UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC

COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

DISEO DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS

AL DOCENTE PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS
Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS
BELLO EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Titulo de
Magster Scientiarum en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Inicial

Autora:
Licda. Solangel Ortega
C.I: 12.363.833
Tutor:
Msc. Arturo Lpez
C.I.V-8.791.911

Caracas, Marzo 2012

NDICE DE CONTENIDO
pp.
DEDICATORIA

vi

AGRADECIMIENTO .

vii

RESUMEN

INTRODUCCIN

13

CAPTULO

I EL PROBLEMA..15
Planteamiento del Problema.. 15
Objetivos de la Investigacin.. 19
Justificacin de la Investigacin. 20
Alcances y Limitaciones.. 22

II MARCO TERICO.. 23
Antecedentes de la Investigacin.. 23
Bases Tericas..26
Modelo del Desarrollo de Intelecto de Guilford... 26
Modelo de Creatividad de Edward de Bono.... 27
Modelo Humanista de Estimulacin Creativa.. 30
Creatividad: Definicin, Caractersticas de las personas creativa, barreras y
activadores.31
Integracin de la creatividad en los programas educativos...34
Pensamiento Creativo y personalidad Creativa.. 36
Principios de la enseanza creativa.. 37
Conceptos de las

estrategias

metodolgicas

de la enseanza-

Aprendizaje......................... 38
Las estrategias metodolgicas en la educacin.. 39
Los espacios de aprendizaje: definicin y organizacin.... 42

Estrategias y recursos para el aprendizaje utilizables en los Espacios de

aprendizaje.... 46
Bases Legales..... 47
Sistema de Variables.. 49

III MARCO METODOLGICO.. 51

Tipo de Investigacin... 51
Poblacin y Muestra.... 53
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 53
Validez de los Instrumentos 54
Confiabilidad de los Instrumentos.. 54
Tcnicas de Anlisis de Datos.. 55

IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS. 56

V LA PROPUESTA 64

VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 71

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 73
ANEXOS.76
A Cuestionario dirigido a los docentes.. 77
B Validez de los Instrumentos.... 81

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC

MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

DISEO DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS

AL DOCENTE PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS
Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS
BELLO EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO
Autora:
Licda. Solangel Ortega
CI. 12.363.833
Tutor:
Msc. Arturo Lpez
Fecha:
Marzo 2012
RESUMEN

La presente investigacin tiene como finalidad fundamental proponer un

plan de estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la
creatividad en los nios y nias del centro de educacin inicial Carlos Jos
bello en valle de la pascua, estado Gurico. La investigacin se enmarca en
la modalidad de un proyecto factible, apoyada en un diseo de campo de
carcter descriptivo, con una poblacin de 26 docentes del referido centro
educativo, como instrumento se utiliz la encuesta estructurada en 18 tems
de respuestas cerradas con las alternativas, siempre, algunas veces, nunca,
cuya confiabilidad se llev a cabo a travs del juicio de expertos en las
diferentes reas del saber, el tratamiento de confiabilidad se proceso por
medio de la formula Alpha de Cronbach obteniendo un resultado de 0,95, lo
que indica que es altamente confiable. La informacin obtenida se proceso
mediante la tcnica de frecuencia y porcentaje simple, representada en
cuadros y grficas con sus respectivos anlisis, lo que permiti llegar a las
siguientes conclusiones: los docentes muy poco emplean las estrategias
metodolgicas que permitan estimular en los nios y nias habilidades y
destrezas para el desarrollo de la creatividad, lo que indica que estos se
ubican en un nivel bajo de creatividad.
Descriptores Claves:
Educacin Inicial.

Plan,

Estrategias

Metodolgicas,

Creatividad,

LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

1. Comparacin de los pensamientos Vertical y Lateral 28

2. Operacionalizacin de Variables... 50
3. Dimensin: Mtodos (Docentes)... 56
4. Dimensin: Tcnicas (Docente). 58
5. Dimensin: Actividades (Docentes).. 59
6. Dimensin: Estrategias (Docente). 61

LISTA DE GRFICOS

GRFICO

pp.

1. Dimensin: Mtodos (Docentes).....57

2. Dimensin: Tcnicas (Docente). 58
3. Dimensin: Actividades (Docentes).. 60
4. Dimensin: Estrategias (Docente). 61

INTRODUCCIN

La creatividad se la considera como la capacidad que posee un individuo

para solucionar problemas en determinados momentos en los cuales se hace
necesario pensar con agilidad, eficacia y oportunidad; puede decirse que la
creatividad es una forma de comportamiento, donde la persona asume una
actitud mental positiva frente a todos los acontecimientos de la vida; esa
actitud mental positiva es lo que permite que al hombre se proyecte con
mejores posibilidades de xito en un contexto determinado.
As, el educador de Educacin Inicial debe poner en prctica los
conocimientos adquiridos durante su formacin acadmica y los derivados de
la experiencia, as como tener caractersticas personales que permitan
desarrollar apropiadamente el proceso educativo, mediante situaciones de
aprendizaje donde prevalezca la creatividad del maestro.
En este sentido, debe sealarse, que el desarrollo del pensamiento
creador en el nio y la nia no es tarea exclusiva de los padres, es una que
debe ser compartida con los maestros y la comunidad. Pero a veces, se
presentan ciertas dificultades en el cumplimientos de estas tares, ya que el
campo de la creatividad es relativa nuevo y an cuando da a da cobra
mayor importancia falta por conocer en esta rea.
Asimismo, todo docente debe propiciar espacios, momentos y actividades
que respondan a los intereses de los estudiantes, haciendo que sus aptitudes
den respuestas claras a sus diversos interrogantes, llegando a ser gestores
de sus propios aprendizajes. Por lo tanto, desde el aula se tiene el gran reto
de gestar un ambiente clido y creativo que se caracterice por el estmulo, la
participacin, el juego, la tolerancia ante el error, fomentar la iniciativa, tener
buen humor, generar situaciones desafiantes y arriesgadas, disposicin para
el cambio, reconocimiento del aporte innovador por pequeo que ste sea,

dejar a un lado el autoritarismo y fortalecer el afecto como algo meramente

indispensable para obtener una mejor disposicin para crear.
Por consiguiente, se considera que es objetivo primordial en esta
investigacin es proponer estrategias metodolgicas dirigidas al docente para
el fomento de la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin
Inicial Carlos Jos Bello en Valle de la Pascua, estado Gurico. En lo que se
refiere a la estructura del trabajo, ste se presenta en cinco captulos:
En el captulo I, se plantea el problema, se formulan los objetivos y la
justificacin del proyecto.
En el captulo II, se presentan los antecedentes, las bases tericas y
legales que sustentan el estudio y el sistema de variables.
En el Capitulo III, se describe la metodologa, la cual comprende el tipo de
investigacin, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, la validez y confiabilidad y las tcnicas de anlisis de
datos.
En el capitulo IV, se realiza el anlisis e interpretacin de los datos
recopilados en el trabajo de campo.
En el Capitulo V, se presenta la propuesta de un plan de estrategias
metodolgicas para el fomento de la creatividad en los nios y nias de
Educacin Inicial.
En el Capitulo VI, se exponen las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La creatividad es un factor integrante en el desarrollo de una sociedad en

la que deben utilizarse todos los recursos humanos y tecnolgicos
necesarios para tal fin, de all que, una de las palabras mgicas en la
educacin de hoy es creatividad, una persona informada con preparacin
para utilizar la informacin es una persona creativa, capaz de solucionar
problemas, por lo tanto, es necesario desarrollar el potencial creador de cada
individuo.
En tal sentido, se seala que la educacin es un proceso de conocimiento
y creacin, un espacio para el desarrollo permanente de la expresin de
todos los involucrados en ella; es tambin un medio de mejoramiento,
asistencia y proteccin de el nio y la nia que se tienen hoy, quienes sern
los adultos de un mundo que cambia vertiginosamente. Por consiguiente, la
Educacin Inicial, por ser el primer nivel educativo, ha sido considerado por
diversos autores como un periodo esencial en la formacin de individuos
capaces de tomar decisiones acertadas, solucionar problemas, crear y
demostrar flexibilidad.
No obstante, para contar con personas con esas caractersticas, seala
Hwlock citado por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
(UNESR, 2006), se requiere de su formacin por el camino de la creatividad
(p.54). Plantea, este autor, que aunque la creatividad es innata se debe
desarrollar, porque de lo contrario el nio y la nia se acostumbran a seguir

patrones establecidos por los adultos, lo que les impedir tomar decisiones
acertadas en el futuro.
Por otra parte, seala Infante (2006) que si la creatividad encuentra
posibilidades de desarrollo en cualquier rea de la educacin, es indiscutible
que en lo artstico fluya con mejor espontaneidad, por lo tanto, es
imprescindible proporcionarle a los nios y nias actividades y recursos que
promuevan el proceso de representacin simblica (p.6).
Es oportuno destacar que, todas las acciones realizadas en el preescolar
exigen el uso de materiales y recursos que les permitan al nio y a la nia
vivir experiencias mltiples, mediante las cuales van alcanzando el
conocimiento preciso del medio que les rodea, as como desarrollar su
capacidad creadora al actuar sobre las cosas y tomar conocimiento de sus
posibilidades en relacin con ellas.
Es de hacer notar que, el desarrollo del pensamiento creativo en el nio y
la nia no es tarea exclusiva de los padres, es una funcin que debe ser
compartida con los maestros y la comunidad; pero a veces, se presentan
ciertas dificultades en el cumplimiento de esta tarea, ya que el campo de la
creatividad es relativamente nuevo y an cuando da a da cobra mayor
importancia, es mucho lo que todava falta por conocer.
Un aspecto importante a considerar, es que el desarrollo social de los
nios y nias puede apreciarse fcilmente en sus esfuerzos creadores, los
dibujos y las pinturas reflejan el grado de identificacin que stos tienen con
sus propias experiencias y con las de otros, a medida que los nios crecen,
su arte va reflejando el progresivo conocimiento que adquieren del medio
social donde viven. Por ello, es necesario tener presente que la capacidad
individual del nio y la nia no puede desarrollarse a menor que aprendan a
asumir su responsabilidad por las cosas que hacen, a enfrentar sus propias
acciones y, por este camino a identificarse con otros, por lo tanto, las

actividades creadoras proveen un excelente medio para dar este paso tan
relevante.
De all pues, el docente debe emplear estrategias metodolgicas que
permitan a los nios y nias investigar, ya que as contribuye a que
desarrollen un pensamiento crtico, descubran ideas nuevas, analicen los
materiales as como el medio para lograr una dependencia de pensamiento y
accin. Es por ello, que el docente que desea fomentar la creatividad, debe
poseer la experiencia de vivir la significacin del proceso que lo transforma a
l, cambiando as su actitud para transformar la realidad.
En lneas con la investigacin, Flores (2007) refiere que las estrategias
metodolgicas son instrumentos que permiten al docente incentivar a los
nios y nias a ejecutar diversas actividades en los espacios de aprendizaje
con la finalidad de desarrollarse integralmente (p.16). Considerando el
planteamiento del autor, se infiere que para poder identificar y cultivar la
creatividad, es necesario que el docente utilice estrategias metodolgicas en
el trabajo diario con los nios y nias, pues esto los incentiva a investigar,
explorar, combinar, descubrir y crear cosas nuevas, adems de adquirir
aprendizajes novedosos y significativos.
La creatividad resulta hoy por hoy, no slo interesante, sino necesaria, ya
que por su naturaleza los conocimientos perduran ms y la asimilacin de los
problemas se incorpora a la personalidad de los alumnos y alumnas en lo
que respecta a las cualidades de su carcter, sus valores y normas de vida
propia de esta poca.
Es evidente que, el nio y la nia que de desenvuelve en un ambiente
donde se les permite el desarrollo o florecimiento de su creatividad, tendrn
mayores oportunidades de desarrollar un aprendizaje significativo, adems
de sus capacidades cognoscitivas, logrando resolver obstculos o problemas
en su aprendizaje. Para ello, es necesario que el docente utilice estrategias

