Rol Docente Frente A La Diversidad Funcional

El rol docente frente a la DIVERSIDAD
FUNCIONAL
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Fundacin para el Desarrollo Social y Educativo
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PROGRAMA A DISTANCIA POR

CORREO
CURSO DE EL ROL DOCENTE FRENTE
A LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
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Una Institucin para Crecer Una Institucin para el Mundo
Maracay Venezuela (1996-2013)

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TERMINOLOGIA
La organizacin de la salud (OMS) denomino la clasificacin internacional de funcionamiento
de la discapacidad y de la salud, (CIF) acuada en la 54 asamblea mundial de la salud en
Ginebra (Suiza) el 14 y 22 de mayo de 2001, (OMS 2001) donde se propone el siguiente
esquema para referirse a las personas con alteraciones en la salud.
Dficit en el funcionamiento: antes deficiencia, utilizado por la anterior clasificacin
internacional de deficiencias, discapacidad y minusvalas CIDDM 1980) es la perdida o
anormalidad de una parte del cuerpo o una funcin fisiolgica o mental.
Limitacin en la actividad: antes discapacidad (segn la CIDDM) es la limitacin en la
realizacin de las actividades.
Restriccin en la participacin: antes minusvala (segn la CIDDM) es el problema de
una persona en la implicacin en situaciones vitales, restriccin en la participacin
debido a la comparacin de una persona a otra con discapacidad.
Barrera: todos aquellos factores ambientales que condicionan el funcionamiento y
crean discapacidad, ejemplo: ambiente fsico inaccesible, falta de tecnologa apropiada,
actitudes negativas para con las mujeres y hombres con discapacidad, inexistencia de
servicios que favorezcan la participacin.
Discapacidad: segn la CIF es un trmino paraguas que se utiliza para describir el
dficit, limitaciones, y restricciones en la participacin.
Denotacin negativa de las personas con alteracin en la salud y su entorno.
Modelo que no implica ni lo mdico ni lo social.
Desde el foro independiente la diversidad nada tiene que ver con enfermedad, parlisis, retraso
o deficiencia, toda esta terminologa viene del modelo mdico de la diversidad funcional donde
se presenta a la persona diferente, imperfecta la cual hay que rehabilitar y arreglar para
ubicarla en unos patrones de normalidad que no existen ni existirn debido a los avances
mdicos.
Diversidad: es variedad, desemejanza, diferencia. Con esta palabra se refleja lo que
es la especie humana la diferencia y la desemejanza por la que se caracteriza.
Funcional: perteneciente o relativo a las funciones.
Funcin: capacidad de actuar de los seres vivos, de sus rganos, de los instrumentos y
las mquinas.
La lucha de los hombres y mujeres con diversidad funcional es acabar con la discriminacin y
que en el futuro la diversidad funcional sea aceptada como un campo ms rico de la diversidad
de la especie humana.
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LENGUAJE DE SEAS
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QUE ES LA DIVERSIDAD FUNCIONAL

Diversidad Funcional, tiene el objetivo de terminar de desestigmatizar a las
personas con discapacidad, se podra decir que es la denominacin correcta
para nombrarlos hoy en da.
Lo que se pretende con este trmino es proponer una visin no negativa y as
evitar diferenciaciones peyorativas e incidir en la importancia que tiene el
brindar apoyo a las personas con diversidad funcional en todas las esferas de
su vida.
El concepto intenta en la Filosofa de Vida Independiente y trata se superar las
definiciones en negativo (discapacidad, minusvala), reclamando el derecho al
pleno reconocimiento de su dignidad como una expresin ms de las muchas
diversidades que en la actualidad son reconocidas positivamente en nuestra
convivencia colectiva. Sin embargo, el concepto no logra superar, por s mismo,
ciertos presupuestos asociados a la concepcin de la discapacidad y que
tienen que ver con la moderna normalizacin del cuerpo y de la salud derivados
de la hegemona del discurso de la ciencia mdica.
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LA DIVERSIDAD FUNCIONAL:
Se dice que una persona tiene diversidad funcional cuando tiene diferentes
capacidades que otras personas. Su discapacidad, sea de una u otra forma,
hace que sus funcionalidades sean distintas a las de otros seres humanos, y a
veces requieren unas necesidades especiales para actividades cotidianas
Diversidad funcional es el nuevo trmino que sustituye a la palabra
discapacidad en el Sistema educativo. La expresin mujeres y hombres
discriminados por su diversidad funcional, es utilizada para realzar su
existencia, ya que es realmente la discriminacin, y no la propia diversidad
funcional, la que delimita la pertenencia al colectivo. El trmino deficiencia es
sustituido por diferencia orgnica o diferencia funcional, con el fin de
eliminar as la carga negativa de los trminos que aluden a las caractersticas
de un ser humano.
ALGO DE HISTORIA
La evolucin de los modelos de la Diversidad Funcional. Se apuntan como
constantes a lo largo de la historia, las contradicciones en el tratamiento a las
personas con cuerpos u rganos que funcionan de manera diferente a la
habitual. La evolucin de los modelos de la Diversidad Funcional, constituyen
una manifestacin de la tensin existente entre las diferentes concepciones de
las que es objeto la diversidad funcional, que oscilan entre dos extremos
La diversidad funcional es algo inherente al ser humano y, en muchas
ocasiones, puede ser de carcter transitorio o circunstancial, por lo que aflora
su carcter de conflicto social que, de forma directa, indirecta, transitoria o
definitiva, alcanza a todos los seres humanos.
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QUE SON MODELOS DE DIVERSIDAD FUNCIONAL:

