INMERSIONES

TEMTICAS
Didctica General 1/10/2014
Paula Quintana Marn
Natalia Robles Valverde
Sergio Glvez Romn
Nacho Paulette Morillo
Ignacio Ropero lvarez
David Garca Andrs
Carmen Vicente Quiles
Ana Isabel Lpez Barainca
Cecilia Pelez Escriv de Balaguer

Introduccin

Vamos a tratar de explicar qu son las Inmersiones o Proyectos Temticos. Este trabajo lo
hemos desarrollado de la forma que el propio mtodo propone (en la medida que ha sido
posible), para poder interiorizar bien el concepto de esta tcnica de enseanza-aprendizaje.
Comenzamos haciendo una lista de lo que conocamos del tema que, salvo excepciones, era
poco: que es una tcnica y que se desarrolla en grupo. A continuacin elaboramos otra lista de
lo que queramos saber, que fue algo ms larga. Aqu s que tenamos preguntas. Qu es?,
quines participan?, qu temas se trabajan?, cmo se desarrolla?, cmo se evala? y
cunto duran? Creamos los subgrupos para abordar los subtemas y una vez en este punto,
hicimos una labor de investigacin documentndonos en libros y pginas web, a la vez que
realizamos entrevistas a distintos miembros de la comunidad educativa para conocer sus
experiencias en este tema. Para finalizar, pusimos en comn lo que cada uno haba trabajado y
elaboramos este trabajo escrito y una presentacin en power point, que esperamos sirva tambin
para dar respuesta a las dudas que sobre esta tcnica puedan tener los dems miembros de la
clase.

1 Qu son las Inmersiones Temticas?

La Inmersin Temtica es una tcnica de enseanza-aprendizaje de cooperacin. Est basada en
la indagacin cooperativa, es decir, en la bsqueda conjunta de informacin. Es una tcnica
didctica centrada en una meta comn.
Con esta definicin tratamos de explicar que se trata de una estrategia en la que la participacin
del grupo es clave para su consecucin, por eso, se incluye en las tcnicas de aprendizaje
cooperativo.
Con las inmersiones temticas los docentes tratan de despertar la curiosidad de los alumnos.
Est diseada para aprender a aprender, por esta razn debe estar motivada y/o consensuada
por ellos, para que la ilusin por conocer, por dar respuesta a sus preguntas sea el motor que les
haga investigar.
Una inmersin temtica nace de una pregunta, de una experiencia concreta que se va
desarrollando a medida que lo hace el proyecto.
Promueve el aprendizaje autnomo. El cometido del maestro debe ser el de un gua, el de un
facilitador en las diferentes etapas, l tambin aprende a la vez que lo hacen sus alumnos. Son
estos los encargados de buscar y preparar sus propios contenidos.
La eleccin de los temas no es tarea del profesor exclusivamente, es preferible que nazca de la
curiosidad de los nios, de la necesidad de obtener respuestas a sus preguntas de forma
autnoma.
Muchas veces durante el trabajo en una inmersin temtica, surgen temas que provocan en los
alumnos mayor inters. Esto puede dar lugar a una reorientacin del proyecto.
La duracin de una inmersin temtica puede variar (2-3 semanas, un trimestre,,)
dependiendo del tema elegido, de los recursos disponibles, etc.
Para el desarrollo de la actividad se deben seguir una serie de fases:
-

Eleccin del tema.

Tormenta de ideas.
Mapa conceptual.
Clasificacin.
Grupos.
Tormenta de ideas
pequeo.
2 mapa conceptual.

grupo

Grupo grande.
Investigacin
Elaboracin
escrita
del
proyecto
final
(distintos
soportes).
Presentaciones.
Evaluacin.

En las inmersiones temticas es tan importante la meta como el recorrido. Por eso no solo se
evala la calidad final del trabajo, todo el proceso se valora de igual manera.
Con esta tcnica se involucra toda la comunidad educativa, y los padres son un elemento
esencial. Participan de la actividad supervisando a sus hijos en la bsqueda de informacin
fuera del aula, incluso pueden organizar salidas que ayuden en la tarea investigadora.