metodolgicas novedosas como variedad de materiales, actividades,

espacios gratificantes y llenos de afecto, seguridad y armona.
Sin lugar a dudas, el docente debe ser capaz de brindar a los nios y
nias apoyo para que stos logren expresarse por medio de actividades
creadoras,

proporcionndoles

experiencias

personales

formadoras,

centradas en los intereses de los educandos, logrando as que stos se

expresen con alegra, espontaneidad y libertad desplegando su imaginacin
mediante estmulos adecuados, experimentando el gozo de estar viviendo
albo nuevo.
Por consiguiente, una educacin en la que el desarrollo de la creatividad
tenga un lugar definido, tendr efectos sociales positivos debido al tipo de
formacin de los individuos que haban de desempearse en la sociedad; un
nio o nia que haya tenido la oportunidad de expresar y desarrollar su
creatividad durante la edad preescolar, estar ms dispuesto a utilizar tanto
sus habilidades convergentes como divergentes, en la solucin eficaz de
problemas personales y profesionales que se le presenten en el transcurso
de su vida. Su personalidad funcionar ms coherente e integralmente, ya
que, estar ms capacitado para expresar lo afectivo racionalmente, y lo
racional mas efectivamente.
Por lo tanto, los individuos que se inician desde nios en actividades
creativas llegarn a desarrollar una mayor capacidad de riesgo; ellos han
aprendido a expresar su propia opinin, su forma de ver y sentir, sin tener
que experimentar temor al juicio evaluativo de otro, del adulto o del maestro.
En tal sentido, se seala que en observaciones realizadas en el Centro
de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, estado
Gurico, se evidenci que los docentes se mantienen apegados a los viejos
modelos, respecto a lo que es ensear y aprender, enfatizando slo las
funciones propias del hemisferio izquierdo del cerebro, descuidando el
derecho y por ende todas las funciones ligadas a la creatividad, as mismo,

se constat que la mayora de las actividades realizadas por los nios y nias
presentaban esquemas pre-establecidos y el uso excesivo de patrones que
limitan su actividad creadora. Por otra parte, los docentes no se preocupan
por utilizar estrategias metodolgicas para fomentar la creatividad de sus
alumnas; considerando estos planteamientos, se formulan las siguientes
interrogantes:
Cul es el nivel de creatividad de los docentes del C.E.I. Carlos Jos
Bello?
Cules son las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes
para el fomento de la creatividad en los nios y nias del C.E.I. Carlos
Jos Bello?
Existe disposicin por parte de los docentes para el fomento de la
creatividad de los nios y nias en el C.E.l. Carlos Jos Bella?
Existe la necesidad de un plan de estrategias metodolgicas para el
fomento de la creatividad en los nios y nias del C.E.l. Carlos Jos
Bello?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear un Plan de estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el
fomento de la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial
Carlos Jos Bello en Valle de la Pascua, estado Gurico.

Objetivos Especficos
Diagnosticar el nivel de creatividad que poseen los docentes del C.E.I.
Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico.

 Determinar las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes

para el fomento de la creatividad en los nios y nias del C.E.I. Carlos
Jos Bello.
Establecer la disposicin de los docentes para el fomento de la
creatividad de los nios y nias en el C.E.l. Carlos Jos Bello.
Disear un plan de estrategias metodolgicas dirigidas al docente para
el fomento de la creatividad en los nios y nias del C.E.I. Carlos Jos
Bello.
Justificacin de la Investigacin
La razn de ser de la presente investigacin es proponer estrategias
metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los
nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la
Pascua, estado Gurico. Su importancia est referida al hecho de que la
misma pretende contribuir a mejorar la calidad del proceso enseanza y
aprendizaje que se imparte en los Centros de Educacin Inicial, por cuanto
en la medida que el docente utilice estrategias metodolgicas para el
fomento de la creatividad de los nios y nias, stos se incorporan con
entusiasmo al trabajo en los diferentes espacios, logrando as su pleno
desarrollo integral.
En tal sentido, Hernndez (2006) seala que el desarrollo de la
creatividad representa para el sistema educativo un reto y a la vez un
problema que tiene que enfrentar, disponiendo de programas que
contemplen actividades creativas, que desarrollen las potencialidades del
nio y la nia para relacionarse con el mundo que les rodea (p.15).
Sin lugar a dudas, es el docente quien proporciona mayormente esa
formacin al facilitar en los nios y nias una atmsfera segura, positiva y
agradable, valorando y respetando la individualidad de cada uno de sus

alumnos y alumnas a travs de la apreciacin de los diferentes procesos y

trabajos que stos realicen- As mismo, proporcionando los recursos para el
aprendizaje que deben estar inmersos en el ambiente que rodea a los
educandos, utilizando estrategias metodolgicas, logrando, de esta forma
despertar su creatividad e imaginacin.
En lo que respecta a la relevancia social de la investigacin, se seala
que la misma beneficiar a los docentes tanto del Centro de Educacin Inicial
Carlos Jos Bello, como a los que laboran en otras instituciones de este nivel
educativo al proporcionarles estrategias metodolgicas que les permitan
fomentar la creatividad de los nios y nias. Sus resultados permitirn la
elaboracin de recomendaciones que sern de gran inters para todos los
involucrados en el proceso educativo, igualmente, se pretende incorporar a
las madres, padres, representantes o responsables y a la comunidad en
general.
Por otra parte, la investigacin tendr implicaciones prcticas pues
ayudar al docente en la realizacin de actividades en las cuales podr
utilizar estrategias metodolgicas para el fomento de la creatividad de sus
alumnos, atendiendo de manera individualizada las ideas, conjeturas y
soluciones que se derivan de stos en todo momento a tiempo que los
estimula y los reta a mantenerse siempre en un clima creador.
De igual forma, el estudio posee un valor terico, pues se sustenta en el
Modelo del desarrollo del Intelecto de Guilford y en el modelo de creatividad
de Edgar de Bono, la informacin que se obtenga con el desarrollo de estas
teoras, servir para aportar ideas a otras investigacin que siguen esta
misma lnea, igualmente; ser un valioso aporte para la biblioteca de esta
casa de estudios. Asimismo, se seala que la investigacin tiene una
excelente utilidad metodolgica ya que ofrece informacin a otros estudios en
relacin al diseo utilizado y a la elaboracin de nuevos instrumentos de
recoleccin de datos.

Alcances y Limitaciones

Alcances
La presente investigacin tiene como propsito disear estrategias
metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los
nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bellos de Valle de
la Pascua, estado Gurico, debido a que observar, crear, explorar, combinar,
descubrir, inventar e innovar son requisitos indispensables para el pleno
desarrollo integral de los educandos. Los resultados sern relativos a la
muestra y los mismos pueden servir de base para orientar a todos los
docentes de Educacin Inicial, con la perspectiva de llegar a servir de modelo
a futuras investigaciones.

Limitaciones
La principal limitacin pudiera ser la disposicin de los docentes para
suministrar la informacin que se requiera para el desarrollo ptimo de la
investigacin.

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Entre las investigaciones relacionadas con este estudio, se consideraron:

Rivas y Manrique (2006) desarrollaron una investigacin titulada Las
estrategias metodolgicas utilizadas por el docente en la estimulacin de la
expresin oral de los alumnos de Educacin Preescolar, la investigacin
tuvo como objetivo general analizar las estrategias metodolgicas utilizadas
por el docente en la estimulacin de la expresin oral de los alumnos de
Educacin Preescolar. La investigacin se desarroll bajo una investigacin
de campo con carcter descriptivo; donde se utiliz una muestra de 6
docentes y 120 nios y nias, a quienes se les aplic un cuestionario de 15
tems y una lista de cotejo de 15 proposiciones respectivamente.
Los autores antes mencionados luego del anlisis de los resultados,
llegaron a la conclusin que las nociones relacionadas con la lengua es
recomendable emplear lminas ilustrativas, y diversos objetos y materiales,
que enseen al nio a utilizar eficientemente el lenguaje oral. En este
sentido, estas conclusiones son vlidas para cualquier aula de preescolar
donde se lleve a cabo un proceso tcnico y cientfico del proceso de
enseanza-aprendizaje, pero cabe destacar que en el Centro de Educacin
Inicial donde se lleva a cabo esta investigacin, no cuenta con ninguno de los
recursos tcnicos mencionado por los investigadores.

Fernndez (2007), en su trabajo de investigacin titulado Actividades

didcticas desarrolladas por los docentes para estimular el trabajo de los
nios y nias en los espacios de juego-trabajo en el nivel de Educacin
herramientas para enfrentar las exigencias de la sociedad moderna. De esta
manera, los docentes de Educacin Inicial deben crear las condiciones y
utilizar diversos medios para facilitar en el educando el desarrollo de la
creatividad, basada en la estimulacin de la originalidad, la innovacin, la
flexibilidad y las diferentes formas de pensamiento, razn por la cual, surgi
en la investigadora, la inquietud de desarrollar este estudio.
En este orden de ideas, Flores y Otros (2007), desarrollaron un trabajo de
grado titulado La creatividad del docente y el uso de las estrategias para la
enseanza de los alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa Francisco
Lazo Martl de Valle de la Pascua, Estado Gurico, cuyo objetivo general fue
determinar la creatividad del docente y el uso de las estrategias para la
enseanza de los alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa Francisco
Lazo Mart de Valle de la Pascua, Estado Gurico, el cual se apoy en una
investigacin de campo, de tipo descriptivo-analtico. Como tcnica de
recoleccin de datos, se emple la encuesta y la observacin directa,
administradas a cinco docentes.
Los resultados del diagnstico se tomaron como referencia para concluir
que los docentes utilizan estrategias metodolgicas rutinarias que no
permiten a los alumnos desarrollar habilidades y destrezas, lo cual
demuestra que son pocos creativos, propician el aprendizaje memorstico y
son repetitivos cuando facilitan las clases.
En este sentido, esta investigacin se relaciona con el estudio, debido a
que los docentes de Educacin Inicial en reiteradas ocasiones no emplean
variedad de estrategias didcticas en la enseanza de la creatividad de los
nios y nias.

Garca y Otros (2008), efectuaron un trabajo titulado Aplicacin de un plan

de accin para incentivar la creatividad del docente a fin de estimular la
creatividad en los alumno de la Primera Etapa de la Unidad Educativa
Mariano Montilla de Valle de la Pascua, Estado Gurico, donde el objetivo
general fue aplicar un plan de accin para incentivar la creatividad del
docente a fin de estimular la creatividad en los alumno de la Primera Etapa
de la Unidad Educativa Maana Montilla de Valle de la Pascua, Estado
Gurico; la cual se enmarc dentro de un proyecto factible, basada en una
investigacin

accin-participante,

con

basamento

en

una

revisin

bibliogrfica, la aplicacin de cuestionarios, el registro de una observacin

participante y la elaboracin de diarios de campo.
Los resultados obtenidos del trabajo de campo, permitieron concluir que
en el contexto educacional, el incentivo y el estmulo de la creatividad
requieren de una profunda transformacin personal del docente, basada en
la toma de conciencia, la fijacin de metas y la participacin de proyectos
asumidos para desarrollar la creatividad, lo cual es fundamental para elevar
la calidad de la educacin.
De este modo, el docente de Educacin Inicial es el actor fundamental y
responsable de impulsar en la Educacin, cualquier accin o proyecto que se
refieran al estimulo de la creatividad de los educandos, lo cual, a su vez,
debe hacerse mediante la facilitacin eficiente, la orientacin oportuna y la
utilizacin de materiales y recursos para el aprendizaje en diversa ndole.
Los trabajos presentados anteriormente revelan que existe la necesidad
de estimular y desarrollar la creatividad en los docentes y elevar la calidad de
la educacin. Igualmente, se apreci que para lograr los cambios propuestos
para la Educacin Inicial, es necesaria la participacin activa de los docentes,
de su actualizacin, capacitacin, de la puesta en prctica de procesos
innovadores, originales, expuestos creativamente a travs de estrategias y
recursos apropiados.

