USO DE POWER POINT PARAMEJORAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS

NARRATIVOS CON ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ALTO DE LA MINA

DE SANTA ROSA DE OSOS

SANDRA MILENA VANEGAS VIDAL

DEISY YAMILE ZULUAGA PINEDA
PAOLA ANDREA HENAO LOPERA
LUZ MARINA JARAMILLO GUTIRREZ

SANTA ROSA DE OSOS

2014
i

USO DE POWER POINT PARA MEJORAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS

NARRATIVOS CON ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ALTO DE LA MINA DE
SANTA ROSA DE OSOS

RESUMEN

En la Institucin Educativa Marco Tobn Meja Sede Alto de la Mina existen algunos
recursos tecnolgicos, que si bien no son los ms modernos, resultan soporte apropiado
para desarrollar algunas habilidades de produccin textual. Tal es el caso de 20
computadores de escritorio (sin conectividad) que hasta ahora se haban usado muy
poco. Con esta propuesta se pretende disear una estrategia metodolgica para usar el
programa Power Point, en la produccin de textos narrativos con estudiantes de 1 a 6.
Para ello se pretende aplicar herramientas del programa implementando actividades
como la visualizacin de imgenes que requieran la elaboracin de un texto; lectura de
cuentos donde los estudiantes puedan agregar o modificar el inicio, el nudo o el
desenlace; creacin de

secuencias de redaccin insertando imgenes y textos;

invencin de cuentos o historias a partir de una imagen o un ttulo asignado, entre otras.

PALABRS CLAVE: Power Point, produccin textual, TIC, herramientas Offline.

.

ABSTRACT

In the Institucin Educativa Marco Tobn Mejia - Alto de la Mina there are some
technological resources, which while not the most modern , are appropriate support to
develop some skills of textual production. Such is the case of 20 desktops (no
connectivity) that until now had been used very little. With this proposal is to design a
methodological strategy to use Power Point, in the production of narrative with students
ages 1 through 6th grade. To reason is to implement activities program tools such as
visualization of images that require the preparation of a text, reading stories where
students can add or modify the start, the knot or outcome; creating writing sequences
and inserting images texts, inventing stories or stories from an image or title assigned,
among others.

KEYWORDS: Power Point, text production, TIC, tools Offline.

USO DE POWER POINT PARA MEJORAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS

NARRATIVOS CON ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ALTO DE LA MINA DE
SANTA ROSA DE OSOS

INTRODUCCIN

El uso de las TIC es un reto para la educacin en tanto que su apropiacin es la que
permite ir a la vanguardia con los avances del mundo globalizado. As mismo, se ha
demostrado que usando las TIC, los estudiantes encuentran referentes de motivacin
ms altos y por lo tanto se involucran de manera ms significativa en la construccin de
saberes.

Particularmente en los procesos de produccin textual, los estudiantes tienen la

posibilidad de usar herramientas web y programas offline que les permiten enriquecer
construcciones y se convierten en medio y mediador para desarrollar la habilidad de
produccin, en este caso, de textos narrativos. Son el medio, en tanto es gracias a ellas
que los estudiantes se adentran a la tarea de escribir (digitar) aunque en un principio
sean frases cortas, que poco a poco se irn ampliando gracias a la creatividad y a los
ejercicios de lectura, socializacin y autocorreccin orientados por el docente. De esta
manera la herramienta pasa a ser un mediador en el desarrollo de la habilidad escritural,
en tanto en estudiante hace un trnsito de la accin de digitar y comienza a escribir
con ms sentido, coherencia y cohesin, y sobre todo con ms gusto.

Es por ello que esta propuesta se basa en la lnea de investigacin en cuanto a las TIC
para generar impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje. Se pretende dar un

uso ptimo y reflexivo a los recursos tecnolgicos con los que cuenta la Institucin
Educativa Marco Tobn Meja Sede Alto de la Mina con la propuesta denominada:
Uso de Power Point para incrementar la produccin de textos narrativos con estudiantes
de la Escuela Alto de la Mina de Santa Rosa de Osos.

Con esta investigacin se busca darle respuesta al objetivo principal que es disear una
herramienta basada en las TIC, para incrementar la produccin de textos narrativos con
estudiantes de la Escuela Alto de la Mina, mediante el uso del programa Power Point.

As mismo se busca diagnosticar las dificultades que presentan los estudiantes;

desarrollar un curso bsico sobre el uso de computador y un curso general sobre el
manejo de herramientas Power Point; sistematizar las actividades y estrategias que se
apliquen durante la investigacin en el uso de

computadores que no requieran

conectividad; socializar las producciones textuales realizadas por los estudiantes en cada
nivel, mostrando evidencias al resto de estudiantes y docentes; y finalmente evaluar la
implementacin de la herramienta basada en las TIC, para incrementar la produccin de
textos narrativos.

