Escuela Normal de Zacatecas

Manuel vila Camacho.

Licenciatura en Educacin Secundaria
con Especialidad en Telesecundaria.
Observacin y Prctica Docente II.
Relacin entre planeacin y evaluacin
Encargado del curso:
Rodolfo Calvillo Ponce.
Alumna normalista:
Nancy Leticia Rodrguez Coronado.

INDICE
Introduccin
Descripcin de la escuela y sus caractersticas especificas
Caractersticas del grupo.
Alumnos y maestros (caractersticas)
La competencia didctica en la prctica.
Fase pre activa (planeacin):
Planeacin de la jornada de trabajo
1. Comentarios
2. Dificultad que les representan las actividades
3. Retroalimentacin
4. Impacto de las actividades en el alumno

Nancy Leticia Rodrguez Coronado

INTRODUCCION
En el curso de Observacin y Prctica Docente se busca que nosotros como
docentes en formacin en la especialidad de telesecundaria adquiramos el
conocimiento y desarrollemos las habilidades y actitudes indispensables para
trabajar con los adolescentes, as como para establecer relaciones de
colaboracin con otros profesores y con los padres de familia.
Para que se nos facilite desarrollar esto, se har por medio de la observacin y
la prctica, el estudio del conjunto de las asignaturas que componen el plan
de estudios del nivel de secundaria y del anlisis de las experiencias en la
escuela de prctica.
En cursos anteriores hemos explorado las caractersticas de las escuelas
secundarias: sus formas de organizacin y funcionamiento, el contexto social
en que se ubican, las funciones que desempea el personal que trabaja en la
escuela y los alumnos que atienden. Igualmente, comenzamos con las
actividades de observacin, registro, anlisis y sistematizacin de la informacin
obtenida al visitar las escuelas secundarias.
As como la prctica en la cual tratamos de desempear nuestro papel de la
mejor manera siempre viendo

por el beneficio de los alumnos y teniendo

siempre en mente sus caractersticas especficas y sus necesidades de

aprendizaje, para tomarlas como referente a la hora de planear y ms an al
momento de llevar a cabo la prctica.
En este documento se engloban algunas de las caractersticas de la jornada
de practica llevada a cabo, y algunos anlisis de algunos momentos ubicados
a lo largo de la misma haciendo la separacin entre matemticas y espaol.

Nancy Leticia Rodrguez Coronado

Caractersticas de la escuela
La jornada de observacin y prctica docente fue llevada a cabo en la Col.
Unin Santa Cruz ubicada en la periferia de la cabecera municipal de Jerez de
Garca Salinas, Zacatecas, el cual presenta las
siguientes caractersticas:
El contexto es semiurbano, pero presenta ciertas
actividades propias del medio rural y algunas del
medio urbano situacin que influy en gran
medida en las jornadas de observacin y prctica y que repercute
directamente en los logros o fracasos obtenidos de las mismas
Ahora y para dejar este aspecto del contexto ms claro describir la escuela
telesecundaria Beatriz Gonzlez Ortega donde se realiz tal jornada, sta
escuela cuenta con 3 aulas destinadas a la imparticin de clases, las cuales
cuentan con una televisin, un DVD, un escritorio y las butacas de cada
alumno, cuenta con un espacio cerrado que funge como centro de cmputo,
biblioteca, una direccin, y centro de cmputo, un rea de karaoke, dos
baos (uno para hombres y otro para mujeres), una cooperativa (tiendita), y
tambin tiene un espacio al aire libre, el cual tiene diferentes usos, en ocasiones
es utilizado para juegos deportivos, eventos sociales, dentro de la escuela y en
un espacio muy reducido podemos encontrar un
pequeo huerto destinado a la plantacin de
nopal.

Nancy Leticia Rodrguez Coronado

Caractersticas del grupo

La jornada se llev a cabo, en el grupo de primer grado de la escuela
telesecundaria ya mencionada, el grupo est constituido por 11 alumnos, 6
hombres y 5 mujeres, el hecho de que en su mayora este constituido por
hombres influye demasiado en el control que se tuvo del mismo. Debido a
que las decisiones de los hombres dominaban a las mujeres, as que ellos se
metan ms en el papel de los mandams, mostrando actitudes de rebelda
y de contradiccin hacia las actividades planteadas.
Las mujeres presentan actitudes de obediencia, hasta que las inquietan los
hombres con sus comentarios y chistes.
En general el grupo tiene buen historial acadmico debido a que cuando se les
exige el trabajo en clase todos participan de manera voluntaria, facilitando
con esto el trabajo del maestro.

