BACHILLERATO

CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON NFASIS EN I-II CICLOS

Materia:
Destrezas del Idioma

Tema:
lbum Digital de Tcnicas

Estudiante:
Emilio Chinchilla Rodrguez

Profesor:
MSc. James Prez Umaa

I Cuatrimestre, 2014

Introduccin

Como docentes debemos tener en claro que las necesidades educativas

varan de acuerdo a la etapa de desarrollo en la cual se encuentran los
estudiantes. Por ejemplo no es lo mismo trabajar con nios de primer grado de
escuela a con adolecentes de noveno grado. Particularmente los nios estn en
un proceso de formacin crucial para su vida escolar pues es en esta etapa donde
desarrollan la habilidad de escribir, leer, expresarse entre otros. Es por eso que es
de suma importancia tener en cuenta aspectos como el proceso de aprestamiento,
el desarrollo de la comunicacin ya sea oral o escrita.

A continuacin se mostrara un lbum digital de tcnicas acerca de temas

explicados y analizados por los diferentes grupos del presente curso. Algunos de
esos temas son aprestamiento, comunicacin tanto escrita como oral, el habla,
costarriqueismos ms conocidas como expresiones usadas diariamente en
nuestro pas, entre otras. Este lbum nos ayudara como docentes de secundaria
a poder entender la importancia de adecuar las actividades a las necesidades de
cada grupo de nios las cuales dependen de la etapa del desarrollo en donde se
encuentren para as ser ms efectivos a la hora de educar y atraer la atencin de
los pupilos.

Taller: Principios de la Comunicacin

Actividad 1: El Rumor Competencia
Procedimiento
1- Se formarn 3 grupos de 10 integrantes cada uno.
2- Cada grupo debe sentarse en una fila
3- A los integrantes de cada grupo que se encuentren sentados en la ltima
posicin, los instructores les susurrar una determinada definicin, la cual
debe de ser transmitida de manera silenciosa entre los integrantes hasta
llegar hasta el integrante que encabeza la fila.
4- Cuando el mensaje haya llegado a la persona ubicada en la primer posicin
de cada fila, debe de tomar un marcador y escribir el mensaje que ha
recibido.
5- Durante el desarrollo de la dinmica, existirs elementos que impedirn que
la comunicacin fluya de la mejor manera, para que as exista un nivel de
complejidad al transmitir el mensaje de una persona a otra.
6- El grupo que haya logrado mantener el mensaje original o al menos la idea
principal ms cercana ganar dicha competencia.
Materiales
Computadora
Parlantes
Pizarra
Marcadores
Duracin

7 minutos
Actividad 2: Quin soy?
Esta estrategia es una buena manera de mejorar la comunicacin con otros. Se
necesitan pocos materiales, es barato, y adems es divertido.
Materiales:

Tarjetitas con nombres de personas famosas

Cinta adhesiva

Instrucciones:
1. A cada participante se le pega en la espalda una tarjetita con el nombre de
una persona famosa

alrededor del mundo de cualquier poca y de

cualquier profesin como actores, actrices, cantantes, polticos, deportistas,

etc. Los nombres pueden representar diferentes personalidades famosos
del mismo pas o extranjeros como Laura Chinchilla, William Shakespeare,
Michael Jackson, etc. Los participantes no pueden ver el papelito que se les
pega en la espalda pues la idea es que adivinen.
2. Los participantes caminan alrededor de la clase. Deben de preguntar
informacin sobre el nombre de la persona famosa que tienen que adivinar
pero las respuestas que van a recibir son s o no.
Por ejemplo:
La persona que adivina pregunta: Soy un presidente?
La persona que contesta le dice: si o no dependiendo del personaje.
Solo la persona que est dando las respuestas s o no debe de ver el
papelito de la espalda.
3. Cada participante solo le puede preguntar tres cosas con respecto al
personaje famoso que deben adivinar. Al terminar esas tres preguntas

pueden continuar con otra persona hasta tener todas las pistas posible para
adivinar el nombre del personaje.
4. Las primeras tres personas que adivinen son los ganadores de la dinmica
y pueden recibir un chocolatito o un confite.
A travs

de esta estrategia se puede ilustrar los componentes bsicos de la

comunicacin humana pues hay un receptor, emisor, mensaje, canal y otros

aspectos esenciales para la comunicacin.
Taller: La expresin escrita
Tcnicas Para El Fomento De La Expresin Escrita En Nios De Edad
Escolar
Aprestamiento

