08 Neuropsicología y Psicología Cognitiva

MEMORIAS
III Congreso Internacional de

Investigacin y Prctica Profesional
en Psicologa
XVIII Jornadas de Investigacin
Sptimo Encuentro de Investigadores
en Psicologa del MERCOSUR
22 al 25 de noviembre de 2011
NEUROPSICOLOGA Y PSICOLOGA COGNITIVA
ISSN 1667-6750
FACULTAD DE PSICOLOGA
Secretara de Investigaciones
2
Autoridades de la Facultad de Psicologa
Decana
Prof. Lic. Nlida C. Cervone
Vicedecana
Prof. Dra. Luca A. Rossi
Secretaria Acadmica
Prof. Lic. Graciela C. Paolicchi
Secretario de Investigaciones
Prof. Mg. Martn J. Etchevers
Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel M. Mikulic
Secretario de Coordinacin Administrativa
Cdor. Ren J. Escobar
Secretario de Extensin, Cultura y Bienestar Universitario
Lic. Jorge A. Biglieri
Secretario de Consejo Directivo
Prof. Dr. Osvaldo H. Varela
Consejo Directivo
Claustro de Profesores:
Titulares
Prof. Dra. Rossi, Luca A. | Prof. Lic. Faria, Juan J. | Prof. Md. Laznik, David A. | Prof. Dr. Sarmiento, Alfredo J. | Prof.
Lic. Neri, Carlos M. | Prof. Lic. Grassi, Adrin C. | Prof. Lic. Peker, Graciela M. | Prof. Dra. Aisenson, Diana B.

Suplentes
Prof. Dra. Seidmann, Susana | Prof. Lic. Donghi, Alicia I. | Prof. Lic. Attorresi, Horacio F. | Prof. Dra. Kufa, Mara Del Pilar
| Prof. Dr. Lombardi, Gabriel H. | Lic. Stasiejko, Halina A. | T.O. Papiermeister, Ana M. | Dra. Ynoub, Roxana C.
Claustro de Graduados
Titulares
Lic. Sotelo, M. Ins | Lic. Quattrocchi, Paula R. | Lic. Rojas, M. Alejandra | Lic. Celotto, Ileana A.