2 Quines participan en el proceso de la Inmersin Temtica?

- Padres
Los profesores tienen que haber acordado con ellos en una reunin previa el programa, para que
ayuden a desarrollarse a los nios. Es muy importante que el aprendizaje y la bsqueda no se
realicen slo en el colegio, ya que la mayora de medios estn vetados en la escuela, como el
internet. Adems los nios pueden distraerse fcilmente y no hacer las tareas ms fcilmente
que si fuera un trabajo mecnico.
El profesor les explicar por separado el tema de la exposicin y la evolucin de sus hijos a lo
largo del curso, para que sepan cmo guiarles en la bsqueda de informacin. Asimismo, los
padres son los encargados de haber sentado las bases de conocimiento sobre las cuales el nio
investigar, adems de las del propio profesor. Tambin pueden resultar ser una fuente de
informacin dependiendo de lo que vare el tema que se trata en la investigacin, como por
ejemplo en historia reciente, o polticas.
- Alumnos
Se supone que los nios tienen que elegir un tema que les guste, o de unos cuantos que elija el
profesor previamente. El que ms les guste ser en el que, por grupos, se vayan sumergiendo
hasta que abarque una superficie de conocimiento mayor de la que se supona que iba a verse en
un principio.
As los nios aprenden a relacionar las clases con el medio exterior, que en muchos casos es un
mundo totalmente separado del mbito escolar. Eso les ayuda (en cierta manera) a reafirmarse
como personas, al considerar ambos entornos como uno solo. Empiezan a mostrarse como
verdaderamente son al no tener la necesidad de cambiar con ese entorno.
Tambin empiezan a desarrollar unas cadenas de pensamiento lgico y a plantearse verdades
antes incuestionables. Ellos son los protagonistas en la clase, en cierto modo ellos son los que se
ensean a s mismos cmo funciona el mundo a travs del tema que han elegido. Ellos con sus
propios profesores y, en grupos o solos, avanzarn mientras haya un adulto a su lado para
mostrarles el camino y aclararles las dudas.
Los adultos pueden aprender mucho de ellos. Porque un nio, no puede saber cmo pensar en
el futuro, pero un adulto comete un error si olvida lo que es ser un nio. Las preguntas que se
hacen muchas veces sorprenden, y empezamos a comprender mejor los procesos de sus
pensamientos.
- Profesores
El profesor que hace esto desea ensear con una metodologa nueva y diferente a la tcnica
normal de seguir el libro. Los temas deben surgir a partir de las experiencias y de las
necesidades actuales de los alumnos, y no estar construidos alrededor de una urgencia arbitraria,
por eso el profesor es la figura de mayor responsabilidad. Debe de encargarse de ser su propio
juez y conservar la imparcialidad a pesar de que lo que sugieran algunos alumnos contradiga su
punto de vista.
No son slo ellos los que evalan la investigacin. Tambin los alumnos participan.

3 Qu temas se trabajan en las Inmersiones Temticas?

Para hacer an ms interesante y motivante la actividad, es preferible que el tema de la misma,

sea propuesto por los alumnos. Un tema que les vaya a resultar til, interesante, y que adems
encaje con los contenidos de la etapa en la que se encuentren.
Puede ser un tema de inters social, que les afecte en el da a da, una nota de prensa, un informe
de investigacin, una buena pregunta de un alumno,, etc.
Ante todo, ha de ser un tema que d lugar a la investigacin, y que deje que los alumnos puedan
investigar y encontrar un amplio abanico de informacin, que les permita aprender, de manera
abierta y entretenida.