Ejercicios para Percepcin Visual:

Puede el maestro poner a sus nios a contar filas de objetos de izquierda a

derecha, usando primero la mano y luego sin el auxilio de sta.
En general los movimientos de las manos ayudan a dirigir los movimientos de
los ojos, lo cual se logra haciendo que los nios sealen sucesiones de cosas
o expresiones escritas, siempre de izquierda a derecha. Otro punto importante
es el de observar y de adiestrar a los nios en la memoria y discriminacin
visual.

Ejercicios para desarrollar el control del ojo para la lectura y escritura:

La habilidad para ajustar los ojos en el reconocimiento de distancias cortas se

desarrolla desde la infancia, debido a que as lo exigen las condiciones del
ambiente.
La mirada del nio resulta atrada por la luz de la ventana y por los
movimientos de los objetos brillantes.

 A los 2 meses de edad el nio coordina los movimientos de los ojos y su

mirada puede seguir la direccin de un objeto.
A los 3 meses mira con inters sus propias manos.
A los 4 los objetos en sus manos.
Luego empieza a manipular los objetos y seguirlos visualmente con
cuidado.
Poco a poco se le acostumbrar a comparar su material pequeo con el
del tablero o paredes.
El seguir una lnea a lo largo de una pgina con la vista es una destreza
visual.

Ejemplos de Evaluacin del Aprestamiento en la escritura:

Objetivo: Aplicar el concepto direccional de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
Actividad: El nio une los puntos con una rayita. Despus de cada
lnea, debe levantarse el lpiz

Objetivo: Demostrar la habilidad para rasguear crculos y lneas.

Actividad: El nio completa con perfeccin los crculos y las lneas,
siguiendo la lnea de puntos. (Debe respetar punto de partida y
direccin)

Reconocimiento, Lectura y Escritura de Oraciones.

Despus de la visualizacin de carteles en el aula, y una vez que las oraciones

se han obtenido y escrito, el maestro, provisto de un puntero, sealar de
corrido cada una de ellas, al tiempo que las leer con vez clara y modulada,
una y otra vez. Los movimientos que se hagan con el puntero de izquierda a
derecha, dan la pauta a los nios de la direccin de nuestra lectura; la voz y
entonacin adecuada dan los elementos de pronunciacin indispensables para
que la oracin leda tenga sentido y contenido.
Cuando el pequeo puede conocer y leer en forma independiente cualquiera
de las oraciones escritas, adquiere un concepto amplio y concreto de ellas, lee
el todo y no las partes. Por ejemplo leer: Esa es mi mam. Al escribir cada
oracin o serie de oraciones, segn el caso, el maestro debe llamar la atencin
de los alumnos sobre aspectos formales de la escritura, como son las letras
grandes (maysculas) con que comienza la oracin; el punto con que culmina;
los detalles de configuracin de las letras que el nio poco a poco va a
reconocer en otras situaciones; los espacios entre letras, etc. Es decir, este
proceso est introduciendo al educando desde los primeros momentos en un
aprendizaje funcional de los aspectos de la gramtica y la ortografa.

Fases del aprendizaje de las tcnicas de expresin escrita.

Periodo de motivacin: En esta fase previa se desarrollan ciertas

dinmicas o experiencias libres, cuyo propsito fundamental es el de

despertar y mantener el inters del alumno por la redaccin escrita.

Reconocimiento y empleo de distintos tipos o formas de expresin
escrita: En este sentido podemos decir que hay escritos que sirven para la
comunicacin cotidiana (sea sta de tipo familiar, amistoso, oficia o
comercial) tales como: el resumen, la orden, el informe, etc., u otros son de
carcter creativo (y hasta literario) , como la descripcin, el dilogo, el
cuento, etc.