LOS PARADIGMAS
La evolucin de los modelos de la Diversidad Funcional. Existen varias formas
de entender la misma realidad y estas diferentes formas de entenderla dan
lugar a construcciones sociales distintas. En el caso de la diversidad funcional,
se pueden detectar cinco modelos fundamentales a lo largo de la historia
1. Modelo de Prescindencia. Las personas son eliminadas. As ocurri en la
poca nazi y otras pocas tambin . Aqu las causas tienen un motivo religioso y
en el que las mujeres y hombres con este tipo de diferencias se consideran
innecesarias por diferentes razones:
- no contribuyen a las necesidades de la comunidad.
- albergan mensajes diablicos.
- son la consecuencia del enojo de los dioses.
- por lo desgraciadas de sus vidas, no merecen la pena ser vividas
ESTE MODELO SE SUBDIVIDE EN:
1-1. Submodelo Eugensico: "aplicacin de las leyes biolgicas de
la herencia al perfeccionamiento de la especie humana"
- el nacimiento de un nio o nia con diversidad funcional era el resultado de un
pecado cometido por los padres (antigua Grecia) o una advertencia de que la
alianza con los dioses se encontraba rota (antigua Roma).
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- la vida de estas personas no mereca la pena ser vividas.
- representaban una carga para la familia y la comunidad.
- la solucin era prescindir de ellas mediante el recurso de prcticas
eugensicas
1-2. Submodelo de Marginacin: La caracterstica principal presente en este
submodelo es la exclusin, ya sea como consecuencia de subestimar a las
personas con discapacidad y considerarlas objeto de compasin, o como
consecuencia del temor o el rechazo.
- en la Edad Media las personas con diversidad funcional se encontraba
incluidas en el grupo de los pobres y los marginados.
- estaban signadas por un destino marcado por la exclusin.
- en muchas ocasiones, el peritaje mdico se encontraba supeditado a la lgica
teolgica.
- no se comete infanticidio, aunque muchas personas mueren como
consecuencia de omisiones, ya sea por falta de inters y recursos o por
invocarse la fe como nico medio de salvacin.
2. Modelo Rehabilitador. Las personas deben ser curadas por la ciencia y
rehabilitadas para incluirlas en la sociedad (INTEGRACION). Las causas que dan
origen a la diversidad funcional son cientficas. Las mujeres y los hombres con
diversidad funcional ya no son considerados intiles o innecesarias, pero
siempre en la medida en que sean rehabilitados.
- el fin que se persigue es normalizar a las personas; se busca su recuperacin.
- el problema cardinal pasa a ser la persona con sus diferencias, a quien es
imprescindible rehabilitar.
- el xito de la rehabilitacin es valorado en relacin con la cantidad de
destrezas y habilidades que logre adquirir el individuo.
- el fenmeno que lo caracteriza es la institucionalizacin
3. Modelo Social. Las personas estn discapacitadas por la sociedad, pero
con las herramientas adecuadas pueden participar plenamente en ella. La
nocin de persona con discapacidad desde este modelo se basa, ms all de
la diversidad funcional de las personas, en las limitaciones de la propia
sociedad. Las causas que dan origen a la diversidad funcional son sociales.
- est ntimamente relacionado con la incorporacin de ciertos valores
Intrnsecos a los derechos humanos.
- aspira a potenciar el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad
personal, propiciando la inclusin social.
- se basa en los principios de vida independiente, no discriminacin,
accesibilidad universal, normalizacin del entorno y dilogo civil, entre otros.
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- no son las limitaciones personales las races del problema, sino las
limitaciones de la sociedad para prestar servicios apropiados y responder a las
necesidades de todas las personas dentro de la propia organizacin social
FORMAS DE DIVERSIDAD FUNCIONAL:

1. Diversidad motriz:
Las personas que tienen este tipo de discapacidad se caracterizan por ser
semi-ambulatorias aquellas que caminan ayudadas por cualquier tipo de
elementos y que sin estos sera imposible su desplazamiento, y las
ambulatorias que son las que usan sillas de ruedas para su desplazamiento.
Con estas personas se debe evitar movimientos bruscos, conducir con firmeza
las sillas de ruedas y en las conversaciones orientarse para que haya una
buena comunicacin visual.
2. Diversidad visual:
Son personas que perdieron completamente la visin, o aquellas que no ven

los colores o parte del ambiente. Para comunicarse con estas personas hay
que hablar en voz alta para que se percaten de que estamos all, en el
desplazamiento no debemos coger a la persona sino dejar que ella nos coja,
para que haya una buena marcha sin tropiezos.
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3. Diversidad auditiva:
A esta discapacidad pertenecen las personas sordas, que tienen un resto

auditivo que no es recuperable. Para comunicarse con estas personas hay que
llamarles la atencin tocndoles el hombro, hablarles fluidamente permitiendo
que nos lean los labios y utilizando gestos.
4. Diversidad mental:
Para comunicarse con estas personas debe ser personalmente sin

intermediarios, si la persona no entiende lo que queremos decir, utilizar otras
palabras para lograr una buena comprensin. Los niveles de la discapacidad
mental son leves, moderados o graves, reversibles o irreversibles.
5. Diversidad en el lenguaje:
Son problemas de comunicacin que presentan las personas, algunas de sus

causas son prdida auditiva, trastornos neurolgicos, lesin cerebral, retraso
mental, abuso de drogas, impedimentos como labio leporino o abuso o mal uso
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vocal. Estos retrasos en la comunicacin se presentan por substituciones de
sonido o inhabilidad de aprendizaje o sustituir el lenguaje.
6. Diversidad visceral:
Es la limitacin o el dao en los rganos internos de la persona.
Filosofa de Vida Independiente e igualdad de oportunidades

Desde esta filosofa, se considera que construimos nuestro entorno depende
de una distribucin sobre lo que es y no es normal en sentido estadstico. Esta
distribucin es subjetiva y cambia segn las sociedades, los tiempos y los
avances tecnolgicos.
Por el contrario, hablar de mujeres y hombres con diversidad funcional tiene
que ver con sociedades que, siendo intrnsecamente imperfectas, han
establecido un modelo de perfeccin al que ningn miembro concreto de ellas
tiene acceso, y que definen la manera de ser fsica, sensorial o
psicolgicamente, y las reglas de funcionamiento social. Actualmente se ha
implementado la INTEGRACION como medio de inclusin, especialmente en el
mbito escolar, que con la ayuda de diversas Instituciones se complementa el
desarrollo con programas de atencin para todos los tipos de diversidad
funcional.
Integracin vs. Independencia
Para las personas con diversidad funcional, el modelo mdico rehabilitador
considera la inclusin en la sociedad de este colectivo nicamente a travs del
trabajo (Centros Especiales de Empleo) o el estudio (Educacin Especial),
dictando desde fuera lo que debe hacer la persona.
Bajo la perspectiva ideolgica de la Diversidad Funcional se considera esencial
apoyar la independencia en todos los mbitos de la vida cotidiana: educacin,
trabajo, edificacin, transporte, comunicacin, informacin, ocio, etc. dando a
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cada persona las herramientas que precise para desarrollarse en esos mbitos,
de manera que tome el control de su propia vida.
Para esto, es indispensable la preparacin de profesionales de la educacin en
materia de diversidad funcional. Su entendimiento es prioritario, el uso de
recursos que le permitan un avance en su autonoma y una vida independiente
y segura.
Diversidad: La diversidad funcional es parte de la diversidad humana. Se debe
proporcionar plena dignidad a todas las personas, sea cual sea su diversidad.
Plena dignidad implica dar el mismo valor a todos los seres humanos y dar los
mismos derechos a todas las personas.
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**LA EXCLUSION DE PERSONAS CON DIVERSIDAD