4 Actividades de la Inmersin Temtica

Dependiendo de la naturaleza de la toma de decisin, podramos dividir en tres tipos las
inmersiones temticas.
1. Tutoriales: son procesos de orientacin escolar, personal y grupal, incluidos procesos de
convivencia y de funcionamiento grupal.
2. Instructivas: sobre contenidos de enseanza relacionados con el aprendizaje acadmico.
3. Mixtas: Se basan en los dilogos simultneos, lluvia de ideas, mapas conceptuales, etc.
Habiendo elegido el tema, elegido principalmente por los alumnos y que les consiga motivar,
podemos trabajarlo mediante unas actividades que podemos construir clasificadamente.
- Motivacin y lluvia de ideas sobre el tema propuesto. El alumnado realiza un primer
despliegue de interrogantes, con la posibilidad de poder aumentar la motivacin sobre dicho
tema. Se podra realizar en esta actividad un Mapa Conceptual evaluativo.
- Clasificacin y categorizacin. Existe una relacin entre los diferentes aspectos y los
clasificamos segn sus caractersticas.
- Agrupamientos. Se forman tantos grupos como categoras conceptuales se han definido.
- Lluvia de ideas intragrupo. Esta lluvia de ideas est centrada en que cada grupo desarrolla
ideas sobre su categora. En este punto se desarrolla un segundo Mapa Conceptual.
- Apertura al gran grupo. El trabajo grupal se abre al resto del alumnado.
- Identificacin de fuentes de informacin. Los subgrupos determinan dnde pueden encontrar
informacin sobre el tema que han trabajado.
- Produccin escrita. Este punto ser evaluado por el docente, con lo que podr guiar a los
subgrupos para llegar a los puntos definitivos sobre el tema.
- Evaluacin. La evaluacin puede ser por parte de profesor o personal. Qu hemos aprendido
sobre el tema? Podramos realizar un tercer Mapa Conceptual que nos ayudara a la hora de
establecer lo que hemos asimilado.

5 Cmo se evalan?
Los mtodos de evaluacin de la Inmersin Temtica tienen ms de calidad que de cantidad, es
decir, tiene ms importancia el mensaje que se quiere transmitir y la claridad con la que se hace
que la extensin que ocupe el tema.

El proceso de calificacin no se realiza mediante exmenes, sino que se consigue a travs de la

participacin de los maestros y alumnos que cuentan con la ayuda de los padres. Adems,
tambin se podra incluir en dicho proceso el contraste con expertos.

Los profesores de Inmersin Temtica realizan una reflexin sobre su trabajo para as mejorar
algunos aspectos de la enseanza con el objetivo de que los alumnos les comprendan mejor y
aprendan ms. Tambin, deben plantearse cul es mejor mtodo para impartir sus clases de
manera que obtengan el mayor rendimiento de sus alumnos, y stos se sientan comprendidos y
apoyados por el maestro.

Respecto al papel que desempean los alumnos en la evaluacin de la Inmersin Temtica,

podemos considerar como una parte importante la realizacin de una reflexin al final de cada
trabajo en la que cada uno de ellos exponga todo aquello que ha aprendido durante la actividad.
De manera que los alumnos debern realizar un portafolio o carpeta en la que vayan guardando
todos los trabajos.
Muchos profesores de IT apoyan la idea de que deberan suprimirse los exmenes, al menos de
la escuela elemental y que la calificacin del alumno se lleve a cabo mediante un seguimiento
de su rendimiento a travs de todos los trabajos que haya completado durante el curso. Al final
del mismo, algunos docentes piden a los estudiantes que sugieran la nota que consideran que les
corresponde en cada asignatura, y esta coincide en la mayora de los casos con la que el profesor
decide calificarles finalmente.

Los padres tambin pueden intervenir en este proceso haciendo preguntas a sus hijos sobre qu
temas les interesan, cules son las investigaciones que ms les han llamado la atencin, cules
son las fuentes de informacin que ms utilizan Y todos estos datos que los padres van
obteniendo a travs de las conversaciones con ellos, deberan proporcionrselos al profesor
mediante las tutoras padre-maestro para que el personal docente lo pueda tener en cuenta en el
desarrollo de las clases.