La metodologa de esta investigacin es cualitativa en la medida en que parte de la

observacin y el anlisis de los procesos de produccin textual en estudiantes de la
Escuela Alto de la Mina, ubicada en el municipio de Santa Rosa de Osos en el casco
urbano del barrio Sagrado Corazn. Se pretende partir del enfoque de estudio de caso,
analizando las producciones textuales de algunos estudiantes, identificando y analizando
las etapas del proceso en los textos que realicen. Sus variables o categoras de
investigacin son la estrategia didctica aplicada, y la produccin de textos narrativos.

En la medida en que la estrategia didctica se vaya modificando, al aplicarse las

diferentes etapas del proceso (variable independiente), se espera que la produccin
textual tambin se vaya enriqueciendo (variable dependiente).

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el municipio de Santa Rosa de Osos, ubicado al norte del departamento de

Antioquia, se encuentra la Institucin Educativa Marco Tobn Meja, con una sede
llamada Escuela Alto de la Mina. En esta ltima estudian alrededor de 120 estudiantes
desde preescolar hasta el grado 6. Aunque la escuela pertenece al rea urbana, queda
ubicada en las afueras del municipio, en un barrio que es conocido con dos nombres:
Alto de la Mina o Sagrado Corazn. Histricamente este barrio se ha caracterizado
por sus altos ndices de violencia, pobreza, y poca apertura hacia el resto del municipio.
Sin embargo, la escuela ha desempeado un papel fundamental para la formacin de sus
nios y adolescentes, convirtindose en un epicentro donde tambin se desarrollan
actividades culturales y comunitarias, generando para el barrio mayor aceptacin y
reconocimiento por parte de los dems habitantes del municipio.

Despus de hacer esta descripcin del contexto social de los estudiantes, tambin es
importante reconocer las fortalezas y falencias en sus habilidades lecto-escriturales, y
para ello se parti del anlisis de algunas de las producciones textuales que realizaron
estudiantes durante el primer periodo acadmico del ao 2014. En ellas se percibieron
muchas falencias en sus competencias para la escritura. Se nota poca fluidez al expresar
ideas, falta de creatividad para inventar historias, dificultades para la redaccin con
cohesin y coherencia, problemas de omisin o cambio de palabras, errores
ortogrficos, entre otros.

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Actualmente la escuela cuenta con una sala de sistemas con 20 computadores de

escritorio que, aunque han sido reparados y actualizados en varias ocasiones, son algo
obsoletos porque no tienen conexin a Internet. Luego de un anlisis y observacin se
ha detectado que el uso que se le da a esta sala de sistemas es espordico, y no est
relacionado con algn proyecto de aula. Se evidencia que aunque la escuela cuenta con
recursos para apoyarse en las TIC en sus procesos de enseanza, no ha habido un uso
reflexivo, investigativo y pedaggico de stos, que sea articulado a los microcurrculos
que se desarrollan al interior de las aulas. Se necesita entonces, pensar en una estrategia
para usar los computadores, sin necesidad de Internet, que favorezca procesos de
enseanza, en este caso particular en las competencias escriturales.

La estrategia metodolgica para desarrollar habilidades escriturales, sera usando el

programa Power Point que no requiere conectividad, y brinda amplias posibilidades
para que los estudiantes exploren y diseen diferentes portadores de texto. La
implementacin de tareas como la edicin de textos y de imgenes, puede servir de
soporte y al mismo tiempo de mediador para que los estudiantes comprendan y
produzcan textos con mayor motivacin. Teniendo en cuanta las dificultades detectadas
en la escuela en cuanto a la produccin de textos y el uso limitado de los computadores
surge el interrogante: cmo usar herramientas del programa Power Point para
incrementar la produccin textual con estudiantes de la Escuela Alto de la Mina de
Santa Rosa de Osos?

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FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo usar herramientas del programa Power Point para mejorar la produccin de
textos narrativos con estudiantes de la Escuela Alto de la Mina de Santa Rosa de Osos?

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Usar el programa Power Point para mejorar la produccin de textos narrativos con
estudiantes de la Escuela Alto de la Mina.

OBJETIVOS ESPECFICOS

- Diagnosticar las dificultades que presentan los estudiantes de la Escuela Alto de la

Mina, en sus procesos de produccin e interpretacin textual.
-Desarrollar un curso general sobre el manejo de herramientas Power Point de la
Escuela Alto de la Mina.
-Socializar las producciones textuales realizadas por los estudiantes en cada nivel,
mostrando evidencias al resto de estudiantes y docentes de la Escuela Alto de la Mina
-Evaluar la implementacin de la herramienta basada en las TIC, para incrementar la
produccin de textos narrativos

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JUSTIFICACIN

El plan decenal de educacin 2006-2016, (Plan decenal de educacin, 2006-2016),

lanzado por el Ministerio de Educacin Nacional, dentro de sus propsitos
fundamentales, contempla dos que son de particular importancia para esta investigacin.
El primero de ellos radica en el fortalecimiento de los procesos lectores y escritores; y el
segundo se basa en el fortalecimiento de los procesos pedaggicos a travs de las TIC.

