Modelo Pentadimensional

Artigo
Apuntes para una crtica pentadimensional

de la investigacin socioeducativa1
Written register for a pentadimentional criticism of the socialeducative investigation
Fredy Enrique Gonzlez

Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Ncleo Maracay (Venezuela)
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Resumen
Abstract
Las cuestiones cruciales que el investigador

social se formula, aluden a: Posicin que
se asume ante la realidad que se desea
estudiar, Carcter de la interrogante que
se formula, Carcter de las metas de la
investigacin, Supuestos epistemolgicos
subyacentes, y Procedimientos metodolgicos preferidos. Para examinar el sentido
de estos cinco compromisos, se desarrolla
el Enfoque Pentadimensional, una herramienta analtica para la interpretacin de la
investigacin socioeducativa. Inicialmente
se plantea y analiza una definicin de
investigacin, luego se explicitan las cinco
dimensiones filosficas implicadas en dicha
definicin; seguidamente, se muestra cmo
aplicarlo a varias modalidades de investigacin, a los postulados de la Metodologa
Estructural (MARTNEZ, 2006); se culmina
con derivaciones reflexivas sobre la investigacin social.
Palabras Clave: Lugar epistemolgico.
Axiologa. Teleologa. Ontologa.
The crucial questions that the social researcher formulate, refer to: Position that
assume in front of the reality that wish
study, Character of the question that formulate, Character of the aim of the research,
Supposed epistemological premises, and
methodological Procedures preferred. To
examine the sense of these five commitments
develops the Approach Pentadimensional,
an analytical tool for the interpretation of
the social and educative research. Initially
pose and analyses a definition of research,
afterwards expose the five philosophical
dimensions involved in said definition;
shows how apply it to several researchs
type, and to the postulates of the Structural
Methodology (MARTNEZ, 2006); finishes with several reflections on the social
research.
Keywords: Epistemological place.
Axiologa. Teleologa. Ontologa.
Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008
Artigo
Introduccin
Las respuestas que el investigador proporciona a las interrogantes:
qu investigar? Cmo, para qu y por qu investigar? y qu tipo de
relacin mantener con lo investigado? las formula, consciente o inconscientemente, desde su respectivo lugar epistemolgico (GONZLEZ, 2003), el
cual, a su vez, se sustenta sobre una perspectiva vinculada con un paradigma
(GONZLEZ, 2005a); con este vocablo se designa al contexto, caracterizado
por el consenso, dentro del cual los miembros de una determinada colectividad de investigadores se dedican a trabajar; adems, suministra especie de
casillas conceptuales dentro de las cuales se ubican o clasifican las teoras
que sirven de base al trabajo del investigador.
Conceptualmente puede decirse que un paradigma, segn Gonzlez
(2005a), remite a un conjunto de afirmaciones que hacen referencia a unos
acuerdos institucionalizados, implcitos, en cuyo marco se insertan: (a) los mritos en funcin de los cuales se enjuicia el quehacer profesional de quienes
comparten los postulados bsicos del paradigma; (b) los elementos gua para
seleccionar los problemas que deben ser investigados; (c) los modos para abordarlos; (d) los criterios para juzgar la validez de las soluciones propuestas; (e)
la semntica y sintaxis del vocabulario para expresar los resultados; y (f) el instrumental, conceptual y prctico, que se considera adecuado para realizar los
estudios. (GONZLEZ, 2005a).
En resumen, de acuerdo con Gonzlez (2005a), un paradigma proporciona a los miembros de una colectividad de investigadores que lo acepta,
una visin global de su campo de trabajo, de las normas de investigacin y de
los posibles problemas a resolver, tanto como de los patrones-gua del tipo de
soluciones que se consideran aceptables; de modo que el paradigma organiza
y define la prctica profesional de los investigadores que lo asumen.
Las cuestiones cruciales que el investigador social en general, y el educativo en particular, se plantea desde la perspectiva paradigmtica que define
su Lugar Epistemolgico (Gonzlez, 2003), aluden a:
1. Posicin que se asume ante la realidad que se desea estudiar:
inmersin o exclusin?
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Artigo
2. Carcter de la interrogante que se formula: explicacin o

comprensin?
3. Carcter de las metas de la investigacin: prescripcin, asociada con el control o descripcin?
4. Supuestos epistemolgicos subyacentes: construccin de una
realidad artificial, o participacin, inmersin en una realidad concreta sin obstruir ni alterar su curso vital?
5. Procedimientos metodolgicos preferidos: experimentacin y bsqueda de la significacin estadstica o interpretacin, asociada
con la construccin de significados con sentido para los actores
sociales?
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En un esfuerzo por ofrecer respuesta a las interrogantes anteriores,

quien esto escribe desarrolla el Enfoque Pentadimensional, concebido como
una herramienta analtica para la interpretacin cognoscitiva del quehacer
investigativo; dicho enfoque refiere a las dimensiones: axiolgica, ontolgica,
teleolgica, epistemolgica y metodolgica y concibe a la investigacin como
una cualidad inherente a la propia condicin humana de toda persona. El
trabajo se inicia con el planteamiento y anlisis de la definicin que el autor
propone de Investigacin a partir de la formulacin de los rasgos del quehacer
investigativo como actividad caractersticamente humana; luego hace explcitas las dimensiones filosficas implicadas en dicha definicin y que le sirven
de base para la formulacin del Enfoque Pentadimensional; seguidamente, se
muestra cmo aplicarlo a las Modalidades de Investigacin Cientfica, cuantitativa y cualitativa y, tambin, a los postulados de la Metodologa Estructural,
sugeridos por Martnez (2006), el trabajo culmina con unas derivaciones reflexivas en torno a la investigacin social basadas en el enfoque pentadimensional.
Aspectos conceptuales en torno a la investigacin

El vocablo investigacin puede ser relacionado con muchos otros;
por ejemplo, curiosidad, duda, problema, inquietud, preocupacin, sistematizacin, persistencia, reflexin, deduccin, inferencia; todos ellos comparten
un rasgo: indican diferentes acciones o cualidades propias o exclusivas del
Artigo
comportamiento humano. Las acciones asociadas con lo que estas palabras

significan no son perceptibles en la conducta habitual de la mayora de las personas. Sin embargo, existen algunas que, debido a su profesin, s las realizan
cotidianamente; entre ellas podemos mencionar a los periodistas especializados que cubren la fuente de sucesos y le hacen seguimiento a algunos eventos
importantes del acontecer social nacional; los miembros de los cuerpos de
seguridad del Estado (detectives) que estn encargados de establecer quines
son los responsables de algn hecho delictivo; los mdicos que buscan esclarecer los factores causantes de alguna enfermedad desconocida; los docentes,
cuyo quehacer profesional les conmina a prestar atencin, registrar y reflexionar acerca de los fenmenos didcticos que tienen lugar en las aulas de clase,
como consecuencia de las mltiples interacciones pedaggicas suscitadas por
las situaciones sociales que acaecen en dicho espacio escolar. (CASADO,
2002; VILLEGAS, 2006). El listado de profesiones cuyos practicantes, en algn
momento de su ejercicio profesional, han de ser curiosos, enfrentar dudas,
resolver problemas, satisfacer inquietudes, sistematizar sus actuaciones, persistir
en el quehacer que realizan, reflexionar sobre su desempeo propio, hacer
deducciones o formular inferencias, puede ser ampliamente extendido. No
obstante, los ejemplos aludidos son suficientes para identificar los rasgos esenciales del proceso de investigacin; el cual constituye una accin, tpicamente
humana, que consiste en la bsqueda de informacin sobre cuya base pueda
darse respuesta a interrogantes, hechos, o inquietudes que, por alguna razn
resulta necesario que sean esclarecidos.
Desde este punto de vista general, la investigacin es una actividad
cotidiana de todo ser humano; en efecto, toda persona prcticamente desde
que nace, anda en bsqueda de informacin acerca de su entorno, a los
fines de orientar su accionar en el mismo. Entonces, como respuesta inicial a
la pregunta qu es investigacin? Podra responderse diciendo que: es una
bsqueda disciplinada de informacin, hecha por alguien, sobre cuya base
pueda proponer una respuesta a alguna interrogante que por algn motivo
le inquiete o le interese dilucidar. En este concepto podemos identificar los rasgos esenciales del quehacer investigativo, lo cual se muestra en el Cuadro 1.
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Artigo
Cuadro 1. Rasgos Esenciales del Quehacer Investigativo (GONZLEZ, 2005b)
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BSQUEDA
Alude a la serie de acciones que se

realizan para encontrar algo
DISCIPLINADA
Esto tiene una connotacin dual; por un

lado remite al mbito donde se realiza
la indagacin (Educacin, Matemtica,
Biologa) y por el otro, alude a la forma
como se realiza, es decir, conforme a
reglas, principios y normas.
DE INFORMACIN
Aqu se hace mencin a los hechos, datos

o evidencias que servirn de soporte a los
juicios que se emitirn
HECHA POR ALGUIEN
Se refiere al Sujeto que realiza la

investigacin
PARA PROPONER ESPUESTAS
Refiere al propsito de la investigacin
A ALGUNA INTERROGANTE
Esto se vincula con el problema de

investigacin
QUE POR ALGN MOTIVO
Este aspecto se asocia con la justificacin

del estudio
LE INTERESE DILUCIDAR
Se relaciona con el sentido o el valor que

se le da a la investigacin
En la definicin antes expuesta estn contenidas las implicaciones

axiolgicas, ontolgicas, epistemolgicas, metodolgicas y teleolgicas del
proceso de investigacin, las cuales configuran el Enfoque Pentadimensional
que quien esto escribe propone como herramienta analtica para la interpretacin cognoscitiva del quehacer investigativo.
En primera instancia, es necesario sealar que hacer investigacin
no es un acto inocente; quien desarrolla una actividad investigativa siempre
Artigo
lo hace desde una posicin valorativa de si mismo y de su entorno social.