En conclusin, se estn intentando encontrar mtodos de evaluacin que sean lo suficientemente

slidos a nivel educativo como para desplazar los actuales mediante la participacin de
maestros, alumnos y padres de manera que se sustituya el tradicional examen por un
seguimiento del trabajo y rendimiento del estudiante.

6 Cunto dura una Inmersin Temtica?

La duracin de una Inmersin Temtica es muy variable, dependiendo de diversos factores que
pueden alterar esta:
-

El inters de los alumnos por el tema en cuestin.

El peso del tema respecto al currculo escolar

La cantidad de los recursos disponibles, ya que si hay muchos puede ser difcil hacer
una seleccin de ellos, o por lo contrario hay escasez y son difciles de encontrar.
La programacin realizada por el profesor (que quizs tenga un tiempo limitado para
cada inmersin)
Dependiendo de estos factores una inmersin puede durar das, semanas o incluso meses, por lo
que no podemos determinar de manera exacta cual es la duracin de cada inmersin. Uno de los
factores ms importantes es el inters de los alumnos por el tema, ya que van a ser ellos los que
realicen la investigacin, y si estos no muestran inters, el desarrollo de la inmersin ser
complicado.
Tambin hay que pensar que hay ciertos temas que pueden dar ms de s y tocar otros temas, y
quizs con una sola inmersin temtica tocar varios contenidos del currculo, y en estas
inmersiones dedicar ms tiempo, por ejemplo, una inmersin temtica sobre el agua puede tocar
infinitos temas como los animales las plantas, el relieve etc. Este tema dara mucho ms de s
que un tema sobre una especie animal concreta, que tendr una duracin mucho ms reducida.
Hoy da con las nuevas tecnologas es mucho ms fcil encontrar informacin sobre un tema u
otro, pero esto no siempre es una ventaja ya que nos podemos encontrar con un exceso de
informacin que habr que sintetizar para las investigaciones. Aun as puede haber temas que
sea ms difcil encontrar informacin y si esta es escasa, la inmersin no podr alargarse mucho
en el tiempo.
Por ltimo, los profesores suelen tener una programacin anual, que tienen que desarrollar por
completo, por lo que quizs no puedan destinar todo el tiempo que les gustara o deberan a una
sola inmersin, de manera que se darn los casos en los que los alumnos sigan teniendo inters
por un tema y que los recursos an no se hayan terminado, pero habr que pasar a la siguiente
inmersin.

7 Comparativa entre Inmersiones Temticas y Unidades Didcticas Tradicionales

Las Inmersiones temticas, como hemos definido anteriormente, es un estudio de un asunto,

tema o cuestin. Los alumnos se comprometen con el maestro en la planificacin de dicho
estudio y juntos encuentran recursos para la informacin.
En las inmersiones temticas, la seleccin de los temas son negociados entre el maestro y el
alumno, los propuestos por los alumnos pueden realizarse a travs de una discusin de clase, o
bien puede surgir de una experiencia compartida. Y por lo tanto, los contenidos surgirn de las
actividades que hagan en clase.
La diversidad cultural, se tratar de forma integrada en el entorno de la clase, al igual que el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, ya que se desarrollaran a medida que los alumnos
exploren e investiguen.
Por ltimo, el marco terico de ste tipo de mtodo de aprendizaje es constructivista, es decir, el
maestro entrega al alumno herramientas, que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.

En cambio, en las unidades didcticas tradicionales, utilizamos un asunto especfico para

ensear temas y habilidades.
Antiguamente los profesores intentaban introducirnos los conceptos de todas las reas del
currculo por fuerza y aunque antes fueran efectivas esas tcnicas, hay algunas diferencias
significativas entre la forma de ensear los conceptos de hace aos y como se ensean ahora.

En las unidades didcticas tradicionales, los temas y contenidos que vern en el aula, sern
seleccionados por el maestro o por el currculo.
La diversidad cultural, se estudiar en el perodo designado por el currculo, al igual que las
actividades de aprendizaje que sern previamente planeadas por el maestro.

Por ltimo el marco terico de las unidades tradicionales, es conductista, lo que quiere decir que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable ( la conducta).