FUNCIONAL ES SANCIONABLE, ASI QUE DENUNCIA
CUANDO VEAS ESTE TIPO DE INJUSTICIAS.**
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION Y LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
POR UNA EDUCACION SIN BARRERAS
El plan de educacin especial desarrollado por el Gobierno
Bolivariano, implica la integracin de las personas. Queremos
que se integren los nios y las nias con diversidad funcional
a las aulas de clase, afirm la ministra Maryann Hanson
San Antonio de los Altos, 07.03.2012 (Prensa MPPE).- Para garantizar
el desarrollo integral de ms de 7 mil 300 nios, nias y adolescentes
con diversidad funcional, ya estn en funcionamiento 369 aulas de
educacin especial. Estas fueron construidas en simoncitos, escuelas,
liceos y escuelas tcnicas por instrucciones del presidente de la
Repblica, Hugo Chvez Fras.
Segn el primer balance del Proyecto Todas y todos a la escuela, los
ms de trescientos salones han sido producto de trabajo articulado
entre los ministerios del Poder Popular para la Educacin y para las
Comunas. Adems, en el proyecto participan los miembros de
diferentes consejos comunales y de la Misin Jos Gregorio
Hernndez.
La ministra del Poder Popular para la Educacin, Maryann Hanson,
indic que adems de la construccin de las mil 235 aulas que se
necesitan, su despacho tambin est enfocado en el trabajo por una
educacin sin barreras. Hemos visto que en las comunidades y en
las familias existen barreras no slo arquitectnicas sino psicolgicas.
El plan de educacin especial que estamos desarrollando implica la
integracin de las personas en trminos generales, para que se
integren los nios y las nias con diversidad funcional a las aulas de
clase, afirm.
De igual modo, la titular del despacho educativo explic que se est
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reorganizando la educacin especial, de modo que exista al menos un
Centro de Referencia por estado, destacando que hasta los momentos
han sido creados seis en varias entidades del pas. Tambin, se tiene
prevista la instauracin a nivel municipal de los Centros de Desarrollo
Integral, en los que participar un equipo multidisciplinario
compuesto por docentes, terapeutas, psiclogos y mdicos altamente
calificados.
DIVERSIDAD FUNCIONAL Y NO DISCAPACIDAD
El viceministro para la Articulacin de la Educacin Bolivariana del
MPPE, Conrado Rovero, explic que el concepto de diversidad
funcional -antes discapacidad- parte de un enfoque humanista y
social, centrado en el ser humano, pues todos somos capaces de
desarrollarnos en cualquier rea y podemos profundizar en
determinados aprendizajes, subray.
El trmino involucra a toda la poblacin: nios, nias, jvenes y
adultos, quienes a travs de cada una de las instituciones educativas
podrn integrarse socialmente desde una accin cercana a su
localidad, enfatiz Rovero.
CONSEJOS COMUNALES EN ACCIN
Asimismo, Isis Ochoa, ministra del Poder Popular para las Comunas y
Proteccin Social, expres que lo ms resaltante de este proyecto es
el trabajo de 66 consejos comunales de Zulia, Tchira, Carabobo y
Miranda. El pueblo organizado, haciendo uso de los principios
plasmados en la Constitucin, est desarrollando un nuevo modelo de
gestin de lo pblico; teniendo como un valor fundamental el trabajo
voluntario. Hoy vemos el hermoso resultado de ese proceso, dijo.
Jess Palencia, representante del consejo comunal Barrio Punto Fijo
II ubicado en Cabimas, estado Zulia, expres que fue magnfica su
experiencia en la construccin de aulas especiales en el Complejo
Educativo Rmulo Gallegos. Fue un gran reto, pero lo alcanzamos
trabajando voluntariamente da a da demostrando que s podemos y
estamos preparados para atender a la poblacin, afirm.
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CUESTIONARIO:
ANTES DE RESPONDER: LEA, INTERPRETE Y COLOQUE LAS
RESPUESTAS CON SUS PROPIAS PALABRAS NO USE LA OPCION:
COPIAR Y PEGAR.
DEFINA DESESTIGMATIZAR
QUE ES LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
EXPLIQUE CADA UNO DE LOS MODELOS DE DIVERSIDAD
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CUAL ES LA POSICION DEL MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACION SOBRE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL.
JUSTIFIQUE SU RESPUESTA.
EXPLIQUE CADA UNA DE LAS FORMAS DE DIVERSIDAD
FUNCIONAL
ELABORE UNA HEMEROTECA VIRTUAL. ESTA HEMEROTECA
TENDRA MINIMO 6 ARTICULOS ANALIZADOS RELACIONADOS A
TODO SOBRE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL EN VENEZUELA:
ORIGENES, LA EXCLUSION, LA INCLUSION, ETC.. ESTO SERA
COLOCADO AL FINAL DE SU EVALUACION CON LA IMAGEN DE
CADA UNO, FECHA, LINK DE ORIGEN, AUTOR Y UN RESUMEN DE
LO LEIDO
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INDICADORES
FUNCIONAL:
DE
QUE
UN
ESTUDIANTE
POSEE
DIVERSIDAD
Dentro de la amplitud de diferencias individuales, podemos generalizar las