Suplentes
Dr. Korman, Guido P. | Lic. Moraga, Patricia F. | Lic. Llull Casado, Vernica G. | Lic. De La Sovera, Susana L.
Claustro de Estudiantes
Titulares
Srta. Belnicoff, Alexandra | Sr. Panigadi, Marcelo | Sr. Carre, Esteban | Srta. Gasparini, Daniela
Suplentes
Srta. Ricatti, Sol | Srta. Speranza, Alumin | Sr. Daz Fridman, David | Srta. Pinus, Denise
Representante de APUBA
Sr. Cabral, Sergio
Ediciones de la Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires
Av. Independencia 3065 - Cdigo Postal C1225AAM
Ciudad de Buenos Aires, Repblica Argentina
Tel / Fax: (54 11) 4957 5886
Email: [email protected]
3
Autoridades
III Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa
XVIII Jornadas de Investigacin y Sptimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Presidente Honoraria
Decana Prof. Lic. Nlida C. Cervone
Presidente
Prof. Mg. Martn J. Etchevers
Miembros de la Comisin Organizadora
Coordinadora de la Comisin Organizadora
Prof. Dra. Susana Seidmann
Integrantes de la Comisin Organizadora
Lic. Mara E. Colombo | Lic. Patricia Alvarez | Dr. Gabriel Lombardi | Lic. Edgardo Etchezahar |
Lic. Luis Prieto | Lic. Susana de la Sovera Maggiolo
Miembros del Comit Cientco
Psicologa Clnica y Psicopatologa | Torricelli, Flavia | Schejtman, Fabin | Pelorosso, Alicia | Glenda, Cryan |
Raznoszczyk, Clara Dora | Quesada, Silvia |
Psicologa del Trabajo | Leibovich, Nora | Delfno, Gisela |
Psicologa Educacional y Orientacin Vocacional | Elichiry, Nora | Legaspi, Leandro | Nakache, Dborah | Perelman,
Flora | Chardon Cristina | Stasiejko Halina | Aisenson Gabriela | Bottinelli Marcela | Diana Fernndez Zalazar |
Psicologa Social, Poltica y Comunitaria | Azzollini, Susana | Tajer, Debora | Lpez, Mercedes | Montenegro, Roberto
| Ana Fernandez | Stefani, Dorina | Virginia Shejter | Mara Pa Pawlowicz | Borakievich, Sandra | Biglieri, Jorge |
Psicologa de la Salud, Epidemiologa y Prevencin | Barcala, Alejandra | Castro Solano, Alejandro | Comes, Yahmila
| Zaldua Graciela | Stolkiner Alicia |
Tcnicas y Procesos de Evaluacin Psicolgica | Aguerri, Mara Esther | Schmidt, Vanina | Cassullo, Gabriela |
Fernndez Liporace, Mercedes | Rosenfeld, Nora | Nuez, Ana Maria Del Carmen | Attorresi, Horacio |
Psicologa Jurdica | Sarmiento, Alfredo | Puhl, Estela | De la Iglesia, Matilde |
Neuropsicologa y Psicologa Cognitiva | Politis, Daniel | Burin, Dbora | Yorio, Alberto | Ferreres Aldo |
Psicoanlisis | Sotelo, Mara Ins | Laznik, David | Lowenstein, Alicia | Muoz, Pablo | Quiroga, Susana | Roussos, Andrs
| Schejtman, Fabin | Lubian, Elena |
Historia de la Psicologa | Dagfal, Alejandro | Ibarra, Florencia | Kirsch, Ursula | Rodrguez Sturla, Pablo | Rossi, Luca
| Talak Ana |
Psicologa del Desarrollo | Duhalde, Constanza | Grassi, Adrin | Oiberman, Alicia | Paolicchi, Graciela | Barreiro Alicia
Viviana |
Filosofa y Epistemologa | Ormart, Elizabeth | Rovaletti, Mara Lucrecia |
Terapia Ocupacional | Papiermeister, Ana Mara |
Estudios Interdisciplinarios y Nuevos Desarrollos | Gutirrez, Carlos | Korman, Guido | Ynoub, Roxana | Pawlowicz,
Mara Pa | Carlos Neri |
El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comit Cientfco son exclusiva responsabilidad
de los autores, y no debe considerarse que refeja la opinin de la Facultad de Psicologa de UBA.
5 NEUROPSICOLOGA Y PSICOLOGA COGNITIVA
NDICE
NEUROPSICOLOGA Y PSICOLOGA COGNITIVA
TRABAJOS LIBRES
FALACIA DE LA CONJUNCIN: VARIACIN DE UN PROBLEMA CLSICO DE TVERSKY Y KAHNEMAN
Attorresi, Horacio Flix; Garca Daz, Alcira Myriam; Pralong, Hctor Omar ...................................................................................... 7
LAS RELACIONES ENTRE MEMORIA Y TOMA DE DECISIONES: UN ESTUDIO EXPERIMENTAL
Azzollini, Susana Celeste; Torres, Jos Alejandro; Depaula, Pablo .................................................................................................. 10
LAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS NIOS DE SEIS A OCHO AOS Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO
EN EL REA DE LAS MATEMTICAS EN UNA FUNDACIN DE LA CIUDAD DE SAN SALVADOR DE JUJUY
Civila Orellana, Pablo Rolando .......................................................................................................................................................... 15
LA VARIABLE SOCIOECONMICA Y SU RELACIN CON EL RECONOCIMIENTO PRECISO Y RPIDO
DE LA PALABRA ESCRITA
Cuadro, Ariel; Balbi, Alejandra ........................................................................................................................................................... 21
LOS PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES EN ESCENARIOS MULTICULTURALES:
LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES HUMANOS
Depaula, Pablo; Pieyro, Diego Ral; Clotet, Cinthia Ins; Nistal, Mara .......................................................................................... 25
ALTERACIN DE LA RUTA NO LXICA DE LECTURA EN ALEXICOS HISPANOHABLANTES
Ferreres, Aldo .................................................................................................................................................................................... 30
CREENCIAS ASOCIADAS AL CONSUMO EN PACIENTES ADICTOS DEL HOSPITAL GENERAL DE AGUDOS
TEODORO LVAREZ
Lado, Gisela Carina; Grondona, Jeronimo ........................................................................................................................................ 33
ALTERACIONES EN EL PROCESAMIENTO DEL NMERO Y LA REALIZACIN DE CLCULOS: UN ESTUDIO DE CASO
Leiva, Samanta Daniela; Jacubovich, Silvia ...................................................................................................................................... 37
LA IMAGEN CORPORAL SENTIDA: SUS AFECTOS, PERCEPCIONES Y CONCEPTUALIZACIONES CONTEMPORNEAS
Lolich, Mara ...................................................................................................................................................................................... 41
ALEXIAS EN HISPANOPARLANTES: UNA REVISIN
Lopez, Cynthia Valeria ....................................................................................................................................................................... 45
EVALUACIN DE LA DENOMINACIN Y COMPRENSIN DE PALABRAS ABSTRACTAS Y CONCRETAS
Margulis, Laura; Ferreres, Aldo ......................................................................................................................................................... 54
EVALUACIN DEL EFECTO MOZART EN MSICOS DE LA BANDA SINFNICA DE LA CIUDAD DE CRDOBA
Pernas, Ignacio ................................................................................................................................................................................. 60
EFEITOS DA PRIVAO DE SONO NA PERCEPO VISUAL EM TRABALHADORES EM TURNOS
Siebra Soares, Cibele; De Freitas Arajo, Danilo; Moraes De Almondes, Katie ............................................................................... 66
CONSIDERACIONES SOBRE EL ABORDAJE TERAPUTICO MULTIMODAL PARA EL TRATAMIENTO DE TDAH
Stelzer, Florencia; Mazzoni, Cecilia; Cervigni, Mauricio; Martino, Pablo ........................................................................................... 70
IMPACTO DE LA CRIANZA SOBRE EL DESARROLLO DE LOS MECANISMOS DE CONTROL COGNITIVO DURANTE
LA INFANCIA
Stelzer, Florencia; Mazzoni, Cecilia; Cervigni, Mauricio; Martino, Pablo ........................................................................................... 73
EVALUACIN DEL RECONOCIMIENTO FACIAL DE EMOCIONES BSICAS EN ADULTOS MAYORES
Tabernero, Mara Eugenia; Politis, Daniel ......................................................................................................................................... 77
POSTERS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN EN NIOS CON ALTO Y BAJO ESTRS PERCIBIDO