Aparte del soporte que pueden otorgar los objetivos del plan decenal de educacin, esta
propuesta surge de la observacin que se ha hecho en la Escuela Alto de la Mina, en la
cual se ha detectado, que aunque hay recursos tecnolgicos para la educacin, stos no
son utilizados lo suficiente, y se carece de un plan estructurado para desarrollar
competencias acadmicas con tales recursos.

Tambin es claro que en el pas se han trazado polticas de calidad para mejorar la
educacin y que una de sus principales estrategias se basa en involucrar las TIC en la
educacin. Segn el programa de Poltica de uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin del Ministerio de Educacin Nacional, su objetivo de calidad consiste
en generar una infraestructura tecnolgica que posibilite la fluidez de contenidos con
procedimientos, mtodos y estndares que propicien el desarrollo de la calidad,
cobertura y eficiencia en la educacin en los distintos grupos poblacionales del pas.
(Ministerio de las TIC, 2010)

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Luego de analizar el anterior objetivo en la Escuela Alto de la Mina, podra decirse que
la primera parte ya es un hecho, es decir, se cuenta con la infraestructura tecnolgica
(aunque no sea la ms completa), pero la segunda parte del objetivo an no se ha
llevado a cabo, y en consecuencia hace falta pensar los procedimientos, mtodos y
estndares que den lugar a la calidad educativa esperada.

Es por ello que es pertinente realizar una investigacin en la cual se reflexione cmo
desarrollar habilidades de produccin textual mediante el uso de herramientas del
programa Power Point con estudiantes de la Escuela Alto de la Mina.

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MARCO TERICO

Las TIC asociadas a la Educacin

Segn Claro (2010), desde la dcada de los 90, cuando el uso del Internet comenz a
difundirse, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han tenido un
crecimiento acelerado, irrumpiendo en los mbitos familiares, laborales y educativos.
Poco a poco la tecnologa dej de ser un privilegio y se convirti en una necesidad y un
reto para la sociedad.

De igual manera, los discursos educativos en cuanto a metodologa y didctica, se han

ido impregnando con el tema de las TIC, al punto que hoy en da no sera posible
concebir un modelo de educacin integral, sin contemplar el uso de las tecnologas.
Desde hace varias dcadas se empez a pensar en el impacto que la revolucin en las
TIC podra tener en la educacin en todos sus niveles.

Los gobiernos de Amrica Latina se han puesto en la tarea de transformar sus sistemas
educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las
oportunidades que se ofrecen a los jvenes de los diferentes estratos socioeconmicos
de sus pases; y de preparar a su poblacin para los retos que entraa la economa
globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento caracterstica del siglo
XXI. Los crecimientos tecnolgicos y

la disponibilidad de encontrar muchsimos

recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial
de las TIC en la educacin a niveles no soados por educadores o gobernantes hace slo
diez aos.

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La pobreza de recursos educativos en la mayora de las escuelas latinoamericanas es

bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las
ms serias limitaciones para la formacin de nios y jvenes de los sectores menos
favorecidos econmicamente. Esa carencia podra resolverse con una dotacin mnima
de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La
gran cantidad de libros, revistas, peridicos, diccionarios, enciclopedias, mapas,
documentos, videos, muchsimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia,
justifican una inversin inicial en dotacin e instalacin de equipos y un gasto de
sostenimiento cuyo valor sera marginal si se lo compara con el gasto educativo de
cualquier pas latinoamericano. El acceso a Internet permitira, adems, una cantidad de
experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a
laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilizacin de
software educativo interactivo, etc.

Ese esfuerzo de dotacin general a las bibliotecas escolares traera importantes cambios
a las instituciones educativas, abrira las puertas de un nuevo mundo para sus
estudiantes y ayudara a mejorar la calidad de la educacin latinoamericana. Pero
existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho ms all
de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web:

-Por una parte, debido precisamente a los mltiples cambios originados por la
revolucin de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas
escolares de Amrica Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender
esas nuevas demandas para que los jvenes que pasan por ellos estn mejor habilitados
para llevar una vida personal, productiva y cvica valiosa en el siglo XXI.

-Adems, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que
contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la
creacin de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas
estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades
cognitivas de nios y jvenes en las reas tradicionales del currculo. (Beltrn, 2012)

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Lineamientos curriculares en cuanto a las TIC

En el ao 2006, el Ministerio de Educacin Nacional, present al pas los Estndares

Bsicos de competencias en Tecnologa e Informtica.