(GONZLEZ VILA, 2002). As mismo asume una ptica acerca de su realidad y establece con sta una relacin que lo habilita para generar saberes en
torno de aquella; para tal proceso de produccin de conocimientos, el investigador utiliza recursos conceptuales y procedimentales de diversa ndole; todo
ello en el marco de una estrategia de actuacin que est orientada hacia el
logro de determinados fines. Los cinco aspectos que han sido subrayados corresponden, respectivamente, a la Axiologa, la Ontologa, la Epistemologa, la
Metodologa, y la Teleologa del proceso de investigacin cuyos detalles sern
especificados ms adelante.
Lo Axiolgico responde al por qu de la investigacin; esta dimensin
se interroga acerca del valor que se le atribuye a la actividad investigativa, al
asunto investigado, y se manifiesta en los argumentos por los cuales se la considera valiosa, importante, interesante, meritoria.
En relacin con la Ontologa, el investigador ofrece respuestas relacionadas con el qu de la investigacin, las cuales se deben referir a los mbitos
probables de indagacin; stos pueden corresponder al Mundo Natural y/o
de las relaciones que el investigador mantiene con la Naturaleza o el Ambiente;
al Mundo Social que son los vnculos que establece con los dems seres humanos, o al Mundo Vivido que tiene que ver consigo mismo y con su propia
historia personal. En el contexto de la investigacin, la dimensin ontolgica
queda expresada en el problema de investigacin.
Los aspectos epistemolgicos responden a las relaciones entre quin
y qu; por tanto, remiten a los vnculos entre Sujeto y Objeto, es decir, a las
relaciones que sostiene el investigador, en tanto que sujeto, con el objeto que
estudia; tal objeto lo puede concebir como dado, es decir, externo a l, percibido, o sea capturado por la va de sus sentidos, o construido lo cual se asocia
con la representacin que l se hace del objeto de estudio en funcin de su
pertenencia a una determinada colectividad social.
Lo teleolgico, es decir la conducta orientada a la consecucin de
fines especficos (QUERALT, 1980) se refiere a los fines ltimos que justifican
el quehacer del investigador; responde al para qu hacer investigacin; como
argumento genrico vlido podra esgrimirse el compromiso que tiene toda persona de contribuir a incrementar el acervo de conocimientos de la Humanidad;
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Artigo
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es decir, de ampliar la exomemoria, tal como lo plantean Hidalgo y Gonzlez

(2008).
El aspecto Metodolgico alude al cmo, es decir, a los modos como
es conducido el quehacer investigativo; abarca el aspecto de la disciplinariedad de la investigacin, es decir, los principios, reglas, o normas de acuerdo
con los cuales se lleva a cabo. Tambin se incluyen aqu las respuestas en torno
a cundo (dimensin temporal), con qu (dimensin instrumental), y dnde
(dimensin espacial).
De acuerdo con lo anterior, la investigacin constituye un proceso
complejo que implica cuestiones de naturaleza cognitiva tales como: percibir,
opinar, razonar, observar una realidad en un marco global de atencin indagatoria, es decir, intencional; para esto, el investigador debe tomar decisiones
epistemolgicas en torno a la relacin que mantiene con lo investigado; ontolgicas, relativas al recorte de la realidad a la cual dirige intencionadamente su
atencin; axiolgicas, vinculadas con los valores que suscribe en relacin con
su visin del Otro como investigado; teleolgicas, que remiten a los propsitos
que animan sustancialmente sus acciones; y metodolgicas, referidas a los
modos de conducir el proceso de bsqueda, procesamiento y produccin de
informacin.
A continuacin sern desarrolladas cuestiones especficas asociadas
con cada una de estas cinco dimensiones:
I Dimensin Axiolgica
Las consideraciones de carcter axiolgico en la investigacin social
son ineludibles. Ellas abarcan los planos individual, profesional y social del
quehacer del investigador, y tienen implicaciones en las otras cuatro dimensiones del trabajo indagatorio. Las cuestiones axiolgicas de la investigacin son
motivo de reflexin, cada vez ms amplia y profunda, por parte de quienes se
dedican a examinar el impacto social de la investigacin cientfica, sobre todo
en el contexto cultural, econmico y poltico actual, caracterizado por relaciones asimtricas entre los pases desarrollados, o del primer mundo y los de la
periferia o del tercer mundo.
La dimensin axiolgica de la investigacin remite, segn Ramos
(2008), al sistema de valores sustentados por el investigador y al nivel en
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el que l es capaz de percibirlos, concientizarlos, apreciarlos y aplicarlos

a su actividad indagatoria cotidiana; sobre esta base es que el investigador
atribuye valoracin a los fenmenos y procesos sociales y, en consecuencia,
toma decisiones de abordarlos con intencin pesquisadora. Ramos (2008, p.
4), identifica dos componentes de la dimensin axiolgica, [] uno objetivo,
expresado en la capacidad de reconocer y crear valores; y otro subjetivo,
expresado en la capacidad de concientizar y enjuiciar la significacin humana
de los fenmenos y procesos con los que interactuamos, es decir, la capacidad
de valoracin.
El mismo autor antes citado expresa que la dimensin axiolgica ha
de ser considerada en tres diferentes planos: el individual, el profesional mismo
y el social. El primero se refiere al nivel de compromiso que el investigador
establece con su quehacer y a la proyeccin de ste en su vida personal,
en trminos de obligaciones y deberes; es decir, lo que el investigador, por
conciencia y voluntad propias, sin conminacin alguna, siente que son sus
responsabilidades; en el plano profesional se ubica la idoneidad con la que
ejecuta las tareas inherentes a la actividad de pesquisa, tales como decisiones en el mbito metodolgico, disposicin a participar en equipos con otros
investigadores, o de dirigir procesos de acompaamiento a investigadores en
formacin; por ltimo, en el plano social,
[] su formacin axiolgica se expresa en acciones y actitudes tales
como la decisin o no de servir al progreso de su pas de origen o vender su
calificacin profesional al mejor postor en cualquier latitud, en saber apreciar
la trascendencia de sus decisiones profesionales tecnolgicas en relacin con
el aumento de la independencia y soberana de su pas o la reproduccin de
su dependencia y sumisin; en su toma de posicin ciudadana independiente
ante las opciones polticas en cada momento o la insensibilidad, indiferencia
o entreguismo con que asuma su participacin en la vida sociopoltica de su
comunidad y sociedad; entre otras. (RAMOS, 2008, p. 5).
II Dimensin Ontolgica
Las interrogantes clave en relacin con la dimensin ontolgica de
la investigacin son de remoto origen filosfico y se emparentan con las clsicas preguntas planteadas desde la Antigedad: Cul es la naturaleza de
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Artigo
lo cognoscible? Cul es la naturaleza de la realidad social?; as que esta

dimensin se refiere a la naturaleza de los fenmenos sociales y a su grado de
estructuracin. Plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a
las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo creado desde
un punto de vista particular (FLORES; FLORES, 2005); Ruiz y Garca (2008) la
define como [] el modo como el ser humano se refiere a la realidad en la
que se encuentra, tanto interior como exterior.
Este aspecto es visualizable en el objeto de indagacin asumido en la
investigacin; aqu son posibles las siguientes dos opciones; una concibe a los
hechos sociales como dados externamente, aunque no ostensibles, por esto, la
tarea del investigador es encontrarlos, descubrirlos, develarlos; por el contrario,
cuando tales hechos se consideran como construidos desde la subjetividad de
los protagonistas, entonces la tarea del investigador no es descubrirlos sino
interpretarlos y penetrar en su malla de sentidos y significados atribuidos a ellos
por quienes estn comprometidos en su despliegue en el marco de una situacin social especfica, concreta, o particular.
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III Dimensin Epistemolgica