Carrizo, Analia Beatriz; Paez, Amelia Elizabeth; Zanin, Laura Ana; Azpiroz, Rosana; De Bortoli, Miguel Angel .............................. 81
ANLISIS DEL DESEMPEO DE POBLACION NORMAL EN UNA BATERIA COGNITIVA DE EVALUACIN DE PRAXIAS
Gmez, Pablo Guillermo; Politis, Daniel ............................................................................................................................................ 83
AVANCES EN LA COMPRENSIN DE LA RELACIN ENTRE COGNICIN LGICA Y PERSONALIDAD
Macbeth, Guillermo; Britos, Paola; Grigera, Diana; Razumiejczyk, Eugenia .................................................................................... 85
FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES (FCS) Y VARIABLES DE ANDROGENIZACION PERINATAL
(RELACIN ENTRE SEGUNDO Y CUARTO DEDO 2D: 4D) EN MUJERES
Perarnau, Paula; Fasulo, Veronica .................................................................................................................................................... 87
INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOCULTURALES Y ACTITUD ANTE LA SINTOMATOLOGA
PREMENSTRUAL (AFM)
Perarnau, Paula; Fasulo, Veronica .................................................................................................................................................... 89
INTERFERENCIA ENTRE REPRESENTACIONES GUSTATIVAS Y AUDITIVAS EN LA MEMORIA OPERATIVA
Razumiejczyk, Eugenia; Juregui, Matilde; Grigera, Diana; Britos, Paola; Genovese, Ignacio; Macbeth, Guillermo ....................... 91
ALTERACIONES NEUROPSICOLGICAS EN PACIENTES VULNERABLES AL ESTRS
Snchez Negrete, Mara Gabriela; Marro, Claudia Teresa; Mandich, Viviana Carina; Yorio, Alberto ............................................... 93
RECONOCIMIENTO FACIAL DE EMOCIONES COMPLEJAS EN UNA MUESTRA DE ADULTOS MAYORES NORMALES
Snchez, Natalia Alejandra; Rubinstein, Wanda ............................................................................................................................... 95
EL ROL DE LOS MARCADORES DEL DISCURSO EN LA COMPRENSIN DE DISCURSO ORAL ESPONTNEO
Yomha Cevasco, Jazmin ................................................................................................................................................................... 96
RESUMENES
APORTES DE LA BIOLOGA MOLECULAR Y CELULAR A LA FORMACIN DEL PSICLOGO
Audisio, Eduardo ............................................................................................................................................................................. 101
ANLISE DA RELAO ENTRE A QUALIDADE DE SONO E A MEMRIA OPERACIONAL EM ESTUDANTES
DO ENSINO FUNDAMENTAL
De Freitas Arajo, Danilo; Costa, Mnica; Moraes De Almondes, Katie; Pereira, Antonio ............................................................. 102
PREDICTORES DE LA ESCRITURA ORTOGRFICAMENTE CONVENCIONAL
Ferroni, Marina ................................................................................................................................................................................ 103
EL APRENDIZAJE DE LA OPERACIN DE SUSTRACCIN
Formoso, Jesica; Jacubovich, Silvia ................................................................................................................................................ 104
PROCRASTINACIN ACADMICA Y SU RELACIN CON PERFECCIONISMO
Galarregui, Marina; Arana, Fernan; Partarrieu, Andrs ................................................................................................................... 105
BATERA DE EVALUACIN DE ALTERACIONES DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ADULTOS.
NORMAS LOCALES
Sampedro, Mara Brbara ............................................................................................................................................................... 106
EVALUACIN DE UN GRUPO DE PACIENTES LESIONADOS DEL HEMISFERIO DERECHO CON UNA PRUEBA
DE COMPRENSIN DE EXPRESIONES IRNICAS Y SARCSTICAS
Sampedro, Mara Brbara ............................................................................................................................................................... 107
FALACIA DE LA CONJUNCIN:
VARIACIN DE UN PROBLEMA CLSICO
DE TVERSKY Y KAHNEMAN
Attorresi, Horacio Flix; Garca Daz, Alcira Myriam; Pralong, Hctor Omar
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
taking into account formal probabilistic aspects, that is
to say that they gave right answers. The majority of the
students stated that their answers were based on the
signifcance of the problem (89%) to make their choice
of any of the two options
Key words
Conjunction Probability Signifcance Representativity
Existe una gran vinculacin entre los juicios y la toma de
decisiones. El decidir supone la existencia de alternati-
vas que pueden ser objetos de apreciacin por parte de
quienes se hallan en esta situacin, por lo que las deci-
siones se basan en los juicios, adems de en el gusto o
las preferencias personales. Los juicios son amplia-
mente dependientes de los contextos culturales en los
que estas apreciaciones se llevan a cabo. El favor o el
rechazo de una situacin puede variar segn lo entien-
da un individuo u otro de determinado medio social. As
mismo, percepcin y juicio se hallan relacionados. Es
frecuente que la percepcin acerca del medio por ejem-
plo la comodidad o incomodidad o los sentimientos ex-
perimentados en torno a una situacin, vale decir, la
signifcacin que el individuo otorga a dicha situacin
estn ms ligadas a intereses personales que a carac-
tersticas fsicas u objetivables que ese medio tiene
(Weil-Barais, 1999).
El mbito de la toma de decisiones bajo incertidumbre
no es ajeno a las caractersticas antes mencionadas. El
procesamiento de informacin ya sea en cantidad o
compleja o multivariante conduce a la necesidad de dis-
minuir la incertidumbre por medio de estrategias no for-
malizadas llamadas heursticos (Prez Echeverra,
1988). Los heursticos permiten resolver tareas probabi-
lsticas mediante procedimientos de uso habitual en las
personas tales como la evaluacin de similitudes, de re-
presentatividades, de atribucin de causalidades, etc.,
arribando mediante su uso a resultados correctos o
errneos (Espino Morales, 2004). Un tipo de heurstico
es el de Representatividad entendido como una estrate-
gia de estimacin probabilstica, que asigna probabili-
dad a un suceso basndose en la semejanza del mismo
con la poblacin de la cual se extrae, o en el parecido
de ste con el proceso por medio del cual se generan
los resultados (Kahneman & Tvesky, 1972).
RESUMEN
Se disearon modifcaciones del problema clsico de
Tversky y Kahneman para la identifcacin de la Falacia
de la Conjuncin. En el presente trabajo se administr
un problema en el que, como es usual, se debe elegir,
segn se le atribuya mayor probabilidad, entre la ocu-
rrencia de un suceso simple o la ocurrencia simultnea
de ese suceso con otro. En este caso se trata de dos
opciones desvinculadas del relato del cuerpo del pro-
blema. Participaron 146 jvenes, seleccionados por ac-
cesibilidad, ingresantes a Universidades Nacionales sin
conocimientos previos acerca de probabilidades. A dife-
rencia de lo hallado en otros trabajos previos (Attorresi,
Garca Daz, Pralong, 2010a y 2010b) se encontr que
una minora (36%) eligi la opcin de la conjuncin, que
es errnea desde el punto de vista probabilstico. Una
mayora (46%) atribuy mayor probabilidad a la ocurren-
cia de un nico suceso. Sin embargo, slo un 8% de es-
te grupo lo hizo basndose en argumentos formales
probabilsticos, es decir brindaron respuestas correc-
tas. La mayora de los participantes dieron argumentos
en base a la signifcacin del problema (89%) para ha-
cer su eleccin de cualquiera de las dos opciones.
Palabras clave
Conjuncin Probabilidad Signifcatividad Representati-
vidad
ABSTRACT
THE FALLACY OF THE CONJUNCTION: VARIATION
OF A CLASSIC PROBLEM BY TVERSKY AND
KAHNEMAN
Modifcations to the classic problem by Tversky and
Kahneman for the identifcation of the conjunction falla-
