tiempo,
por cuanto ellas estn dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular.
Componentes de la actitud
En ese actuar, se tiene determinadas actitudes antes los objetos que conocemos y formamos actitudes nuevas ante lo objetos que son nuevos para nosotros y
una vez formada, es difcil que se modifique, ello depende en gran medida del hecho
que las actitudes estn determinadas por muchas creencias, convicciones y juicios.
En relacin con lo planteado, Montero (1998), considera que las actitudes tienen
tres componentes:

Componentes cognitivo: ideas acerca del objeto (hecho, opiniones, y el conocimiento general sobre el objeto.

Componente afectivo: Sentimiento hacia el objeto (amor, odio, simpata, aversin, entre otros.).

Componente conductual: tendencias conductuales hacia el objeto (inclinacin

a obrar de determinada manera ante el objeto: acercarse a l, rehuirle, entre
otros.
Actitudes de profesores y estudiantes en el aula de clase
El actuar moral de los alumnos/as y los profesores/as exige un acercamiento
reflexivo; por cuanto no se trata de brindar soluciones a esas actitudes morales de
forma terica, en unas breves lneas; donde se pregona llamar tico, se requiere un
tomar conciencia de que lo que sucede en la escuela, para ser revisado en el marco
de las acciones concretas y cotidianas y no basarnos en una moralidad abstracta sujeta a los imperativos del deber formal para hacerlo. Ahora bien, la primera fuente de
transmisin de actitudes es el ncleo familiar. Los centros educativos son considerados como el medio en el que se prosigue esta tarea, entonces, la educacin no
puede ser concebida solamente como un proceso psicolgico de aprendizaje, o
como un proceso de transmisin de informacin, o inclusive como un conjunto de
tcnicas pedaggicas. La educacin es ante todo un proceso de socializacin por
medio del cual se transmiten y adquieren valores que conllevan adoptar normas de
comportamiento y actitudes frente al mundo.
Como se puede inferir, las actitudes impregnan la totalidad del proceso educativo y guan los procesos perceptuales y cognitivos que conducen el aprendizaje
Se explica entonces, que los alumnos en su accin didctica tienen ciertas actitudes con respecto al contenido que se les ensea, la forma en que se hace y la persona que lo hace, influyendo significativamente en lo que l ha de aprender (Sarabia,
1992); es por ello que la escuela busca influir y persuadir intencionalmente en estas
actitudes.

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Siendo las cosas as, resulta claro, que para que pueda darse un adecuado proceso de aprendizaje partiendo de las actitudes; se hace necesario que el docente est
convencido que su actuacin va a depender de la internalizacin de los procesos
cognitivo, las secuencias de actuacin y la coherencia del mensaje en cuanto a lo
que piensa, diga y haga. De igual forma, presentar modelos dignos de ser asumidos
para extrapolarlos a su realidad y de esta manera poder asegurar un aprendizaje significativo, a la luz de los valores de autonoma, libertad, autoestima y creatividad.
Considerando lo planteado por Ramos (2002), recomienda que es necesario
considerar la adaptacin de los contenidos actitudinales a las necesidades y situaciones que estn presente en cada alumno, de igual manera, la presentacin de situaciones reales que d lugar a la confrontacin de ideas, creencias, sentimientos, y
que mediante la accin del pensamiento pueda dar lugar a la reflexin para resolver
problemas existentes.

La Andragoga
Etimolgicamente se concibe de los vocablos griegos (del griego andrs, hombre, varn, y de ago., guiar o conducir) es la disciplina educativa que trata de instruir
y educar permanentemente al hombre en cualquier perodo de su desarrollo psicobiolgico en funcin de su vida cultural, ergolgica y social, sin embargo despus de
hacer varios intentos por conceptualizar y sistematizar la educacin de adulto, es
Knowles (1989), quien es considerado el padre de la educacin de adultos por elaborar una teora de la Andragoga ms acabada al considerarla como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Esta definicin implica clarificar a quin se ensea, ya que es necesario deslindar la funcin que cumple la pedagoga y la Andragoga, por cuanto el nio y adolescente constituyen una realidad biolgica, psicolgica y social frente al adulto, tanto en su estructura como en su comportamiento. El
nio y el adolescente estn en crecimiento, el adulto es un ser maduro, su crecimiento biolgico ha terminado, pero su capacidad y necesidad de aprender se acrecienta
con la experiencia, en este sentido se puede decir que la Andragoga es la ciencia de
la educacin de adulto. Por su parte Alcal (1999) afirma que la Andragoga es la
ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida del participante adulto, con el propsito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.
Principios de la Andragoga
Existen dos principios bsicos en la Andragoga a considerar como son:

Participacin: Entendida como la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otro en la ejecucin de una tarea determinada. Para Adam

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(l987). Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicacin, competencia, es revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es or sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones
y capacidades personales; es un aportar compartido. Al respecto, el principio
de participacin, segn Adam (1987) el adulto en situacin de aprendizaje
debe permitrsele la participacin como principio de praxis andraggica, por
cuanto una vez que el aprendiente adulto se involucra en el proceso de aprendizaje activamente, acta motivado y su actitud se dimensiona de manera favorable hasta lograr su propsito o meta previamente establecida, al considerar la participacin como la accin de tomar decisiones en conjunto. El proceso participativo en la actividad andraggica estimula el razonamiento, favorece el dilogo, promueve la discusin constructiva de las ideas y conduce a la
reformulacin de propuestas como resultado de la confrontacin de posiciones.

La horizontalidad, es otro de los principios fundamentales de la praxis andraggica. Segn este principio, los participantes pueden estar en capacidad de
entender, analizar, valorar y respetar el concepto que cada uno tiene de s mismo, este principio le da cabida al adulto, en cuanto que l es capaz de manejar
su aprendizaje, se pone en juego el concepto de s mismo, al ser capaz de autodirigirse y autocontrolarse ya que su madurez psicolgica y la experiencia estn a la par de la madurez y la experiencia de del facilitador del proceso de
aprendizaje.
Es productiva si entre los actores involucrados existe un proceso biunvoco de
particularidades duales de actitudes, responsabilidades, compromisos y convenios
orientados bsicamente hacia el logro de sus metas y objetivos.
Actitud de los participantes en el proceso de aprendizaje
Los estudiantes adultos se sienten comprometidos a aprender, cuando los mtodos y objetivos se consideran realistas e importantes para l y se perciben con utilidad inmediata. El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicacin personal
que deriva en desarrollo, auto concepto, preocupacin, juicios y auto eficacia. Este
compromiso se deriva porque el adulto es autnomo y decide sobre el origen de su
propio aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la toma de decisiones en cuanto a
la seleccin de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones, porque se resisten
a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su competencia o se vean
impuestas.
Por ello, el aprendizaje del estudiante adulto debe fomentarse mediante conductas y actividades de formacin en las que se demuestre respeto, confianza y
preocupacin por el que aprende. Vale decir, que la motivacin del estudiante adulto
para aprender es interna, entonces, se hace imperioso crear las condiciones que
promuevan el desarrollo de tareas especficas, dndole la aplicacin y prctica inmediata de aquello que aprende. Por consiguiente, en su papel de educando, se acerca

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al acto educativo con disposicin para aprender, responsable y consciente de la

eleccin del tema a atender, puede pensar en trminos abstractos, es capaz de emplear la lgica y los razonamientos deductivos, hiptesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemticas.
Es por ello que no acepta la rigidez e inflexibilidad pedaggica con que es tratado por los profesores que frenan indirectamente el proceso de autorealizacin, aspiracin natural y propia de la juventud y del estudiante adulto en general.
Actitud del educador andragogo
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto es necesario ubicar el papel del
educador basada en la actitud que debe asumir como andragogo, que le permita
orientar su funcin docente respetando las caractersticas del estudiante adulto.
Bajo sta premisa, el facilitador debe orientar su praxis con una clara conviccin con
respecto a:

Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos. Asumiendo su rol de facilitador del aprendizaje al ubicarse como una
fuente de conocimientos, experiencias e informaciones. El proceso educativo
al considerar las necesidades generales y especficas del grupo de educando,
en este sentido su desempeo cumple mltiple funcin como asesor, monitor,
gua y orientador al practicar en forma eficiente la evaluacin permanente y
formativa, donde el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluacin.

Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus caractersticas, al considerarse como parte del grupo de adultos y
como un agente de cambios al ser partcipe de la planeacin del currculo o
programa educativo que conducir.

Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades especficas de los educandos. Promover un
clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre los educandos.
Captar y aprovechar la energa dinmica (sinergia) del grupo para lograr los
objetivos de aprendizaje.

Aceptar al grupo, como un conjunto ms de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bagaje de experiencias con el que cuentan sus integrantes.
La accin didctica
La accin didctica, es la actitud que el educador logra traducir en conducta de
aprendizaje, donde se desarrollan procesos grupales e individuales orientados hacia
la adquisicin de conocimientos, basndose en el principio de que los conocimientos no se asimilan ni se reproducen, sino que se construyen y reconstruyen (Manterola, 1998).

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Para Contreras (1997, p. 16,), la accin didctica es el modo de formar al educando que aprende. Por su parte Rodrguez (1994, p.19), considera que la accin didctica es una actividad que puede formular respuestas constructivas, cambiante y
flexibles para que el alumno las traduzca en experiencias relacionadas con la produccin del conocimiento
Lo que conlleva a que la relacin entre los diferentes elementos involucrados
en esa situacin necesita mantener un equilibrio armnico y dinmico que propicie
el xito de ese aprendizaje. Desde el punto de vista andraggico, la garanta de bienestar y de satisfaccin del aprendizaje est dada por la relacin de horizontalidad y
participacin entre participantes, la cual toma en cuenta, en igualdad de condiciones, la madurez, la experiencia, las necesidades e intereses de los adultos involucrados en el proceso (facilitador-participante) y es sobre esta base donde se establece
una participacin efectiva en los trminos de compartir, dar y recibir en beneficio de
un objetivo comn.
En este sentido, en la accin didctica andraggica, los participantes interactan en relacin con aquello que se ha de aprender, por lo tanto facilitadores como
participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, autocrtica
y crtica constructiva, respeto mutuo, tica y empata.
Por ello el docente al seleccionar las estrategias requiere considerar los principios fundamentales de la andragoga:
1.
Experiencia previa del alumno: que en el estudiante adulto es amplia y heterognea, tiene su efecto en el aprendizaje porque acenta las diferencias individuales, le proporciona una riqueza de recursos para el aprendizaje, crea predisposicin que pueden inhibir o dar forma al nuevo aprendizaje y proporcionar las bases para la identidad del alumno.
2.
Por lo tanto, al elegir una estrategia didctica determinada, el docente debe tener en cuenta que las experiencias ayudan a obtener nuevos conocimientos si
se presentan de tal manera que se relaciona con los conocimientos y con los
modelos mentales, bajo un clima de respeto y armona, al compartir activamente la experiencia de aprender mediante la reflexin y el anlisis y se establezca la relacin entre lo que se aprende y lo que se sabe, entonces el aprendizaje ser ms efectivo.
3.
Orientacin al aprendizaje: El estudiante adulto prefiere una orientacin de
solucin de problemas, la posibilidad de aplicar lo aprendido depende, en muchos casos, de las estrategias a travs de las cuales se aprenda, es por ello que
aprende mejor cuando la informacin se presenta en el contexto de la vida cotidiana.
Participacin: En el aprendizaje de adultos estas estrategias deben partir del
aprendizaje a travs de la participacin. El docente, estimula y orienta el proceso,
pero el estudiante es quien sobre la base de su experiencia, enfrenta el aprendizaje,
pero el tratamiento del mismo adulto es el elemento activo, es por ello, que la parti-

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Actitud, participacin y horizontalidad en el proceso de aprendizaje...

Ordez et al.

cipacin como principio andraggico implica caracterstica como la actividad critica, intervencin activa, interaccin, flujo y reflujo de la informacin, confrontacin
de experiencias y dilogo.