necesidades en torno a tres grandes grupos:
Necesidades de mejorar el funcionamiento intelectual de las capacidades de
atencin, memoria, procesamiento de la informacin, control ejecutivo de la
conducta y metacognicin.
Necesidades de alcanzar un desarrollo ptimo de las habilidades adaptativas:
regulacin de las conductas inadaptadas, comunicacin, autocuidado,
autonoma en el hogar y en la comunidad, intercambios sociales, autodireccin,
tiempo libre y trabajo.
Necesidades derivadas de las dificultades de aprendizaje escolar: proceso de
adquisicin de la lectoescritura, los conceptos y procedimientos de las
matemticas, el procesamiento de la informacin en todas las reas
curriculares y la transferencia de lo aprendido a otras reas del currculo y a las
situaciones de la vida diaria.
SI EN ALGUNAS DE ESTOS INDICADORES NO ESTA OPTIMO, HABRA QUE
REALIZAR UNA EVALUACION AL NIO (A) PARA DETERMINAR EL ORIGEN
DEL PROBLEMA.
Evaluacin Educativa:
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Para evaluar el funcionamiento integral de una persona no podemos basarnos
tan solo en su puntuacin psicomtrica tras completar algn test destinado a tal
fin. Por ejemplo, en la evaluacin del funcionamiento intelectual entran en juego
una serie de dimensiones, tan importantes y complementarias al aspecto
piscomtrico, que ayudaran al profesional a conocer cmo funcionan los
procesos cognitivos de la persona evaluada. Al tener en cuenta estas
dimensiones, adems de dotar a nuestra evaluacin de un carcter ms
profesional y de una mayor fundamentacin cientfica, estamos minimizando
las posibilidades de error en el diagnstico, alejndonos de posturas
clasificatorias y estigmatizantes y acercndonos a una evaluacin respetuosa
con el sujeto, que tiene en cuenta el contexto y que sirve como fuente de
informacin para la personalizacin o adaptacin de la respuesta educativa
posterior. Una evaluacin, por tanto, que sirve como punto de partida para la
mejora en la calidad de vida de la persona en cuestin.
Cuando un nio tiene dificultades en la escuela es importante investigar como
la Institucin encara esta dificultad para ver la posibilidad de revertir la situacin
existente. Muchas veces la escuela confunde la funcin e intenta ser el
profesional que hace clnica cuando el rol de la escuela, es el de formacin
psicopedaggica. Hay que tener en cuenta que la escuela es la primera
instancia que juzga las posibilidades y potencialidades de un nio, ya que es el
primer contacto con el mundo extra - familiar y que desde su accin docente
podra ayudar al xito del aprendizaje de los nios.
Educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos los profesionales
de la educacin.
La Institucin debera:
1- Conocer las distintas dificultades que puede tener un alumno y sus
caractersticas bsicas. Esto es importante para evaluar si dicha Institucin es
la adecuada a sus necesidades.
2- Poder observar e informar.
3- Solicitar informacin familiar.
4- Trabajar con el equipo docente.
5- Sugerir diagnstico profesional.
6- Elaborar estrategias pedaggicas en concordancia con la direccin del
establecimiento, profesionales, familiar y docentes.
7- Evaluar, informar y reajustar.
8.-Inluir e integrar en todo momento.
La participacin del docente es muy importante, ya que es uno de los
principales agentes del cambio de la conducta del nio.
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El bajo rendimiento escolar es el resultado de las acumulaciones de una falta
de importantes bloques de informacin y desarrollo de destrezas que se
acumulan a travs de los aos escolares.
El docente debe considerar:
a) El Rendimiento: La dificultad Motora afectan generalmente al alumno en una
o ms de las siguientes reas de:
- comenzar las tareas.
- mantenerse enfocado en las tareas.
- completar las tareas.
- hacer transiciones.
- tratar con los dems.
- seguir instrucciones.
- producir trabajo a un nivel normal y en forma consistente.
El docente debe identificar el rea especfica donde ocurren las dificultades del
alumno.
b) Las Pautas para Intervenciones Educacionales: se debe proporcionar al
alumno, maestros con actitud positiva, con fuerza de nimo y que solucionen
los problemas de una manera organizada. Los maestros que elogian a los
alumnos y que estn dispuestos a hacer esfuerzos para que tengan xitos,
traen enormes beneficios para los alumnos.
c) Proporcionar al alumno un ambiente estructurado y predecible.
d) Modificar el plan de estudio.
e) Principios adicionales de estrategias y soluciones:
Para la actividad excesiva:
- tratar de guiar la actividad hacia vas aceptables, es decir fomentar un
movimiento dirigido.
- utilizar la actividad como recompensa, por ejemplo: para recompensar la
conducta apropiada o un mejoramiento del nio, el docente puede permitirle
hacer un mandado, ayudarlo con los elementos que se van a trabajar en la
clase como ser traer pelotas, aros, etc.
- utilizar repuestas activas como instruccin, como ser el habla, movimiento,
organizacin sirven para ayudar a muchos alumnos.
Para la inhabilidad de esperar:
- darle al nio la oportunidad de hacer actividades motoras o verbales como
para subsistir mientras espera.
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Para la falta de atencin necesaria en actividades rutinarias o completar
tareas:
- disminuir la duracin de la tarea.
- asegurarse de que las tareas sean interesantes.
El crecimiento personal de un escolar viene dado por la relacin constante
entre lo que va aprendiendo, el lugar donde aprende y su desarrollo personal
en la escuela es donde generalmente el alumnado empieza a ser consciente de
sus capacidades y limitaciones dentro de la sociedad donde vive y el
movimiento es muy importante para llegar a conocerse mejor.
La figura del profesor de educacin fsica ser importante. El objetivo del
profesor es el de desarrollar su dominio personal, desarrollar su inteligencia
motriz, desarrollar sus capacidades emocionales. Por la intervencin del cuerpo
y de la accin se hacen surgir nuevas maneras de entrar en contacto con los
dems.
La Educacin Fsica es una de las reas que favorecen ms el desarrollo
integral de la persona, la maduracin del alumno y la integracin, se trabaja
mediante actividades colectivas que permiten mucho ms que el escolar se
conozca a s mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo
clase.
El docente debe proponer:
- Objetivos concretos y realizables a corto plazo.
- Graduar las dificultades.
- Valorar las diferencias individuales.
- Potenciar la prctica con xito.
- Realizar actividades conocidas, variadas con un objetivo y contenido en
comn.
- Dar consignas claras.
- Valorar los esfuerzos y progresos en la medida correcta.
Entre las funciones y roles del maestro se destacan:
a) Estar bien informado sobre el proceso de aprendizaje y desarrollo fsico,
cognitivo, emocional del alumnado para programar correctamente los
contenidos y objetivos a trabajar con l nio dentro del grupo clase.
b) Analizar las condiciones personales, limitaciones, posibilidades y el
desenvolvimiento dentro del grupo.
c) Adaptar el currculum escolar del alumnado y ayudar a que ste tome
conciencia de sus posibilidades y limitaciones.
d) Utilizar las estrategias necesarias para que el alumnado adquiera seguridad
y la mayor movilidad posible con su cuerpo.
e) Provocar situaciones que enfrenten al escolar a dificultades que pueda llegar
a resolver, las cuales le ayudarn a mejorar su autoestima.
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f) Conseguir que el grupo sea tolerante con los chicos que poseen dificultades
de aprendizaje.
g) Tener muy presente a la familia a la que se debe ir asesorando y tener en
cuenta que sta puede ayudar en la escuela docente y colaborar para
conseguir una mejor escolarizacin.
h) Trabajar junto con el resto de la comunidad escolar para encontrar el
equilibrio que el nio necesita. Coordinar, intercambiar informacin con las
personas que estan en contacto con el alumnado y con los padres. Mantener
siempre una interrelacin entre la escuela, los docentes, padres y nios.
El docente debe recopilar informacin concreta sobre el grupo de nios a
cargo, haciendo una valoracin psicopedaggica completa, a la vez que tomar
decisiones respecto a: las adaptaciones curriculares individualizadas, la
organizacin y metodologa de los trabajos en clase.
El conocimiento de las caractersticas generales de los problemas de
aprendizaje nos indicar si el alumno presenta deficiencias sensoriales,
cognitivas o alteraciones de la personalidad, deficiencias motrices y
fisiolgicas.
La evaluacin que realice el profesor debe considerar a cada individuo en
particular diferenciando entre:
Caractersticas fsico anatmicas: obtenidas a partir del diagnstico mdico ,
que puede complementarse con la identificacin de las anomalas, hechas por
el mismo profesor:
- Alteraciones de la mecnica corporal ( columna vertebral, alteraciones
musculares.. )
- Alteraciones fisiolgicas ( respiratorias, cardacas..... ) y sus implicaciones
sobre la prctica de actividades fsicas.
Caractersticas motrices: la motricidad del individuo, se fundamenta en un
conjunto de factores relacionados, que determinan su eficiencia motriz:
- Cualidades perceptivo motrices ( conocimiento del propio cuerpo y de la
realidad exterior )
- Habilidades motrices bsicas ( desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones )
- Cualidades fsicas bsicas ( fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, as
como sus combinaciones )
Caractersticas sociomotrices: a partir de las relaciones que establezca con
sus compaeros se desarrollarn las bases de la conducta social del nio y de
su personalidad. El anlisis realizado deber diferenciar:
- Anlisis cualitativo: atendiendo a la naturaleza de las relaciones establecidas
mediante acciones motrices ( con quien se relaciona )
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- Anlisis cuantitativo: registro del nmero de relaciones establecidas, que nos
indicar el grado de implicacin y participacin en el juego.
Finalmente ser necesario evaluar el estilo de aprendizaje del alumno, es decir,
el contexto idneo favorecedor del aprendizaje del mismo. Como consecuencia
de la diversidad, cada alumno tendr caractersticas particulares que harn que
alcance mejor rendimiento en unas determinadas condiciones de enseanza.
Es indispensable que el docente brinde:
- Apoyo Fsico ( consiste en la mxima proporcin de ayuda que necesita el
nio para completar una tarea )
- Apoyo Gestual ( se refiere a las indicaciones )
- Apoyo Verbal ( se refiere a instrucciones sencillas dadas de palabra )
- Modelado ( consiste en hacer una demostracin previa de la actividad, de
modo que el nio pueda tomar como referencia al docente o un compaero. Es
necesario tambien definir la tarea a realizar y subdividirla en pequeos pasos
sucesivos )
Los apoyos deben proporcionarse de forma que no llamen la atencin, es decir