cy were designed. In this study a problem in which, as
usual, they must choose between the occurrence of a
simple event or the simultaneous occurrence of that
event with another was assigned to a group of students.
In this case there are two options dissociated from the
rubric of the body of the problem. 146 young students
chosen from accessibility were applicants to National
Universities with no previous knowledge about probabil-
ities. Unlike previous results found in research work (At-
torresi, Garcia Diaz, Pralong, 2010a and 2010b) it was
found that a minority (36 %) chose the option, which is
wrong from the probabilistic point of view. A majority
(46%) attributed a major probability to the occurrence of
a unique success. However, only 8% of this group did it
A su vez, el heurstico de Representatividad adquiere
distintas manifestaciones, una de ellas es la llamada
Falacia de la Conjuncin. Esta falacia puede identifcar-
se cuando se le pide a un entrevistado que opte entre
dos proposiciones teniendo en cuenta cul de ellas es
la ms probable. Una de las proposiciones est referida
a la ocurrencia de un suceso A y la otra est referida a
la ocurrencia simultnea de ese suceso A y otro B (ver
Diseo de Actividades). Las leyes de las probabilidades
conducen a la respuesta correcta consistente en que la
ocurrencia de un solo suceso es ms probable que la
ocurrencia de la conjuncin de ese suceso con otro. En
el presente trabajo, ambas proposiciones, si bien estn
contextuadas en situaciones con signifcado, stas se
hallan completamente desvinculadas en cuanto al signi-
fcado, de la informacin inicial proporcionada al partici-
pante. El heurstico de representatividad (Tversky &
Kahneman, 1982 y 1983) se manifesta de modo distin-
to que en otras presentaciones del problema (ver Atto-
rresi, Garca Daz, Pralong, 2010a y 2010b) en compati-
bilidad con lo sostenido por la teora de probabilidades,
aunque esta concordancia no sea necesariamente una
manifestacin de un pensamiento correcto.
Mtodo Diseo de Actividades
Se dise una actividad modifcando la forma clsica
del problema de Tversky y Kahneman (1982) para la
identifcacin del Sesgo de la Conjuncin.
Problema Clsico de Tversky y Kahneman (PC)
Linda tiene 31 aos es soltera, extrovertida y muy bri-
llante. Se licenci en flosofa. En sus tiempos de estu-
diante, estuvo profundamente comprometida con asun-
tos de discriminacin y justicia social, y particip tam-
bin en manifestaciones antinucleares. Cul de las si-
guientes afrmaciones sobre Linda es ms probable?
1) Es cajera de un banco.
2) Es cajera de un banco y una activista del movimiento
feminista.
RESPUESTA Y JUSTIFICACION:
Se pueden esquematizar las dos afrmaciones expues-
tas como opciones para el Problema Clsico teniendo
en cuenta si dichas proposiciones estn vinculadas al
enunciado (S) o si no lo estn (N) de la siguiente forma:
a) N
b) N y S
Se reformul el Problema Clsico en otra presentacin
mantenindose invariante el enunciado introductorio. En
el Problema Modifcado se proponen como opciones dos
afrmaciones no vinculadas al enunciado introductorio.
Problema Modifcado No vinculado con el enunciado in-
troductorio (PM):
Linda tiene 31 aos es soltera, extrovertida y muy bri-
llante. Se licenci en flosofa. En sus tiempos de estu-
diante, estuvo profundamente comprometida con asun-
tos de discriminacin y justicia social y particip tam-
bin en manifestaciones antinucleares. Cul de las si-
guientes afrmaciones sobre Linda es ms probable?
2) Es cajera de un banco y le gusta jugar al jockey.
RESPUESTA Y JUSTIFICACION:
La representacin esquemtica para el Problema Modi-
fcado desde el punto de vista de su vinculacin con el
enunciado introductorio tiene la forma:
a) N
b) N y N
Participantes
Se administr el reactivo a 146 jvenes ingresantes a
Universidades Nacionales pblicas de Capital y Gran
Buenos Aires, sin conocimientos previos acerca de pro-
babilidades, provenientes de colegios pblicos y priva-
dos de nivel socioeconmico medio. La muestra fue se-
leccionada por accesibilidad.
Resultados
La distribucin de frecuencias en porcentajes para el
Problema Modifcado es la siguiente: para la opcin 1)
es del 46%, para la 2) es 36% y hubo un 18% de partici-
pantes que no se decidieron por ninguna opcin o no
contestaron
La opcin 1) se refere a la ocurrencia de un nico suceso.
Esta opcin es siempre ms probable que la opcin 2)
referida a la ocurrencia simultnea del suceso mencio-
nado en 1) con otro distinto.
2) Es cajera de un banco y le gusta jugar al jockey.
Es decir la opcin correcta a elegir, al igual que en el
Problema Clsico, es la 1) desde el punto de vista pro-
babilstico. Segn la teora de Probabilidad P(A) P(AB) y
en particular para el problema presentado la desigual-
dad es estricta por los tipos de eventos enunciados.
Si se analizan para el Problema Modifcado los porcen-
tajes de eleccin de las opciones se observa que la op-
cin 1) fue mayoritariamente elegida frente a la opcin
2). Esta ltima es la que corresponde a la probabilidad
de la conjuncin que, como se sealo anteriormente, es
la opcin incorrecta desde el punto de vista formal pro-
babilstico. Estos resultados contrastan con los encon-
trados en la presentacin del Problema Clsico de Tver-
sky y Kahneman para el que la opcin 1) fue minoritaria-
mente elegida por los participantes (25%) frente a la op-
cin 2) (70%). Otra diferencia encontrada es que, en el
Problema Clsico, fue ms bajo el porcentaje de partici-
pantes que no se decidieron por ninguna opcin o no
contestaron (5%) (Attorresi et al, 2010a).
Para el caso del PM se puede advertir que el heurstico
de representatividad se manifesta de modo diferente
que en el PC (elegir la opcin 2) que sealan Tversky y
Kahneman como la Falacia de la Conjuncin. Para el
PM es ms representativo del enunciado sobre Linda,
elegir la opcin 1), no coincide con la eleccin de la con-
juncin, mientras que para el PC elegir la conjuncin re-
sulta lo ms representativo del enunciado introductorio
(ver discusin).
Vale destacar que de los que eligieron la opcin 1), en
un mnimo porcentaje del 8% lo hicieron abstrayndose
del contenido del reactivo y llegaron a la respuesta co-
rrecta desde el punto de vista formal probabilstico. El
resto eligi la opcin 1) desde el punto de vista del sig-
nifcado sin tener en cuenta la lgica de probabilidades.
A continuacin se presentan ejemplos textuales sin co-
rreccin gramatical de estos dos modos de eleccin de
la opcin 1):
Ejemplo 1 (justifcacin correcta): 1) Es cajera de un
banco, ya que en las dos afrmaciones aparece que es
cajera de un banco, entonces cajera de un banco tiene
ms probabilidades que sea.
Ejemplo 2 (justifcacin incorrecta - vinculado al signif-
cado): 1) Es cajera de banco. Se ocupa de sus asuntos
no tiene tiempo de jugar al hockey. Se resigna como to-
da la sociedad.
Tambin se muestran algunos ejemplos textuales de ar-
gumentos brindados para justifcar la eleccin de la op-
cin 2).
Ejemplo 3 (justifcacin que agrega supuestos ajusta-
dos al enunciado introductorio): Porque el hecho de ser
cajera no le imposibilita jugar hockey. Tampoco el de-
porte va contra su supuesta ideologa.
Ejemplo 4 (justifcacin que agrega supuestos fabula-
dos respecto del enunciado introductorio): Mi intuicin
me indica que es una chica con mucha decisin y le
gusta entretenerse en su tiempo libre, disfrutando de su
soltera.
Discusin
Contrariamente a lo ocurrido para el Problema Clsico,
en el Problema Modifcado, la opcin 1) fue la ms ele-
gida por los participantes. Las argumentaciones brinda-
das para esta eleccin fueron diversas, en una escasa
proporcin correspondieron a un pensamiento formal
probabilstico (respuestas correctas). Sin embargo, la
mayora de los que eligieron esta opcin 1) lo hicieron
desde la signifcacin. Las dos opciones para este reac-
tivo estn completamente desvinculadas del enunciado
introductorio acerca de Linda, pero en una de ellas se
da ms cantidad de informacin desvinculada (cajera