El Contacto, la Negociacin y la Intersubjetividad (VILLEGAS, 2001)
son las manifestaciones epistemolgicas ms caractersticas de la investigacin
social y educativa. En efecto, en la idea de contacto, subyace la cuestin
epistemolgica de la relacin entre investigador e investigado, concebidos
como seres humanos que se (co)investigan mutuamente; esto quiere decir que
la accin de investigar en el mbito social se sustenta epistemolgicamente
sobre la idea de un contacto intencional, relacional, profundo, comprensivo,
entre personas.
El contacto puede ser concebido de dos modos: (a) mediado instrumentalmente; por ejemplo, cuando se obtiene informacin de alguien a travs
de las respuestas que da en un prueba, test, o cuestionario; y (b) Directo, es
decir, cara a cara, sin mediacin instrumental alguna; aunque es necesario
decir que esto ltimo es slo relativo, porque el hecho de utilizar palabras,
orales o escritas, ya proporciona un medio de contacto; en todo caso, ste es
propiciable mediante la creacin de situaciones experienciales significativas.
En ambos casos es necesario reconocer que, para hacer un buen contacto con
Artigo
otro es preciso liberar la mente, mirar y escuchar muy atentamente, dejarse

absorber y sumergirse en su vida, y ser muy receptivo y paciente, es decir,
hacer una buena reduccin en sentido fenomenolgico.
Por otro lado, el Contacto es propiciatorio del proceso de Negociacin
con el cual est ntimamente relacionado; en efecto, durante el contacto, el
investigador debe asumir actitudes que favorezcan la entrega de informacin
por parte del investigado; entre dichas actitudes estn, segn GIL (1999, p.
8): [] desprenderse de sus propias races; fluir libremente, ser emptico
e interesarse verdaderamente en el otro; sobreponerse a creencias e ideas
preconcebidas; observar, estudiar y comprender el significado que para los
otros tienen las acciones que protagonizan []; todo ello con la idea de establecer un acuerdo en cuanto al significado e interpretacin de acciones y/o
situaciones sociales sobre la base de una explicitacin armoniosa y respetuosa
de valores creencias, afectos, principios, etc. Lo cual constituye la base del
contacto.
Las condiciones requeridas para el contacto, segn Petricone (1999)
son las siguientes: (a) Disponibilidad, es decir, la disposicin anmica, cognitiva, y kinestsica que haga posible el vnculo cara a cara o mediado
instrumentalmente; (b) Contactabilidad, o sea, la presencia de algn tipo de
semejanza que haga posible el encuentro entre quienes aspiran el contacto;
(c) Contextualidad, asociada con la creacin de una situacin social significativa que vehicule el acercamiento entre los actores que buscan el contacto; (d)
Multidimensionalidad, lo cual se relaciona con la idea de que el contacto constituye una situacin que compromete integralmente a las personas contactadas;
(e) Flexibilidad, referida al hecho de que el contacto no puede constituirse
sobre rigideces ni imposicin de tipo alguno; (f) Intencionalidad asociada con
la finalidad procurada a travs del contacto.
Por otra parte, desde el punto de vista personal, Espig (1999) considera que con quien primero ha de hacer contacto el investigador es consigo
mismo, entendindose as la necesidad de una elevado autoconcepto y conocimiento de si mismo; esto requiere de una concepcin holstica del mundo,
que le permita entender que en cada situacin social est presente una multitud
de factores; tambin amerita una capacidad de adaptacin y resistencia fsica
y mental para no causar interferencias cuando se den situaciones de comunicacin; es necesario tambin que sea pausado y como una esponja para
recibir; al mismo tiempo, poseer la habilidad de ubicarse en las personas, y
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tener facilidad de comunicacin, tanto oral como escrita, para poder comunicarse con los grupos y registrar las informaciones. En sntesis, el contacto exige
del investigador la participacin intensa en el medio a estudiar; adems, debe
llevar a cabo una especie de inmersin profunda en el contexto de estudio de
modo tal que, a travs de las interrelaciones que establezca con los miembros
del grupo en el cual tiene inters indagatorio, pueda desarrollar un nivel de
empata tal que le asegure la posibilidad de acceder a la informacin necesaria, pertinente y adecuada.
Con base en lo anterior, es razonable afirmar que la negociacin
basada en el contacto hace posible el acuerdo intersubjetivo, tal como lo plantea Villegas (2001). En efecto, el Comportamiento Humano no puede ser visto
como determinado por leyes naturales que funcionan sin el control del individuo; al contrario, al relacionarse en sociedad, cada ser humano influye sobre
y a la vez es influido por todos los dems; comparte el mismo tiempo y espacio
con otros; escucha y a la vez es escuchado por otros; es esta simultaneidad
en la experiencia vivida la que hace posible que comprendamos a los dems
a la vez que seamos comprendidos por ellos; de tal manera que la intersubjetividad tiene que ver con esta captacin en simultaneidad del otro, as como
en su captacin recproca de mi, que hacen posible nuestro ser conjunto en el
Mundo. (RITZER apud PARRA, 1997). Por otro lado, la intersubjetividad est
asociada con el sentimiento de estar en un mundo conocido en comn con
otros el cual supone: (a) la existencia de un esquema de comunicacin que
abarca, no slo un lenguaje comn, sino una serie de categoras, normas y
esquemas interpretativos compartidos; (b) la intercambiabilidad recproca de
puntos de vista, de tal forma que si intercambiramos lugares de manera que
su all se convierta en mi aqu y viceversa, l vera y conocera las cosas
esencialmente en la misma forma que yo. As que la intersubjetividad (o mundo
conocido en comn) resulta cuando las estructuras de sentido potencialmente
distintas de un grupo de personas individuales resultan ser las mismas, devienen
las mismas con el paso del tiempo, o se mezclan en determinadas formas. Por
tanto, el acuerdo intersubjetivo se basa en un control racional mutuo a travs de
la discusin crtica de manera que una proposicin bsica llegue a significar lo
mismo para varias personas.
Artigo
IV Dimensin Teleolgica
La dimensin teleolgica de la investigacin alude a sus metas o fines
fundamentales, tanto de tipo explicativo como de naturaleza comprensiva, interpretativa, descriptiva o simplemente cognitiva; en este sentido, se ha de tener
presente que el quehacer investigativo, visto como un todo, se orienta hacia el
logro de un determinado fin; ste es el que responde al para qu de la investigacin; esta dimensin devela las intenciones del investigador, los fines que
aspira lograr, tanto en el campo cognitivo como en el afectivo. La conciencia
de esta dimensin, vinculada con las causas finales de la investigacin, es la
que motiva las diferentes acciones sociales que el investigador pone en juego
durante su quehacer indagatorio. (FONTAINS; CAMACHO, 2005).
V Dimensin Metodolgica
La generacin de conocimiento cientfico constituye un proceso que ha
de ser crtico, riguroso y sistemticamente lgico, por tanto, puede afirmarse
que el mtodo es ms un asunto de naturaleza intelectual que una cuestin
instrumental; as que la cuestin metodolgica de la investigacin no puede
desplazarse del plano epistemolgico; en efecto, el modo de ser de toda realidad trae consigo una forma de darse que, a su vez, exige una manera de ser
conocida; en otras palabras, toda realidad reclama su modo ad hoc de ser
abordado; de aqu que el mtodo resulte inseparable del objeto. El mtodo
tampoco puede separarse de lo histrico ya que es transitorio dado su carcter
contextualizado; esto es debido a que toda accin humana, que se compone
de un acto fsico, un significado, un propsito (intencin) y una funcin, se suscita en situaciones o realidades sociales histricamente contextualizadas, y es
en este contexto donde dicha accin adquiere sentido (o sea, razn necesaria
de ser como parte insertada en una estructura dada) y significado (es decir,
valor, mrito, justificacin) para los actores sociales que las protagonizan; as
que el propsito del mtodo es hacer viable la obtencin de informacin cuyo
anlisis coadyuve a desentraar tanto el sentido como el significado de las
acciones protagonizadas en tales situaciones.
Por otro lado, las decisiones en torno al mtodo que se aplicar en
una investigacin especfica debe explcitamente reconocer la subjetividad
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Artigo
primigenia que caracteriza todo proceso generador de conocimientos, el cual,

adems, requiere de la conjugacin armoniosa de los saberes que posee
el investigador en un rea especfica, con sus destrezas procedimentales,
habilidades instrumentales y actitudes personales (independencia de criterio,
pensamiento divergente, aceptacin de la incertidumbre, tolerancia a la ambigedad, amor por el cambio) todo lo cual conduce a afirmar que el recurso
mayor en cualquier investigacin es el ser humano que la lleva a cabo, cuya
dinmica cognitiva plantea una interaccin dialctica entre sus propias estructuras de pensamiento y las de quienes estn siendo investigados o las que se
constituyen a partir de las situaciones de estudio; ambas se inter-impresionan
dando lugar a un proceso de comprensin hermenutica. Todo ello se expresa
en un discurso que se ha de caracterizar por la coherencia entre lo que efectivamente haya hecho el investigador en el plano cognitivo de apropiacin de
la realidad y lo que l comunica en el informe de la investigacin, en el cual
debe dar cuenta fehacientemente de los procesos de elaboracin conceptual
que ha desarrollado.
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Aplicaciones del Enfoque Pentadimensional