dentro de la dinmica del juego.
Otras estrategias a utilizar son:
- Juegos Cooperativos: Los cuales evitan situaciones de rechazo y exclusin,
diminuyen las probabilidades de experiencias motrices negativas, favorecen el
desarrollo motriz, fomentan un clima positivo y tolerante. La utilizacin de este
tipo de estructuras ldicas provoca el surgimiento de sentimientos de
aceptacin y de consideracin hacia las dems personas.
- Organizacin del espacio: Se refiere a la organizacin del espacio de forma
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que los nios los exploren y experimenten libremente o integrar esta
experimentacin dentro de una historia. Este planteamiento nos permite la
observacin y atencin individualizada y respetar el ritmo de desarrollo de cada
nio.
- Cuento Motor: Cuentos en los que los nios pueden adoptar diferentes roles
al mismo tiempo que nos permite captar su inters facilitando la propuesta de
actividades paralelas.
- Juegos adaptados: El juego es la actividad natural de los nios a esta edad. A
travs del juego podemos proponer a los nios diferentes tareas que les
ayuden a desarrollar sus capacidades y adquirir las habilidades motoras. Se
hace referencia a adaptaciones metodolgicas, del entorno, del material
didctico y de la tarea.
Adaptaciones metodolgicas:
- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos.
- Utilizar distintos canales para trasmitir la informacin ( oral, escrito, visual,
gestual ).
- Informacin individual o grupal.
- Situacin del alumno con respecto al profesor.
- Asignacin de roles concretos.
- Carga afectiva relaciona.
- Juegos cooperativos, cuentos motores.
- Distintos agrupamientos ( parejas, pequeo grupo, rincones de trabajo,
agrupamientos flexibles ).
- Motivaciones.
Adaptaciones del entorno y material didctico:
- Adaptacin del tiempo ( equilibrar los tiempos de trabajo individual y
colectivo).
- Adaptacin del espacio.
- El material debe potenciar de las capacidades de movilidad, manipulativo,
motivante para el nio.
- Con respecto a las instalaciones deben ser seguras, con espacios
delimitados.
Adaptaciones de la tarea:
- dificultad de la tarea.
- Forma de presentacin de la tarea.
- Condiciones de aplicacin.
- Criterio de ejecucin.
- Condiciones de aplicacin.
- Reglas o normas de ejecucin.
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Como docentes debemos proclamar que todos