de banco y jugadora de jockey) que en la otra (cajera de
banco). En esta presentacin la representatividad de lo
afrmado se basa en equivocarse lo menos posible y es-
to tiene lugar cuando se sostiene la ocurrencia de un
slo suceso no vinculado al relato introductorio. As es
como se manifest el heurstico de representatividad
para este Problema Modifcado, es decir, es ms repre-
sentativa de lo expresado acerca de Linda la opcin 1)
(menos probabilidad de equivocarse) que la 2) en la que
aparecen ms sucesos no mencionados en el enuncia-
do introductorio e incluso considerados incompatibles
con el relato previo.
Para el Problema Modifcado el punto de vista de la sig-
nifcacin en cuanto a posibilidad de prediccin acerca
de la factibilidad de un suceso nuevamente coincide
con el heurstico de representatividad ya que dado que
las opciones no se vinculan en cuanto al signifcado con
el relato previo es preferible elegir la opcin 1) que con-
tiene menos informacin no sealada en la introduccin
del problema. Por otra parte la opcin 1) sigue siendo la
opcin correcta desde el punto de vista probabilstico y
est en coincidencia con los criterios de la reprentativi-
dad y de la signifcacin. Esta coincidencia de criterios
se vio refejada en el alto porcentaje de eleccin para la
opcin 1) (46% frente a 36% para la 2) ) en el Problema
Modifcado.
BIBLIOGRAFA
Attorresi, H.; Garca Daz, A. y Pralong, H. (2010a) Falacia de la
Conjuncin: Sesgo del pensamiento o prevalencia de la signif-
cacin? Memorias del II Congreso Internacional de Investigacin
y Prctica Profesional en Psicologa. XVII Jornadas de Investiga-
cin. Facultad de Psicologa, UBA.
Attorresi, H.; Garca Daz, A. y Pralong, H. (2010b) Una modifca-
cin de un problema clsico de Tversky y Kahneman. Memorias
del Segundo Encuentro de Docentes e Investigadores de Esta-
dstica en Psicologa. Facultad de Psicologa, UBA.
Espino Morales, O. (2004). Pensamiento y Razonamiento. Madrid,
Pirmide.
Perez Echeverra, M (1988). Psicologa del Razonamiento Proba-
bilstica. Madrid, Universidad Autnoma.
Kahneman, D. & Tversky, A. (1972). Subjective probability: a jud-
gement of representativeness. Cognitive Psychology, 3, 430-454.
Tvesky, A. & Kahneman, D. (1982). Judgments of and by repre-
sentativeness, en Kahneman, D., Slovic, P. & Tversky, A. Judgment
under uncertainty: heuristics and biases. Cambridge: University
Press.84-98.
Tvesky, A. & Kahneman, D. (1983). Extensional versus intuitive
reasoning: the conjunction fallacy in probability judgment. Psycho-
logical Review, 90, 293-315.
Weil-Barais, A. (1999). El Hombre cognitivo. Buenos Aires, Do-
cencia.
LAS RELACIONES ENTRE MEMORIA Y TOMA DE DECISIONES:
UN ESTUDIO EXPERIMENTAL
Azzollini, Susana Celeste; Torres, Jos Alejandro; Depaula, Pablo
CONICET - Ministerio de Defensa. Argentina
ess employed would be more related to the individual
style than with the situation which peacemakers have to
face to. In addition, the making decision process is relat-
ed to the memories that come to mind during the deci-
sion. In intuitive decisions most of the memories are se-
mantic; while in the analytic decision process also auto-
biographic memories come to mind.
Key words
Autobiographical Memory Decision Uncertainly
I. Introduccin:
Las decisiones estratgicas se desarrollan a partir de
informaciones no relacionadas de manera lineal, es
por ello que quienes las toman trabajan sobre la base
de posibilidades y supuestos (Levy, 2007). Este des-
pliegue cognitivo presenta tres momentos: la percep-
cin de lo que sucede, la comprensin del futuro por
enfrentar y el razonamiento para tomar la decisin
(Dane & Pratt, 2007).
Justamente, los nuevos escenarios de incertidumbre
sociocultural y/o ambiental, derivados de un desastre o
catstrofe humanitaria, que subyacen a determinadas
reas de conficto internacional intervenidas por la Or-
ganizacin de las Naciones Unidas (ONU) donde se
desempean voluntarios en misiones de paz, deman-
dan una permanente toma decisiones para mantener el
orden institucional y proteger a la poblacin local.
Las investigaciones ms recientes sobre los procesos
de toma de decisiones se han focalizado sobre los ses-
gos cognitivos (Das & Teng, 1999), la ambigedad de
responsabilidades, la experiencia del decisor (Langley
et al., 1995), las amenazas competitivas, la percepcin
de control del ambiente (Dean & Sharfman, 1996), las
argumentaciones racionales (Werder, 1999) y la evalua-
cin de aspectos tcticos u operativos (Nutt, 1998);
centrndose en los procesos cognitivos, sociales y pol-
ticos propios de la toma de decisiones estratgicas (Da-
ake et al., 2004) y sugiriendo que la cantidad de infor-
macin reunida debera variar de acuerdo con el grado
de incertidumbre que reviste el contexto (Makadok &
Barney, 2001).
Es decir que, la estrategia demanda un cierto grado de
refexin consciente o metaconocimiento necesario pa-
ra la seleccin y planifcacin de procedimientos efca-
ces y la evaluacin del xito o fracaso de la decisin
(Pozo Municio, 2003).
Sin embargo, Mintzberg (1991) destaca que una estra-
RESUMEN
Quienes se focalizan en la toma de decisiones de tipo
analtico rechazan la intuicin como medio para lograr
soluciones a problemas inestructurados (Nutt, 1998),
mientras que otros consideran que la intuicin resulta ef-
caz para tomar decisiones en situaciones complejas
(Langley et al., 1995). Se est desarrollando una investi-
gacin experimental con el objetivo de analizar las rela-
ciones entre la memoria y la toma de decisiones en con-
textos inciertos. Se seleccion una muestra no probabi-
lstica intencional de 44 voluntarios de una misin de paz
que fueron aleatorizados para intervenir en dos situacio-
nes experimentales de alta y baja incertidumbre cultural
sobre las que debieron tomar decisiones. Primero, se les
administr una batera de tests psicomtricos y luego
fueron entrevistados sobre su performance durante las
situaciones experimentales. Los datos fueron analizados
estadsticamente (SPSS 15.0). Los resultados indican
que el tipo de toma de decisiones se hallara relacionado
en mayor medida con el estilo predominante de la perso-
na que con la clase de situacin a la que se enfrenta.
Adems, el tipo de toma de decisiones est asociado al
recuerdo evocado durante el acto decisorio: en las deci-
siones intuitivas se utilizan ms recuerdos semnticos,
mientras que en las analticas, parecen activarse tam-
bin recuerdos autobiogrfcos.
Palabras clave
Memoria Autobiogrfca Decisiones Incertidumbre
ABSTRACT
THE RELATIONSHIP BETWEEN MEMORY AND
MAKING DECISIONS PROCESS: AN EXPERIMENTAL
STUDY
People who consider the making decision process in an
analytic generally reject intuition as a successful of solv-
ing unstructured problems (Nutt, 1998). Others consider
that intuition is more suitable to make decisions in com-
plex situations (Langley et al., 1995). The aim of this re-
search is analyzing the infuence that memory has in the
making decisions process under uncertain cultural envi-
ronments. It has been selected a non probabilistic and
intentional sample of 44 peacekeepers. There were as-
signed at random in two different experimental situa-
tions: they have to make decisions in a low uncertainty
context and in a high uncertainty one. Firstly, a psycho-
metric battery was administered. Secondly, they were
interviewed about their performance in both experimen-
tal situations. The data was statistically analyzed with
SPSS 15,0. Results: The kind of decision making proc-
tegia totalmente deliberada imposibilita el aprendizaje;
mientras que una emergente (sin planifcacin) lo pro-
mueve, ya que se consolidan patrones resultantes de
un aprendizaje estratgico. Asimismo, los hallazgos
de Simon (1947, 1987) muestran, al distinguir entre
procesos lgicos y procesos no-lgicos, que la in-
tuicin involucrada en una estrategia emergente es un
anlisis cristalizado en hbito y en capacidad para res-
ponder rpidamente por medio del reconocimiento; re-