Redaccin y Composicin
Estos dos vocablos se han usado, indistintamente, con un sentido semejante. Sin
embargo, pueden distinguirse de la siguiente manera:

En tanto que redaccin (que por su origen, significa compilar o poner en

orden, y, en un sentidos ms amplio, expresar por escrito los

pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad)

Composicin aplica para los trabajos de carcter artstico o creador.
De redaccin: resmenes, explicaciones concisas, ampliaciones de
ideas, contestacin de cuestionarios, informes sobre trabajo
realizado en equipo, reconstruccin de rdenes, avisos y recados,
notas y comentarios personales, telegramas y cartas.
De
composicin:
expresiones
motivadoras,
descripciones,
narraciones, dilogos.

Para estimular la formacin del estilo del alumno se incluyen variadas prcticas de
autocorreccin:

a) Ejercicios dirigidos por el profesor, destinados a preparar trabajos escritos

en la pizarra, en forma colectiva, con participacin de todos los alumnos. De
este modo se pretende reconocer, paulatinamente, aspectos elementales
de forma y contenido.
b) Ejercicios directos de correccin de trozos, mediante guas auxiliares en las
cuales se sugiere, entre otras cosas:
a. Reconocer el carcter falso o verdadero de ciertos datos o
b.
c.
d.
e.
f.

informaciones (contenido).
Presentar las ideas en el orden adecuado (contenido)
Corregir la innecesaria repeticin de sonidos o palabras.
Reducir expresiones extensas a otras ms cortas y concisas(forma)
Usar los signo s de puntuacin con mayor propiedad (forma)
Seleccionar y usar en forma adecuada el vocabulario,
preferentemente los verbos, os sustantivos o adjetivos (forma)

Resmenes
Para resumir es necesario buscar, en primer trmino, las ideas principales de
cada estrofa, prrafo, o prosa del texto para luego formar un esquema de ideas
que ayudaran a elaborar el resumen con ms facilidad. El esquema de ideas
puede prepararse como un cuestionario que incluya una pregunta por cada
idea principal, que puede estar ubicada al principio, final o centro de cada
prrafo o estrofa.

Explicaciones concisas

Consiste en aclarar una idea apenas con las palabras necesarias, a fin de que
los dems entiendan lo que se les quiere dar a conocer. Es necesario entonces
que el alumno piense con detenimiento cmo va a hacer la explicacin, para
seleccionar con cuidado las palabras que mejor poder ajustarse a lo que
intenta explicar. El alumno debe utilizar vocabulario sencillo, claro y preciso.

Ampliaciones de ideas

Consiste en extender un pensamiento ya expuesto, esto es, se selecciona una

determinada idea y se procura explicarla con el mayor nmero de palabras
posible.

Contestacin de Cuestionarios

Son listas de preguntas que se hacen, o proponen para averiguar algo.

Informes sobre Trabajo Realizado en equipo

El trabajo en equipo estimula la actitud cooperativa en la investigacin o

estudio de determinados problemas o asunto s; a la vez, en el anlisis y
discusin de los mismos. Una labor de esta ndole requiere:

Partir de un tema interesante.

Realizar la investigacin del tema
Ceirse a un esquema previo (cuestionario o gua de investigacin)
Discusin de los resultados obtenidos.

Redaccin de avisos, rdenes y recados

Se deben redactar con las palabras ms indispensables para que lo que se

desea expresar sea claro.

Notas y comentarios personales

La nota expresa la forma particular como cada uno de nosotros destaca

aspectos interesantes de un

escrito, de una leccin escuchada, o trabajo

observado. Algunas veces destaca un rasgo emocional de lo ledo, y otras

veces revela lo esencial de lo que se lee o escucha.
Los comentarios se distinguen de las notas en que son ms extensos, ms
elaborados, aunque tambin expresan el punto de vista personal de lector u
oyente. En ambos se refleja la personalidad de quien lo escribe en actitudes,
formas de pensar, emociones, etc.

El Telegrama

Este tipo de comunicacin suprimen los trminos menos necesarios, con el

objeto de que el mensaje quede lacnico., pero sin afectar la calidad de lo
expresado.

La Carta

Es una forma de comunicacin ms amplia, mediante la cual expresamos lo

que pensamos y sentimos.