Objetivo de investigacin
Analizar la actitud que presentan docentes y estudiantes en la accin didctica,
desde la perspectiva andraggica que favorezca a la manifestacin de actitudes de
participacin y horizontalidad en los actores del proceso del Ncleo LUZ-COL.
Para tal fin el objetivo de la investigacin se analiz desde una perspectiva
cualitativa.

Cuadro 1. Objetivo del estudio con perspectiva cualitativa

Objetivo

Diseo de la Investigacin

Registros

Analizar la actitud que presentan docentes y estudiantes en la accin didctica,

desde la perspectiva andraggica que favorezca a la manifestacin de actitudes
de participacin y horizontalidad en los
actores del proceso del Ncleo LUZ

Fenomenolgico

Observacin no
estructura (video)

Fuente: Ordez y otros (2011).

Para diagnosticar las actitudes de docentes y estudiantes se utiliz la entrevista no estructura, utilizando una video para capturar el momento de la clase y poder
registrar el evento en una matriz de observacin y confrontarlo con la teora y la percepcin de la investigadora. Se consider hacer el diagnostico en tres fases o momentos de clases, considerando la actitud cognitiva, afectiva y conductual, presentes en el aula, fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad
como principios bsicos de la andragoga

Marco metodolgico
Enfoque epistemolgico
Este enfoque se sustenta en el paradigma fenomenolgico, con orientacin del
mtodo cualitativo lo considera Paz S. (2003.p.62) como base la experiencia subjetiva inmediata de los hechos tal como se perciben. Ya que los sujetos involucrados
objetos de estudio docentes-estudiantes y el escenario educativo seleccionado se
describirn los fenmenos que ocurren tal como se presentan en la realidad donde
el investigador lleva a cabo una aprehensin de los hechos desde su perspectiva y su
interrelacin de la realidad estudiada, donde el grado de sensibilidad orientar la

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del Ncleo LUZ-Costa Oriental del Lago ~ Vol. 7 N 2, 2012, pp. 334 - 354

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captacin de ese entorno, la poblacin involucrada, conducta y actitudes que ser

objeto de interpretacin.
Tipo de investigacin
Este estudio es de tipo No experimental, Transeccional, Descriptivo. e Interpretativo. La investigacin es No experimental, porque se realiza sin manipular deliberadamente la variable (Hernndez y otros, 2005, p. 267). En este sentido, los sujetos involucrados objetos de estudio son observados en su contexto natural para luego ser analizados. Se manifiesta Transeccional, por que la recoleccin de datos se
realiza en un solo momento y un tiempo nico como tambin se describe la variable
para analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Y es interpretativa
porque al analizar las respuestas dadas por los informantes se realizaron una interpretacin, no solo de resultado como tal, sino que adems se logr la interpretacin
de la investigadora.
Poblacin
Segn Chvez (2004), la poblacin de un estudio representa el universo de la
investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados. La diversidad de
caractersticas o estratos que la constituyen permiten distinguir los sujeto unos de
otros, obtenindose con ello el resultado de los datos del estudio. Estas caractersticas se delimitan con propsito de establecer los parmetros mustrales y lograr una
serie de especificaciones sobre la cual se pretende generalizar los resultados de la
investigacin (Hernndez y otros, 2004).
En ese orden de ideas, la poblacin del Programa de Humanidades y Educacin para el primer semestre del 2011 (Sec.Doc. PHE), est representada por los estudiantes inscritos en el octavo semestre, en las menciones de Educacin Especial,
Educacin Industrial constituida sta por dos reas: Mecnica y electricidad y Educacin Informtica, ubicadas en los turno vespertino- nocturno y los 12 profesores
de las tres menciones que conforman el Programa Educacin del Ncleo Costa
Oriental del Lago de la Universidad del Zulia.
Muestra
Segn Sierra (1998), la muestra en la investigacin constituye una parte representativa de un conjunto, poblacin o universo cuyas caractersticas deben reproducir en pequeo lo ms exactamente posible, siendo en esencia un subgrupo de la poblacin (Hernndez y otros, 2004), lo cual es punto convergente ante lo sealado por
Tamayo y Tamayo (2007), quien la define como la porcin que se apoya en el principio de las partes y representa el todo reflejando las caractersticas extradas de poblacin y con ello la representatividad del misma.
Lo sealado con anterioridad, permiti con base sustentada, la seleccin de la
muestra para la presente investigacin, la muestra fue obtenida por un muestro intencional no probabilstico, al considerar a Hurtado y Toro (1998, p. 81). es aquel en