El Ministerio de Educacin Nacional, en el marco de las polticas de calidad y de

equidad de La Revolucin Educativa, se ha propuesto la formulacin y socializacin de
los estndares bsicos de competencias en tecnologa e informtica. Es as como a partir
de un primer balance sobre las tendencias y avances en los mbitos nacional e
internacional relacionados con la educacin en tecnologa, se identifican convergencias
y proyecciones, y se procede a desarrollar una propuesta para el rea de Tecnologa e
Informtica.

La importancia de abordar la educacin en tecnologa como elemento constitutivo de la

educacin bsica y media de nios, nias y jvenes, se ha vuelto lugar comn en los
estudios de prospectiva nacionales e internacionales. La manera como se estructuran las
relaciones entre los hombres, con el mundo natural y con el acelerado desarrollo del
mundo artificial, como resultado de la produccin humana, hacen imprescindible la
preparacin de los ciudadanos para interactuar crtica y productivamente con una
sociedad cada vez ms inmersa en la tecnologa. La alfabetizacin de los ciudadanos ya
no se restringe solamente a la lectura y escritura. En el mundo actual se seala la
alfabetizacin cientfica y tecnolgica como un logro inaplazable; se espera que todos
los individuos estn en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar artefactos,
procesos y sistemas tecnolgicos para la vida social y productiva y, adems, como
requisito indispensable para el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, y posibilitar
su insercin en el mundo globalizado donde estos desarrollos se constituyen en factores
de competitividad, productividad e innovacin.

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El Ministerio de Educacin Nacional, con la colaboracin de la Asociacin Colombiana

de Facultades de Educacin (ASCOFADE) y la participacin de un grupo selecto y
representativo de maestros de educacin superior, bsica y media, y miembros de la
comunidad educativa nacional, ha asumido el reto de formular estas expectativas
sociales como parte de los requerimientos de la Ley General de Educacin (Ley 115 de
1994) en la que se establece al rea de tecnologa e informtica como obligatoria y
fundamental para la educacin bsica y media.(Estndares Bsicos de Competencias en
Tecnologa e Informtica, 2006)

TIC en la Escuela Alto de la Mina de Santa Rosa de Osos

La escuela cuenta con 20 computadores de escritorio donados por COMPUTADORES

PARA EDUCAR.
Es un programa de reuso tecnolgico cuyo objetivo es brindar acceso a las tecnologas
de informacin y comunicaciones a instituciones educativas pblicas del pas, mediante
el reacondicionamiento y mantenimiento de equipos, promoviendo su uso y
aprovechamiento significativo en los procesos educativos, a travs de la
implementacin de estrategias de acompaamiento educativo y apropiacin de TIC.

LAS TIC ASOCIADAS A PROYECTOS EDUCATIVOS

Para reconocer los antecedentes que en investigacin se han hecho sobre el uso de las
TIC, es necesario recurrir a las propuestas que comenzaron a publicarse desde los aos
ochenta, cuando la teora de la Tecnologa Educativa, era un paradigma con gran fuerza
en instituciones educativas. A continuacin se presentan algunos aportes de diferentes
autores, que en su momento escribieron sobre el aprendizaje apoyado en computador.

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a)

Usos de la computadora en la escuela. El uso de la tecnologa como apoyo a la

enseanza y el aprendizaje
Autor: Jos Tovar Moreno (2012)
Resumen:

En su texto se destacan niveles de uso de la computadora en la escuela:

Diseo de ejercicios. Es cuando el profesor se atreve a utilizar este recurso para

elaborar material didctico, presentaciones o ejercicios que apoyen la exposicin de una

clase o tema.

Diseo de actividades usando la computadora. La incorporacin de la

computadora para disear ejercicios en grupo, actividades interactivas, entre otras

posibilita la diversificacin de la clase y motiva a los alumnos a aprender.

Uso de software educativo e Internet. En este nivel, los profesores utilizan

software educativo comercial, el cual por lo general tiene diseos muy bien cuidados y
entornos amigables, aunque no siempre corresponden al currculo que est abordando,
ya que generalmente son diseados en un pas distinto. En cuanto al Internet, es
importante destacar que es una herramienta de enseanza cuando el profesor lo utiliza
para buscar informacin que apoye su planeacin, clases y evaluaciones.