Expresiones motivadoras

Es una palabra, una frase, una oracin completa o bien, un prrafo entero del
que obtiene el alumno un tema para su composicin.

Descripciones

Trata de reproducir con palabras algo material. Pueden describirse objetos,

paisajes, personas, lminas, animales, plantas, lugares visitados o recordados,
etc. Suelen describirse sustantivos y adjetivos (nombres de personas, animales
o cosas, y sus cualidades)

Narraciones

La intencin fundamental es contar algo o decir qu ocurre, contar una o

varias acciones. La narracin siempre expresa movimiento, accin, dinamismo.
Requiere un vocabulario claro y sencillo, sin rebuscamientos. Se emplean
palabras que expresen mejor la accin o acciones que se quiere comunicar (o
narrar). Dicho de otra manera, los verbos juegan un papel muy importante en
este tipo de ejercicio.
Los temas de narracin suelen ser muy variados: aventuras fantsticas o
probables, acontecimientos ocurridos en clase, excursiones, pelculas, etc.

Dilogo escrito

El dilogo es una conversacin escrita, en la que se aprecia el uso de las

rayas, mediante las cuales se evita repetir el nombre de los interlocutores.
Tambin el de otros signos de puntuacin, como los exclamativos e

interrogativos, el punto, la coma, los puntos suspensivos, etc. Debe destacarse

tambin que el escritor trata, en cada caso, de reproducir literalmente iros
diversos del habla costarricense: en un caso, una forma de lenguaje corriente;
en el otro, la manera de hablar propia de las gentes campesinas.
El dilogo, considerado desde el punto de vista de la expresin escrita, difiere
mucho del dilogo oral. Es ms elaborado y an cuando se pretenda reproducir
con l la espontaneidad del habla popular, no se incurre en tantas pausas,
sobreentendidos, alteraciones idiomticas, que s abundan en el dilogo oral.
No es fcil redactar dilogos, si se toman como punto de partida ciertos temas
de conversaciones conocidos, y se emplean convenientemente los distintos
signos de puntuacin. Es importante recordarle al alumno que debe procurar
mantener la mayor espontaneidad, y no limitarse a redactar una sucesin de
preguntas y respuestas.

Actividad 1:

Escriba diez palabras que empiecen por

Actividad 2:

Encierre en un crculo las palabras que

tienen errores en su escritura.
En un ueco lleno de ierba
que aba en el uerto de
mi abuelo, encontr un ueso que
mi perro tobi enterr la semana pasada.
Anote las palabras mal escritas
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Universidad Americana
Destrezas del Idioma
Exposicin Expresin Escrita

Escriba las inciales de su nombre enforna vertical,

e invente una poesa con su nombre.

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Universidad Americana
Destrezas del Idioma
Exposicin Expresin Escrita

Escriba las inciales de su nombre enforna vertical,

e invente una poesa con su nombre.

Universidad Americana
Destrezas del Idioma
Exposicin Expresin Escrita

Escriba las inciales de su nombre enforna vertical,

e invente una poesa con su nombre.

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Universidad Americana
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Destrezas del Idioma
Exposicin Expresin Escrita

Escriba las inciales de su nombre enforna vertical,

e invente una poesa con su nombre.

La construccin de la escritura no necesariamente tiene que ser prrafos, escritos

extensos, poemas, etc, sino que tambin pueden experimentar la creacin de
palabras desconocidas, palabras que estn de nuestro lxico, etc. Lo importante
es incentivar en los pequeos la escritura de distintas formas.
Adems que las actividades se acomoden de tal forma que cualquier docente
pueda hacer uso de ellas sin importar materia y temas.
ACTIVIDAD #1
En grupos los estudiantes escogern una frase que sea de motivacin para cada
uno de ellos o que les inspire a querer hacer algo. La docente reparte plasticina a
cada estudiante y ellos empezaran por hacer cada letra que necesitan para
conformar esa frase clebre. La mostraran a sus compaeros y explicaran el
porqu de la frase.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA TRABAJAR LA EXPRESIN
ESCRITA