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el que la muestra no se elige al azar, sino que por razones determinadas el investigador decide l mismo, quienes sern los integrantes de la misma
En este sentido; se escogi la mencin de Educacin Industrial donde se tom
una seccin del rea mecnica y otra seccin del rea de electricidad y la muestra estuvo conformada por 30 estudiantes. Mientras que el procedimiento para la poblacin referida a los profesores es de censo poblacional estando representada por 12
docentes en total que conforman la poblacin de los profesores que dictan ctedra
en el VIII semestre en la mencin de Educacin Industrial, este criterio fue considerado por ser estos profesores quienes en los actuales momentos estn en contacto
directos con estos estudiantes.
Tcnicas e Instrumentos
Desde el punto de vista Fenomenolgico: con la finalidad de recabar informacin se consideraron a profesores y estudiantes como sujetos de estudios a los cuales aplic el siguiente registro.
La observacin no estructura (Busot, A., 1991, p.182), proceso por el cual percibimos hechos o fenmenos, en forma directa o con auxilio de instrumentos apropiados bajo rigurosas condiciones de control que facilitan la confiabilidad deseadas tenemos entonces la observacin no estructura, Arias, F. (2006, p. 70), es la
que se ejecuta en funcin de un objetivo, pero sin una gua prediseada que especifique cada uno de los aspectos que deben ser observados, este registro consider observar al objeto de estudio en su campo de trabajo capturada mediante video al momento de la clase.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Desde la perspectiva fenomenolgica, la validez, tanto instrumental como terica queda establecida mediante la triangulacin, Anguera (1986), implica recoger
datos desde diferentes informantes y fuentes y realizar varias comparaciones, lo que
permite contrastar datos y obtener otros a partir de la contrastacin de las diferentes
pticas que presentan los profesores, estudiantes y la investigadora sustentada en la
teora y experiencia personal.

Resultados de la investigacin
Anlisis cualitativo de la observacin de la clase
Para dar respuesta al objetivo de este estudio, se procedi con el anlisis de la
observacin en los tres momentos de la clase, en la cual la investigadora, observ la
actitud demostrada por el docente y los estudiantes capturados por el registro de observacin.
Se observa entonces, que al inicio y durante la clase la actitud cognitiva, se
percibe centralizada y dirigida por el docente, se estableci una relacin de mando

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vertical al mostrarse como identidad superior ante sus estudiantes, que permanecan sentados, esperando las instrucciones a seguir para desarrollar la actividad,
mientras que la actitud demostrada por los estudiantes fue de aceptacin ante lo
planteado por el docente. Los contenidos desarrollados por el docente, no condujo a
ninguna intervencin de parte de los alumnos. La comunicacin didctica se orient
en forma de discurso unidireccional, lo tanto no hubo decisiones productivas para el
grupo, todo el tiempo de la clase mantuvo como estrategia, la clase magistral, sin
considerar la innovacin, como un recurso que puede despertar el inters de los estudiantes, por lo tanto los estudiantes demostraron poco entusiasmo con lo desarrollado en la clase.
De igual manera, no hace nfasis en el reforzamiento del conocimiento para
verificar aprendizaje, lo que conlleva que los estudiantes no busquen aclarar sus dudas.
En cuanto a actitud afectiva manifestada por el docente, estuvo siempre presente la poca demostracin de confianza que pudo inspirar a sus estudiantes, producto de la poca interaccin de ambos, por lo tanto no hubo aportes significativos,
en consecuencia, la actitud del estudiante es de apata y fastidio. No se propicio momentos de aprendizajes compartidos lo que condujo que los estudiantes se mostraran poco entusiasta con la actividad, el docente, no muestra actitud de participacin
y horizontalidad dentro del proceso didctico.
Y la actitud conductual presentada por el docente, es que no propicia el lenguaje corporal, al mantenerse toda la clase en el mismo sitio, no consider el acercamiento hacia sus estudiantes, demostr rigidez en sus facciones, se mantuvo siempre serio durante toda la clase, de igual manera, no mostr entusiasmo por lo que
desarroll en el aula.
Mientras que los estudiantes, su actitud es de pasividad, existe una ausencia
de participacin, dado que solo copian y no muestran actitud de preguntar sobre los
logros a obtener, por lo que se perciben que ellos son expertadores y no actores fundamentales del proceso de aprendizaje.
Triangulacin
Al contrastar el anlisis realizado a la clase con la teora que apoy la investigacin se evidenci, que las actitudes se soportan en los componentes cognitivos,
afectivos y conductual, hallazgo concordado con la opinin de Montero (1998),
quien expresa que el primero de estos componentes corresponde, al conjunto de
creencias y conocimiento factual que tiene el profesor y el estudiante de cmo debe
darse el proceso de aprendizaje. El segundo componente, de acuerdo con Riech
(1980), implica emociones y sentimientos que produce la relacin docente-alumno
en el hecho educativo, la cual est cargada de direccin e intensidad, dado que la direccin es la actitud positiva o negativa que puede asumir los actores del proceso y
la intensidad la fuerza en la que es ejercida esa actitud y el tercer componente, como