sultando efcaz para tomar decisiones en contextos
complejos e inciertos.
Mintzberg et al. (1998) establecen que la intuicin co-
rresponde a una sntesis inconexa de fragmentos de
memoria que se consolidan en una nueva estructura de
informacin. Asimismo, desde una perspectiva de pro-
cesamiento dual, Epstein (1994) ha desarrollado la Teo-
ra Cognitiva Experiencial del Self (CEST), la cual esta-
blece que existen dos sistemas paralelos de procesa-
miento de la informacin: cognitivo (racional-analtico) y
experiencial (equivalente a la intuicin); este ltimo, fun-
ciona independientemente del sistema racional que
sustenta la modalidad analtica de procesamiento. Eps-
tein et al. (1996) observan que los heursticos respon-
den a estampas o vietas determinadas primariamente
por procesamiento experiencial (intuitivo) pero infuen-
ciados, en menor medida, por procesamiento racional.
Por otro lado, a travs de un abordaje cognitivo-afectivo
y neurocientfco, Allinson y Hayes (1996) describen a
las intuiciones como juicios inmediatos basados en sen-
timientos y en la adopcin de una perspectiva global.
Damasio (1999) por su parte, considera a las intuiciones
como indicadores somticos y destaca la relevancia del
rol de la emocin en la toma de decisiones.
Diversos investigadores (Sinclair & Ashkanasy, 2005;
Dane & Pratt, 2007; Hodgkinson et al., 2008; citados
por Sadler-Smith & Sparrow, 2008), que han realizado
aportes en el rea de la psicologa social, la psicologa
cognitiva y las neurociencias, acuerdan en que la intui-
cin constituye un fenmeno experiencial basado en
cierta reserva de conocimiento implcito, implicando
una compleja interaccin de procesos cognitivos y
afectivos, y que opera en un plano que se haya por de-
bajo del nivel conciencia. Es decir, que los procesos
de intuicin implican un procesamiento rpido y hols-
tico de la informacin representado por manifestacio-
nes afectivas en la forma de presentimientos o sen-
timientos viscerales, y cierto grado de certeza (Sa-
dler-Smith & Sparrow, 2008).
En sntesis, las diversas perspectivas tericas que han
procurado la profundizacin de los primeros hallazgos
de Simon, consideran que emocin, imaginacin y me-
moria, ocasionalmente se combinan bajo la forma de in-
sights que conducen los procesos de toma de decisio-
nes (Langley et al., 1995).
De hecho, Swink (1995) considera a la intuicin como
una habilidad para resolver problemas visualizando las
causas de una situacin dada. Ms recientemente, Bol-
te y Goschke (2005) acuerdan con que la intuicin cons-
tituye una habilidad para emitir juicios acerca de las pro-
piedades de estmulos sobre la base de informacin ac-
tivada en memoria, pero de forma no conscientemente
recuperada.
Este fenmeno se vincula con la distincin propuesta
por Tulving (1972) entre memoria episdica y memoria
semntica. En la recuperacin de informacin semnti-
ca el sujeto no es consciente del contexto en que se ad-
quiri ese conocimiento. Sin embargo, una de las carac-
tersticas principales de la memoria episdica es preci-
samente que el sujeto es consciente de estar recordan-
do una experiencia previa (Tulving, 1983). En el primer
caso se habla de experiencia de conocimiento y en el
segundo caso de experiencia de recuerdo. De esta for-
ma, el reconocimiento perceptivo (tarea de memoria se-
mntica) no requiere que el sujeto sea consciente de
que est recuperando para que aparezcan efectos del
almacenamiento previo.
El reconocimiento por identifcacin es una tarea de
memoria episdica, ya que depende de que se haya for-
mado una huella episdica; mientras que el reconoci-
miento perceptivo es una tarea de memoria semntica
que depende solamente del nivel de activacin de la re-
presentacin semntica del tem evaluado (Jacoby y
Dallas, 1981).
Respecto a dicha activacin de memorias, Jacoby y Da-
llas (1981) proponen que una tarea de reconocimiento
puede realizarse mediante juicios sobre la fuidez per-
ceptiva o mediante procesos de toma de decisin que
implican la recuperacin del contexto en que se codifc
la informacin. El reconocimiento perceptivo se lleva a
cabo slo mediante juicios de fuidez perceptiva, mien-
tras que para realizar un reconocimiento por identifca-
cin es imprescindible la recuperacin del contexto.
De los experimentos de Tulving (1985) y Gardiner (1988)
se puede deducir que pedir explcitamente a los sujetos
que juzguen en sus recuerdos el grado de implicacin
de su conciencia autonotica no plantea difcultades,
siendo capaces de discriminar entre tems recordados e
tems sabidos. Estos datos proporcionan informacin
acerca de cualidades fenomenolgicas de los recuer-
dos que aportan informacin valiosa sobre qu recupe-
ran los sujetos para realizar una tarea, esto es, sobre
sus experiencias de recuperacin.
I. Objetivo e hiptesis:
Objetivo: Analizar la infuencia de la memoria sobre la
toma de decisiones en contextos caracterizados por la
incertidumbre cultural.
Hiptesis:
- En la situacin de mayor incertidumbre, ser ms pro-
bable que los participantes realicen una toma de deci-
sin de tipo intuitiva; e inversamente, en la de menor in-
certidumbre, una de tipo analtica.
- Existir un efecto de interaccin entre el estilo de toma
de decisiones habitual de los participantes y la situacin
experimental sobre el tipo de toma de decisiones duran-
te la misma.
- Durante una toma de decisiones de tipo intuitiva ser
ms probable que los participantes activen recuerdos
semnticos y en una de tipo analtica, recuerdos auto-
biogrfcos.
II. Metodologa:
Tipo de estudio: experimental expost-facto.
Sujetos y muestra: Se seleccion una muestra no pro-
babilstica intencional de la que participaron 44 volunta-
rios que fueron aleatorizados para intervenir en dos si-
tuaciones experimentales de alta y baja incertidumbre
cultural sobre las que debieron tomar decisiones.
Tcnicas e instrumentos: Previamente a la aplicacin
de los tratamientos experimentales, se les administr
una batera de test psicomtricos integrada por los si-
guientes instrumentos estandarizados que fueron con-
trabalanceados: Cultural Intelligence Scale (CQS) (Ang
et al., 2007), Cuestionario de Estilos de Liderazgo (CE-
LID) (Castro Solano, Nader y Casullo, 2004), Cuestiona-
rio de Valores Contextualizados (VAL) (Casullo y Castro
Solano, 2004) y Escala de Toma de Decisiones Opera-
tivas (ETDO) que corresponde a una adaptacin reali-
zada ad hoc sobre los tems propuestos en la Encuesta
de Conocimiento Tcito (Daake, Dawley & Anthony,
2004) para evaluar el estilo de toma de decisiones. Los
tratamientos experimentales consistieron en situacio-
nes simuladas (check point) en la que dos actores inter-
pretaban a lugareos que pasaban por un puesto de
control, en una stos actuaban normalmente (grupo
control) y en la otra uno de ellos presentaba conductas
tpicas de la religin haitiana (grupo experimental). Pos-
teriormente a los tratamientos, fueron entrevistados so-
bre su performance, solicitndoles informacin sobre
las estrategias que haban utilizado al tomar la decisin
(ms pensada y analizada o ms sentida y visceral) y
si durante este proceso haban utilizado juicios de sa-
ber o juicios de recordar.
Anlisis de los datos: En funcin de las respuestas en
las entrevistas la informacin fue tipifcada como: deci-
sin analtica o intuitiva y evocacin de recuerdos se-
mnticos o autobiogrfcos. Luego todos los datos obte-
nidos fueron analizados estadsticamente con el soft-
ware SPSS 15.0, versin castellana.
III. Resultados
Tabla I. Resultados del anlisis discriminante de la toma
de decisin realizada durante la situacin experimental,
segn el estilo decisorio preponderante
Tipo de proceso decisorio
utilizado en la situacin
experimental
Media del estilo
preponderante
Desvo
estndar
N
Analtico 7,46 4,71 26
Intuitivo 2,33 6,46 18
Total 5,36 5,99 44
Tipo de proceso decisorio utilizado
en la situacin experimental
Probabilidades previas
segn grupo
Analtico ,591
Intuitivo ,409
Prediccin clasificatoria
a