Bases Tericas

Modelo del Desarrollo del Intelecto de Guilford

El modelo de la estructura del intelecto de Guilford ha servido de gua y
orientacin a la mayora de las teoras que existen sobre la creatividad,
dentro del marco del procesamiento de la informacin. As, Guilford citado
por Vivas (2007), utiliza el enfoque del procesamiento de la informacin para
explicar las funciones y productos del cerebro humano y define la inteligencia
corno una coleccin de habilidades o funciones mentales para procesar
informacin, que es el producto de la actividad del cerebro en su proceso de
construccin y uso de la informacin (p.32).
El procesamiento de la informacin depende de las habilidades y
destrezas que posea el individuo para generar respuestas apropiadas a
planteamientos o situaciones que se presenten en la vida. En tal sentido, la
inteligencia del individuo es crucial para procesar eficientemente la
informacin. El modelo se representa mediante un cubo tridimensional de
120 celdas, que involucra operaciones, productos intelectuales y contenidos.
Las

operaciones

intelectuales

actan

sobre

contenidos

especficos,

generando productos determinados. El referido modelo permite suponer que

cada una de las celdas representa una clase especfica de habilidades o
funcin mental cuyas caractersticas pueden establecerse en trminos de los
tres componentes a los que dicha aptitud o habilidad pertenece.
En este orden de ideas, el citado modelo, segn Vivas (2007), presenta
tres componentes. El primero de ellos est conformado por las operaciones
intelectuales y se estructura en cinco categoras: (a) Cognicin: permite
conocer y estructurar informacin codificada, (b) Memoria: almacena o
retiene informacin, (c) Produccin divergente: la cual se asocie con
aptitudes de pensamiento creativo tales como fluidez de pensamiento,
originalidad y elaboracin, (d) Produccin convergente: supone la creacin

de informacin a partir de la informacin dada y almacenada en la memoria,

y (e) Evaluacin: la cual permite emitir juicios de valor en relacin con la
adecuacin de la informacin.
El segundo componente lo constituye el contenido o tipo de material
involucrado y se divide en cuatro categoras: (a) Informacin figurativa: que
comprende lo figural visual y lo figural auditivo; (b) Informacin simblica: que
se presenta en forma de signos y materiales cuyos elementos no tienen
significado por s mismos, (c) Informacin semntica: que aparece en forma
de significados verbales o ideales y (d) Informacin conductual; la cual se
define como datos no verbales.
En tal sentido, Vivas (2007), seala que el tercer componente se refiere a
la aplicacin de determinadas operaciones a un contenido. Este proceso
genera los productos de informacin clasificados en seis categoras: (a)
unidades: que son pequeas cantidades de informacin consideradas como
productos; (b) Clases: las cuales representan conjuntos reconocidos de
objetos o de temes de informacin, agrupados segn propiedades comunes;
(c) Relaciones: que se definen como vnculos entre dos cosas o unidades de
informacin; (d) Sistemas: que son conjuntos, estructuras u organizaciones
de partes interdependientes o en interaccin; (e) Transformaciones: que son
cambios, redefiniciones o modificaciones del producto de informacin y (f
Implicaciones: que comprende lo que se espera y predice de una
determinada informacin.

Modelo de Creatividad de Edward de Bono

El enfoque De Bono (2008), plantea dos formas de concebir las funciones
del cerebro humano (el pensamiento vertical y el lateral). El referido autor
describe las funciones cerebrales como un mecanismo de registro que
corresponde a una funcin pasiva del procesamiento de informacin y como
un sistema que permite que los datos pasados acten recprocamente con la

informacin del presente, de manera autoorganizada, auto-selectiva y automaximizante.

El modelo mencionado, tambin analiza dos operaciones importantes del
proceso del pensamiento: el pensamiento vertical y el lateral, cuyo
funcionamiento son completamente distintos; sin embargo se complementan
entre s y son necesarios en sus respectivos mbitos. En atencin al autor
citado anteriormente, se presenta a continuacin un cuadro comparativo de
los dos tipos de pensamiento.

Cuadro 1
Comparacin de los Pensamientos Vertical y Lateral
PENSAMIENTO VERTICAL

PENSAMIENTO LATERAL

- Es selectivo, ya que selecciona un Es creativo, ya que sigue todos los

camino excluyendo otras vas.
caminos.
Funciona rgidamente, con una Atraviesa
una
gama
lgica de alternativas s o no.
posibilidades (S y no)
- Se mueve con direccin definida.
- Ocurre en forma lineal (ordenado)

- Se mueve
direccin.

para

crear

de

una

- Se basa en la secuencia de las - Ocurre en forma lateral (flexible).

ideas.
- Permite efectuar saltos.
- Excluye lo que no
relacionado con un tema.

parece - Explora incluso lo que parece

ajeno a un tema.

- Es un proceso finito.

- Es un proceso probabilstico.

- La lgica controla la mente.

- La lgica est al servicio de la

mente

- Es analtico.

- Es provocativo.
La informacin se usa con su valor
- La informacin se usa como un
intrnseco.
medio.
Fuente: De Bono (2008).

Los planteamientos anteriormente sealados por el autor en referencia,

asocia la creatividad con el pensamiento lateral, el cual usa informacin
predictiva, se fundamenta en lo que ocurre, considera variadas posibilidades,
es flexible, explora diferentes aspectos de un tema y utiliza la lgica como un
medio.
As, el pensamiento lateral, segn de Bono (2008), es una actitud y un
hbito de la mente, el cual se puede desarrollar mediante la prctica
deliberada y consciente de una serie de herramientas que estimulan la
generacin de nuevos patrones de pensamiento, una vez que se han
reestructurado los ya existentes.
Al respecto, Lpez y Recio (2007), sostienen que la prctica del
pensamiento latera requiere de un ambiente y condiciones propicias, entre
las que se pueden mencionar: una actitud de apertura (positiva) hacia este
tipo de pensamiento, aplicacin y transferencia a diversas situaciones y
contextos, mediante la concientizacin del proceso que se cumpla.
En este orden de ideas, los autores antes citados afirman el
pensamiento lateral est ntimamente relacionado con los procesos mentales
de la perspicacia, la creatividad y el ingenio (p. 11). De esta manera, se
plantea una asociacin entre la creatividad y el pensamiento lateral, que
implica que el individuo debe dirigir sus ideas y utilizar sus criterios en
distintas direcciones, para buscar soluciones a problemas planteados y dar
lugar a cambios significativos en las actividades que realiza.
Los modelos presentados brindan diferentes perspectivas que explican la
creatividad. El enfoque de Guilford enfatiza, en la relacin de la inteligencia
con la creatividad. Sin embargo, Guilford le da mayor importancia a las
aptitudes que son caractersticas de los individuos creadores; mientras que
los otros modelos consideran los elementos como un todo y las necesidades
humanas.

Modelo Humanista de Estimulacin Creativa

El Modelo de Estimulacin Creativa con base humanista, considera que la
tendencia del hombre a la autorrealizacin es la mayor fuente de creatividad.
En este orden de ideas, Maslow citado por Martnez (2007), establece una
distincin entre creatividad primaria, secundaria e integrada:
La primera es caracterstica de las personas que se autorrealizan,
y todos los seres humanos la experimentan en algunos
momentos. La creatividad secundaria corresponde a la mayor
parte de la produccin existente en el mundo; se incluyen en ella
experimentos
cientficos,
obras
literarias
y
plsticas,
arquitectnicas y cualquier producto comercial. La creatividad
integrada exige un talento especial y una gran capacidad de
trabajo y estudio, exige un perfeccionamiento constante
atendiendo a las crticas internas y externas,... (p.14l).
Atendiendo a lo anterior, Maslow ha centrado su atencin en la creatividad
primaria, en las personas que se autorrealizan, ya que las personas
mantienen una relacin con el mundo que se caracterizada por (a) una
percepcin abierta, que se aleja de caracterizaciones o conceptualizaciones
establecidas de antemano; (b) una expresividad espontnea, carente de
inhibicin; (c)una gran atraccin por lo desconocido, por profundizar y
meditar sobre las cosas, rehuyendo de posturas cmodas; (d) como
consecuencia de esta integracin, se produce una autoaceptacin, tales
personas tienen resueltos conflictos fundamentales y muestran mayor
seguridad y confianza en las propias actividades.
De este modo, Maslow presenta la creatividad como la capacidad que
tiene el individuo para percibir, sin prejuicio y libremente, que se manifiesta a
travs de una expresividad espontnea en cualquier situacin, lo cual le
produce niveles apropiados de autoaceptacin. Por otra parte, Rogers
propone un enfoque claramente diferenciado del de Maslow. Para Rogers
citado por Martnez (2007), la creacin debe hacerse patente en algn
producto externo y visible, lo que permitir a los dems apreciar su
originalidad. Los productos creativos deben ser novedosos y surgen de un

proceso de interaccin entre la persona, los materiales, acontecimientos,

dems individuos o circunstancias.
Igualmente, Rogers considerando las consecuencias sociales del
producto creativo, clasifica la creatividad como constructiva o destructiva o
socialmente negativa. As, el autor en referencia concibe que el fenmeno de
la creatividad es algo necesario y natural que deriva de las necesidades
sociales. Adems, el enfoque humanista define la educacin como una
actividad creativa, donde los alumnos deben aprender a aprender, y con
ello adaptarse a las condiciones cambiantes del medio social, lo cual implica
que la educacin ha de plantearse de forma mucho ms abierta de lo que se
hace tradicionalmente. En resumen, el modelo humanista de estimulacin
creativa plantea que el individuo debe expresar lo que lleva dentro y
potenciar toda prctica encaminada a la autorrealizacin.

Creatividad: Definicin, Caractersticas de las Personas Creativas,

Barreras y Activadores
En la actualidad no existe un concepto nico del trmino creatividad. Al
respecto, Lpez y Recio (2007), plantean que la creatividad se puede ver
desde tres puntos de vista: como una caracterstica de la personalidad, como
un proceso creativo o como el resultado de un proceso. Los autores
mencionados sealan que la creatividad:
Es un estilo que tiene la mente para procesar la informacin
manifestndose mediante la produccin y generacin de
situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad; dicho
estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o
transformar la realidad presente del individuo (p.29).
De este modo, esta definicin plantea la creatividad de tres maneras:
como caracterstica de la personalidad ya que la considera como un estilo de
la mente; como un proceso creativo porque se afirma que hay produccin y
generacin de ideas y situaciones y como el resultado de un proceso, por

cuanto el individuo creador pretende transformar o influenciar el medio donde

se desenvuelve. De all que en el docente de educacin bsica se deba
estimular la creatividad, para que pueda ofrecer nuevas alternativas en la
forma de ensear, con lo cual se lograr tambin desarrollar un alumno
creativo, al mismo tiempo que aprende.
Al respecto, Lpez y Recio (2007), sealan que las caractersticas de una
persona creativa representan rasgos distintos, entre los cuales se
encuentran: actitud de apertura, buena imaginacin, habilidad para jugar con
ideas, disposicin para tomar riesgos, tolerancia por la ambigedad, autoimagen positiva, auto-suficiencia, confianza en s mismo, originalidad, fluidez,
flexibilidad, habilidad para generalizar, alto nivel de curiosidad y uso de su
conocimiento existente como base de nuevas ideas, entre otras.
Las personas creativas manifiestan este estilo de pensamiento a travs de
las acciones que realiza. As, el pensamiento creativo se observa en la
originalidad, en la atencin a los propsitos y a los resultados, fluidez en la
forma de procesar la informacin objetiva o subjetivamente, flexibilidad y
demostracin de alta autoestima. Cabe destacar que Sefchovich y Waisburd
(2007), afirman que existen cuatro niveles bsicos de creatividad:
-

Fluidez: es la capacidad que tiene el individuo para generar ideas y se

puede verificar a travs del nmero de respuestas diferentes que pueda
aportar ante un problema o situacin.