los nios tienen derecho fundamental a la
educacin y debe drseles la oportunidad de
alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos.
Cada nio tiene caractersticas, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje que
les son propios. Los sistemas educativos deben
ser diseados y los programas aplicados de
modo que tengan en cuenta toda la gama de esas
diferentes caractersticas y necesidades para
lograr el xito en el proceso de enseanza aprendizaje.
CUESTIONARIO LECCION:
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ANTES DE RESPONDER: LEA, INTERPRETE Y COLOQUE LAS
RESPUESTAS CON SUS PROPIAS PALABRAS NO USE LA OPCION:
COPIAR Y PEGAR.
EXPLIQUE LOS INDICADORES QUE UN ESTUDIANTE POSEE

DIVERSIDAD FUNCIONAL
QUE ES UN EVALUACION EDUCATIVA?
QUE DEBE HACER LA INSTITUCION EDUCATIVO FRENTE A LA

DIVERSIDAD FUNCIONAL
QUE DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE FRENTE A LA DIVERSIDAD

FUNCIONAL
PORQUE SE DEBE MODIFICAR EL PLAN DE ESTUDIO

ADAPTARLO A UNA PERSONA CON DIVERSIDAD FUNCIONAL?
CUAL ES LA IMPORTANTE DE LA EDUCACION FISICA PARA UNA

PERSONA CON DIVERSIDAD FUNCIONAL? EXPLIQUE COMO DEBE
SER EL DOCENTE Y EL ROL QUE DEBE HACER.
EXPLIQUE LOS JUEGOS QUE SE SUGIEREN: COOPERATIVOS,

ORGANIZACION DE ESPACIO, CUENTO MOTOR Y ADAPTADOS.
INVESTIGUE 3 JUEGOS O DINAMICAS DE CADA UNO DE ESTOS

GRUPOS DE JUEGOS,
PARA PERSONAS CON DIVERSIDAD
FUNCIONAL. ESTAS ACTIVIDADES DEBERAN SER EXPLICADAS A
DETALLE, SER REALIZADAS POR USTED Y FOTOGRAFIADAS EN
CADA PASO.
SE PIDE UNA ENTREVISTA A UNA PERSONA CON DIVERSIDAD

FUNCIONAL (ESTA ACTIVIDAD NO ES OBLIGATORIA, ES
OPCIONAL) EL TIPO DE DIVERSIDAD: EL QUE USTED JUZGUE
OPORTUNO.
Entrevista Semiestructurada
Nombre:
__________________________________________
Edad:
__________________________
Escolaridad: Primaria: ___ Secundaria: ___ Pregrado: ___ Postgrado: ___
Genero:
Masculino: _____
Femenino: _____
Estado civil: Soltero: ___ Unin vigente: ____ Separado: ___ viudo: ___
Tipo de discapacidad (diagnostico): ________________________________
_______________________________________________________________
FUNDESE