ACTIVIDAD 1
Se conformaran tres filas con igual cantidad de estudiantes donde cada fila crear
palabras usando unos cubos con letras. En parejas pasarn a una mesa y
armaran una palabra de acuerdo con las letras que cada grupo tenga en sus
cubos. Al trmino de tres minutos el grupo que tenga ms palabras ser el
ganador.
ACTIVIDAD 2
La docente repartir algunos posters alrededor del aula donde estudiantes
pondrn sus comentarios de acuerdo a lo escrito anteriormente. Los posters son
imitaciones de la portada, caratula de Facebook; donde ellos opinaran de acuerdo
a temas de inters social, poltico, deportivo, artstico, etc. Los estudiantes tendrn
la oportunidad de participar en al menos tres carteles.
ACTIVIDAD 3
La docente repartir algunas fotos de artistas famosos donde ellos empezarn a
describir a su personaje fsica y anmicamente. Se pasara la foto estudiante por
estudiante y escribirn sus ideas y emociones de acuerdo a la fotografa.

Taller: Expresin Oral

Para el desarrollo de esta propuesta se plantean una serie de actividades
didcticas, de enseanza y aprendizaje cognitivo, en las que el nio empieza a
descubrir diversos roles, y a reforzar sus capacidades lingsticas y de
razonamiento.
Estas actividades ayudaran al maestro a ofrecerles a sus nios alternativas
pedaggicas que a su vez los aliente a un convivir en grupo y a desarrollar
actividades recreativas en las que no solo jueguen sino que aprendan en ese
mismo proceso.

A continuacin se mencionan las actividades propuestas:

1. Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin
del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes
estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los nios deben
descubrir qu pretende el emisor y por qu consideran que es as.
Ejemplo: Texto Intencin del emisor
Jos!, No botes Basura en el Suelo!, Le voy
a decir a tu mama que no te portas Bien!
La maestra pretende atemorizar al nio. Estado de nimo Enojado
Juancito, no botes basura en el suelo por favor,
Recgela!
La maestra pretende conmover al nio. Estado de nimo Tierno
Oye Mara te felicito la basura siempre se debe botar en la papelera y no en el
suelo!
La maestra alienta al nio.
Estado de nimo Alegre
Se puede hablar sobre qu indicios o rasgos faciales permiten descubrir la
intencin del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, gestos, miradas etc.)
Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al nio en lugar
del maestro.

2. Anticipando respuestas

Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la

pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las
posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen
la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para
la comprensin de los textos. A continuacin se deja escuchar la respuesta que dio
el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se
reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.

3. Juego de roles
Se pide a los nios que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas,
amigos, etc.), quizs imitando a sus padres y que intercambien opiniones tratando
de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es
comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las caractersticas de los
interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, que se detecta cualquier
problema que el nio pueda tener en su aprendizaje de hogar, es importante que
el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar
las ideas y el modo como se expresan los dems. Ej. Un nio desempea el rol de
profesor y otro de nio irresponsable. Despus de 2 minutos, se cambia de roles y
vuelven a sustentar sus posiciones.

4. Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar
debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como
motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de
confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participacin ser
espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la
conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez,
de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una
conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.

5. Clase centrada en la discusin

- El maestro hace pocas preguntas
- Modela ocasionalmente buenas preguntas, haciendo slo algunas preguntas
abiertas que estimulen la participacin de los alumnos.
-Estimula, lo ms posible, la interaccin entre los alumnos.
- Permanece neutral en asuntos que requieran interpretar algo o tomar decisin.
- Explora slo las mejores oportunidades para dar retroalimentacin.
La discusin no slo facilita la expresin oral de los alumnos sino tambin sus
niveles superiores de pensamiento en la medida en que los significados son
construidos interactivamente . Estos niveles se logran mejor cuando el docente u
otra persona con mayor dominio sobre el tema, le proporcionan a sus alumnos un
andamiaje que les permita obtener un desempeo superior al que tendran sin esa
mediacin (Vygostki, 1978)

6. Dramatizaciones creativas
Conttrell (1987)describe el poder de la dramatizacin en la siguiente forma:
La dramatizacin creativa es un arte en el cual los alumnos se involucran como un
todo en un aprendizaje vivencial que requiere pensamiento y expresin creativa. A
travs del movimiento y la pantomima, la improvisacin, el juego de roles y la
caracterizacin, los alumnos exploran lo que significa ser un ser humano. Ya sea
que el contexto del drama est basado en la realidad o en la pura fantasa, los
alumnos comprometidos en l, hacen descubrimientos acerca de ellos mismo y de
su mundo.