Arriba de izquierda a derecha

Antonio, Joel, Alejandro, Luis Enrique, Juan

Manuel; debajo de izquierda a derecha la maestra Esperanza, Erika, Perla

Briseida, yo, Luz Mara y Daniela

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Alumnos y maestros (caractersticas)

La escuela est compuesta por aproximadamente 25 alumnos, son 3 maestros
frente a grupo, dos hombres y una mujer la cual funge como directora,
secretaria e intendente,
En su mayora los profesores utilizan el mtodo de enseanza tradicionalista,
puesto que se apoyan especficamente en el libro de texto y su preparacin los
predispone a seguir dicho mtodo.
En la Telesecundaria existe una gran diversidad de alumnos, considerando que
el nmero de alumnos es muy reducido y que todos pertenecen a la misma
colonia, viviendo unos muy cercas de otros.

La competencia didctica en la prctica.

La competencia didctica es la habilidad del docente para establecer una
relacin didctica, esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre l
y sus estudiantes en la perspectiva de realizar un accin delimitada en un
cuadro espacio temporal acadmico determinado cuya finalidad es provocar
cambios en ellos.1
Es decir que la competencia didctica est presente tanto en el proceso de
planeacin de las clases de Espaol como de Matemticas, como en la
prctica y la evaluacin de la misma. Tomando como parmetro para evaluar,
los logros mencionados en los planes de cada asignatura.
Esto debe de darse teniendo siempre presente que se debe establecer una
relacin pedaggica que satisfaga las necesidades de los alumnos y que
beneficie tanto al maestro como al alumno en el proceso reciproco de
enseanza y aprendizaje.

Toledo, Mnica (2005) .Competencias Evaluativas y Formacin Docente. Revista de Orientacin Educacional. Vol.
19, N 36. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Playa Ancha. p. 2.

Nancy Leticia Rodrguez Coronado

Relacin
didctica.

Conocimiento

Profesora/profeso

Las relaciones que

constituyen la enseanza.
Relacin
de estudio.

Relacin de
mediacin.
Alumno

La relacin pedaggica existi durante la jornada de prctica, en la cual muy

claramente se pudieron apreciar las tres fases de la enseanza, y las cuales
sern explicadas ms delante de manera explcita y tomando como referencia
algunos momentos de la prctica.
Para esto tomo evidencias de las clases de espaol y de matemticas para
resaltar las competencias mostradas por parte del maestro y las reacciones
provocadas en los alumnos.
A continuacin se muestran las fases por las cuales fue desarrollada la jornada
de observacin y prctica,

Fase pre activa (planeacin):

Para poder impartir una clase se tiene que tener una planificacin de la misma,
la cual nos ayuda a establecer tiempos conforme a las actividades que se
pretenden desarrollar, adems permite tener una mejor organizacin de los
materiales que se van a utilizar y en los rasgos en los que se est contribuyendo.
As como optar por un mtodo de enseanza que contribuya en la formacin
intelectual de los alumnos.

Nancy Leticia Rodrguez Coronado

Planeacin de la jornada de trabajo

Como primera accin fue necesario realizar la planeacin del plan general y
los planes de clase, ya que si no se cuenta previamente con una gua de
trabajo ser imposible rescatar la informacin ms adecuada y trascendente
de acuerdo a lo que se requiere analizar.
Parece evidente el valor de la preparacin de las lecciones y su necesidad,
cada aspecto del aprendizaje requiere un tipo de actividad del maestro, una
tcnica adecuada, una serie de tareas y de ejercicios peculiares adaptados a
la ndole de la finalidad educativa y a las caractersticas de los alumnos.2
Es aqu donde se da claridad sobre la importancia del desempeo del maestro
no slo al momento de llevar a cabo las actividades de enseanza, sino con
mayor anterioridad, al momento de planear que actividades sern las
adecuadas para lograr los propsitos previamente definidos, y desarrollar en los
alumnos las habilidades y valores necesarios para que se refuercen sus
capacidades de aprendizaje.
El maestro, quien va a dirigir, seleccionar y encauzar las experiencias de
aprendizaje de sus alumnos de acuerdo a su formacin pedaggica y a su
experiencia docente que respondan a los propsitos del nivel educativo en el
que labora y en el mbito educativo en el que este especializado. 3
Cabe aclara que el maestro no es el nico que debe estar contemplado al
momento de llevar a cabo los planes de clase sino que tambin en este
aspecto hay ms elementos que participan de manera activa y que se ven
afectados y/o influenciados de manera directa tales como: los alumnos, el