FUNCIONAL
Origen de la discapacidad: De nacimiento: ____
adquirida: ____
Preguntas:
1. Cmo ha afectado tu vida el hecho de tener una discapacidad?
2. Qu piensas de ti mismo en tu condicin de discapacitado?
3. Cmo definiras tu la discapacidad y al discapacitado?
4. Qu metas tienes en tu vida, Cmo has hecho para realizarlas, que
obstculos se te han presentado y que estrategias has utilizado para
vencerlos?
5. Qu cosas, personas o circunstancias te dan seguridad y porque?
6. Qu cosas, personas o circunstancias te provocan inseguridad, y porqu?,
cmo haces para superar dicha inseguridad?
7. Qu esperas que la vida y las personas hagan por ti? (en aspectos como
la movilidad, el manejo de emociones, en lo afectivo, en lo social, etc.)
8. Cuando las cosas no salen como esperabas Qu actitud tomas?, Cmo
determina esto la posibilidad de emprender nuevamente un proyecto?
9. como es el proceso para tomar decisiones? (las toma por si mismo)
10. Cmo asumes los cambios que se presentan en la vida?
11. Cmo reaccionas cuando no te sientes aceptado?
12. cuando te esfuerzas por hacer algo como valoras los resultados
obtenidos?
13. Qu aspectos de tu vida debes mejorar para sentirte una mejor persona?
Qu motivaciones tienes en tu vida?
14. Qu puedes decir sobre tu vida en el aspecto familiar, en lo social y en lo
laboral o estudiantil?
FUNDESE

FUNCIONAL
COMO ENVIAR SUS RESPUESTAS?

PASOS
1. -NO ENVIAR ESTE MANUAL RESPONDIDO
2. -CADA VEZ QUE ENVIE UN PAR DE LECCIONES, USTED DEBE
ABRIR UN ARCHIVO NUEVO, COLOCAR UNA PORTADA
(MEMBRETE INSTITUCIONAL, TITULO, SUS DATOS PERSONALES,
CURSO, LECCIONES A ENVIAR Y SU TUTOR)
3. -ENVIAR AL CORREO [email protected]
4. -A VECES LA RED DE INTERNET NO ENVIA O NO RECIBE
MENSAJES, ASI QUE SUGERIMOS QUE AL NO RESPONDERLE EN
48 HORAS, LE RECOMENDAMOS ENVIAR NUEVAMENTE SU
ARCHIVO. (ESTO NO APLICA FINES DE SEMANA Y FIAS
FERIADOS, EL PERSONAL ACADEMICO NO LABORA ESOS DIAS).
5. -NO ENVIAR USANDO LA APLICACIN SKYDRIVE (ARCHIVOS
COMPARTIDOS)
6. -NO ENVIAR POR MESSENGER
7. -NO HACER CONSULTAS POR FACEBOOK, EL DEPARTAMENTO
ACADEMICO (TUTORES NO ESTA AUTORIZADO A DAR TUTORIAS
POR FACEBOOK) SOLAMENTE SE HACEN CONSULTAS
ADMINISTRATIVAS, DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA.
8. -AL TERMINAR SU CURSO SOLICITE A SU TUTOR LA PLANILLA DE
SOLICITUD DE CREDENCIALES CON INFORMACION PASO A
PASO.
A CONTINUACION MODELO DE
PORTADA PARA ENVIAR SUS
RESPUESTAS
FUNDESE

FUNCIONAL
(USTED PUEDE CAMBIAR LA IMAGEN Y

ES ESTILO SI GUSTA)
FUNDESE
CURSO A DISTANCIA DE
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
IMAGEN
DATOS PERSONALES:
NOMBRES: XXXX XXXX
APELLIDOS: XXXX XXXX
C.I.: XXXXXXXX
FUNDESE

FUNCIONAL
CURSO: XXXXXXXXXXXX
LECCIONES: X y X
TUTOR: XXXXXXXXX
FUNDESE

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PROGRAMA A DISTANCIA POR

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QUE ES LA DIVERSIDAD FUNCIONAL

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QUE SON MODELOS DE DIVERSIDAD FUNCIONAL:

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FORMAS DE DIVERSIDAD FUNCIONAL:

Son personas que perdieron completamente la visin, o aquellas que no ven

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A esta discapacidad pertenecen las personas sordas, que tienen un resto

Para comunicarse con estas personas debe ser personalmente sin

Son problemas de comunicacin que presentan las personas, algunas de sus

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Es la limitacin o el dao en los rganos internos de la persona.

Filosofa de Vida Independiente e igualdad de oportunidades

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**LA EXCLUSION DE PERSONAS CON DIVERSIDAD

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Dentro de la amplitud de diferencias individuales, podemos generalizar las

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Los apoyos deben proporcionarse de forma que no llamen la atencin, es decir

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