Flexibilidad: es la capacidad de adoptar tcticas o estrategias para lograr

una meta, aceptar ideas provenientes de otras personas y cambiar
enfoques.

Originalidad: es la generacin de soluciones nicas y novedosas ante

problemas

considerable.

situaciones

que

requieran

un

grado

de

novedad

Elaboracin: se refiere a qu tan acabado y rico en detalles es el producto

de la idea creativa, en cuanto a concrecin y nmero de detalles incluidos
en la respuesta.
Igualmente, Lageman (2007) sostiene que existen algunos signos claves

que evidencian la creatividad en las personas, entre ellas:

La curiosidad: la cual se manifiesta a travs de la formulacin de
preguntas de manera persistente y deliberada, lo que demuestra que el
individuo no est satisfecho con explicaciones superficiales y trata de
profundizar en el tema.
Sensibilidad ante los problemas: es la capacidad para visualizar con
rapidez las lagunas en la informacin, las excepciones a las reglas y las
contradicciones en lo que oye o lee.
Redefinicin: es la capacidad para ver significados ocultos en
manifestaciones que los dems dan por sentado. Tambin implica
descubrir nuevos usos para objetos familiares y visualizar conexiones
nuevas entre objetos que parecen no guardar ninguna relacin con otros.
Conciencia de si mismo: se manifiesta a travs de la orientacin y manejo
de si mismo, lo cual tiene como eje central la conciencia de ser alguien en
particular.
Capacidad de Percepcin: es la aptitud que tiene un individuo para
acceder con facilidad a esferas de la mente que las personas poco
creativas solo visualizan en sueos.
Las cualidades descritas anteriormente, al igual que los niveles de
creatividad, son importantes para el desempeo de las personas,
especialmente para los docentes que deben manejar cmulos de informacin
relativas a los contenidos que debe facilitar, la forma de desarrollar las clases
y de tratar a los alumnos, lo cual exige al maestro manejar ideas
innovadoras, mostrar fluidez de pensamiento y flexibilidad para adoptar

diferentes actitudes ante los problemas del aula y afrontar con xito los retos
involucrados en el quehacer educativo.
Sin embargo, el educador, as como toda persona, puede verse limitado
en su creatividad por barreras internas y externas. Al respecto, Lpez y Recio
(2007) definen las barreas internas como aquellos aspectos o situaciones
que el individuo se auto-impone, y las clasifican en mentales y emocionales.
Las barreas mentales, segn los autores mencionados, son aquellas que
impiden a una persona captar la esencia del problema. Como ejemplos de
barreas mentales se pueden sealar: cerrarse a un solo aspecto del
problema (visin parcial), bloquear la atencin a lo que rodea al problema
(centrarse en los lmites), tener dificultad de un problema, no cuestionar lo
conocido, aferrarse a una idea, auto-imponerse lmites inexistentes y
polarizar el pensamiento al asumir posturas radicales.
En cuanto a las barreras emocionales, son aquellas que estn asociadas
a la actitud, el carcter y la autoestima del individuo y se manifiesta a travs
de la inseguridad, la falta de motivacin, baja autoestima, conformismo y el
temor al ridculo. De esta manera, las barreras internas que puede presentar
un individuo dependen de su forma de ver las situaciones que se le
presentan, de sus aptitudes, de su crecimiento como persona y de su
formacin acadmica, lo cual propicia el desarrollo de la creatividad. Por otra
parte, las barreras externas son consecuencia de las condiciones que
(rodean al individuo; en este caso el docente debe atender las caractersticas
del medio, el tamao del grupo, falta de recursos para el aprendizaje y de
materiales, entre otros, para poder superar tales barreras.
Integracin de la Creatividad en los Programas Educativos
Un programa educativo que conjugue los niveles y componentes de la
creatividad, no puede ser rgido, conformista, rutinario y conservador. Deber
favorecer la autoevaluacin, la confianza en si mismo y la capacidad de

seleccionar los elementos, conceptos y libertad de expresin, permitiendo el

funcionamiento pleno de la persona como expresa Carl Rogers. Los
contenidos estarn sujetos a la edad de los participantes a su experiencia,
pero a su vez sern libres y abiertos. En cualquier nivel educativo se puede
establecer un rgimen de compromiso dentro del cual el alumno se sienta
responsable de su propia actuacin y adquiera confianza en s mismo.
El docente facilitador y gua para que no se pierdan esfuerzos, deber ser
creativo en su propia labor; reforzar, ayudar cuando se le solicita, aprobar y
aceptar, creador de un clima adecuado tanto cultural como afectivo. Al
planificar la inclusin de la creatividad en los programas educativos como
ente direccional basado en la teora de Taylor (1963) y adaptndolos a los
niveles de conocimientos y expectativas se sugiere el siguiente modelo:
-

La creatividad expresiva, motivando la espontaneidad y dirigiendo los

impulsos libres, expresados en dibujos, expresiones corporales y msica,
en los primeros niveles.

La creatividad productiva, respetando la libertad, encausndola hacia

tcnicas prcticas, en la solucin de problemas; descubriendo en el
alumno posibilidades o aptitudes.

La creatividad inventiva, propiciando un clima variado con una amplia

gama de elementos que permiten la exploracin, descubriendo nuevos y
uso de materiales.

La creatividad innovadora, modificadora de (os conceptos, descubriendo

sus extensiones y aplicaciones a nuevos problemas.

La creatividad emergente, implica el surgimiento de ideas nuevas y

originales, es imprescindible la absoluta libertad para explorar, a su vez
un gran talento y un elevado nivel de conocimiento. La participacin del
docente se limita a colaborar sin interferir ni intervenir.

Pensamiento Creativo y Personalidad Creativa

Durante mucho tiempo hubo tendencia a confundir e incluso a identificar
pensamiento creativo con inteligencia; Calzadilla (2007), cita varios autores
que han investigado este tema y se est claro que son factores diferentes e
independientes, entre ellos a Cox y Marquis (1958), Getzels y Jackson
(1962), Sonpascual (1982), los cuales concluyen que el papel de la
inteligencia, por su condicin de censura y critica, restringe la libertad de
crear.
Los autores coinciden en sealar algunas caractersticas del pensamiento
creativo; stas son:
Originalidad: Se define como la capacidad para producir ideas
desconocidas para el autor de la idea.
Fluidez: Es la capacidad para generar ideas diferentes respecto al tpico
fijado.
Reelaborado: Capacidad para producir nuevos usos para ideas, hechos o
actividades existentes.
Asimilacin de Ideas: Se considera como la capacidad de transferir y/o
desarrollar

planteamientos

especficos

partir

de

otras

ideas

planteamientos propios o ajenos.

Otros trminos comunes o implcitos son: autonoma y autodireccin.
Estos trminos se asumen como indicadores para la cual se definen a
continuacin:
Autonoma: disposicin personal para la actividad propuesta, sin
considerar condiciones diferentes a las de su propia decisin.
Autodireccin: es la capacidad personal para regular su actividad
orientndola hacia donde la considera adecuada. El conjunto de definiciones
dan origen a una condicin comn del pensamiento creativo como fuente

primera del hecho creativo, se asume que el pensamiento creativo es la fase

inspiracional del continuo creativo la cual permite producir, redefinir y
transferir una idea para la realizacin de las potencialidades de la persona.
Desde varios puntos de vista se afirma que todos los seres son creativos.
Logan (1980), (o complementa diciendo que en forma diferente y en distintos
grados, como puede haber personas de tipo pasional, tranquila, idealista,
neurtica, conservadora, social o introvertida. Por otra parte Rodrguez
(1987) citado por Calzadilla (2007), expone la variedad de personalidades
que recorre una amplia gama, va desde un Van Gogh todo fuego, hasta un
Ghanhdi, remanso de paz. Pero, indudablemente existe un comn
denominador en las personas de eminente creatividad, tanto en lo
cognoscitivo, lo afectivo y las volitivas, se integran en una expresin
comportamental a travs de la cual pueden ser captados para su estudio.

Principios de la Enseanza Creativa

Rodrguez (2007), seala como principios de la enseanza creativa los
siguientes:
1. La enseanza creativa es de naturaleza flexible: las diferencias
individuales exigen de la enseanza un mximo de flexibilidad, la cual
puede ser lograda si el docente utiliza en sus procedimientos la consulta y
el pensamiento critico desarrollado.
2. Se caracteriza por los mtodos de enseanza indirecta: es el propio nio
el que debe deducir, sugerir, preguntar, escoger entre diversas
alternativas e integrar, de modo que sus capacidades asociativas sean
estimuladas y su pensamiento crtico desarrollado.
3. Es imaginativa: tal imaginacin debe ser ejecutada por el docente a travs
de la asociacin de anteriores experiencias con nuevos hechos de

aprendizajes que permitan la integracin de la enseanza y el esfuerzo de

los conceptos.
4. Fomenta el uso de materiales e ideas: el docente debe tener un amplio
conocimiento de los materiales que permitan el juego de ideas, y de los
diferentes sistemas para modificar el medio de enseanza.
5. La enseanza creativa favorece la relacin: la enseanza creativa debe
tener como base la interaccin entre el docente, el alumno, el tema en
cuestin y una actividad de aprendizaje, as como la utilizacin de
estrategias y recursos para el aprendizaje, para estimular la creatividad.

Conceptos y Definicin de las Estrategias Metodolgicas de la

Enseanza Aprendizaje
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemticamente permitiendo la construccin de conocimiento
escolar y en particular intervienen en la interaccin con las comunidades. Se
refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos espontnea de aprendizaje y de enseanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Segn Nisbet Schuckermith (2007) estas estrategias son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades.
Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La
aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere
como seala Bernal (2007) que los profesores comprendan la gramtica
mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto
de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los
alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes

disciplinas permitir tambin el entendimiento en las estrategias aquellos

sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva,
mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran
importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son
los responsables de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje,
dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y
los miembros de la comunidad.
Este de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden,
as como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en
la experiencia educativa. Educadoras y educadores organizar propsitos,
estrategias y actividades aporta sus saberes, experiencia, concepciones y
emociones que sola que determinar su accin en el nivel inicial y que
constituyen su intervencin educativa intencionada. Parten de los intereses
de los nios y nias, identifican y respetan las diferencias y ritmos
individuales e integrar los elementos del medio que favorecen la
experimentacin, la invencin y la libre expresin.
En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que
sienten y conocen, motivados y motivadas por firma de libertad que se les
ofrece. Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones
culturales y comunitarias especficas en el proceso educativo. Los nios y las
nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas
implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos conquistarlo en un
proceso de Interrelacin con los dems.