Diseo y desarrollo de software educativo. Aunque pocos docentes logran este

nivel de uso, hay quienes con la experiencia docente y el apoyo de un equipo

especializado pueden desarrollar software educativo adecuado al currculo oficial o bien
para apoyar el aprendizaje de alumnos con necesidades educativas especiales. (Tovar,
2012)

b)

Aprendizaje apoyado en el computador: una perspectiva a partir de investigacin

acerca del aprendizaje y la instruccin

Autor: Erik de Corte (1992)
Resumen:

20

En su texto presenta una visin productiva y cooperativa para el uso de computadores

en educacin: los computadores debern estar inmersos en ambientes de aprendizaje
poderosos y colaborativos, como herramientas que apoyan el proceso activo de
construccin del aprendizaje y de desarrollo de habilidades. (De Corte, 1992)

c)

La teora tras la produccin de software educativo y otras reflexiones.

Autor: Ana Lisette Rangel Fermn (2002)

Resumen:
El aprendizaje acerca del computador, toma en cuenta tres dimensiones.
- La capacitacin para el trabajo: cubre necesidades planteadas en el campo laboral del
trabajador y complementarse con conocimientos y caractersticas de las mquinas.
- La formacin de especialistas: garantizando as la correcta implantacin de la
informtica en la educacin y en sus distintas reas de aplicacin.
- La alfabetizacin computacional en la escuela: como el fin de la enseanza si se desea
garantizar futuras generaciones que aprovechen el potencial de la informtica. (Rangel,
2002).

d)

El mundo de la enseanza asistido por ordenador en educacin primaria.

Autores: Alonso Oliva, Juan Luis; Gutirrez Fernndez, David; Lpez Santa Cruz,
Vctor; Torrecilla Peuela, Javier. (1998)
Resumen:
Los autores definen la Enseanza Asistida por Ordenador, (E.A.O) no slo como
utilizacin de rutinas o de programas de tipo tutorial, puesto que dentro de la educacin
se han ido haciendo y documentando muchas experiencias con otro tipo de materiales a
lo largo de los ltimos aos (herramientas, aplicaciones, etc.) y el panorama se ha
enriquecido notablemente: simulaciones, proceso de textos, gestores de bases de datos,
grficos, programas de diseo grfico, hojas de clculo, juegos educativos... Se ha

21

alcanzado un nuevo significado del concepto de Enseanza Asistida por Ordenador. En

un sentido ms amplio la E.A.O es una "modalidad de comunicacin indirecta entre
alumno y profesor, que no se realiza por la lnea ms corta de la presencia fsica, sino
describiendo un ngulo con un vrtice en el ordenador". (Alonso et al, 1998)

22

METODOLOGA

ETAPAS METODOLGICAS

Para el desarrollo de esta propuesta se lleva a cabo el siguiente procedimiento:

a) Se diagnostican las dificultades que presentan los estudiantes de 1 a 6 de la Escuela

Alto de la Mina, en sus procesos de produccin textual.

b) Creacin e implementacin de un curso bsico sobre el uso del computador y del

programa Power Point con estudiantes de 1 a 6de la Escuela Alto de la Mina.
Cuyo objetivo es ensearle a los estudiantes procedimientos bsicos de encendido,
apagado, nombres de las partes del computador, acceso a programas como Word y
Power Point, visualizacin de imgenes, creacin de carpetas en el explorador, creacin
de presentaciones insertando imgenes, diferentes tipos de texto, diferentes diseos,
entre otros.

c)

Socializacin de las producciones textuales realizadas por los estudiantes en

cada nivel, mostrando evidencias al resto de estudiantes y docentes de la Escuela Alto

de la Mina.

Programacin de una muestra literaria donde los estudiantes puedan socializar con sus
compaeros las producciones que van elaborando durante el proceso.

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d)

Evaluacin de la implementacin de la herramienta basada en las TIC, para

incrementar la produccin de textos narrativos.

Comparacin de las producciones y habilidades mostradas en el diagnstico con las
evidencias obtenidas a lo largo del proceso, rescatando avances.

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RESULTADOS

A partir de la aplicacin de cada etapa metodolgica se destacan los siguientes

resultados:

ETAPA N1

Se diagnostican las dificultades que presentan los estudiantes de 1 a 6 de la Escuela

Alto de la Mina, en sus procesos de produccin e interpretacin textual.

En esta fase se proponen diferentes actividades para que los estudiantes escriban textos
narrativos, tanto en las clases de Lengua Castellana como de Informtica.
Para llegar a este diagnstico en total se aplican cuatro actividades de escritura a lo
largo del primer periodo acadmico. Ellas son:

ACTIVIDAD N1: La hora del cuento. Consiste en que los estudiantes libremente
escriben un cuanto que ellos mismo se inventan. Para esta esta actividad no se da
ningn tipo de pauta ni de parmetro, porque precisamente se hace a fin de identificar
las primeras nociones que tienen los estudiantes sobre cuento.

ACTIVIDAD N2: A este ttulo le falta un cuento. Consiste en asignarles un ttulo

llamativo a los estudiantes, para que ellos inventen una historia al respecto. El ttulo
dado fue: La historia ms exagerada del mundo.