Ballesteros y Usano Antonio, La preparacin de la lecciones, En Organizacin de la escuela primaria, Mxico,

Patria, 1964, pp. 148-150., Profesor de Organizacin Escolar en la Escuela Nacional de Maestros.
3
SEP, Planeacin de la enseanza, en Libro para el maestro. Educacin secundaria. Geografa, Mxico, 1994, pp.
68-69.

Nancy Leticia Rodrguez Coronado

contenido a trabajar, los propsitos, la metodologa, los recursos y materiales,

las condiciones de trabajo, y prever la evaluacin, entre otros.

Fase interactiva (puesta en prctica):

Al momento de desarrollar una actividad se debe de conducir al alumno hacia
el conocimiento que se pretendi lograr, esto se puede hacer mediante
preguntas que lleven una intencin, claro sin decir que es lo que se pretende
aprender, sino que al final de la clase establecer una especie de conclusin.
Adems de esto el maestro siempre debe de vigilar, es decir involucrarse en los
ejercicios que realice el alumno, con la intencin de dirigir su conocimiento.

COMENTARIOS DE LOS ALUMNOS

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos:
el estudio, la literatura y la participacin ciudadana. Dicha organizacin surge
del anlisis de las finalidades que las prcticas del lenguaje tienen en la vida
social.4
Lo que expresan los alumnos nos da a conocer, lo que piensan, lo que sienten y
lo que comprenden y lo que no, es por eso que los comentarios son una fuente
de informacin muy valiosa dentro y fuera del aula, nos permite conocer los
logros y retrocesos en los alumnos sin tener que aplican cuestionarios, ni hacer
lluvias de ideas improvisadas.
A continuacin muestro una parte de una clase de espaol y una de
matemticas.

SEP, Programa de Espaol en Enfoque (Organizacin de las prcticas sociales en mbitos), Mxico 2006, p. 17.

Nancy Leticia Rodrguez Coronado

Diario de campo:
[Despus de unos cuantos minutos de estar tomando participaciones y
formando conclusiones, les pregunto o que si todos tienen comps, ya que lo
vamos a estar utilizando durante toda la semana, algunos alumnos se quedan
pensando y me dicen que si lo tienen, otros dicen que ya se les perdi o que lo
dejaron en la casa, despus de ver que solo 3 alumnos faltan de compas les
indico que vayan al saln de segundo ao a pedir prestados unos, y acto
seguido salen y a los pocos minutos regresan con compas en mano]
(Diario de campo, sesin del 14 de marzo, Matemticas).
Registro de clase:
Ma. Haber muchachos recuerdan que vimos en la sesin pasada?
Aos. Si, estuvimos viendo los tipos de miedos y lo que nos da miedo lo
convertimos en algo que nos de risa.
Ma. Y dnde fue que plasmamos eso?
Aos. En los cuadros que vienen en el libro, maestra.
Ma. Muy bien, como ya saben toda la secuencia hablamos sobre los tipos de
miedos as que ahora escucharemos un cuento de terror titulado el gato negro
y todos en su libreo vamos a ir siguiendo el cuento, est bien?
Aos. S.
Aos. Hay maestra pero est bien largo, me voy a aburrir.
Ma. No te vas a aburrir, est muy interesante ya lo veras y al ltimo vas a querer
otro.
Aa. Mmm si usted lo dice.
(Registro de clase de espaol, 15 de marzo de 2011)

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Nancy Leticia Rodrguez Coronado