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Actitud, participacin y horizontalidad en el proceso de aprendizaje...

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la expresin de lo cognitivo y afectivo, referido a la accin comportamental como expresin demostrada de la actitud.
La investigadora luego de analizar el video de la clase, infiere que la actitud demostrada por los actores del proceso es eminentemente no andraggica, puesto al
no existir la participacin del estudiante, no se plantea un contrato de aprendizaje,
donde las tcnicas de retroalimentacin son inverificables, la comunicacin con discurso pluridireccional como principio de horizontalidad no se desarrolla, impidiendo el intercambio de experiencias, al no enriquecer la conducta individual.
De esa manera, enfatiza en la actitud de lo que se va a ensear y no cmo
aprende el estudiante. Asimismo, se plantea una relacin de autoridad vertical en
vez de gua, orientador, facilitador del aprendizaje. La participacin estudiantil en
los procesos de toma de decisiones relacionados con objetivos de aprendizajes, contenidos programticos, estrategias metodolgicas y la evaluacin, no es compartida,
sino que la decisin es asumida de forma unilateral por parte del docente
Este anlisis pone de manifiesto, que el docente universitario ignora la condicin de adulto de sus estudiantes y en este sentido, requiere asumir una actitud de
autenticidad, respeto mutuo, honestidad y empata con sus estudiantes, para poder
desarrollar en ellos actitudes positivas y producir en ellos el verdadero sentido de
estudiar para la vida.
Resultados de la triangulacin
El docente en su accin didctica debe trabajar en un clima de respeto, armona, solidaridad, creatividad, para mantener una actitud positiva, las estrategias didcticas utilizadas deben considerar los conocimientos previos de los estudiantes,
bsqueda de confrontacin de ideas, ser conocedor de sus necesidad de aprendizaje
e intereses individuales, de igual forma la orientacin metodologa con las cuales organiza sus clases debe partir del contexto de aprendizaje adulto, que el docente en
su rol de facilitador, debe procurar la interaccin grupal lo cual permite la integracin colectica al conocimiento.
Por lo que se hace evidente, que debe existir interaccin entre los actores de la
accin didctica, de igual forma, el estudiante debe dejarse ensear a aprender, que
el profesor debe ser agente motivador, el proceso debe orientarse al ser y actuar del
estudiante adulto, al considerar que su actitud esta relaciona con la disposicin de
aprender a la luz de los valores de autonoma, libertad y creatividad. Por tanto el proceso debe orientarse desde un accionar andraggico.
Al contrastar estos resultados con la teora, qued evidenciado que la participacin como la horizontalidad son las caractersticas que debe reunir un educador
andraggico, para desarrollar la actividad didctica.
Desde el punto de vista terico, participacin y horizontalidad son los principios bsicos de la andragoga, en este sentido tal como lo refiere Adam (1987), el
adulto aprendiente requiere permitrsele la participacin en situacin de aprendiza-