A continuacin se muestran algunos ejemplos de aplicacin del
Enfoque Pentadimensional, en el anlisis de la investigacin cientfica; tambin
se ejemplifica su uso tanto en el examen de la investigacin de orientacin
cuantitativa como en la de tendencia cualitativista; luego, se le utiliza en el contraste de estas dos perspectivas investigativas; seguidamente, se aplica en la
revisin de la accin investigativa del docente en el aula de clases; por ltimo,
se aplica en la interpretacin de la Metodologa Estructural propuestas por
Martnez (2006).
Aplicacin del Enfoque Pentadimensional a la Investigacin

Cientfica
De acuerdo con Morles (2001, p. 8), Ciencia: es el proceso de bsqueda, descubrimiento, creacin y revisin permanente de saberes altamente
confiables hoy; es, adems, el resultado organizado que se logra mediante ese
proceso [] y, para este mismo autor, la investigacin cientfica constituye un
Artigo
[] proceso intencional y sistemtico de descubrir conocimientos utilizando el

llamado mtodo cientfico [] (p. 10); al asumir que el carcter cientfico de
la investigacin proviene de la aplicacin de un mtodo especificado (el as
llamado mtodo cientfico), el quehacer investigativo queda vinculado con las
debilidades y fortalezas que a tal mtodo le son atribuidas; por ello, algunas de
las caractersticas de la investigacin cientfica tradicional son su determinismo,
linealidad y homogeneidad; estas son manifestaciones de la presencia del
positivismo en el quehacer de los cientficos investigadores. En este caso, a la
ciencia se la considera como uno de los modos (combinacin de procedimientos) de acercarse (descubrir hechos o conjuntos de hechos) al mundo emprico
de los que el ser humano dispone para conocer (generar conocimientos acerca
de) la configuracin o estructura de una realidad natural o social, de la cual
forma parte. Al concebirla como uno de los modos se hace referencia a la
dimensin metodolgica; cuando se dice que es para conocer se presenta
de modo explcito su intencionalidad o dimensin teleolgica; cuando el proceso de conocer se ejerce sobre una realidad natural o social con esta ltima
se alude a la dimensin ontolgica; y al sealar que quien hace ciencias es un
ser humano que forma parte de una realidad se est aludiendo a la dimensin
epistemolgica, es decir a la relacin entre sujeto (hombre de ciencia) y el
objeto (realidad sometida a estudio); ntese que no hay alusin alguna a los
valores, ello es indicativo de la presunta neutralidad que caracteriza la dimensin axiolgica de la investigacin cientfica.

Cuantitativa
Cuando se pretende investigar cientficamente las realidades sociales o educativas, a los rasgos de la investigacin cientfica antes mencionados
se deben agregar los siguientes: (a) Trasladar el mtodo cientfico (deductivo
experimental) propio de las ciencias naturales, al estudio de los hechos sociales
(seguidismo metodolgico); (b) Abordar las acciones sociales independientemente de los estados subjetivos de los individuos que las protagonizan; (c)
Asumir a los hechos sociales como cosas; (d) considerar al investigador como
un observador independiente; (e) visualizar la investigacin como una actividad axiolgicamente neutra, es decir, libre de valores.
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Artigo
Subyacentes en este modo de proceder, estn las siguientes reglas del

pensamiento cientfico positivista: (a) formulacin impersonal de los descubrimientos; (b) objetividad del conocimiento; (c) determinismo de los fenmenos;
(d) experiencia sensible como fuente del saber y su posibilidad de verificacin;
(e) cuantificacin aleatoria de medidas; (f) el anlisis y el aislamiento artificiales; y, (g) la lgica formal como garanta de procedimiento correcto.
De tal manera que la investigacin cuantitativista de lo social consistira en la aplicacin del Mtodo Cientfico (deductivo experimental) con la
finalidad de explicar objetivamente (es decir, sin que sean afectados por la
subjetividad del investigador) los hechos sociales.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, seguidamente se aplicar el
Enfoque Pentadimensional a la Investigacin Cuantitativa.
Dimensin Ontolgica
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La investigacin cuantitativa de lo social tiene como objeto de estudio

a los hechos sociales asumidos como cosas, es decir, asuntos cuya realidad es
independiente de los sujetos que los protagonizan.
Dimensin Teleolgica
El enfoque cuantitativista de la investigacin social procura desarrollar
explicaciones causales de los fenmenos sociales, de modo que una vez conocidas las leyes generales que los explican, ellos se puedan predecir y controlar.
Dimensin Metodolgica
La investigacin cuantitativa privilegia el uso del Mtodo Cientfico en
la formulacin y la comprobacin de hiptesis planteadas a priori.
Artigo
Dimensin Axiolgica
La perspectiva cuantitativa de la investigacin propugna la evitacin
de las posiciones subjetivas del investigador con la creencia de que su quehacer ha de ser valricamente neutro suprimiendo su emocionalidad y los estados
afectivos asociados con sus sentires, creencias y vivencias.
Dimensin Epistemolgica
En la investigacin cuantitativa se plantea la Separacin e
Independencia del investigador con respecto a lo investigado. Por este motivo,
el investigador cuantitativista trata de que su relacin con el otro (investigado)
no sea contaminada; as que recurre al uso de artefactos o instrumentos que le
permitan vincularse con sus sujetos de estudio, controlndolos pero sin hacer
contacto directo con ellos sino a travs de tales medios.

Cualitativa
La investigacin Cualitativa parte de las siguientes premisas: (a) Los
hechos sociales no pueden ser vistos como cosas sino que deben ser asumidos
desde la perspectiva de sus actores; (b) en la investigacin social no es posible
separar emociones, valores, pensamientos porque el objeto de estudio no es
inanimado; (c) El mundo social cambia constantemente, as que es imposible
establecerle leyes generales estables, intemporales, a-histricas; (d) Ninguna
accin social puede ser interpretada fuera de su contexto; (e) El compromiso
del investigador social cualitativo es la descripcin y comprensin interpretativa
y no la explicacin predictiva; (f) Existe interdependencia sujeto-objeto.
En funcin de estas premisas, seguidamente se aplicar el Enfoque
Pentadimensional a la Investigacin Cualitativa.
55
Artigo
Dimensin Ontolgica
En investigacin cualitativa, el punto de partida es la consideracin de
una problemtica, es decir un mbito o rea de inters para el investigador,
la cual se caracteriza por remitir a un conjunto de mltiples problemas entrelazados que no se vislumbrarn mientras que no haya avanzado suficientemente
la investigacin (MARTNEZ, 2006; TORREALBA, 1999). Tal entrelazamiento
revela la naturaleza ecolgica de la vida cultural y, en consecuencia, se ha de
tener presente la multiplicidad de relaciones que vinculan los acontecimientos
sociales por ms distantes que, geogrfica o histricamente, estn unos de
otros.
Dimensin Teleolgica
56
La preocupacin teleolgica de la Investigacin Cualitativa es la comprensin interpretativa de la experiencia humana contextualizada mediante
procesos hermenuticos (DILTHEY, 2000), y la representacin e interpretacin
de la cultura tal como es vivida por quienes participan de ella (LARA ZAVALA,
1991) tal comprensin e interpretacin se expresa como una teora, es decir,
un ordenamiento de afirmaciones, explicaciones, proposiciones acerca de los
hechos, en secuencia, con sentido, (cf. PADRN GUILLN, s/f) que emerge
mediante procesos intencionales de categorizacin, triangulacin (de fuentes, perspectivas, teoras, observadores y procedimientos diferentes), anlisis,
relacin, comparacin, y contraste de los datos y constituye una imagen representativa, un modelo, una configuracin del asunto estudiado que le da sentido
a ste, armonizando todas sus partes y componentes.
Desde el punto de vista epistemolgico, puede afirmarse que la
Investigacin Cualitativa plantea la participacin comprometida y emptica
del investigador en la bsqueda de la comprensin de los fenmenos sociales
desde la propia perspectiva del actor (HUSSERL, Fenomenologa). As que,
entre los rasgos epistemolgicos caractersticos de la Investigacin Cualitativa
estn la Participacin, el Compromiso y la Empata; en efecto, este tipo de
Artigo
investigacin exige la participacin intensa del investigador en el medio a estudiar, llevando a cabo una inmersin profunda en el contexto de pesquisa de
modo tal que, a travs de las interrelaciones que establezca con los miembros
del grupo investigado, pueda desarrollar un nivel de empata tal que le asegure
la posibilidad de acceder a la informacin necesaria, pertinente y adecuada.
Por ello, la relacin investigador-informante en la investigacin cualitativa debe ser: Emptica puesto que el investigador ha de ponerse en el
lugar del otro (informante) para captar el sentido de las acciones de ste y, por
ende, comprenderlas desde el punto de vista de dicho otro (actor, investigado,
informante); Inductiva, puesto que parte de lo que comunica el informante y
no de teoras o hiptesis preconcebidas por el investigador; Basada en el lenguaje (discurso, texto) como un medio indirecto de acceder al mundo de vida
del informante; Multivocal y Dialgica puesto que reconoce, asume y valoriza
los puntos de vista de diversos actores; Relacional debido a que se producen
influencias recprocas entre el investigador y el informante, provocadas por sus
interacciones cara a cara; Reflexiva por la influencia de la interaccin sobre el
investigador y los otros (informantes); Subjetiva, ya que reconoce la influencia
de prejuicios, creencias, pareceres personales; Negociada, en virtud de que
los conocimientos derivados a partir de ella son asumidos como co-construcciones; y Emancipadora, porque da voz a quienes la han tenido oprimida y, en
consecuencia, no han tenido la oportunidad de decir su propia palabra.
Otra cuestin epistemolgica de fondo en la Investigacin Cualitativa
es la conceptualizacin del dato. La etimologa misma del vocablo (dato: lo
que nos es dado desde afuera) entrampa a quien lo asume porque semnticamente viene cargado del dualismo cartesiano, es decir, de la visin separatista
entre el sujeto y el objeto. Por ello es necesario buscar, crear, otro modo de
hablar (expresarse) que haga posible recoger la idea constructivista que est
implicada en la elaboracin de las construcciones cognoscitivas sobre las cuales los investigadores cualitativistas sustentan sus apreciaciones acerca de las
realidades que ellos estudian. El dato, de acuerdo con Gmez (1999, p.
8), puede ser asumido como [] resultado temporalmente aceptado, como
informacin procesada, la cual podr eventualmente ser sometida a sucesivos
ciclos de elaboracin o servir de insumo para otros procesos de representacin
de la realidad.
57
Artigo
Dimensin Axiolgica
La Investigacin Cualitativa se caracteriza por el reconocimiento de
los valores tanto de los sujetos que participan en la accin social como de los
investigadores que la abordan.
58
En la Investigacin Cualitativa se privilegia el Autonomismo