La evidencia de ambas materias (espaol y matemticas) es contradictoria,

esto podra deberse a que en la asignatura de matemticas se implica un
poco ms de reflexin por parte de los alumnos, para poder llevar a cabo las
actividades de manera exitosa, de recordar, reflexionar y deducir para despus
participar exponiendo sus conclusiones propias.
Se requiere que (los alumnos) participen en aquellas que les permitan ampliar
su accin social y comunicativa y enriquecer su comprensin del mundo, de los
textos y del lenguaje.5
En espaol se nota que los alumnos recuerdan ms fcilmente, debido a que
se llevaron a cabo actividades en las que se incluy la experiencia propia, se
da ms la libertad para opinar sea cual sea su comentario, es decir que no
importa si se est bien o no y ellos lo saben sin embargo en matemticas creen
que si opinan estarn mal y se les reprochara. Esto est fundamentado en que
tan competente resulta ser el docente al trabajar ambas materias, identificar
diferencias en la forma de trabajo, saber orientar los intereses de los alumnos y
utilizar esas
La competencia didctica es la habilidad del docente para establecer una
relacin didctica, esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre l
y sus estudiantes en la perspectiva de realizar una accin delimitada en un
cuadro espacio temporal acadmico determinado cuya finalidad es provocar
cambios en ellos. Dicho de otra forma, cmo identifica y transforma el saber de
referencia, los contenidos, la informacin, en agentes (medios) de cambios
para sus estudiantes, en saber aprendido ( Jonnaert et al, 2003).

SEP, Programa de Espaol de Secundaria, Enfoque. Mxico, 2006 p. 15

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Nancy Leticia Rodrguez Coronado

Se podra decir que el hecho de que los alumnos desarrollen su propio juicio y lo
externen est estrechamente ligado a la forma de trabajo que utiliza el profesor
titular y a la libertad que desarrolla para que esto suceda.
Es decir los alumnos deliberan su pueden o no externar su comentario y si ser
de provecho para la clase o solamente externaran comentarios para dar a
conocer que tienen alguna duda o para hacer saber que la actividad no es de
su agrado.

Dificultades que representan las actividades

Despus de esto los alumnos tuvieron ms en cuenta lo que es la mediatriz para
resolver las actividades faltantes, todo fue dar la indicacin y resolverla usando
el comps y trazando la mediatriz de las circunferencias para encontrar el
centro de las mismas. En ocasiones notaba que cierta alumna no estaba
haciendo nada y me diriga a su asiento y le peguntaba que porque an no
comenzaba con la actividad y ella me contestaba que no le haba entendido
a la actividades, entonces yo me dispona a explicarle paso por paso lo que
deba hacer y ya ella me deca que ya le haba entendido.
(Diario ce campo sesin del 14 de marzo, Matemticas)
Ma. Haber muchachos listo, ahora haremos lo siguiente haber en su libro en la
siguiente pgina, haber Joel lee la actividad nmero 2 por favor.
Joel. Ah maestra, bueno. Dice: numera en tu cuaderno las siguientes acciones
segn el orden en que aparecen en el cuento para reconstruir la trama.
Ma. Aqu nos dice que la hagan en su cuaderno pero si aqu nos da el espacio
hganla aqu, est bien?
Aos. Si maestra para no transcribir todos los puntos al cuaderno.

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Nancy Leticia Rodrguez Coronado

Ma. Est bien, haber aqu nos marca que la accin nmero uno es la que dice:
el narrador se dispone a contar su historia sin esperar, que alguien le crea.
Estn todos de acuerdo?
Aos. Si porque eso lo que dice en la primera parte mire fjese.
Ma. Muy bien muchachos, ahora de manera individual ordenen del 1 al 7 las
oraciones que vienen, si tienen alguna duda me lo hacen saber. Ok.
Aos. Est bien maestra.
(Registro clase de espaol, sesin 2, 15 de marzo de 2011)
De lo anterior podemos notar que en ambas asignaturas los alumnos muestran
cierta dificultad al comprender las actividades y an ms en matemticas en
la cual se muestran ms actitudes de descontento para llevarlas a cabo.
En espaol las actividades son pasables, digeribles para los alumnos ya que en
lo general son sencillas y divertidas.
Los alumnos siempre han luchado contra la mala imagen que tienen de las
matemticas, que son aburridas, difciles, complicadas, etc., y por lo mismo se
ven afectadas sus actitudes hacia esta materia.
En espaol sucede que vienen ms materiales didcticos a utilizar en las clases
lo que repercute notablemente en que los alumnos muestren cierto grado de
inters al salir de la rutina, creando que las actividades parezcan ser ms claras
y fciles de realizar.
Las dificultades en las actividades comienzan cuando los alumnos se
acostumbran a cierta forma de trabajo en la que se les limita a crear juicios
propios, externar sus comentarios o puntos de vista, reflexionar, analizar, deducir
y/o concluir.
Es decir cuando los absorbe la forma de enseanza utilizada y en la cual se les
est dando todo de manera fcil sin implicarles algn esfuerzo ni ningn
trabajo.