ACTIVIDAD N3: Juguemos con personajes y lugares. Despus de un juego de

seleccin de fichas en el tablero, se escogen al azar tres personajes y tres lugares, (por

25

ejemplo: el sapo, la princesa y el leador; el bosque, la laguna y la casa encantada). Con

stos elementos los estudiantes deben crear una historia.

ACTIVIDAD N4: Qu final le daras a esta historia?. Esta actividad consiste en leer
un cuento a los estudiantes sin mencionar el final. Cada uno debe reconstruir la historia
e inventarle su propio final. Luego se socializa.
(Observar el ANEXO 3 con textos de los estudiantes escritos en esta primera fase).

Tales actividades permiten generar un diagnstico donde se detecta que los estudiantes
de los tres niveles (3 a 5) presentan las siguientes dificultades al escribir:

-Poca motivacin para escribir: en muchos de los casos, cuando se les pide a los
estudiantes realizar un cuento o escribir una historia, muestran cierta apata y dicen que
no les gusta hacer textos largos. Ante este tipo de comentaros se trata de motivar
mediante concursos o lecturas previas, y luego se les pide que escriban los que
recuerdan del cuento ledo. Es de notar que los estudiantes escriben con mayor gusto
cuando se trata de resumir o contar una historia ya conocida. Pero cuando se les pide
que creen ellos mismo sus propios textos, ah manifiestan un poco ms de pereza y afn
por terminar rpido.

-Falta de cohesin y coherencia en los textos: muchos estudiantes comienzan

redactando una historia y en el proceso se pierden, involucrando otros personajes o
lugares que no estaban en relacin con el inicio. Poco referencian el esquema de
redaccin en el que se hacen coincidir el inicio, el nudo y el desenlace. Se les dificulta
usar signos de puntuacin como comillas, admiracin y guiones para diferenciar
dilogos.

26

- Escritura de textos muy cortos: cuando se les pide hacer un cuento o una historia, los
estudiantes comienzan a hacer con cierto escepticismo, y generalmente terminan muy
rpido sus historias. Les falta mucha fluidez para ampliar en la redaccin describiendo
lugares, personajes, situaciones o sentimientos.

Tambin se detecta que en muchos casos los estudiantes no ponen un ttulo a sus textos;
en su redaccin omiten detalles de descripcin de personajes, lugares o situaciones; les
cuesta hacer relacin en las etapas de inicio, nudo y desenlace en un cuento; y en
ocasiones terminan sus historias sin darle un final coherente al texto.

En cuanto a la escritura, se observa que presentan errores ortogrficos y de omisin de

letras y juntan o separan palabras inadecuadamente. (Ver ANEXO 3)

ETAPA N2

Creacin e implementacin de un curso bsico sobre el uso de computador y de

herramientas Power Point con estudiantes de 3 a 5 de primaria de la Escuela Alto de
la Mina.

El objetivo de este curso es ensearle a los estudiantes procedimientos bsicos de

encendido, apagado, nombres de las partes del computador, acceso a programas como
Word y Power Point, visualizacin de imgenes, creacin de carpetas en el explorador,
entre otros. (Ver AEXO 6).

Se implementa un curso con la siguiente organizacin, de acuerdo a las sesiones:

27

TABLA N2: Programacin del curso de informtica aplicado con estudiantes de 3a 5

SESIN N1 Reconocimiento de las partes fundamentales del computador de
escritorio.
Encendido, apagado.
Reconocimiento de conos de escritorio.
Acceso al programa Word.
Ejercicios de escritura (dictado)
Nombrar y guardar archivos
SESIN N2 Acceso al explorador de Windows para aprender a crear carpetas
Ejercicios en Word y Paint para aprender a guardar archivos en sus propias carpetas
SESIN N3 Reconocimiento del programa Power Point.
Insertar nuevas diapositivas.
Cambiar el diseo.
Cambiar el formato.
Editar textos (cambiar letra, cambiar color, subrayar)

SESIN N4 Creacin de presentaciones en Power Point

Insertar imgenes
Aplicacin de animaciones

En esta etapa los estudiantes se muestran bastante receptivos e interesados en el manejo

del computador.

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Se detecta que aunque algunos ya han tenido acceso a computadores, para muchos es
totalmente nuevo el uso de programas como Power Point.

A lo largo del proceso se observan aspectos significativos que llevan a los estudiantes a
mejorar en sus procesos de escritura. Por ejemplo el corrector de texto incorporado en
programas como Word y Power Point, hace caer en cuenta a los estudiantes cuando
incurren en errores ortogrficos. En ese sentido es el mismo estudiante quien hace un
ejercicio de autocorreccin. As mismo ocurre con errores gramaticales que son
subrayados con lnea verde por los correctores de texto. En este caso los estudiantes
caen en cuenta si usaron mal una palabra, si no hay coherencia entre un artculo y el
sustantivo, o entre el singular o plural usado para una expresin. Sin duda, todo este tipo
de ejercicios fortalecen y enriquecen los procesos de correccin ortogrfica y
gramatical.