Metodolgico, de acuerdo con el cual el estudio de cada problemtica de
investigacin exige la construccin de mtodos ad hoc, es decir apropiados
para la indagacin de un problema en particular, los cuales, generalmente son
aplicados en el examen de casos nicos, especficos, particulares, especiales
e irrepetibles; en ello son utilizados procedimientos, tcnicas, instrumentos y
recursos que son flexibles, sensibles a la realidad y adaptables a las circunstancias, permitiendo adems, el contacto directo y cercano con las personas
implicadas, haciendo posible la recoleccin de informacin referida a las
caractersticas y significados subjetivos, tales como intenciones, juicios y emociones de las personas que protagonizan las acciones sociales en estudio.
(ARNAUS, 1992).
En sntesis, el Enfoque Pentadimensional, aplicado a la Investigacin
Cualitativa nos indica que sta: metodolgicamente, reivindica los casos
nicos, la observacin participativa y las entrevistas formales e informales; es transdisciplinaria puesto que se nutre de mltiples fuentes (Psicologa,
Antropologa, Etnografa, Sociologa, etc.); desde el punto de vista epistmico,
resulta interpretativa, reflexiva, y fenomenolgica; como objeto de estudio,
asume el estudio de grupos especficos, particulares, especiales, nicos, irrepetibles; con todo lo cual pretende representar e interpretar una cultura tal como
es vista (vivida) por quienes participan de ella.
Artigo
Comparacin de la Investigacin Cuantitativa con la Investigacin

Cualitativa en funcin del Enfoque Pentadimensional
Los presupuestos paradigmticos sobre los que se sustenta la investigacin cuantitativa son diferentes de los de la investigacin cualitativa; a
continuacin se aplicar el Enfoque Pentadimensional para comparar estas dos
perspectivas de la investigacin social.
Dimensin Teleolgica
Investigacin Cuantitativa
Busca las causas de los hechos o fenmenos sociales con independencia de los estados subjetivos de las personas que en ellos participan.
Investigacin Cualitativa
Trata de entender la realidad social considerndola tal como la perciben las personas. Se interesa por la comprensin personal, los motivos, valores
y circunstancias que subyacen en las acciones humanas y los significados que
a stas le son atribuidos por sus actores.
Enfatiza la primaca del mtodo: donde ste no pueda ser aplicado,
la investigacin no tiene sentido
Asume que la realidad es polidrica y por tanto requiere de diversos
modos de aproximarse o de hacer contacto con ella; as que se privilegia la pluralidad metodolgica, lo cual depende entre otros elementos de:
59
Artigo
intencionalidad, (comprender, construir teoras, establecer relaciones consistentes, transformar una prctica, valorar un proceso); nivel de identificacin
entre investigador e investigados; y lugar epistemolgico del investigador (tradiciones, disciplinas, ideologas, creencias, valores, vivencias, experiencias
previas, etc.), entre otros aspectos.
Dimensin Axiolgica
El quehacer investigativo es valricamente neutro; por tanto, el investigador debe: (a) formular de modo impersonal sus descubrimientos; (b) procurar
objetividad del conocimiento; (c) defender el determinismo, la linealidad y la
homogeneidad de los fenmenos sociales; (d) asumir la experiencia sensible
como fuente del saber y su posibilidad de verificacin; (e) propiciar la cuantificacin aleatoria de medidas, el anlisis y el aislamiento artificiales; y (f) asumir
la lgica formal como garanta de procedimiento correcto.
60
Asumen que la investigacin no es neutra sino que est presidida por
valores, en consecuencia, el investigador requiere: (a) desarrollar una orientacin y lgica dialctica, transdisciplinaria, constructivista, histrica, cultural,
ecolgica y humanista; (b) reconocer la multiplicidad de significaciones de
la vida cotidiana; (c) adoptar la crtica rigurosa y sistemtica como criterio
de legitimacin de conocimientos; (d) adaptarse a la emergencia de nuevas
realidades complejas e interdependendientes; (e) procurar la utilizacin ptima
de la riqueza y dotacin de la capacidad creadora del cerebro humano; (f)
admitir la existencia de contextos socioculturales diversos.
Artigo
Dimensin Axiolgica
Se interesa por estudiar los actos, hechos, genricos, comunes, repetidos, estadsticamente significativos.
Se interesa por develar el sentido y significado de las acciones
humanas desplegadas en el contexto de situaciones sociales especficas, particulares, nicas, irrepetibles; humanamente vividas.
Aborda la realidad social con prescindencia de los estados subjetivos
de los individuos; considera al investigador como un observador independiente
(separacin e independencia del investigador con respecto a los investigados)
Considera absolutamente imprescindible que el investigador se
sumerja profundamente en el mundo vivido de sus investigados, reconociendo
su subjetividad y rindiendo cuenta de ello a travs de documentaciones narrativas (SUREZ, OCHOA y DVILA, 2006) que contengan una descripcin
densa (esta nocin originalmente propuesta por Gilbert Ryle es luego retomada
por Clifford Geertz; crf. LPEZ, 2005) de los acontecimientos que constituyen
la vida cotidiana (RUIZ; ISPIZA, 1989) de sus sujetos de investigacin.
61
Artigo
Dimensin Ontolgica
Se interesa por hechos y fenmenos sociales asumidos como si fueran
de naturaleza semejante a los objetos fsicos naturales; es decir, atribuye a los
acontecimientos sociales el carcter de cosas, tal como lo plantea DURKHEIM
(1974).
Se interesa por el sentido y el significado atribuido a los hechos y fenmenos sociales por quienes son sus protagonistas.
Un resumen de lo anterior puede apreciarse en el Cuadro 2.
Cuadro 2. Comparacin entre Investigacin Cuantitativa e
Investigacin Cualitativa desde el Enfoque Pentadimensional
62
Dimensin
Teleolgica
Metodolgica
Investigacin cuantitativa
Investigacin cualitativa
Busca comprender los fenmenos desde la subjetividad

Se interesa por develar las
de las personas que protagocausas explicativas de los
nizan las situaciones sociales
fenmenos
en cuyo marco se suscitan
dichos fenmenos
Enfatiza la rigurosidad
que deviene de la aplicacin idnea del Mtodo
Cientfico, condicin necesaria y suficiente para
asegurar la fiabilidad de los
asertos derivados del quehacer investigativo
Asume la relatividad metodolgica derivada de la

imprescindible consideracin de las caractersticas
particulares de cada situacin social y de la lugaridad
epistemolgica desde donde
produce conocimientos el
investigador.
Artigo
Cuadro 2. Comparacin entre Investigacin Cuantitativa e

Investigacin Cualitativa desde el Enfoque Pentadimensional
Dimensin
Investigacin cuantitativa
Investigacin cualitativa
Axiolgica
Se asume la premisa segn

la cual la investigacin est
El quehacer investigativo
indisolublemente ligada a
se concibe como libre de
valores y, en consecuencia
valores
no puede ser valricamente
neutra.
Epistemolgica
Se reivindica la subjetividad
como fuente legtimamente
Se prescinde de la subjetiviidnea para la construccin
dad tanto del investigador
de conocimientos asociados
como de los investigados
con la prctica vivida por
investigador e investigados
Ontolgica
Atribuye a los hechos y

fenmenos sociales una
cualidad semejantemente
anloga a la de los hechos
de la naturales fsica, biolgica o qumica
Reconoce la distincin existente entre los hechos de la

naturaleza y los de la sociedad, en tanto que estos
ltimos son consecuencia de
acciones subjetivamente ejecutadas por seres humanos.