Las Estrategias Metodolgicas en la Educacin

Aprender es el proceso de atribucin de significados, es construir una
representacin mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye
significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de
elaboracin, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo

relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente con

que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la
base para lograr aprendizajes significativos.
Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la
educacin y ste es un proceso activo y permanentemente que parte del
sujeto, relacionado con sus experiencias previas, sus pasado histrico, su
contexto socio-cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no es posible
aceptar que el aprendizaje es un fenmeno externo, sino sobre todo un
proceso interno donde el mismo alumno de un modo activo y a partir de sus
interacciones facilita su autoconstruccin de aprendizajes significativos. El
docente debe propiciar las siguientes acciones:
Crear un ambiente de confianza y alegra. Si el educando se siente
coaccionado, menospreciado o no es tomado en cuenta por su profesor, no
pondr inters en lo que ste le proponga hacer, an cuando la actividad
pueda parecer maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, as
como un clima de familiaridad y acogida entre los mismo nios, es requisito
indispensable para el xito de cualquier actividad.
Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los nios. Cualquier
actividad puede resultar interesante a los educandos si se les propone hacer
cosas semejantes a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y
comunitaria. La experiencia cotidiana con relacin al trabajo suyo, de sus
padres o de sus vecinos, a las tareas domsticas. Actividades que le dan la
oportunidad, no de hacer cosas de la misma manera de siempre, sino de
aprender distintas formas de hacerlas, sobre la base de lo ya conocido por
ellos, es una necesidad en las nuevas prcticas educativas.
Proponerles problemas. Los nios deben sentirse desafiados a hacer algo
que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un problema que reta
su imaginacin y sus propias habilidades. Esta es una condicin bsica para
que pueda participar con verdadero entusiasmo, no con pasiva resignacin,

con desgano de proponer cualquier actividad a los nios bajo la forma de

preguntas interesantes para resolver los problemas, cuya solucin debe
buscarse entre todos.
Posibilitar aprendizajes tiles. Cuando la actividad propicia aprendizajes
que los educandos puedan usar en su vida diaria perciben la utilidad de la
escuela. No se trata de sacrificar ningn aprendizaje fundamental en favor de
criterios utilitaristas e inmediatistas. Por lo contrario, se trata de que estos
aprendizajes, considerados esenciales, se pueden alcanzar en el proceso de
adquirir competencias que habiliten a los nios para resolver problemas
concretos de la vida diaria.
Hacerles trabajar en grupos. Los nios, como todo ser humano son
esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo
puramente individual pueda motivarlo de manera consistente. Lo significativo
para ellos, es interactuar con sus compaeros. Naturalmente, si el docente
no alienta un clima de integracin y confianza entre ellos, quiz a muchos no
les provoque relacionarse entre s. Pero, eso ocurrir por deficiencia nuestra,
no porque as sean los nios. Es por ello, que se recomienda combinar
permanentemente el trabajo individualizado, con el trabajo en pares, el grupo
pequeo y grupo grande.
Estimulados a trabajar con autonoma. Los participantes pueden perder el
inters en una actividad que al principio les result altamente significativa
solo porque no los dejamos aduar con libertad. Si buscamos corregirlos a
cada instante, dirigir su trabajo, censurar sus errores, adelantarles las
respuestas y proporcionarles modelos correctos, para que imiten y
reproduzca; los nios no participarn con gusto. Hay que estimularlos a
pensar por s mismos, a resolver sus dificultades, a construir sus propias
hiptesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar su propia respuesta,
aunque se equivoquen. De all que el papel del docente no es el de

proporcionarles todo enteramente al participante, sino que el problematizar el

aprendizaje hacindolo interesante.

Los Espacios de Aprendizaje: Definicin y Organizacin

La organizacin de la jornada diaria o rutina diaria en una institucin que
desarrolla un modelo educativo centrado en el nio, debe atender
prioritariamente las necesidades e intereses del mismo y en consecuencia
propiciar su desarrollo en armona con los otros seres que conforman su
ambiente. Esta organizacin de la jornada o rutina debe ser planificada muy
flexiblemente, de manera tal que permita atender situaciones inesperadas e
intereses repentinos de los nios a fin de que no se convierta en un elemento
ms de control, rgido e inflexible por parte del adulto.
Segn Mrquez (2007), cuando se conoce al nio, su desarrollo evolutivo,
necesidades e intereses y se organiza la jornada o rutina sobre esta base, el
nio sabe la manera cmo estn distribuidos los diferentes perodos de
trabajo y esto lo ayuda a predecir y anticipar; asimismo, conoce cuales son
las expectativas de los adultos que lo orientan y pueden organizarse
socialmente con sus pares.
En sntesis, se puede decir que la organizacin y distribucin del tiempo
que se realiza en las instituciones preescolares, te proporciona al nio la
lectura que l necesita y se reduce la angustia que sufre cuando desconoce
el orden de los eventos que ocurren en el Centro Preescolar. Cuando el nio
sabe lo que viene primero y lo que va despus, puede desarrollar una
actividad y prepararse para la que contina; realiza las actividades con mayor
entusiasmo y se siente ms libre y seguro para escoger entre las opciones
que se ofrecen a lo largo de la jornada.
De esta manera, son mltiples y variadas las situaciones que se
presentan en el transcurso de un da de trabajo en el aula, lo cual plantea al

docente dentro de su rol de facilitador del aprendizaje del nio, establecer

cules son las prioridades que debe atender en el momento que se
producen, teniendo especial cuidado cuando ocurren situaciones en las
cuales corre peligro la integridad fsica o moral del nio y en todo momento,
an en el caso de que no pueda atender a un nio inmediatamente, ste
debe percibir claramente que l es importante para su maestro y as esperar
que le atienda posteriormente.
Es importante que la jornada de trabajo se realice en un ambiente afectivo
y clido que proporcione seguridad al nio, para lo cual se deben disear y
prever dentro del horario, actividades de inicio, de desarrollo y de despedida,
alegres y activas que dejen en l, el deseo de regresar a la institucin.
Cuando el equipo docente se aboca a la planificacin de la jornada o
rutina diaria de la institucin, debe tomar en consideracin los siguientes
criterios:
-

Los perodos de la jornada deben ser constantes, para que lo nios sepan
que se espera de ellos y puedan predecir.

El horario debe ser flexible.

Debe existir cierto balance o equilibrio entre: (a) las actividades con
mucho gasto de energa (actividades fsicas) y los perodos de descanso
y relajacin; (b) las actividades iniciadas y escogidas por el nio y las
escogidas por el adulto; (c) las actividades que se realizan dentro y fuera
del aula; (d) las actividades en pequeos grupos, individuales y con todo
el grupo.

Mantener la secuencia del perodo de planificacin, periodo de trabajo y

perodo de intercambio y recuento.

Oportunidad para variar las interacciones: nio, nio-material, nioadulto.

Proporcionar tiempos para aprender en una variedad de ambientes: reas

del aula, espacio exterior dentro y fuera de la institucin (medio natural y
social).

Oportunidad

para

diferentes

tipos

de

agrupacin:

espontnea,

estructurada por el adulto, grupos grandes con todos los nios, grupos
pequeos.
-

Atender la realidad actual y especfica de la localidad donde est ubicada

la institucin en relacin al aspecto como el clima, recursos humanos, as
como la estructura fsica, accin comunitaria, entre otros.
Igualmente, segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), en la etapa

preescolar se redesarrollan diversas actividades organizadas en penados, lo

cual permite al nio y a la nia pronosticar acontecimientos al ordenar su
tiempo ofreciendo as seguridad y confianza, son los siguientes: Recibimiento
de los nios y las nias, planificacin del nio y la nia, trabajo libre en los
diferentes espacios, orden y limpieza, intercambio y recuento, trabajo en
pequeos grupos, actividades colectivas, despedida de los nios y nias.
La jornada se desarrolla en un ambiente de aprendizaje propicio para
cubrir las necesidades e intereses del nio y la nia donde se pretende
facilitar la adquisicin de nuevos aprendizajes a travs de un proceso de
mediacin. Estos ambientes de aprendizaje pueden ser distribuidos en
espacios como los que se mencionan: Armar y construir, Experimentar y
descubrir, Expresar y crear, Representar e Imitar, Satisfacer las necesidades
vitales y Espacio exterior.
Por supuesto, el criterio central que integra nuestra planificacin temporal
de la relacin con el nio, es que el amor es eje bsico, la coordenada en la
organizacin y dinmica de ese tiempo. Por lo tanto destinar tiempo para el
amor es un imperativo para que el maestro y nio puedan ser fieles a su
condicin humana y estn en capacidad de verterse hacia cada quien y hacia

los dems. Toda actividad, entonces, estar en la direccin de sentir y

realizar al ser humano en el amor a travs de la accin educativa con el nio.
Segn Mrquez (2007), el establecimiento de la rutina diaria tiene tres
metas principales: la primera ofrece una secuencia de planeacin, ejecucin
y revisin que brinda a los nios un proceso para ayudarlos a explorar,
disear y llevar a cabo proyectos y tomar decisiones sobre su aprendizaje. La
segunda da oportunidad para muchos tipos de interaccin en grupos grandes
y pequeos, entre el nio y el adulto, entre nio y nio y entre los adultos del
equipo de trabajo y propicia las ocasiones en que las actividades las indican
los nios y otras en que las indica el adulto. Tercero, proporciona tiempo en
una variedad de ambiente: dentro, fuera, en excursiones o paseos, en
diversas reas de trabajo. Cuando la rutina se aplica correctamente, ofrece
una estructura multifactico a travs de la cual los nios y los adultos pueden
estar activos y ser creativos.

Organizacin del Espacio

La organizacin del aula es fundamental para propiciar un ambiente
agradable en Educacin Inicial. En este sentido, segn Mrquez (2007), se
debe considerar:
-

El grado de actividad de los nios.

La manera de hacer sus escogencias.

La interaccin nio-nia, material, nio-adulto

Las relaciones de los nios con otras personas distintas a sus

compaeros de clases.

Los diferentes tipos de agrupaciones.

Las transiciones entre las diferentes reas de trabajo.

El grado, la facilidad o no, con que ellos elaboran sus planes.

Tambin es importante considerar los criterios para la organizacin del

aula, entre ellos se encuentran: organizacin de los espacios de aprendizaje,
distribucin del espacio, delimitacin de los espacios de aprendizaje,
identificacin de los espacios de aprendizaje, espacio y nmero de nios en
cada espacio y materiales de aprendizaje.
Los espacios de aprendizaje representan las zonas dentro del aula, donde
se propicia el desarrollo socio-emocional, moral, lenguaje, cognitivo,
psicomotriz y fsico. Los docentes deben propiciar, a travs de la orientacin
oportuna, el desarrollo integral de los nios, mediante estrategias apropiadas
y ajustadas a las caractersticas, intereses y necesidades de los educandos.
Estrategias y Recursos para el Aprendizaje utilizables en los Espacios
de Aprendizaje
El docente de preescolar debe utilizar estrategias propias del aula abierta para desarrollar las reas de trabajo. Tales estrategias deben
adecuarse a las caractersticas de los nios de 3 a 6 aos, as como a los
intereses y necesidades de stos, atendiendo a los objetivos propuestos en
el Currculo de Educacin Inicial (2005).
En este sentido, el docente de preescolar debe propiciar el desarrollo de la
autonoma de los educandos para la seleccin de las reas de trabajo, de
acuerdo con la atencin que demuestren los nios hacia las reas
seleccionadas. El docente sirve de mediador y orientador en el desarrollo de
las habilidades y destrezas que requieren afianzar los nios.
De acuerdo con Vargas (2007), el docente de educacin inicial puede
utilizar las siguientes estrategias:
- Permitir al nio seleccionar las reas de trabajo de su preferencia.
- Guiar al nio, dentro de las reas de trabajo, para que desarrollen sus
psicofunciones.