Una de las dificultades ms destacada se da en la medida en que slo se cuenta con 20

computadores de escritorio, y en ocasiones los grupos superan los 30 estudiantes, por lo
cual es necesario plantear el trabajo en parejas. As mismo, se detect que varios de los
computadores tienen versiones obsoletas del Office, por lo cual no es posible explorar al
mximo herramientas ms actualizadas. (Ver ANEXO 4).

En esta etapa se aplican el instrumento de observacin del trabajo que se hace en el aula
se sistemas, a fin de identificar si hay un uso ptimo de los recursos. Para ellos se aplica
una ficha de observacin asociando aspectos pedaggicos con el uso de los programas.
(Ver ANEXO 1).

As mismo se aplica un cuestionario a los estudiantes acerca de su percepcin sobre el

programa Power Point. (Ver ANEXO 2). De este cuestionario es posible concluir, que
aunque para los estudiantes es importante el uso de este programa, la mayora de ellos
no lo conoca, pero destacan que su uso y aplicacin no es complicado y que puede
ayudar a generar otro tipo de aprendizajes en las diferentes reas.

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ETAPA N3

Socializacin de las producciones textuales realizadas por los estudiantes en cada nivel,
mostrando evidencias al resto de estudiantes y docentes de la Escuela Alto de la Mina

Programacin de una muestra literaria donde los estudiantes puedan socializar con sus
compaeros las producciones que van elaborando durante el proceso.

Se programa esta muestra porque para los estudiantes es importante darle un

reconocimiento a un proceso del cual han hecho parte, y que ha servido para que ellos
vean la escritura como un ejercicio interesante que puede compartirse con los dems. En
la medida en que se socializa entre pares los resultados de un proyecto como ste, se
encuentran fortalezas e ideas creativas de otros estudiantes, que enriquecen los propios
procesos.

Una gran cantidad de estudiantes quieren participan de la muestra literaria, dando a

conocer sus cuentos. Para ello se programa una exposicin proyectando en Video Beam
algunos cuentos (Presentaciones Power Point). Inicialmente se hace una exposicin al
interior de cada grado, pero luego se hace entre niveles.

ETAPA N4

Evaluacin de la implementacin de la herramienta basada en las TIC, para incrementar

la produccin de textos narrativos.

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Comparacin de las producciones y habilidades mostradas en el diagnstico con las

evidencias obtenidas a lo largo del proceso, rescatando avances.

Durante la aplicacin de las etapas anteriores, se hace una constante evaluacin de los
resultados que se van obteniendo, en tanto se pueden comparar los ejercicios de
escritura que hacan los estudiantes fase diagnstica y los que hacen en la fase final.

En primer lugar se observa que para los estudiantes se ha vuelto ms placentero el

hecho de escribir un cuento, o una historia. Ellos mismos preguntan cundo vuelven a la
sala de sistemas, y cundo se har la hora del cuento. En este sentido se evidencia un
gran logro, porque al principio manifestaban su pereza para escribir, diciendo: profe
hagamos otra cosa.

De igual manera, al comparar los textos iniciales con las producciones que hacen en la
fase final, se observa que los estudiantes han enriqueciendo su vocabulario y sus
expresiones. Se detecta mayor fluidez para redactar, describiendo con ms detalle
aspectos como los personajes, los lugares y las situaciones. Al principio mencionaba
personajes a los que ni siquiera les asignaban un nombre, pero con el tiempo fueron
mejorando su estilo de redaccin, dando nombres a los personajes e inclusive a los
lugares.

Ahora bien, en cuanto a la cantidad de produccin textual, tambin se evidencian

avances. Inicialmente sus textos eran muy cortos y prcticamente caban en una sola
diapositiva. Pero poco a poco fueron viendo la necesidad de insertar ms diapositivas
para ampliar sus textos y acompaarlos con imgenes.

31

En este caso es posible observar algunas fotografas del trabajo de los estudiantes con
los computadores de escritorio en el Programa Power Point. (Ver ANEXO 5)

32

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta los objetivos de esta investigacin se identifican conclusiones

significativas:

- Con la aplicacin de la primera etapa, en la que se diagnostican las dificultades que

presentan los estudiantes de 1 a 6 de la Escuela Alto de la Mina, en sus procesos de
produccin e interpretacin textual, se puede evidenciar que los estudiantes presentan
dificultades en sus procesos de produccin textual, que van desde la poca motivacin
para la escritura hasta la incursin en errores de coherencia, cohesin y correccin
ortogrfica. Esto se debe en gran medida, a que durante su etapa escolar han tenido poco
acercamiento a ejercicios de creacin textual como tal. En realidad han escritos textos
del tablero, o dictados o de otros libros, pero poco se han enfrentado al proceso de crear
un idea y plasmara por escrito.