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Nancy Leticia Rodrguez Coronado

Los alumnos necesitan que desde la primera clase del ciclo escolar s4 les d la
oportunidad y se desarrollen las condiciones para que piensen y reflexionen y a
partir de eso todo lo dems se dar de manera secuencial.

Retroalimentacin.
Comienzo por preguntar que cual fue la ltima sesin que vieron y me
contestan que fue la de los husos horarios, yo les digo que la maestra me dijo
que iban a ir ms adelantados as que yo prepare la secuencia 29 que habla
sobre la construccin de crculos y circunferencias, la clase comienza cuando
yo les pregunto que si saben que es un circulo, un radio o una circunferencia,
rpidamente percibo participaciones por parte de los alumnos, quienes me
comentan que tienen ciertas ideas respecto al tema, por lo que intervengo
para aclararles que no tienen que darme la respuesta correcta, sino que busco
conocer que tanto saben sobre el tema. (Diario ce campo sesin del 14 de
marzo, Matemticas)
Ma. Muy bien, como ya saben toda la secuencia hablamos sobre los tipos de
miedos as que ahora escucharemos un cuento de terror titulado el gato negro
y todos en su libreo vamos a ir siguiendo el cuento, est bien?
Aos. S.
Aos. Hay maestra pero est bien largo, me voy a aburrir.
Ma. No te vas a aburrir, est muy interesante ya lo veras y al ltimo vas a querer
otro.
Aa. Mmm si usted lo dice.
Ma. Bueno muchachos ya todos tienen su libro en la pgina 32?
Ao. Si maestra.
Aa. Si ya.
Ao. No, espreme poquito.
Ma. Est bien aprense.

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Nancy Leticia Rodrguez Coronado

(Registro clase de espaol, sesin 2, 15 de marzo de 2011)

En las evidencias anteriores claramente podemos ver que antes de comenzar
la primera actividad de las sesiones, busco que los alumnos retomen lo visto en
la sesin anterior de modo que logren ver el vnculo existente entre una y otra.
Les doy a conocer las indicaciones de modo que no les quede ninguna duda
de las mismas, por lo que siempre corroboro con la pregunta est bien? u Ok?
As que, de igual manera durante el desarrollo de las actividades voy
comprobando que los alumnos hayan entendido las actividades y que las
estn llevando a cabo de manera correcta

por lo que les pregunto

constantemente si tienen alguna duda o en otros casos preguntaba si les

faltaba mucho para terminar.
En este aspecto Barak V. Rosenshine ha subrayado siete funciones de la
enseanza:

Evocar conocimientos anteriores relacionados con aprendizajes futuros.

Determinar y explicitar los objetivos de aprendizaje.

Presentar los nuevos elementos de conocimiento para los alumnos.

Organizar y supervisar los ejercicios de aplicacin.

Proponer ejercicios autnomos (trabajos, estudio).

Hacer la sntesis de conocimientos ya adquiridos.

Barak V. Rosenshine (1986) en Saint-Onge, Michel (2000), La competencia de

los profesores, en Yo explico pero ellos aprenden?, Biblioteca para la
Actualizacin del Magisterio, Mxico, SEP, pp. 141-165.
Creo que vindolo bien de cierto modo si se estn aplicando cada una de las
funciones de la enseanza de manera implcita una en la otra de manera que
Se logre un aprendizaje significativo en los alumnos, y no solo memorizado sino
tambin comprendido.

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Nancy Leticia Rodrguez Coronado

El hecho de que las indicaciones sean claras y digan ciertas cosas implica que
los alumnos desarrollen una imagen en el instante acerca del maestro (ya sea
titular o practicante), y basndose en esta imagen es como desarrollan cierto
ambiente de trabajo, el cual puede o no beneficiar las condiciones de trabajo
adecuadas.