En conclusin, hoy en da los maestros tienen xito al utilizar las Inmersiones Temticas,
porque sus ideas son compatibles con las que sirven de fundamento en un currculo.

8 Ejemplos de Inmersiones Temticas

En este punto, proporcionamos los ejemplos de dos Inmersiones Temticas tal y como nos
han sido descritos, tanto por profesores como alumnos. Uno corresponde a la clase de sexto de
EGB de la asignatura de ciencias sociales del profesor Jos Miguel Matencio Orts; el otro, a la
clase de segundo de la ESO de ciencias naturales de Jess Bescansa. Primero, vemos la IT
escogida por los alumnos de Jos Miguel sobre la Prehistoria. Despus tratamos la IT sobre
Geologa.

Una Inmersin Temtica sobre la Prehistoria:

Al describir Ana en clase los extraos dibujos de un libro que haba ledo con su padre la
noche anterior, todos los nios, que no saban nada o casi nada sobre la Prehistoria, comenzaron
a formular miles de preguntas acerca de lo que haba visto.
Jos Miguel, el profesor, observ el notorio inters que posean sus alumnos sobre cundo
haban sido pintadas aquellas pinturas, dnde podan verlas y sobre todo, quienes haban sido
los artistas. Pregunt a la clase "Queris que demos respuesta a todas vuestras preguntas entre
todos, buscando informacin e investigar sobre el tema durante al menos tres semanas?". Todos
gritaron al unsono "S!"
La clase, dividida en pequeos grupos, enseguida se puso manos a la obra, apuntando en la
pizarra preguntas o ideas, subtemas que luego se pusieron en comn, tales como: "La aparicin
de las primeras pinturas" o "La vida del hombre en la Prehistoria".
Jos Miguel se mova constantemente de un lugar a otro, trabajando con individuos o con
estos grupos pequeos y cada da traa un libro o una revista que pudiera servir de ayuda.
Adems contact con el padre de Mara, profesor de historia la universidad y le invit a asistir a
clase, de tal forma que sus palabras aportaron y enriquecieron el estudio de cada nio.
Los grupos completaron un informe diario sobre el progreso del grupo. A medida que Jos
Miguel revisaba los comentarios, poda observar su progreso. Incluso entre todos, realizaron un
cuaderno titulado "La prehistoria y sus secretos", y cuando se dio por concluida la IT, al da
siguiente todos los nios acudieron a clase disfrazados de hombres y mujeres prehistricos.

Inmersin temtica: Geologa.

La clase de Jess est llena de dibujos, trabajos y maquetas de ciencia. Se tiene en cuenta
cuatro reas de estudio; astronoma, geologa, oceanografa y meteorologa. Estn en contacto
con todas ellas durante todo el cuso, pero se centran en un rea especfica para realizar un
estudio en profundidad. Los alumnos eligen qu aspectos del tema quieren investigar y realizan
sus investigaciones individualmente, en pares o en grupos. Aparecieron subtemas como "La
vida en la tierra" o "Rocas volcnicas". Los estudios finalizan generalmente con muchsimos
expertos.
El aula cuenta con diversos recursos, muy tiles para la labor de investigacin de los propios
alumnos, como microscopios disponibles en una gran cantidad de mesas y diversos libros, guas
y revistas que tratan sobre el tema de inters.
Cada alumno lleva un cuaderno semanal en el que registran sus observaciones y
pensamientos sobre su trabajo de ciencia. Tambin cuentan con un archivador donde recogen
fotografas, documentos o artculos que han despertado su curiosidad o consideran importantes
para el buen desarrollo de su trabajo de investigacin.
El impacto de la Inmersin Temtica en la vida de estos alumnos en esta clase de segundo fue
enorme, si una IT ha sido exitosa, los efectos jams se terminan.