Cualitativa del Aula de Clases
La Investigacin Cualitativa del aula de clases (VILLEGAS, 2006) tiene
como objeto de estudio a los procesos que ocurren dentro del aula, concebida
como un espacio social y cultural organizado intencionalmente para el aprendizaje, enfatizando la preocupacin en la dinmica de las interacciones que
acontecen entre profesor y alumnos a partir de las relaciones que son establecidas sobre la base del poder que da la posesin o no del saber (Dimensin
Ontolgica); para ello es necesario mantener una gran sensibilidad humana,
lo cual estimula en cada uno de los protagonista del hecho educativo alico el
63
Artigo
64
respeto hacia si mismo (autoestima) y hacia cada una de las dems personas
con las que interacta, tanto profesor como alumnos; alto sentido del valor de
la profesin docente: el educador es visto como un trabajador profesional y no
como un empleado a sueldo; adems, cada quien, reconoce la vala de su
saber propio y del saber de los dems (Dimensin Axiolgica).
De lo que se trata, entonces, es de construir conocimientos a partir de
una relacin de carcter sinrgico establecida entre el docente investigador,
conocedor de teoras, concepciones, y asignatura, y sus alumnos, poseedores de conceptos espontneos resistentes al saber acadmico escolarizado
(Dimensin Epistemolgica); todo ello con la expectativa de desarrollar opciones de transformacin positiva de realidades anmalas o insatisfactorias
develadas mediante interrogantes tales como las siguientes: Qu est sucediendo aqu especficamente? Qu significan estos acontecimientos para las
personas que participan en ellos? Cules son los patrones de organizacin
social y principios culturalmente aprendidos para la conduccin de la vida
cotidiana dentro del aula? Cmo se relaciona lo que est sucediendo en este
contexto como totalidad (aula) con lo que sucede en otros niveles del sistema
escolar, la institucin, las directrices del gobierno, la familia? Cmo se comparan los modos en que est organizada la vida cotidiana en el aula con el
de otras en la misma y otra institucin, en otros contextos y de otros tiempos?
(Dimensin Teleolgica).
Para responder esta interrogantes, se implementan procedimientos de
anlisis de las situaciones que acontecen en el aula de clases, mediante la
puesta en prctica de innovaciones y el seguimiento del impacto de stas,
utilizando medios para recaudar informacin relacionada con: la perspectiva
del docente (diario de investigacin de las clases) y de las otras personas implicadas (alumnado, colegas), mediante entrevistas, conversaciones informales,
cuestionarios y cualquier otro dispositivo que permita apreciar lo que ocurre
en las clases (observaciones de aula y documentos contentivos de las producciones de los participantes), todo lo cual exige la participacin intensiva
y de largo plazo en el escenario (esto es posible cuando el investigador es el
mismo docente que facilita, desarrolla o imparte las clases, puesto que: tiene
acceso inmediato, establece relaciones con los informantes y puede recoger
directamente los datos requeridos por la investigacin); cuidadoso registro de
lo que sucede en el contexto mediante: elaboracin de notas, recopilacin de
documentos (papeles de trabajo y cuadernos de anotaciones de los alumnos),
Artigo
grabaciones de sonido y video, fotografas; posterior anlisis de los registros

obtenidos, elaboracin de informes escritos, etc. (Dimensin Metodolgica).
Aplicacin del Enfoque Pentadimensional a la Metodologa

Estructural (MARTNEZ, 2006)
En sintona con las demandas planteadas por los paradigmas emergentes del pensamiento social, MARTNEZ (2006) sugiere un conjunto de
postulados que sirven de apoyo conceptual para una Metodologa Estructural
que l propone como pertinentes para la investigacin cualitativa del comportamiento humano. A dichos postulados, mostrados en el Cuadro 3, les ser
aplicado el Enfoque Pentadimensional.
Cuadro 3: Postulados para una Metodologa Estructural
propuestos por MARTNEZ (2006)
(continua)
1.
Ciencia es el conocimiento logrado a travs de un procesamiento rigurosamente sistemtico y crtico
2.
El mtodo es la elaboracin y expresin prctica de la lgica.
3.
Todos los mtodos son invencin del hombre y no hay mtodo para inventar mtodos.
4.
El mtodo ya no puede separarse de su objeto (Heisenberg; ver: http://

www.astrocosmo.cl/biografi/b-w_heisenber.htm).
5.
La estructura y la articulacin de los procedimientos metodolgicos deben

inspirarse en la naturaleza del proceso mental del descubrimiento.
6.
El instrumento bsico de investigacin es la personalidad del investigador.
7.
El proceso natural del conocer humano es hermenutico: busca el significado de los fenmenos a travs de una interaccin dialctica o movimiento
del pensamiento que va del todo a las partes y de stas al todo.
8.
El proceso de investigacin no se da en un vaco social: el diseo, la

naturaleza de las medidas y apreciaciones y el reportaje de los resultados
siempre son afectados por el contexto personal y social del investigador.
65
Artigo

(continuao)
9.
El objeto de estudio de las ciencias humanas no son los actos fsicos

realizados por el hombre, sino las acciones humanas, las cuales tienen
un significado y un propsito y desempean una funcin.
10. La vida humana se presenta en totalidades dinmicas y estructuradas

orientadas hacia una meta.
11. En las ciencias humanas, el mtodo, as como sus tcnicas y procedimientos, deben estar dirigidos al descubrimiento de las estructuras o
subestructuras psicolgicas o sociales de una persona o un grupo de
personas.
12. La vida humana se expresa de varias formas: por medio de expresiones corporales (faciales, gestuales, posicionales, etc.), acciones, lenguaje
hablado o escrito, expresiones artsticas, etc.
66
13. El comportamiento humano, y en general toda acciona humana, tiene su

significado pleno en el contexto de la estructura biolgica, psicolgica y
social de que forma parte.
14. La investigacin en las ciencias humanas debe hacerse a partir del contexto real, ecolgico, en que se dan los fenmenos. Los experimentos
resultan inadecuados, ya que siempre crean, en forma inevitable, otra
realidad.
15. Los fenmenos humanos requieren, para su completa expresin, un cierto
tiempo; por eso, su naturaleza exige un estudio longitudinal, diacrnico,
no son suficientes los estudios seccionales, transversales, sincrnicos.
16. Ningn mtodo o tcnica metodolgica descubrir estructuras universales
aplicables a todo grupo o cultura, sin antes haber descubierto las estructuras de sujetos o grupos particulares.
17. La actividad categorizadora y conceptualizadora de la mente humana
comienza y termina con apreciaciones o evaluaciones cualitativas; si las
convierte en cuantitativas (a travs de escalas, relaciones matemticas y
parmetros estadsticos), para su correcta interpretacin deber convertirlas de nuevo en cualitativas.
Artigo

(concluso)
18. El nivel de confiabilidad de un mtodo (estabilidad a travs del tiempo,

replicabilidad con los mismos resultados), en las ciencias humanas, se
basar sobre todo en el grado de concordancia entre diferentes observadores, evaluadores o jueces.
19. El nivel de validez de un mtodo o una tcnica metodolgica se juzgar
por el grado de coherencia lgica interna de sus resultados y por la ausencia de contradicciones con resultados de otras investigaciones o estudios
bien establecidos.
20. La evidencia racional es la ltima instancia de validacin de toda prueba
o verificacin.
21. La explicacin de la conducta humana se realiza integrndola en estructuras ms comprensivas a travs de una plena descripcin de las condiciones
y relaciones en que se da. En algunas ciencias humanas se aspira, adems, a lograr una comprensin de la conducta.
22. El conocimiento e incluso el dominio de la metodologa, no es condicin
suficiente, ni tampoco necesaria, para realizar investigaciones exitosas.
23. La Comprensin de la naturaleza de los procesos heursticos nos aconseja
promover una gran libertad de procedimientos metodolgicos y estilos
cognoscitivos.
Fuente: MARTNEZ, Miguel (2006). Comportamiento Humano: Nuevos Mtodos de
Investigacin. Mxico: Editorial Trillas (Parte II, Captulo 6: Postulados para una metodologa
estructural, 93-115).
A continuacin se muestra un intento clasificatorio de los postulados

propuestos por Martnez (2006) aplicando como herramienta analtica el
esquema pentadimensional anteriormente expuesto.
67
Artigo
Dimensin Epistemolgica Quin en relacin con Qu?