Impacto de las actividades en el alumno.

Yo esperaba que los alumnos recordaran rpidamente e hicieran uso de la
mediatriz, pero no sucedi as, por lo que yo hago hincapi en que recuerden
lo que vieron en la secuencia 10 en la cual se hace referencia a la mediatriz,
despus de algunos intentos por que ellos recordaran la mediatriz comenc a
trazar los crculos de las actividades, debido tambin a que notaba algunas
caras como de desconcierto por las actividades.
(Diario ce campo sesin del 14 de marzo, Matemticas)
Ma. Haber muchachos recuerdan que vimos en la sesin pasada?
Aos. Si, estuvimos viendo los tipos de miedos y lo que nos da miedo lo
convertimos en algo que nos de risa.
Aas. Eso estuvo chido maestra.
Ma. Porque?
Aas. Porque estuvo chido hacer el dibujo de los fantasmas y las brujas como
payasos.
Ma. Ah ok, muy bien muchachos Y dnde fue que plasmamos eso?
Aos. En los cuadros que vienen en el libro, maestra.
Ma. Muy bien, como ya saben toda la secuencia hablamos sobre los tipos de
miedos as que ahora escucharemos un cuento de terror titulado el gato negro
y todos en su libreo vamos a ir siguiendo el cuento, est bien?
Aos. S.

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Nancy Leticia Rodrguez Coronado

(Registro clase de espaol, sesin 2, 15 de marzo de 2011)

De lo anterior claramente se puede ver que las actividades siempre mostraban
tener cierto impacto en los alumnos, en algunos ms notable que en otros. Esto
lo notaba en sus participaciones y en su comportamiento. Ya que en los
alumnos que yo vea ausentes, distrados e inquietos era porque las actividades
les eran insignificantes o poco interesantes y en casos especiales nada
divertidas.
Pero con ayuda de los materiales didcticos se logra ver un mayor inters en las
actividades y respuesta a las mismas situacin que tambin se ve reflejada en
las actitudes y el comportamiento de los alumnos.
En conclusin se podra mencionar que las actividades influyen de modo que
sean para los alumnos divertidos o Aburridos es decir todo est afectado
por la diversidad de actividades.
Los alumnos al ver que las actividades de cierto modo son aburridas buscan a
toda costa evitar realizarla, se hacen v como que si estn trabajando o
simplemente copean a un compaero para evitar realizarlas de manera
propia.
En cambio si las actividades les resultan novedosas tienden ms a recordar lo
que se vio en las clases anteriores y a vincular los conocimientos previos con los
nuevos. Y lo que tambin se ve reflejado en sus partipaciones y en el inters
que demuestran.

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Fase pos activa (evaluacin):

La elaboracin de instrumentos de evaluacin (exmenes, trabajos en clase,
etc.) deben de llevar una intencin que nos permita darnos cuenta en que
aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje se est fallando y con ello
mejorar.
En relacin con este aspecto y mi prctica, se podra mencionar que siempre
busque que los alumnos, trataran de plasmar cualquier conclusin a la que se
lleg durante la clase, a fin de que en sesiones posteriores se les facilitara
recuperar conocimientos previos y como forma de evaluacin (registro y orden
de la informacin).
Para lograr esto continuamente se les indicaba a los alumnos que todo lo que
observramos en clase lo apuntaran en su cuaderno como notas, a fin de
recuperar las formas de aprendizaje de los alumnos y sus estrategias de tomar
apuntes.

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Conclusin
En conclusin general y tomando como referencia toda lo anterior podemos
decir que la practica en si tiene mucho que dar, mucho material e donde
rescatar puntos a analizar, profundizar cada aspecto y aportar de manera
productiva a mi formacin docente.
Un aspecto que se trata de rescatar o de resaltar es acerca de las
competencias docentes tanto en matemticas como en espaol, tomando
como punto de partida las planeacin y los aportes que los alumnos. La
prctica docente es uno de los oficios ms complejos por decirlo as, ya que
implica demasiados elementos que intervienen de diferente perspectiva con el
fin de beneficiar solamente al alumno en el desarrollo de habilidades y
formacin de competencias.
Segn el plan de estudios de secundaria las competencias consisten en un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de
las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

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