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je, como principio de praxis andraggica, por cuanto la toma de decisiones requiere
de una actitud crtica, razonada que conduzca al dialogo para dar respuestas efectivas a los problemas reales.
De igual forma la horizontalidad, est relacionada con la igualdad de condiciones que debe existir entre el adulto aprendiente y adulto que orienta, considerando
la madurez y la experiencia de ambos, dndose una relacin de sinergia, al tomar decisiones en conjunto de participacin efectiva en el proceso de aprendizaje y conducirlo a su autorrealizacin y trascendencia como ser humano.
La participacin como estrategia permite estimular y orientar al estudiante basado en sus propios saberes dado que enfrenta el proceso aprendizaje con una actitud crtica, de confrontacin de experiencias y dialogo.
Por lo antes expuesto, la investigadora considera que los profesores deben
orientar su accin didctica aplicando estrategias de participacin con base a los conocimientos previos de sus estudiantes, por cuanto los estudiantes estn conscientes del papel que les toca desempear como sujetos proactivos, lo que hace presumir que los profesores deben enfatizan en una metodologa de aprendizaje andraggica que adems de sustentarse en el proceso orientacin-aprendizaje coadyuve a
enriquecer los conocimientos y contribuyan a desarrollar un aprendizaje para la
vida.

Reflexiones finales
Considerando el objetivo formulado en la investigacin, las teoras que sustentan la variable y los antecedentes que argumentan el estudio, se llev a cabo en
primer lugar, un registro de observacin no estructurada de una clase de la ctedra
Prctica Profesional y capturada mediante un video, se logr identificar qu; la actitud del docente universitario, en la accin didctica se orienta mediante el modelo
no andraggico, desarrollada con actitudes paternalistas, la comunicacin dialgica
es pobre por lo tanto se pone de manifiesto la actitud de desconfianza y de poca empata, entre tanto, la actitud de los estudiantes se traduce en conformismo, apata y
receptor pasivo de su proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, se comparte con la teora el criterio que su accionar didctico
debe estar orientado en los principios de horizontalidad y participacin, como principios bsicos de la andragoga, siendo la forma ms expedita de orientar el aprendizaje del estudiante adulto al darse un equilibrio psico-social, que conlleva a una actitud y responsabilidad y roles compartidos.
Lo que evidencia que el docente universitario del ncleo, debe asumir el reto
desde los principios andraggico de horizontalidad y participacin para orientar el
aprendizaje del estudiante hacia la reflexin, investigacin y evaluacin en un ambiente de sinergia que propicie la participacin efectiva del estudiante a fin de que

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pueda autogestionarse y autorealizarse como persona a partir de la bsqueda del

conocimiento permanente.

Recomendaciones
Se hace necesario que las instituciones de educacin superior, especialmente
el ncleo LUZ-COL, a travs de los departamentos, fortalezcan los programas de actualizacin y formacin permanente, dirigidos a los docentes, considerando la andragoga, como praxis que orienta el aprendizaje del estudiante adulto. Por lo tanto,
es necesario incentivar a los profesores para realizar investigaciones sobre esta metodologa educativa.
Se hace necesario que los docentes del ncleo, propicien la prctica de los
principios andraggico de horizontalidad y participacin, en la accin didctica,
para establecer un proceso de aprendizaje a partir la relacin armnica entre l y sus
estudiantes, en cuanto a compartir responsabilidades y toma de decisiones de manera democrtica, que conlleve a la manifestacin de una actitud critico reflexiva y
creativa en el hecho educativo.
En cuanto a los estudiantes, el Centro de orientacin y promocin integral del
estudiante, mediante sus asesoras, debe orientarlo hacia una actitud de mayor participacin y activa de su proceso de aprendizaje, debe dejar de lado su pasividad y
conformismo en el aula, para buscar la confrontacin de experiencias con el docente, y asumir la evaluacin compartida como un proceso de actividad reflexiva y asumir su rol como protagonista para enfrentar las transformaciones sociales de este
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