(Postulados: 3, 4, 5, 7, 17):
El hombre inventa sus propias vas para conocer, atendiendo al poder
cognitivo (de categorizacin y conceptualizacin) que le proporciona su cerebro e interactuando dialcticamente consigo mismo, con los dems y con su
entorno.
Dimensin Axiolgica Por Qu? (Postulados: 6, 22, 23):

En todo proceso investigativo el recurso mayor es el ser humano quien
debe gozar de un grado de libertad tal que pueda desplegar plenamente su
potencial creador.
Dimensin Teleolgica Para Qu? (Postulados: 7, 9, 11, 16, 21):
68
El propsito principal de la investigacin socioeducativa es la captura

del significado, propsito y funcin que las acciones humanas tienen para quienes las protagonizan, as como tambin el descubrimiento y descripcin de las
condiciones y relaciones contexto estructurales que le dan sentido.
Dimensin Ontolgica Qu? (Postulados: 9, 10, 12, 13, 14, 15):

El objeto de indagacin principal de la investigacin social lo constituye la vida humana, manifestada en las acciones sociales que evidencia el
comportamiento humano real contextualizado ecolgicamente y desarrollado
a lo largo del tiempo vivido.
Dimensin Metodolgica Cmo, cundo, Con Qu, Dnde?

(Postulados: 1, 2, 8, 18, 19 20):
La va para la produccin de saberes ha de transitarse rigurosa y sistemticamente, matizada por el ejercicio de la crtica asertiva de los diseos,
Artigo
apreciaciones y relatos que se produzcan; validando los saberes generados en

funcin de la concordancia intersubjetiva de pareceres, la coherencia interna
del contenido de los discursos, la ausencia de contradicciones con respecto a
producciones intelectuales previas y apelando en ltima instancia a la racionalidad cognitiva del hombre como trabajador intelectual.
Derivaciones Reflexivas en torno a la Investigacin Social

Basadas en el Enfoque Pentadimensional
Asumir la pentadimensionalidad propuesta en este trabajo para examinar a la investigacin social, ha permitido a quien esto escribe derivar las
reflexiones que a continuacin se exponen.
Re-interpretacin de la nocin de Matriz Disciplinaria

La actividad investigativa constituye uno de los modos de los que el ser
humano se vale para su subsistencia, mediante la produccin de conocimientos
que le permitan dominar, terica, conceptual o prcticamente, a su entorno.
Por ello, uno de los asuntos cruciales de los que hay que tomar conciencia
en la investigacin socioeducativa es el que tiene que ver con los procesos
cognitivos implicados en la generacin de conocimientos. As, la investigacin
cuantitativa (donde se definen a priori las variables y sus dimensiones, junto
con las relaciones causa-efecto que se preanuncian entre ellas) invita a la bsqueda de una explicacin, mientras que en la investigacin cualitativa (en la
cual se plantea el desentraamiento del sentido y el significado que asignan
a sus acciones sus propios protagonistas), resulta necesario apelar a objetivaciones de la realidad social (palabras dichas o escritas, acciones, artefactos,
vestigios, entre otros) de las cuales, mediante procesos de anlisis, relacin,
comparacin, contrastacin, etc. emergern las categoras sobre cuya base
se sustentarn las teorizaciones (modelos tericos) pertinentes, representativos,
coherentes y significativos para los actores protagonistas de la realidad social
estudiada. Esto ltimo se vincula con la nocin de Lugar Epistemolgico o
Matriz Disciplinaria, trmino ste sugerido por Thomas Kuhn; [] este autor
sugiere el trmino matriz disciplinaria, disciplinaria porque se refiere a la
posesin comn de quienes practican una disciplina particular; matriz porque
69
Artigo
70
est compuesta por elementos ordenados de varias ndoles, cada uno de los
cuales requiere una posterior especificacin. (GALLO; ORFILA, s/f).
En efecto, en un investigador que, habitualmente, ha estado dedicado
a la investigacin cientfica de orientacin cuantitativista y que desea iniciarse en la investigacin cualitativa, se produce una lucha interna entre lo
que es su lugar epistemolgico o matriz disciplinaria inicial como practicante
de alguna disciplina eminentemente cientfica como lo son, por ejemplo, la
Qumica, la Biologa, la Fsica o la Matemtica y las exigencias implicadas por
el desplazamiento hacia otro lugar donde se exige, entre otros compromisos,
el modificar el contenido de las expresiones discursivas. (GONZLEZ, 1990).
El carcter de la matriz disciplinaria bsica de un investigador se
manifiesta de modo mltiple; cuando aqul es de orientacin cuantitativista,
algunas de las manifestaciones de su episteme son las siguientes: (a) Asumir la
metodologa de las ciencias naturales para el estudio de situaciones sociales
(Seguidismo Metodolgico: formulacin y comprobacin de hiptesis mediante
el Mtodo Cientfico); (b) Abordar la realidad social con prescindencia de los
estados subjetivos de los individuos; (c) Concebir los hechos sociales como
cosas; (d) Considerar al investigador como un observador independiente (separacin e independencia del investigador con respecto a los investigados); (e)
visualizar a la investigacin como actividad neutral; (f) Buscar explicaciones
causales, generales, expresadas en leyes que sirven para predecir el comportamiento humano futuro.
La matriz disciplinaria del investigador cuantitativo, tambin queda
reflejada en su discurso cuando utiliza frecuentemente trminos tales como:
poblacin, control, validez, confiabilidad, aleatorizacin, rigor, explicacin;
la persistencia de estos trminos es indicadora de la resistencia a abrir lugar
a otra matriz disiciplinaria, a otra episteme. Esto no es un asunto que hay que
valorar como bueno o malo; lo importante es tomar conciencia de que
ocurre y de que en algn momento habr que optar por el desplazamiento;
todo ello ubicado en el contexto de un marco referencial que respete la integridad cognitiva, social, profesional, tica y emocional del investigador.
Adems de lo anterior, el quehacer investigativo de un investigador
radicalmente cuantitativista se caracteriza por: (a) formular de modo impersonal
sus descubrimientos; (b) procurar objetividad del conocimiento, elaborando un
discurso en un lenguaje impersonal, pretendidamente despojado de su propia
Artigo
subjetividad; (c) defender el determinismo, la linealidad y la homogeneidad

de los fenmenos sociales; (d) asumir la experiencia sensible como fuente del
saber y su posibilidad de verificacin; (e) propiciar la cuantificacin aleatoria
de medidas, el anlisis y el aislamiento artificiales; y (f) asumir la lgica formal
como garanta de procedimiento correcto; todo lo cual es contrario a la discontinuidad, no linealidad, diferencia y necesidad de dilogo propios de un
pensamiento alterno de naturaleza cualitativista.
El contexto que propicia la emergencia de una nueva matriz disciplinaria, correspondiente a un pensamiento contrario al que antes ha sido descrito,
se caracteriza, entre otros, por los siguientes rasgos: (a) Desarrollo de una
orientacin y lgica dialctica, transdisciplinaria, constructivista, ecolgica y
humanista; (b) Reconocimiento de la multiplicidad de significaciones de la vida
cotidiana; (c) Adopcin de la crtica rigurosamente sistemtica como criterio de
legitimacin de conocimientos; (d) Adaptacin a la emergencia de nuevas realidades complejas e interdependendientes; (e) Utilizacin ptima de la riqueza
y dotacin de la capacidad creadora del cerebro humano; (f) Admisin de contextos socioculturales diversos, (g) Reconocimiento de la unipolaridad poltica
y econmica mundial en el marco de un inusitado proceso de globalizacin:
(h) Surgimiento de nuevas ciencias, asociadas con logros y descubrimientos
cientficos tales como la clonacin de animales mamferos y la disminucin de
la velocidad de la luz; (i) Desencadenamiento de guerras tnicas provocadas a
partir de desencuentros entre visiones tico religiosas contrastantes; (j) Desarrollo
de nuevas experiencias polticas, con la presencia de otros actores no tradicionales; (k) Reivindicacin de la persona y de las minoras, con la consiguiente
presencia de: la subjetividad en los procesos de produccin de conocimientos,
los discursos matizados con una pluralidad de coloraturas, el desarrollo de
lenguajes artsticos distintos de los tradicionales que propician la emergencia
de otros discursos musicales plenos de novedades sonoras, la antipoltica, las
pedagogas emergentes; (l) Supresin de fronteras; (m) Cuestionamiento de la
autoridad institucional del saber, lo cual da lugar a legtimas transgresiones de
los anquilosados supuestos del pasado.
Todo lo anterior ha dado lugar a la definicin de nuevos territorios
simblicos, de hablas itinerantes o fugitivas, donde las compartimentaciones
disciplinarias tradicionales han quedado desarticuladas y fragmentadas, derribando las ilusiones asociadas con la posibilidad de desarrollar un saber
totalizante y universal. Es as como la transdisciplinariedad desborda las
71
Artigo
fronteras acadmicas de divisin y clasificacin tradicional de los objetos de

estudio, mezclando sus diferentes prcticas tericas en cruce de saberes plurales e interactivos. El Pensamiento Transdisciplinar se caracteriza por (a) mezclar
diversos aparatos tericos que han renunciado cada uno a la pretensin de
acceder a una totalidad enteramente regulada de conocimiento objetivo, para
nutrirse de prstamos, de reconversiones transgenricas que entrecruzan variados marcos de lectura; (b) establecer un dilogo crtico entre saberes mviles
que intercambian tcnicas para confrontar sus respectivas filosofas disciplinarias; (c) generar los cruces e interpelaciones entre saberes desterritorializados;
(d) desestabilizar las fronteras de pertenencia-pertinencia del saber acadmico
especializado; (e) desarrollar conceptos nmadas; (f) propiciar la generacin
de procesos epistemolgicos hbridos; (g) rechazar la divisin jerrquica entre
cultura popular y cultura superior.
El Enfoque de Investigacin como expresin de Lugaridad