- La aplicacin de una herramienta TIC facilita la motivacin con que los estudiantes
acceden a otro tipo de conocimientos como el de la produccin textual en este caso.
Para los estudiantes el aprender a usar programas como Power Point es una ventaja que
tendrn para cuando lleguen a tu etapa de formacin secundaria, en la cual se requieren
de este tipo de habilidades.

- Aunque no se cuente con equipos de ltima generacin, ni con conectividad, es

posible hacer un uso ptimo y reflexivo de los pocos recursos existentes.

-La socializacin entre pares es un ejercicio pedaggico que enriquece los procesos de
aprendizaje colaborativo. Para los estudiantes es muy importante porque genera mayor
motivacin y compromiso saber que sus trabajos sern conocidos por el resto de

33

estudiantes. As mismo se generan espacios de escucha y valoracin del trabajo de otros

compaeros.

-Cuando se les pide a los estudiantes escribir un cuento o una historia, manifiestan
pereza para escribir, o escriben textos muy cortos por el afn de terminar rpido. Se les
dificulta usar recursos lingsticos y creativos para ampliar sus producciones. Cuando se
les revisan sus textos y se les sugiere la reescritura, usando ms recursos (por ejemplo
ampliar las descripciones de personajes o lugares), se muestran algo apticos y dicen no
saber cmo mejorar el texto. Todas estas dificultades se deben a que los espacios de
creacin libre y espontnea de textos han sido muy pocos, casi siempre han escrito
textos dictados por el docente o de muestra de un texto gua. Sin duda es necesario
promover la escritura como una actividad divertida y autnoma, y no como una
imposicin.

34

ANEXOS

ANEXO 1: FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN DEL AULA DE SISTEMAS

FECHA:

GRUPO:

MATERIA:

ACTIVIDAD DESARROLLADA

ESTRATEGIAS

PROGRAMAS O SOFTWARE

METODOLGICAS APLICADAS

USADOS

EN LA ACTIVIDAD

OBSERVACIONES PEDAGGICAS
ACTITUD DE LOS

PERTINENCIA DE LA

ESTUDIANTES

ACTIVIDAD DESARROLLADA
CON EL PLAN DE ESTUDIOS

USO DE RCURSOS TIC

35

ANEXO 2: CUESTIONARIO SOBRE EL USO DE POWER POINT

A continuacin encontrars una serie de preguntas acerca del uso que se ha hecho del
programa Power Point.
1. Conoces el programa Power Point?
Si____

No___

2. Consideras importante el uso del programa Power Point?

Si____

No___

3. En la escala de 1 a 5, cul sera tu nivel en cuanto al manejo de programa

Power Point?
1___

2____ 3____ 4____ 5____

4. Consideras que al usar el programa Power Point se puede aprender sobre otras
materias?
Si____ No___
5. El uso del programa Power Point te ha servido para escribir ms y mejor?
Si___ No___
6. Consideras que al usar programas como Power Point, las personas se motivan
para escribir ms?
Si____ No____

36

ANEXO 3: TEXTOS NARRATIVOS DE ALGUNOS ESTUDIANTES

37

38

39

ANEXO 4: ESTUDIANTES EN EL CURSO DE INFORMTICA

Estudiantes del grado 5 de la Escuela Alto de la Mina en una de sus clases de Informtica

Estudiantes del grado 4 de la Escuela Alto de la Mina en una de sus clases de Informtica

40

ANEXO 5: USO DE POWER POINT

41

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

DESCRIPCIN

A.

Por grados se aplican

Diagnstico sobre

actividades para analizar las

las habilidades de

fortalezas y debilidades que

produccin textual

tienen los estudiantes en cuanto

FECHA
Marzo de 2014

RESPONSABLE
Docentes de 1 a
6

a la produccin textual
B.

Por grados se les dictan

Curso bsico sobre

nociones sobre el manejo de

el uso de Power

Power Point

Abril de 2014

Docentes de 1 a
6

Docentes de 1 a
6

Point
D.

Se desarrollan actividades de

Abril a Junio de

Uso de Power Point

escritura, para los cuales sea

2014

como estrategia para necesario realizar

disear portadores

presentaciones en Power Point

de texto
E.

Se socializan entre grados, las

Julio de 2014

Socializacin de

presentaciones que los

producciones

estudiantes realizaron

F.

Se evala la implementacin de Agosto de 2014

Evaluacin

la herramienta basada en las

TIC, para incrementar la
produccin de textos narrativos
Cronograma de Actividades

Docentes de 1 a
6

Docentes de 1 a 6

42

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