- Facilitar diferentes materiales y recursos para el aprendizaje, para que los

nios ejerciten todas sus habilidades y destrezas.
- Establecer normas y reglas en el aula acerca del comportamiento moral y
social del nio.
- Afianzar

valores

actitudes,

mediante

la

comunicacin

la

ejemplificacin.
Asimismo, es conveniente que en cada una de las reas de trabajo los
nios dispongan de suficientes materiales para ejercitar las distintas
potencialidades que le servirn de base para posteriores aprendizajes. Entre
los recursos se encuentran: papel de diferentes tamaos y colores, tijeras,
plastilina, agua y arena, juguetes, tacos, rompecabezas, figuras geomtricas,
letras, nmeros, cuentos infantiles e historias infantiles, entre otros.
Bases Legales
Este trabajo tiene su fundamentacin legal en los artculos 102 y 103 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), en la Ley
Orgnica de Educacin (2009) especficamente en el artculo 14 y en la Ley
Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1999), en el artculo
53.
En tal sentido, el artculo 102 de la mencionada Constitucin establece:
La educacin es un derecho humano y un deber fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio, de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento; con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visin latinoamericana y universal... (p.60).

Se define as la educacin como un derecho que debe tener todo

venezolano y un deber social del Estado, y por tanto, es gratuita y obligatoria
en los niveles y modalidades que establece la ley. Igualmente, la educacin
se considera como un instrumento que permite al individuo adquirir
conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos y tiene como finalidad
fundamental propiciar el desarrollo del potencial creativo de cada persona,
particularmente de los educandos y tambin de los docentes.
En este orden de ideas, el artculo 103 establece:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificada. (p.60).
Las instituciones educativas, especialmente los Centros de Educacin
Inicial, deben brindar un servicio educativo de calidad y que atienda los
intereses y necesidades, as como propiciar el desarrollo de las
potencialidades creativas de los alumnos. Se seala, adems que la
educacin debe ser permanente, lo cual implica que los docentes deben
estar en constante capacitacin y actualizacin de sus conocimientos para
poder responder a los cambios que se generan en el mbito mundial y
nacional.
Asimismo, la Ley Orgnica de Educacin (2009), establece en el artculo
14, lo siguiente:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construccin socia! del conocimiento, la
valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos
republicanos y republicanas para la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin
individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional,

As, es evidente que la educacin debe brindar proteccin y orientacin a

los educandos, de tal manera que puedan adquirir nociones, habilidades y
destrezas, para la formacin de nuevos republicanos y republicanas.
Igualmente, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
(1998), en el artculo 53, establece que Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derechos a ser inscritos y
recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter
gratuito y cercano a su residencia (p.39). El mencionado artculo plantea que
todo nio y adolescente tiene derecho a una educacin gratuita.

Sistema de Variables
De acuerdo con Sampieri, Collado y Baptista (2003) el sistema de
variables es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible
de medirse u observarse (p.143), Por otra parte, de acuerdo con Arias
(2006), las variables Independiente son las causas que generan y explican
los cambios en la variable dependiente; mientras que las variables
dependientes son aquellas que se modifican por accin de la variable
dependiente (p.59). A continuacin se presentan las variables del estudio;

Variable Independiente
Estrategias Metodolgicas
Variable Dependiente
Fomento de la Creatividad en los nios y nias
En cuanto a la operacionalizacin de variables, Arias (2006), seala que
es el proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos
abstractos a trminos concretos, observables y medibles, es decir,
dimensiones e indicadores (p.63). A continuacin se presenta el cuadro de
la operacionalizacin de variables.

Cuadro 2
Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Proponer Estrategias Metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los
nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello en Valle de la Pascua, Estado Gurico
TEMS
DEFINICIN
DEFINICIN
VARIABLES

CONCEPTUAL

De acuerdo con el
Currculo
de
Educacin
Inicial
(2005)
son
las
Variable
Independiente: actividades didcticas
que se desarrollan en
las
instituciones
Estrategias
con
metodolgicas educativas
objetivos
definidos
para lograr un fin
(p.41)
Ponce
(2005),
expresa
que
es
propiciar
la
Variable
observacin,
Dependiente: combinacin
y
creacin de cosas
Fomento de la nuevas con diversos
Creatividad
materiales
encontrados en el
medio
ambiente
(p.205)
Fuente: Ortega (2011)

OPERACIONAL

Son los medios

que se utilizan
para lograr un
objetivo
o
actividad
propuesta

Facilitar diversos
materiales para
ser combinados,
propiciando
el
desarrollo
de
nuevas
actividades que
estimulen en el
individuo
su
capacidad
creadora.

DIMENSIONES

Mtodos

Tcnicas

Actividades

Estrategias

INDICADORES

Actividades
didcticas
Recursos
y
materiales
Comunicacin
Intereses
y
necesidades
Talleres
Orientaciones
Organizacin del
ambiente
Planificacin
Experiencias de
aprendizaje
Materiales
Habilidades
Comunicacin
Participacin

INST. A
1-2-3

INST. B

4-5
6
7
8
9

10-11-12

13
14
15
16
17
18

1-2-3-4
5-6-7
8-9-10

11
12
13
14-15

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En este capitulo se describe la metodologa que se sigui en el estudio, la

cual comprende el diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra, las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad y
las tcnicas de anlisis.
Diseo de la Investigacin
En esta investigacin se emple la modalidad proyecto factible,
fundamentada en un diseo de campo, con carcter descriptivo. En atencin
a lo referido por Barrios (2007), un proyecto factible:
consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o
un diseo que incluya ambas modalidades (p.7).
En este sentido, debido a que se elabor una gua de estrategias
metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los
nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello en Valle de la
Pascua, estado Gurico, esta investigacin se ajusta a las caractersticas de
la modalidad proyecto factible. De este modo, con la referida gua de
estrategias se espera contribuir a solucionar la problemtica anteriormente
planteada y ayudar a los docentes a que desarrollen su creatividad. As

mismo, la investigacin de campo, de acuerdo con Acevedo y Rivas (2008),

constituye:
Un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin,
tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basados en una
estrategia de recoleccin directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigacin. Los datos
recolectados de esta forma se denominan primarios, por el hecho
de ser originales, de primera mano, producto de la investigacin
de desarrollo (p.39).
De esta manera, se cumpli un proceso sistemtico y racional de
recoleccin de datos en las aulas del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos
Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico, lo cual permiti recopilar
informacin de primera mano.
Por otra parte, Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), sealan que los
estudios descriptivos ... buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido
a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes
del fenmeno o fenmenos a investigar (p.60).
Las variables estratgicas metodolgicas y fomento de la creatividad en
los nios y nias, se midieron en una sola oportunidad (estudio transversal)
lo cual permiti especificar las propiedades o caractersticas ms importantes
de la forma como fomentan la creatividad los docentes en los nios y nias
de Educacin Inicial.
El procedimiento que se sigui para realizar la investigacin tuvo los
siguientes pasos:
-

Revisin bibliogrfica y recopilacin de la informacin.

Visitas al Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la

Pascua, Estado Gurico.

Elaboracin de los Instrumentos.

Determinacin de la validez y confiabilidad de los instrumentos.

Aplicacin de los instrumentos a la poblacin en estudio.

Tabulacin de los datos; elaboracin de cuadros estadsticos y

grficos de barra; anlisis e interpretacin de los datos.

Formulacin de las conclusiones y recomendaciones.

Elaboracin de la propuesta.

Aplicacin de la Propuesta.

Poblacin y Muestra

Para Ferrer (2006) una poblacin es el conjunto de todas las cosas que
concuerdan con una serie determinada de especificaciones; mientras que la
muestra es una parte, grupo de unidades de una poblacin o universo que
son elegidas por poseer las mismas caractersticas que dicha poblacin
(p.87).
En tal sentido, la poblacin de este estudio estuvo conformada por 26
docentes del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la
Pascua, estado Gurico.
Ahora bien, en cuanto a la muestra se refiere; como la poblacin es
pequea y esta concentrada en una sola institucin, no fue necesario
seleccionar una muestra, por lo cual se trabaj con el total de la poblacin.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos

De acuerdo con Arias (2006), las tcnicas de recoleccin de datos es el
procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin (p.67);
mientras que el instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso,
dispositivo o formato (en papel p digital) que se utiliza para obtener, registrar

o almacenar informacin (p.69). En este orden de ideas, como tcnicas de

recoleccin de datos se emplearon en esta investigacin, la encuesta. La
encuesta segn Cerda (2007), es una tcnica que permite la recoleccin
sistemtica de datos en una poblacin o en una muestra de sta, mediante el
uso de entrevistas personales y otros instrumentos para obtener datos (p.
277). La misma se aplic mediante un cuestionario de 18 tems, dirigido a los
docentes; en el cual se solicit informacin acerca de las estrategias
metodolgicas y las actividades que emplean stos en la enseanza de la
creatividad en preescolar.

Validez de los Instrumentos

En esta investigacin se determin la validez de contenido de los
instrumentos, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), se refiere
al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de
lo que se mide (p.243). En este sentido, la validez de contenido de los
Instrumentos se determin mediante el juicio de expertos. As, se pidi la
colaboracin de dos Licenciados en Educacin mencin Preescolar y un
Especialista en Metodologa de la investigacin. Las recomendaciones u
observaciones se vaciaron en una matriz de verificacin y se consideraron
para mejorar o corregir los instrumentos.

Confiabilidad de los instrumentos

La confiabilidad de un instrumento de medicin, segn Weiers (2006)
representa ...la exencin de error no sistemtico (aleatorio), y un instrumento
de medicin es confiable cuando aporta resultados consistentes y repetibles
(p. 160). Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se realiz un
estudio piloto con un grupo de 10 docentes de una institucin con
caractersticas similares a las de la muestra en estudio. Los datos que se

recopilaron con esta actividad se utilizaron en la formula de Cronbach, que

segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), es de fcil aplicacin y se
ajusta a las caractersticas de la variable nominales u ordinales, tal como las
que se medirn en este estudio.

Tcnicas de Anlisis de Datos

De acuerdo con Arias (2006), las tcnicas de anlisis de datos son las
distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin... as como se definirn las
tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis-sntesis), o estadstica
descriptiva o inferenciales, que sern empleadas para descifrar lo que
revelan los datos recolectados (p.111).
En este orden de ideas, los datos se analizaron porcentualmente (tcnicas
de estadstica descriptiva), atendiendo a los indicadores y a los objetivos
especficos del estudio. As mismo, los datos se tabularon manualmente, se
elaboraron cuadros estadsticos en funcin de los tems, las alternativas de
respuesta, las frecuencias y porcentajes; se establecieron en promedio los
resultados favorables y desfavorables y se disearon diagramas circulares
para ilustrar el comportamiento de los aspectos medidos.