Original
Tipo de proceso
decisorio
Prediccin de pertenencia
al grupo

Total
Analtico Intuitivo
f Analtico
Intuitivo
Total
24
8
12
2
10
3
26
18
15
% Analtico
Intuitivo
Total
92,3
44,4
80
7,7
55,6
20
100
100
100
77,3% de los casos de los grupos originales correctamente
clasifcados
En las tablas precedentes se observa que quienes to-
maron una decisin de tipo analtica presentaron una
media de estilo preponderante de 7,46 en tanto que
quienes asumieron una de tipo intuitiva evidenciaron
una media de 2,33, siendo estas diferencias estadsti-
camente signifcativas (correlacin cannica r= .426; =
0,819 y p= 0.004).
En cuanto a la capacidad predictiva del estilo decisorio
preponderante sobre el tipo de toma de decisin asumi-
da al momento de enfrentarse a una situacin, se ob-
serva que la probabilidad previa es de 59,1% para el
proceso analtico y al considerar la variable estilo pre-
ponderante la probabilidad de acierto del modelo as-
ciende a 77,3%.
Tabla II. Resultados del anlisis de asociacin de Chi
cuadrado de la toma de decisin realizada durante la si-
tuacin experimental, segn el grupo experimental

Tipo de situacin
experimental

Total
Sin incerti-
dumbre
Con
incertidum-
bre

Tipo de
proceso
decisorio
utilizado
en la
situacin
experi-
mental

Analtico
f 12 14 26
% de tipo
de
Situacin

52,2%

66,7%

59,1%

Intuitivo
f 11 7 18
% de tipo
de
Situacin

47,8%

33,3%

40,9%
f 23 21 44
Total
% de tipo
de
Situacin

100%

100%

100%
Un 52,2% de quienes participaron de una situacin sin
incertidumbre utilizaron un proceso de tipo analtico al
igual que un 66,7% de los que participaron del grupo ex-
perimental en la situacin con incertidumbre. Del mis-
mo modo, existen escasas diferencias porcentuales en-
tre ambos grupos respecto a la toma intuitiva de deci-
siones (47,8% y 33,3%, respectivamente).
No existiendo diferencias estadsticamente signifcati-
vas al respecto (
2
= 0,954 y p=0.33).
Es decir, que no puede considerarse que exista asocia-
cin entre ambas variables.
Tabla III. Resultados del anlisis de asociacin de Chi
cuadrado del tipo de memoria involucrada en el proce-
so segn la toma de decisin realizada
durante la situacin experimental

Tipo de proceso
decisorio utilizado en la
situacin experimental

Total
Analtico Intuitivo
Tipo de
memoria
Semntica
f 11 15 26
% de tipo de
proceso
decisorio