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9 Conclusiones de las Entrevistas

Mediante las encuestas a un nmero concreto de nios, hemos podido determinar ciertos
aspectos generales de las inmersiones temticas en primaria.
Para el 100% de los nios encuestados, el trmino investigar implica una bsqueda de
informacin.
La mayora aseguraron que en clase, el uso del libro se cea a algunas asignaturas, otras a
materia impartida por el mismo profesor, y una minora usando pizarras digitales.
A los 10, 11 y 12 ya han realizado inmersiones temticas (aunque no bajo ese concepto, sino
denominndolo trabajos de investigacin).
Todos los encuestados coincidieron en que el mtodo usado para buscar informacin es
internet, salvo una nia que resalt que el mtodo para investigar algo era hacindolo.
Solamente a unos pocos les gust la forma de trabajar mediante la investigacin de temas,
algunos por inters de los mismos o porque era una alternativa a los ejercicios de clase.
Los temas a investigar fueron propuestos en todos casos por el profesor, y en muchos de ellos
no les interesaban a los alumnos.

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10 Anexo I
Entrevista a un profesor.
- Sabes lo que es una inmersin temtica?
Algo relacionado con trabajar una temtica partiendo del inters del nio.
-Qu es investigar?
Intentar conocer, buscar, tratar de conocer algo, que en este caso el nio no sabe, y llegar a
profundizar en un tema.
-Alguna vez has realizado con los alumnos un proyecto de investigacin (inmersin
temtica)?
S. Les mando investigar mucho, en ciertos temas profundizamos ms, y en otros menos.
-Te interesa el mtodo de trabajar mediante investigaciones? Por qu?
S, me encanta. Hay que lograr que los nios se den cuenta que pueden aprender por s
mismos.
-Sobre qu temas has realizado investigaciones en clase? Por qu esos temas? Los nios
han mostrado inters por ellos? Por qu temas muestran ms inters?
Temas sobre el universo, los animales, las plantas As como de hechos histricos.
A la mayora le encanta investigar, pero hay que generar recursos para que ellos puedan
hacerlo y entiendan el porqu de esa investigacin para despus que puedan exponrselo a
sus compaeros y aprendan todos de este modo, incluso temas que no estn en el currculo.
Normalmente les gustan ms temas relacionados con la naturaleza, en concreto los
animales.
-Qu recursos facilitas a los alumnos para qu desarrollen sus investigaciones?
Hablar con ellos de manera que surjan estos temas y que los propios nios se interesen por
ellos y quieran investigarlos. Intento dejar huecos en clase para que puedan buscar
informacin en revistas infantiles que hay en el aula, o que lo busquen en sus casas.
Despus, les dejo una hora semanal para que lo expongan, y as se den cuenta que no solo
aprenden ellos, tambin sus compaeros. Por tanto tienen recursos materiales (revistas),
humanos (profesor, familiares, amigos) e internet.

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11 Anexo II

Entrevistas a nios. Tabla de datos recogidos

Qu es para ti investigar?

100% buscar informacin

Has hecho algn

trabajo de investigacin?

100% s

Se trabaja mucho en clase siguiendo el libro?

Depende de la asignatura. Tambin usan

cuaderno y pizarra digital.

Qu recurso usas para investigar?

La mayor parte de los nios respondieron

Internet. Pero una respondi que recurriendo a
la propia experiencia (le interesaba el deporte,
la mejor manera de investigar era hacindolo).

Te gust la forma de trabajar?

S, algunos porque se aprenden cosas

interesantes y otros por ser una alternativa a
los deberes.

Te interesaba el/los tema/s que trabajaste?

(Voluntario o impuesto)

En todos casos fueron asignados.

Solo en unos pocos les interesaban.

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12 Bibliografa

De la Herrn Gascn, A. (2014). Apuntes de Tcnicas de Cooperacin.

Manning, M (2000). Inmersin Temtica. Gedisa S.A.

Tcnicas de enseanza basadas en la cooperacin.

www.primaria.unir.net/cursos/ lecciones/ARCHIVOSpara/Tema9.pdf

Gua de mtodos y tcnicas didcticas.

www.juntadeandalucia.es/.../Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf

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