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

La informacin que a continuacin se presenta, registra los datos

obtenidos en la aplicacin de los instrumentos, segn las variables en
estudio. Cabe destacar que el producto final del anlisis de los resultados, se
Interpret sobre la base de los objetivos propuestos y a los planteamientos
tericos expresados en el marco referencial. De igual manera, las
frecuencias se establecieron con los criterios Siempre, Algunas Veces y
Nunca como alternativa de respuesta. As mismo, han sido elaborados
cuadros estadsticos que contienen las frecuencias y porcentajes, igualmente
la informacin se organiz por indicadores, segn los objetivos especficos
del estudio. A continuacin se presenta el anlisis del cuestionario aplicado a
los docentes:
Cuadro 3
Dimensin: Mtodos
PROPOSICIN
Usted como docente:
1. Permite a los nios y nias planificar las
actividades que desean realizar?
2. Estimula a los nios para realizar actividades
didcticas?
3. Propicia la realizacin de actividades con material
de provecho?
4. Los recursos y materiales existentes en los
espacios son variados?
5. Los recursos y materiales pueden ser
combinados por los nios y nias durante la
realizacin de actividades en los espacios?
Promedio (%)

Fuente: Ortega (2011).

SIEMPRE

ALGUNAS
VECES
F
%

20

NUNCA
F

75

25

20

75

25

20

75

25

13

50

13

50

13

50

13

50

20

65

15

15%

20%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
65%

Grfico 1. Dimensin: Mtodos

Los resultados arrojados por el cuadro 3 y grfico 1; evidencian que el

75% de los docentes consultados expusieron que algunas veces permite a
los nios y nias planificar las actividades que desean realizar, estimula a los
nios para realizar actividades didcticas y propicia la realizacin de
actividades con material de provecho; mientras que el 25% nunca.
Asimismo, el 50% seal en relacin con los tem 4 y 5, que algunas
veces los recursos y materiales existentes en los espacios son variados y
pueden ser combinados por los nios y nias durante la realizacin de
actividades en los espacios; sin embargo el otro 50% respondi que siempre
son variados y combinados por los nios y nias.
En atencin a lo expuesto se infiere, que el docente utiliza en algunas
oportunidades mtodos que incentivan a los nios y nias a planificar sus
actividades utilizando material de provecho y combinando los recursos y
materiales existentes en los espacios, por lo tanto, es necesario que utilice
ms variedad de estrategias para lograr que la totalidad de los infantes
participen en las actividades.

Cuadro 4
Dimensin: Tcnicas
ALGUNAS
VECES

SIEMPRE

PROPOSICIN

NUNCA

20

75

25

7. La organizacin del ambiente est

acorde con los intereses y necesidades
de los nios y nias?

20

75

25

8. Ha realizado talleres acerca del

desarrollo de la creatividad en el nio y
la nia en edad preescolar?

25

20

75

9. Pone en prctica las orientaciones

recibidas despus de realizar el taller?

25

20

75

Usted como docente:

6. Se comunica con los nios y nias
para saber su punto de vista acerca de
la planificacin de las actividades?

Promedio (%)

50

50

Fuente: Ortega (2011).

0%
SIEMPRE
50%

50%

ALGUNAS VECES
NUNCA

Grfico 2. Dimensin: tcnicas

Segn las observaciones registradas en el cuadro 4 y grfico 2, el 75% de
los docentes expresaron que algunas veces se comunica con los nios y
nias para saber su punto de vista acerca de la planificacin de las
actividades y la organizacin del ambiente est acorde con los intereses y
necesidades de los nios y nias; mientras que el 25% dijo que nunca lo
hace.

Por otra parte, el 75% de la muestra consultada expuso que algunas

veces ha realizado talleres acerca del desarrollo de la creatividad en el nio y
la nia en edad preescolar y pone en prctica las orientaciones recibidas
despus de realizar el taller; mientras que el 25% opino que nunca la
realizado talleres y que por lo tanto no puede poner en prcticas las
orientaciones que se dan en los talleres.
El anlisis de los resultados revel que es importante que el docente
conozca la opinin de los nios y nias acerca de las actividades
planificadas, adems de considerar sus intereses y necesidades para
organizar el ambiente de trabajo. De igual forma, se evidencia que los
docentes se interesan por realizar talleres acerca del desarrollo de la
creatividad, ya que nunca los han hecho y manifiestan que esto es vital para
orientar a los nios y nias en relacin a este interesante aspecto.
Cuadro 5
Dimensin: Actividades
SIEMPRE
PROPOSICIN

ALGUNAS
VECES

NUNCA
F

20

75

6 25

11. Permite a los nios y nias colaborar en la

organizacin de los espacios de aprendizaje?

25

20

75

12. La ambientacin del espacio expresar y crear,

permite a los nios y nias desarrollar su creatividad?

25

20

75

13. Las actividades que planifica para el espacio

expresar y crear estn acordes con los objetivos del 13 50
Currculo de Educacin Inicial?

13

50

14. Organiza paseos relacionados con las

actividades que los nios y nias realizan en los 13 50
espacios de aprendizaje?

13

50

Usted como docente:

10. Los nios se sienten a gusto dentro del aula?

Promedio (%)
Fuente: Ortega (2011).

30

65

5%
30%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
65%

Grfico 3. Dimensin: Actividades

Analizando lo expuesto en el cuadro y grfico anterior; en relacin con

silos nios y nias se sienten a gusto dentro del aula, el 75% de los docente
indic que algunas veces; mientras que el 25 dijo que nunca. Por otra parte,
de acuerdo con los tem 11 y 12; el 75% de los docentes encuestados
opinaron que algunas veces permite a los nios y nias colaborar en la
organizacin de los espacios de aprendizaje y la ambientacin del espacio
expresar y crear, permite a los nios y nias desarrollar su creatividad;
mientras que el 25% de docente manifest que nunca lo hace.
Igualmente, el 50% de las maestras expusieron que las actividades
planificadas para el espacio expresar y crear estn acordes con los objetivos
del Currculo de Educacin Inicial y que organiza paseos relacionados con
las actividades que los nios y nias realizan en los espacios de aprendizaje;
mientras que otro 50% destac que algunas veces planifica las actividades y
organiza paseos.
De acuerdo con la interpretacin de las respuestas aportadas por los
docentes, se deduce que la ambientacin del espacio expresar y crear la
mayora de las veces es agradable para los nios y nias y se sienten a
gusto cuando trabajan en l; ya la docente les permite colaborar en la
organizacin. Asimismo, los educandos despus de realizar paseos, algunas
veces plasman esas actividades en sus dibujos y producciones.

Cuadro 6
Dimensin: Estrategias
SIEMPRE

PROPOSICIN

ALGUNAS
VECES

NUNCA

25

20

75

16. Pide a los nios y nias que

describan lo que estn haciendo?

25

20

75

17. Realiza preguntas divergentes a

los nios que tienen varias respuestas?

25

20

75

18. Le da a los nios y nias la

oportunidad de participar en la solucin
de sus conflictos?

25

20

75

Usted como docente:

15. Permite a los nios y nias
observar y manipular el material, antes
de decir lo que van hacer?

Promedio (%)

25

75

Fuente: Ortega (2011).

0%

25%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

75%

Grfico 4. Dimensin: Estrategias

De acuerdo con los datos aportados por el cuadro 6 y grfico 4; el 75% de

los docentes encuestados sealaron que algunas veces permite a los nios y
nias observar y manipular el material, antes de decir lo que van hacer, pide
a los nios y nias que describan lo que estn haciendo, realiza preguntas
divergentes que tienen varias respuestas y le da a los nios y nias la

oportunidad de participar en la solucin de sus conflictos; mientras que el

25% siempre lo hace.
En este orden de ideas, se evidencia que stos resultados demuestran
que es importante permitir a los nios y nias observar y manipular el
material para que decidan lo que quieren realizar y que materiales van a
utilizar, adems es necesario hacerles preguntas divergentes que los inviten
a descubrir que hicieron y como, para ejercitar as su creatividad.
Del anlisis expuesto se infiere que el docente debe utilizar estrategias
innovadoras y evitar en lo posible actividades donde el material sea
programa, hay que dejar que el nio y la nia produzcan, que inventen e
imaginen cosas nuevas; en este sentido, hay que orientar al educando, pero
respetando sus deseos y su creatividad.

CAPITULO V
LA PROPUESTA
Presentacin
El nivel de Educacin Inicial, constituye el primer eslabn del sistema
educativo en donde se sientan las bases para juntos aprendizajes escolares
y la adecuada preparacin del nio y la nia para enfrentarse al mundo que
le rodea. En este nivel cumple un rol importante el docente, debido a que es
la persona encargada de ejecutarse a una poblacin heterognea que le
exige tomar decisiones en funcin del desarrollo individual de cada nio con
el fin de proporcionarse a actitudes y recursos necesarios para su pleno
desarrollo integral, utilizando necesarios para su pleno desarrollo integral,
utilizando para ellas estrategias metodolgicas adecuadas.
De all que la Educacin Inicial necesita que los docentes implementen el
uso de estrategias y tcnicas que estimulen la capacidad creadora de los
nios y nias, como parte de un desarrollo integral; contribuyendo de este
modo en la formacin de individuos aptos para actuar dentro de una
sociedad dinmica y en bsqueda de un constante progreso cuyo potencial
generador es la creatividad.
En tal sentido, se entiende que la creatividad es la base del progreso de un
pas y est determinada por la capacidad creadora de los individuos que lo
conforman. Visto de esta forma, este plan pretende concienciar a los
docentes del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello sobre las
estrategias metodolgicas empleadas para fomentar el desarrollo de la

creatividad en los nios y nias; el mismo se aplicar a travs de charlas,

talleres, plenarias, discusin socializada y crculos de estudio.

Fundamentacin
El diseo del plan de estrategias metodolgicas dirigido a los docentes
para fomentar la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin
Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico, tiene su
fundamentacin en la normativa vigente, tales como la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin
(2009), el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente y la Ley
Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2009).
En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
Artculo 80, al igual que la Ley Orgnica del Poder Popular apara la
Educacin (2009) en su artculo 17, establece que: la Educacin Inicial
constituye la fase previa al nivel de Educacin Bsica, con el cual debe
integrarse y que tiene por finalidad asistir y proteger al nio en su crecimiento
y desarrollo, y lo orientar en las experiencias socio-educativas propias de su
edad, siendo el proceso creativo una de las vas que conlleva a la
consecucin de tal fin, contribuyendo al desarrollo cultural, intelectual y social
del educando.
El Reglamento del Ejercicio de la profesin Docente (2009), seala que:
El docente debe cumplir funciones de proveedor, facilitador, orientador y gua
en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias, organizando
un ambiente de acuerdo a los intereses y necesidades del educando,
promoviendo en ellos el desarrollo de la creatividad.
En virtud de lo anteriormente planteado, la propuesta del plan se justifica
por cuanto hace nfasis en la funcin que debe cumplir el docente al actuar

como promotor de experiencias educativas a travs de los cuales se estimule

el desarrollo de la creatividad de los nios y nias.
Por otra parte, la ley orgnica de proteccin al nio y el adolescente
(2009) ene. Artculo 55 establece que todo nio tiene derecho a ser educado
por maestros capacitados con vocacin de servicio y que cumpla sus
funciones con responsabilidad y amor por los nios. La formacin integral del
nio depende de su relacin con el medio, pues a travs de l logra las
experiencias diarias que nutren su personalidad.
Es por ello, que la formacin integral del educando se apoya en un
proceso socializador como lo es la educacin, a travs de la cual se debe
capacitar al individuo para el desarrollo de una vida exitosa, que le permita
satisfacer sus necesidades e intereses, jugando en esto un papel importante
el desarrollo de la creatividad debido a que se gua al individuo desde la ms
temprana edad a solucionar problemas, redefinir situaciones, demostrar
flexibilidad y aceptacin de si mismo. Para cumplir con tal requerimiento se
necesita de docentes capacitados que contribuyan a desarrollar la
creatividad.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Promover en los docentes el uso de estrategias metodolgicas para el
fomento de la creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial.