En las dramatizaciones creativas no existen guiones, disfrases no consuetas;

tampoco existen escenas ni papales previamente asignados; ellas constituyen
expresiones puramente espontneas. Los alumnos disfrutan planeado y
realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real, en
libros,en las pelculas o en la TV.
Las dramatizaciones pueden ser apoyadas con msica y cuando se las prepara
debe estimularse a los alumnos a moverse libremente, recordando que en esta
actividad predomina la improvisacin y no la imitacin (Sebesta, 1993).

7. Pantomimas
Las pantomimas son dramatizaciones creativas que resultan muy entretenidas
para los alumnos. Aunque slo emplea lenguaje gestual, esta actividad constituye
una buena base para el desarrollo de la expresin oral y el pensamiento de los
estudiantes porque se realiza en torno a una idea que determina la accin, pone
una nota de humor y creatividad.
La pantomima tambin le permite a los alumnos desarrollar sus competencias
comunicativas a travs de modos no verbales de expresin. Esta expansin les
otorga confianza en s mismo y prdida de la timidez a quienes la sufren,
proporcionando un buen punto de partida para realizar otros tipos de
dramatizaciones creativas.

8. Teatro de lectores

El teatro de lectores es definido por McCaslin (1990) como la representacin oral

de una escena, un captulo completo, una historia breve, un poema o una prosa,
por uno o ms lectores. Los alumnos realizan actividades tales como:
Leer un texto
Analizar y seleccionar interactivamente fragmentos para transformar el texto en un
guin.
Formular, practicar y refinar sus interpretaciones.
Realizar una presentacin ante un publico leyendo en voz alta sus guiones.
En el teatro de Lectores lo importante son las voces de los alumnos que
interpretan un guin que tienen en sus manos; ellos , al hablar, usan el lenguaje
del autor y no sus propias palabras. El guin puede ser escrito por le maestro o
por loa alumnos, siempre manteniendo, en forma literal, el lenguaje del autor.
Para escribir el guin se identifica un narrador y se seleccionan textos con
atractivos componentes dramticos y con bastantes dilogo.

Taller: La escucha

Actividad de inicio
Objetivo: Motivar la escucha activa mediante la msica.
Materiales: Una hoja en blanco, lpiz y msica

Instrucciones
1. Se les entregar una hoja en blanco.
2. Antes de iniciar, se explicar que escucharn cuatro tipos de msica y que
en la hoja dada, dibujarn lo que cada tipo de meloda les inspir.

3. Se dejar a voluntad la posible participacin de tres estudiantes que deseen

compartir lo que experimentaron.

Actividad #1 de Desarrollo
Objetivo: Estimular la escucha a travs de la buena descripcin.
Materiales: Hojas en blanco y dos imgenes
Instrucciones
1.
2.
3.
4.

Se solicitar que se ubiquen en cinco filas.

Se deber trabajar en parejas.
Un miembro de la pareja mirar a la pizarra y el otro estar de espalda.
Todos los que miren hacia la pizarra, debern describir lo que ven, de
forma tal que su compaero logre dibujar la imagen descrita pero sin

verla.
5. Ganar la pareja que logre acercarse ms a la imagen presentada.
6. Una vez terminada esta dinmica, se cambiarn las posiciones y se
repetir la actividad.

Actividad #2 de Desarrollo
Objetivo: Estimular la escucha.
Materiales: Los miembros del grupo
Instrucciones:
1. Se le solicitar al primer participante que, una vez escuchada la frase
dada por el instructor, le aada una palabra ms.
2. Con forme se cambie de participante, este deber decir la frase anterior
y agregarle su nueva palabra.
3. El juego terminar hasta que el ltimo haya podido repetir todas las
frases anteriores sin errores.
4. Se puede iniciar con la frase: El perro de mi amigo.