Epistemolgica
72
Otro de los asuntos, relacionado tanto con lo metodolgico como

con el resto de las dimensiones filosficas del quehacer investigativo, es el que
tiene que ver con el enfoque; ste, de acuerdo con Petricone (1999, p. 2), se
concibe como [] el punto de vista, la perspectiva o punto de ubicacin en
la vida desde el cual se considera o pone a foco una realidad objetuada, con
fines determinados; es una posicin existencial dirigida a la descripcin, interpretacin, conceptualizacin y contacto con el mundo []; en cierto modo,
esta nocin tiene al menos un vrtice vinculado con la idea de lugar epistemolgico, entendido como la posicin desde la cual una persona construye su
conocimiento del mundo material, psicolgico, vivencial, y experiencial en el
que habita. En el modelo cuantitativista de investigacin que trata, intilmente,
de suprimir la subjetividad del investigador, esta idea de la lugaridad epistemolgica carece de sentido; no ocurre as en los abordajes cualitativistas que
reivindican y hacen presidir a la investigacin por la subjetividad tanto del
investigador como de las personas que colaboran en la investigacin como
informantes; en este caso el reconocimiento del Lugar Epistemolgico desde
donde se construye el conocimiento, es un asunto fundamental; aqu las opciones epistemolgica y ontolgica residen en el mismo sujeto; son relacionales,
Artigo
una consigo mismo (epistemolgica) y la segunda se refiere al vnculo del sujeto

con la Otredad.
Este reconocimiento de la subjetividad, tiene una implicacin ontolgica por cuanto se privilegia al conocimiento ideogrfico, sustentado sobre
la idea segn la cual los fenmenos, las acciones, los sujetos y las situaciones
sociales son unitarias, nicas e incomparables. Contrariamente, esta autora
afirma que en la nocin de conocimiento nomottica subyace la idea de
acuerdo con la cual los fenmenos, las acciones, los sujetos y las situaciones
sociales pueden ser vistas como conformando una clase y, en consecuencia,
cada una de ellas posee [] caractersticas similares al resto de las que
conforman dicha clase [] (PETRICONE, 1999, p. 1), sto residira la ilusin de generalizabilidad de los hallazgos que mantienen los investigadores
cuantitivistas.
As que, por su trascendencia en la investigacin cualitativa, quienes optan por esta perspectiva han de hacerse conscientes de su lugaridad
epistemolgica propia, personal, idiosincrsica; ello amerita un elevado nivel
de actividad metacognitiva, es decir, de consciencia en torno a lo que son
sus tradiciones formativas, normas que rigen su comportamiento social, valores que suscribe y contexto cultural en el que se haya inmerso. (GONZLEZ,
1993/1996; 2003).
Criterios de Legitimacin de Saberes

Otro de los asuntos que son recolocados por la visin pentadimensional de la investigacin es el referido a los criterios de acuerdo con los cuales se
legitima los saberes producidos mediante el quehacer investigativo; en el caso
de la investigacin cuantitativa, tal legitimidad proviene del apego estricto a las
exigencias del mtodo; ste confa en que la muestra representa significativamente al universo y, por tanto, lo que se establezca con base en dicha muestra
es generalizable al total de donde ella ha sido extrada; frente a esto la investigacin cualitativa opone los casos estudiados en profundidad; el otro aspecto
es el referido a la confiabilidad, derivada de la consistencia de los datos obtenido por replicacin de los experimentos; esto es contrarrestado por la idea de
Concordancia Interpretativa (GONZLEZ, 2006); finalmente, ante la causa-
73
Artigo
lidad lineal (GMEZ RIVERO, 2008) emerge la Complejidad Organizada.

(MORIN, 2004).
A modo de cierre
Como se puede apreciar el Enfoque Pentadimensional proporciona
criterios y opciones metdicas idneas para facilitar el anlisis de textos y
discursos en la investigacin social y en el mbito profesional de quienes se
dedican al estudio e interpretacin de los fenmenos sociales y humanos que
tienen lugar en contextos histrica y culturalmente mediados. Este planteamiento
pretende enriquecer la preparacin de quienes requieren comprometerse en
el desarrollo de trabajos sociales. Deseamos que las ideas expuestas en este
documento puedan cultivar el desarrollo cognitivo, tico, social y ecolgico de
quienes se tomen su tiempo para hacer una lectura crtica de las mismas.
Notas
74
El autor expresa su gratitud a la Dra. Margarita Villegas por la revisin del manuscrito original de
este texto; sus atinadas sugerencias, contribuyeron notablemente a enriquecerlo.
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Fredy Enrique Gonzlez

Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Ncleo Maracay
(Venezuela)
Centro de Investigaciones Educacionales Paradigma (CIEP)
E-mail | [email protected]
Recebido 28 set. 2008
Aceito 15 out. 2008

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Artigo

Apuntes para una crtica pentadimensional

Fredy Enrique Gonzlez

Las cuestiones cruciales que el investigador

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

2. Carcter de la interrogante que se formula: explicacin o

En un esfuerzo por ofrecer respuesta a las interrogantes anteriores,

Aspectos conceptuales en torno a la investigacin

comportamiento humano. Las acciones asociadas con lo que estas palabras

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

Cuadro 1. Rasgos Esenciales del Quehacer Investigativo (GONZLEZ, 2005b)

Alude a la serie de acciones que se

Esto tiene una connotacin dual; por un

Aqu se hace mencin a los hechos, datos

HECHA POR ALGUIEN

Se refiere al Sujeto que realiza la

PARA PROPONER ESPUESTAS

Refiere al propsito de la investigacin

Esto se vincula con el problema de

QUE POR ALGN MOTIVO

Este aspecto se asocia con la justificacin

Se relaciona con el sentido o el valor que

En la definicin antes expuesta estn contenidas las implicaciones

lo hace desde una posicin valorativa de si mismo y de su entorno social.

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

es decir, de ampliar la exomemoria, tal como lo plantean Hidalgo y Gonzlez

el que l es capaz de percibirlos, concientizarlos, apreciarlos y aplicarlos

lo cognoscible? Cul es la naturaleza de la realidad social?; as que esta

III Dimensin Epistemolgica

otro es preciso liberar la mente, mirar y escuchar muy atentamente, dejarse

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

primigenia que caracteriza todo proceso generador de conocimientos, el cual,

Aplicaciones del Enfoque Pentadimensional

Aplicacin del Enfoque Pentadimensional a la Investigacin

[] proceso intencional y sistemtico de descubrir conocimientos utilizando el

Aplicacin del Enfoque Pentadimensional a la Investigacin

Subyacentes en este modo de proceder, estn las siguientes reglas del

La investigacin cuantitativa de lo social tiene como objeto de estudio

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

Aplicacin del Enfoque Pentadimensional a la Investigacin

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

En la Investigacin Cualitativa se privilegia el Autonomismo

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

Comparacin de la Investigacin Cuantitativa con la Investigacin

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

Busca comprender los fenmenos desde la subjetividad

Asume la relatividad metodolgica derivada de la

Revista Educao em Questo, Natal, v. 32, n. 18, p. 40-78, maio/ago. 2008

Cuadro 2. Comparacin entre Investigacin Cuantitativa e

Se asume la premisa segn

Atribuye a los hechos y

Reconoce la distincin existente entre los hechos de la

Aplicacin del Enfoque Pentadimensional a la Investigacin

grabaciones de sonido y video, fotografas; posterior anlisis de los registros

Aplicacin del Enfoque Pentadimensional a la Metodologa

Ciencia es el conocimiento logrado a travs de un procesamiento rigurosamente sistemtico y crtico