Objetivos Especficos
-

Concienciar a los docentes sobre la necesidad de fomentar el

desarrollo de la creatividad en los nios y nias.

Proporcionar informacin a los docentes sobre los aportes actuales

para el desarrollo de la creatividad.

Orientar a los docentes en la elaboracin de proyectos como

metodologa para el aprendizaje significativo.

Promover en los docentes la aplicacin de tcnicas y estrategias que

fomenten el desarrollo de la creatividad en los nios y nias.

Identificar las actividades que fomentan el desarrollo de la capacidad

creadora y el uso de recursos apropiados.

Plan de Estrategias Metodolgicas

Objetivo General: Promover en los docentes el uso de estrategias Metodolgicas para el fomento de la Creatividad
en los nios y nias de Educacin Inicial.
OBJETIVOS
ESPECFICOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Charla sobre la creatividad

(conceptualizacin
e
Concienciar a los importancia)
docentes sobre la
necesidad
de Taller sobre la creatividad y sus
fomentar
el implicaciones en la educacin
desarrollo de la inicial.
creatividad en los Dinmica grupal
nios y nias.
Discusin socializada sobre el
tema desarrollado.
Proporcionar
informacin a los
docentes sobre los
aportes
actuales
para el desarrollo
de la creatividad.

RECURSOS

EVALUACIN

TIEMPO

Humanos
Docentes
Orientador
Especialista
Investigadora
Materiales
Laminario
Video
Material Impreso
Trpticos

A travs de las 2 horas

opiniones emitidas
por los docentes

Humanos
Docentes
Taller sobre los aportes de la
Especialista
neurociencia
Investigadora
Plenaria sobre las conclusiones Materiales
Material impreso
Laminario
Folletos

A travs de las 2 horas

opiniones emitidas
por los docentes

Charla sobre el Cerebro Triuno

A travs de
participacin

la
6 horas

A travs de los
aportes
de
los
docentes

A travs de las
6 horas
conclusiones
emitidas por los
docentes

OBJETIVOS
ESPECFICOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

Conformar equipos de trabajo Humanos

Orientar

los para establecer criterios en la Docentes

docentes

en

elaboracin
proyectos

de aprendizaje

Investigadora

como Estudiar las teoras sobre el Materiales

metodologa
el

la elaboracin de proyectos de Especialista

para aprendizaje significativo

aprendizaje Discusin

significativo.

Promover en
docentes
aplicacin
tcnicas
estrategias
fomenten
desarrollo de
creatividad en
nios y nias.

los
la
de
y
que
el
la
los

socializada

Lminas
sobre Pizarra

EVALUACIN
A

travs

de

TIEMPO
la 8 horas

disposicin
docente
A

travs

de

criterios dados.
A travs de las
aportes

emitidos

aspectos relacionados con la marcador

por los docentes.

planificacin y aplicacin de Trpticos

A travs de ls

proyectos.

intervenciones

Charlas sobre las tcnicas y

estrategias creativas
Taller para elaborar estrategias
que
facilitan
una
actitud
creativa
Discusin socializadora sobre
las estrategias creativas que se
pueden implementar en el
desarrollo de las actividades

Humanos
Docentes
Especialista
Investigadora
Materiales
Material impreso
Revistas
Textos
Hojas blancas
Lpiz
Pizarra
Marcadores

A travs de las 2 horas

opiniones emitidas
por los docentes
A travs del trabajo 8 horas
realizado
A travs de las
intervenciones

OBJETIVOS
ESPECFICOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
Conformar equipos de trabajo

Identificar

las Formular

actividades

estrategias

Humanos

que Docentes

que faciliten el proceso creador en Especialista

fomentan

el los nios y nias.

desarrollo

de

capacidad

RECURSOS

la Discusin

Investigadora

socializada

intercambiar

para Materiales

experiencias Material Impreso

EVALUACIN
A

travs

de

TIEMPO
la 8 horas

disposicin
docente
A travs de los
aportes

de

los

docentes

creadora y el uso sobre las actividades creativas Lpiz

A travs de las

de

experiencias

recursos y los recursos que deben ser Borrador

apropiados.

utilizados

para

fomentar

la Marcadores

creatividad en los nios y nias

Textos sugeridos
Pizarra

expuestas por los

docentes

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

A la luz de los resultados obtenidos, luego de realizado el trabajo de

campo se tiene que:
-

Los docentes han recibido pocos talleres de capacitacin relacionados

con las estrategias metodolgicas utilizadas para fomentar el
desarrollo de la creatividad de los nios y nias, repercutiendo esto en
el potencial creativo de los mismos.

De igual forma se constat que los docentes escasamente utilizan

mtodos y estrategias que estimulen a desarrollar la creatividad en los
nios y nias, as como a realizar actividades didcticas durante el
desarrollo de las clases diarias.

Por otra parte se detect la carencia de estrategias metodolgicas por

parte de los docentes dirigidas al fomento de la creatividad en los
nios y nias del nivel de Educacin Inicial, lo que estimulara
despertar su imaginacin y desarrollar as su capacidad para crear e
inventar.

Por tal razn, se puede apreciar que los factores relacionados con el
desarrollo de la creatividad de los nios y nias del C.E.I. Carlos Jos
Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico, escasamente son
tomadas en cuenta por el docente, lo cual trae como consecuencia

que se les dificulte la toma de decisiones para expresar libremente sus

ideas, aspectos de suma importancia para su ptimo desarrollo
integral. Sin embargo, los docentes estn en total disposicin de poner
en prctica el plan de estrategias metodolgicas que propone la
investigadora.

Recomendaciones
Al finalizar esta investigacin se sugieren las siguientes recomendaciones:
-

A las instituciones que forman especialistas en educacin inicial, para que

contemplen dentro del currculo; talleres que propendan al desarrollo de la
creatividad de los egresados, en pro de un ejercicio de la profesin.

Los docentes deben buscar la forma de ser ms creativos, dndole la

oportunidad a los nios y nias de investigar, descubrir, crear,
desarrollando su imaginacin como forma de expresarse libremente.

Los docentes deben fomentar la creatividad en los nios y nias, debido a

que es n las primeras etapas de la vida cuando hay que dar el
moldeamiento necesario para que el cerebro desarrolle su potencial
creador.

Incentivar a los docentes del C.E.I. Carlos Jos Bello a la puesta en

prctica del plan de estrategias metodolgicas para el fomento de la
creatividad de los nios y nias.

Al personal directivo y promotores pedaggicos de la institucin para que

estimulen a los docentes a propiciar actividades que permitan desarrollar
la creatividad de los nios y nias.

Una vez puesto en prctica el plan de estrategias metodolgicas para el

fomento de la creatividad, se sugiere su evaluacin a fin de afianzar los
aciertos y corregir las debilidades encontradas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Editorial El Bho.

ANEXOS

ANEXO A

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE

EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO DE VALLE DE LA
PASCUA, ESTADO GURICO

Respetado Docente:
Solicito su valiosa colaboracin, la cual consiste en responder un grupo de
proposiciones, con carcter cerrado, lo cual permitir desarrollar el trabajo de
grado que tiene como titulo:

DISEO DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS

AL DOCENTE PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS
Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO
EN VALLE DE LA PASCUA. ESTADO GURICO

Se debe destacar que la informacin aportada por usted slo ser

utilizada para los fines de la investigacin; por tanto no requiere que se
identifique.

Gracias por su Colaboracin.

INSTRUCCIONES
-

Lea atentamente cada una de las proposiciones que se le presentan y

respndelas en su totalidad.

Marque con una X, la alternativa de respuesta que corresponda con la

realidad.

Si tienes alguna duda con respecto a cualquier aspecto de este

cuestionario, por favor consulta con la investigadora.

PARTE I: ESTRATEGIAS METODOLGICAS

ITEMES
1. Permite a los nios y nias planificar
las actividades que desean realizar?
2. Estimula a los nios para realizar
actividades didcticas?
3. Propicia la realizacin de actividades
con material de provecho?
4. Los recursos y materiales existentes
en los espacios son variados?
5. Los recursos y materiales pueden ser
combinados por los nios y nias durante
la realizacin de actividades en los
espacios?
6. Se comunica con los nios y nias
para saber su punto de vista acerca de la
planificacin de las actividades?
7. La organizacin del ambiente est
acorde con los intereses y necesidades
de los nios y nias?
8. Ha realizado talleres acerca del
desarrollo de la creatividad en el nio y la
nia en edad preescolar?
9. Pone en prctica las orientaciones
recibidas despus de realizar el taller?

SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES

PARTE II: ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

ITEMES
10 Los nios se sienten a gusto dentro
del aula?
11. Permite a los nios y nias colaborar
en la organizacin de los espadas de
aprendizaje?
12. La ambientacin del espacio de
expresar y crear, permite a los nios y
nias desarrollar su creatividad?
13. Las actividades que planifica para el
espacio expresar y crear estn acordes
con los objetivos del Currculo de
Educacin Inicial?
14. Organiza paseos relacionados con
las actividades que los nios y nias
realizan en los espacios de aprendizaje?
15. Permite a los nios y nias observar
y manipular el material, antes de decir lo
que van hacer?
16. Pide a los nios y nias que
describan lo que estn haciendo?
17.Realiza preguntas divergentes a los
nios que tienen varias
respuestas
18. Le da a los nios y nias la
oportunidad de participar en la solucin
de sus conflictos?

SIEMPRE

ALGUNAS
NUNCA
VECES

ANEXO B
VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS

CERTIFICACIN DE VALIDEZ

Yo, ___________________________, Cdula de Identidad N __________

por medio de la presente certifico que evalu la versin preliminar del
Instrumento elaborado por la ciudadana: SolangeI Ortega, con la finalidad
de que sea utilizado para recoleccin de informacin en el Trabajo Especial
de Grado titulado Diseo de un Plan de Estrategias metodolgicas
dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los nios y
nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello en Valle de la
Pascua, estado Gurico, como requisito parcial para optar al ttulo de
Magster en Educacin Inicial Convenio Universidad Latinoamericana y del
Caribe Universidad Nacional Abierta.
En consecuencia, manifiesto que una vez ajustada las observaciones
realizadas, el instrumento es considerado vlido y puede ser aplicado de
forma definitiva y con fines de investigacin.

Nombres y Apellidos:____________________________________________
Titulo:________________________________________________________
Especialidad:__________________________________________________
Cargo y nivel que desempea:____________________________________
Institucin:_____________________________________________________

____________
Especialista

TABLA DE VALIDACIN

INSTRUCCIONES
1. Lea en el instrumento cada tem que est relacionado con el Indicador.
2. Marque con una equis (X) en el espacio que corresponde segn la
escala presentada a continuacin.
3. Si desea hacer alguna sugerencia para cada tem, utilice el espacio
correspondiente a observaciones.

tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Dejar

Modificar

Eliminar

Incluir
otra
pregunta

Observaciones

Confiabilidad del Instrumento para Docentes

1

10

Si2

50

50

50

44

4.4

0.46

26

2.6

0.24

24

2.4

0.24

23

2.3

0.21

24

2.4

0.24

24

2.4

0.44

10

26

2.6

1.04

11

25

2.5

0.25

12

29

2.9

0.89

13

30

0.6

14

50

15

50

16

49

4.9

0.09

17

47

4.7

0.41

18

47

4.7

0.41

TOTAL

61

77

76

75

60

65

74

75

67

65

695

69,5

S
I

Si 2 =

523
= 52,3
10

k
Si 2 ) = 18 (1 5,1 )
(1
k 1
Si 2
17
52,3
= 1,05(1 0,09)

= 1,05 x0,91
= 0,95

Si

= 5,1