Taller Tcnicas para mejorar el lenguaje

ACTIVIDAD #1
II PARTE. APAREAMIENTO. Valor 5 puntos

En la columna A aparecen las vocales. En la columna B dibujos de animales con

nombres que inician con vocales. Establezca la relacin correcta entre ambas
columnas anotando el nmero de la columna B en los parntesis de la columna A.
Los nmeros pueden repetirse y no sobran parntesis ni nmeros.
Columna A

Columna B

1. O
(

2. A

3. I

4. U

5. E
ACTIVIDAD #2
EN BUSCA DEL TESORO: En una caja de zapatos se introducen fichas cada una
con las siguientes imgenes. Se hacen grupos de 6 nios y pasa un integrante del

primer grupo toma la caja e inicia contando una historia relacionada con un pirata
que anda en busca de un tesoro cuando encuentra el tesoro saca una ficha con la
imagen entonces el grupo al cual el pertenece debe decir la vocal con la que inicia
el dibujo de la ficha si se equivocan pasa un miembro del segundo grupo y as
sucesivamente hasta terminar todas la ficha el grupo con ms fichas es el
ganador.

Taller: Los Costarriqueismos

ACTIVIDAD ROMPEHIELO
Para introducir el tema de los costarriqueismos se realiza una actividad en la cual se le
entregan tarjetas con las siguientes expresiones, las cuales los compaeros nos
indicaran que significan para los ticos.

A pata

colgar los tenis

Choricero

cabanga

Cabra

Concho

chiva, chivsima

La burra

Jalado

Cagado
Choza

Brete

achar/ acharita

aplanchar la oreja

detrs del palo

qu chiverre

Chinga

Bicho

Cagada

Casado

dolor de huevos

Blanco

a(c)quant

pasar la brocha

Brumoso

le canta la gallina

Bote

Apearse

Caite

le "cuadra

Actividad de cierre
Se harn 6 grupos de 5 personas ,se las dar una tarjeta a escoger e interpretaran los
siguientes costarriqueismos segn lo expuesto anteriormente.

DIALOGO ENTRE COSTARRICENSES

1. Con los siguientes costarriqueismos:

Echar el cuento
Estan sin fondo
Fresa
Guachimn
Guatearse
Represente una conversacin.

2. El tico y las palabrotas, represente una conversacin tpica entre 4 ex

compaeros de un colegio josefino, que se encuentran en la calle (edad y nivel
social diferente).
3. La familia Prez Matarrita llega a un pueblo, en las afueras de la capital y pregunta
cmo encontrar a la familia Rivera.
4. Represente los casos tpicos de choteo que se dan y que tienden a confundir a los
extranjeros( ejemplo :vinea .se vuelve roco).
5. Represente el pasatiempo de los ticos de crear palabras terminadas en era y
ero (ejemplo : habladera, comedera, jodedera ).
6. Con los siguientes costarriqueismos:
Enjache
Fachento
Fiado
Furris
Represente una conversacin.

Bibliografa
Alf A. Giebler Simonet. A lo tico. Costarriqueismos y otros vaivenes. Quinta
Edicin. 2011, pginas 15-50.
http://www.desarrollosdg.com.ar/educativos/expresion/aceptados.php
Recuperado el 28 de enero de 2013.

 Pazos, E y Gutirrez, F.2010. Pienso luego escribo. Ejercicios de lgica

verbal. San Jos, Costa Rica, Secade.
Daz, J. (2001) Los cuentos y la lectura como punto de partida de
situaciones educativas. En: Animacin a la lectura a travs de la Literatura
Infantil y Juvenil. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Hernndez, R. (2001) Comunicacin oral y escrita. San Jos, C.R: EUNED.

http://www.healthmanaging.com/blog/la-escucha-mucho-mas-que-unaactitud/
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Bolaos Bolivar, Cambronero Mara Ins, Venegas Aracelly. Didctica de la
Lecto-Escritura Segunda Parte. 2006. Editorial Universidad Estatal a
Distancia. San Jos, Costa Rica.
SEP (1995) Espaol . Sugerencias para su enseanza. Primer grado.
Direccin General de materiales y mtodos educativos.