42,3%

83,3%

59,1%
Autobio-
grfca
f 15 3 18
% de tipo de
proceso
decisorio

57,7%

16,7%

40,9%
f 26 18 44
Total
% de tipo de
proceso
decisorio

100%

100%

100%
Un 83,3% de quienes realizaron un proceso decisorio in-
tuitivo utilizaron recuerdos semnticos durante el mismo,
en tanto que un 57,7% de los que realizaron uno de tipo
analtico activaron tambin recuerdos autobiogrfcos.
Estas diferencias son estadsticamente signifcativas
(
2
= 7,406 y p= 0.012), por lo que puede afrmarse que
el tipo de recuerdo involucrado est asociado al proce-
so decisorio realizado (con una fuerza de asociacin de
Phi= 0,49).
IV. Conclusiones
Estos resultados preliminares indican que el tipo de to-
ma de decisiones se hallara relacionado en mayor me-
dida con el estilo predominante de la persona que con
la clase de situacin a la que se enfrenta. De hecho, no
se han encontrado diferencias estadsticamente signif-
cativas entre el tipo de toma de decisiones segn la
condicin experimental. Es decir que puede considerar-
se que existe cierta estereotipia en la toma de decisio-
nes, dado que los participantes no modifcaban su ac-
cionar en funcin de las variables contextuales. Estos
hallazgos pueden vincularse a la fjacin funcional pos-
tulada por Dunker en 1945.
S se encontr que el tipo de toma de decisiones est
asociada a la activacin de distintas redes mnmicas
durante el acto decisorio: al tomar una decisin intuitiva
parecen utilizarse en mayor medida recuerdos semnti-
cos, mientras que al tomar una de tipo analtica parecen
surgir tambin recuerdos autobiogrfcos. Este hallazgo
resulta razonable, ya que los recuerdos de reconoci-
miento ms automticos correspondientes a la memo-
ria semntica, de acuerdo a juicios de conocer, son ac-
tivados prioritariamente con un tipo intuitivo de toma de
decisiones, basado en una comprensin no-secuencial
y holstica acorde a un sistema de procesamiento de ca-
rcter sinttico e integrativo. En cambio, los recuerdos
de identifcacin ms deliberados y de proceso contro-
lado correspondientes a la memoria autobiogrfca, de
acuerdo a juicios de recordar, estuvieron relacionados
con un tipo racional de toma de decisiones, basado en
una comprensin secuencial vinculada a un sistema de
procesamiento analtico.
No obstante, otros factores debern analizarse en el
contexto del presente estudio: a) la experiencia previa
de los participantes, ya que resulta razonable suponer
que cuando es necesario resolver problemas en un
contexto de incertidumbre se activen recuerdos auto-
biogrfcos de eventos en contextos similares o bien re-
cuerdos semnticos cuando no existen experiencias
previas; b) la efcacia de la decisin tomada, dado que
una mayor informacin contextual y ms referencias au-
tobiogrfcas requieren de un procesamiento ms deli-
berado y controlado, en el cual puede difcultar una
eleccin adecuada cuando existe presin de tiempo pa-
ra tomar la decisin. En este sentido, un proceso de to-
ma de decisiones ms intuitivo podra resultar ms efec-
tivo (Bolte y Goschke, 2005), dado que se presenta a
travs de rpidas asociaciones no-concientes y holsti-
cas (Dane y Pratt, 2007); c) las emociones asociadas al
momento de tomar la decisin, ya que stas son recu-
peradas rpidamente y podran servir de gua de los
procesos racionales decisorios (Sadler-Smith & Spa-
rrow, 2008).
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LAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS NIOS
DE SEIS A OCHO AOS Y SU RELACIN CON
EL RENDIMIENTO EN EL REA DE LAS
MATEMTICAS EN UNA FUNDACIN DE
LA CIUDAD DE SAN SALVADOR DE JUJUY
Civila Orellana, Pablo Rolando
Universidad Catolica de Santiago del Estero - Departamento Acadmico San Salvador. Argentina
lyzed by using SPSS program. The results showed that
(the Intelligence quotients Full Scale combines the ver-
bal scale scores and the performance obtained in the
WISC-III) maintains a linear relationship with the mathe-
matics. So the child to get a higher score on this scale
they may get better performance.
Key words
Cognitive abilities Mathematics Children
La investigacin se realiz en el mbito de una Funda-
cin de nuestra ciudad la cual abri sus puertas en el
ao 1998 plantendose como objetivo principal ofrecer
contencin a chicos de la calle de nuestra ciudad; brin-
dndoles asistencia alimenticia, indumentaria y apoyo
escolar. A la institucin asisten un total de 100 nios, 17
de los mismos poseen una edad comprendida entre los
seis y ocho aos. Ellos concurren diariamente a clases
de apoyo escolar a contra turno. Esta poblacin confor-
m el objeto de estudio para la presente investigacin.
A partir de entrevistas realizadas a las maestras de la
institucin se pudo conocer que los nios de la franja
etaria mencionada son los que poseen mayores proble-
mas de Aprendizaje y de conducta, lo cual me llev a
decidir formalmente el objeto a estudiar. La principal
problemtica que se visualiza en el aprendizaje de los
nios es en el rea de las Matemticas, especialmente
en las divisiones de nmeros enteros. Aparecen tam-
bin difcultades en el rea Lengua pero en menor pro-
porcin y corresponderan a un anlisis diferente.
Las docentes argumentan que estas difcultades se de-
ben a mltiples causas, mencionando entre ellas: la fal-
ta de contencin por partes de sus padres en el hogar,
la ausencia de acompaamiento de los mismos, la falta
de estimulacin, el cansancio por haber desarrollado ta-
reas laborales, la desnutricin, la escasez de materiales
escolares necesarios para realizar las tareas, la insuf-
ciente instruccin de los padres, entre otras, siendo es-
tas las ms importantes.
En este marco se toma como problema de investiga-
cin: El anlisis de las capacidades cognitivas de los
nios de seis a ocho aos y su relacin con el rendi-
RESUMEN
La hiptesis de trabajo con la que se encaro el presen-
te trabajo consista en suponer que las capacidades
cognitivas de los nios inciden en el rendimiento en Ma-
temticas. Para analizar este supuesto se trabajo con
los nios de seis a ocho aos de edad que concurren a
una Fundacin de la ciudad de San Salvador de Jujuy
(Prov. de Jujuy) durante el ao 2010. A estos nios se
les administro la Escala de Evaluacin de Inteligencia
para nios WISC-III de Wechsler (empleando el baremo
de la prov. de Tucumn). Una vez terminada el ciclo lec-
tivo se analizo la posible relacin entre los resultados
obtenidos en dicha tcnica con el rendimiento en Mate-
mticas (se solicit el boletn de califcaciones) de los
cuatro bimestres y el promedio fnal. Dichos datos fue-
ron analizados estadsticamente mediante el empleo
del programa SPSS. Los resultados demostraron que el
CIEC (Cociente Intelectual de Escala Completa, que
combina tanto las puntuaciones de la escala verbal y de
ejecucin obtenidas en el WISC-III) mantiene una rela-
cin lineal con el rea de las Matemticas, es decir, el
nio al obtener una mayor puntuacin en esta escala es
posible que obtenga un mejor rendimiento.
Palabras clave
Capacidades cognitivas Nios Matemticas
ABSTRACT
COGNITIVE SKILLS OF CHILDREN OF SIX TO
EIGHT YEARS AND THEIR RELATIONSHIP TO
PERFORMANCE IN THE AREA OF MATHEMATICS
ON A FOUNDATION OF THE CITY OF S. S. THE
JUJUY
Suppose that the childrens cognitive abilities affect the
performance in Mathematics. To analyze this course is
work with children from six to eight years old who attend
a Foundation of San Salvador de Jujuy in 2010. These
children were administered the Scale for Evaluation of
Childrens Intelligence WISC-III Wechsler, (using the
scale of the prov. Tucumn). also once the school year
ended analyzing the possible relationship between the
results of these techniques with the performance in
Mathematics (ask for the report card). of the four quarter
and the fnal average. These data were statistically ana-
miento de las Matemtica en una Fundacin de la ciu-
dad de S. S. de Jujuy.
Cabe la aclaracin que no se tendrn en cuenta al mo-
mento del anlisis todos los supuestos manifestados por
los docentes, pero si se har nfasis en algunos de ellos.
A partir de ello, y a los fnes de este estudio se propone:
Conocer como las capacidades cognitivas en los ni-
os de seis a ocho aos que asisten a la Fundacin
inciden en el desempeo escolar en el rea de las
Matemticas.
En consecuencia, el eje de la investigacin se centrara
en el siguiente interrogante:
Existe una relacin entre las capacidades cognitivas
de los nios y el rendimiento escolar en el rea de las
Matemticas?
Las escuelas rigen sus programas acadmicos por los
CBC (Contenido Bsicos Comunes). Estos encuentran
sus fundamentos cientfcos epistemolgicos principal-
mente en las teoras de J. Piaget entre otros.
A los fnes de este trabajo se tomaron en cuenta los
aportes de la teora Psicogentica de J. Piaget y los de
D. Wechsler para abordar la dimensin cognitiva de los
nios. Piaget, J. (1959) plantea la necesidad de ayudar
a los nios a promover el desarrollo de sus capacidades
cognitivas construyendo conocimientos sobre los facto-
res que inciden en ellos, brindando espacios de com-
prensin desde el nivel primario.
La eleccin del rea de las Matemticas como espacio
curricular donde realizar la investigacin surge de la in-
quietud de considerar que las capacidades cognitivas en
los sujetos van ms all de esta disciplina en si misma. A
las Matemticas se las puede pensar como base en di-
versas ciencias puesto que favorecen el conocimiento y
razonamiento. El manejo de esta disciplina en si mismo,
adems, permite descubrir mltiples respuestas para un
mismo problema desde las cantidades y las formas de
relaciones, as como su evolucin en el tiempo.
En el modelo educativo que se infere a partir de la in-
vestigacin, donde se prioriza la memorizacin y se de-
ja de lado el anlisis, el lugar ocupado de la ciencia, de
la tcnica y de las Matemticas no ha hecho otra cosa
que crecer. No basta con saber leer, escribir y hacer
cuentas, es necesario poder expresarse oralmente y
por escrito sobre temas complejos y poder discutir so-
bre ellos, hay que dominar tambin tcnicas sofstica-
das, para las que se exigen conocimientos matemticos
referidos a las grandes estructuras de la aritmtica, del
algebra, del anlisis y de la geometra, tcnicas que ha-
ce un siglo estaban limitadas a un crculo restringido.
Adems se puede defnir a las Matemticas como a un
rea de conocimiento que busca la comprensin de los
conceptos y procedimientos que la escuela est social-
mente comprometida a impartir. Comprensin que ase-
gura que los contenidos aprendidos puedan ser aplica-
dos a situaciones nuevas, surgidas desde otros mbitos
aun ajenos al rea, reinterpretndolos en los contextos
culturales en que se presenten, donde se evidencia el
desarrollo cognitivo del sujeto.
Piaget, J. (1964) da cuenta de cmo se produce el desa-
rrollo de las estructuras cognitivas relacionando los cua-
tro factores de crecimiento y maduracin: el primero de
ellos es la maduracin -por tanto un factor interno, es-
tructural, pero hereditario-, el segundo, la infuencia del
medio fsico, de la experiencia o ejercicio, el tercero, la in-
teraccin social y el cuarto la bsqueda del equilibrio.
Un aporte complementario al de Piaget es el de David
Wechsler (Cohen, R. y Swerdlik, M. 2001) quien defne
a la inteligencia en forma operacional, como la capaci-
dad integral o global del individuo para actuar con deter-
minacin, para pensar en forma racional y enfrentarse
de manera efectiva con su ambiente. Es integral o glo-
bal debido a que est compuesta de elementos o capa-
cidades que, aunque no son independientes por com-
pleto, son diferenciales desde el punto de vista cualita-
tivo. Con la medicin de estas capacidades, al fnal eva-
luamos la inteligencia. Pero la inteligencia no es idnti-
ca a la simple suma de estas capacidades, sin embar-
go, la nica manera en la que podemos evaluarla en for-
ma cuantitativa es por la medicin de los diversos as-
pectos de estas capacidades. Su concepto de inteligen-
cia es el de una entidad global que podra tambin ser
caracterizada por la suma de muchas aptitudes espec-
fcas. Contini, N. (2000).
Segn Cohen, R. y Swerdlik, M. (2001) lo signifcativo
de las teoras de Wechsler y Piaget es que ambos enfa-
tizan el interaccionismo. Este trmino se refere al con-
cepto complejo por el que se supone que la herencia y
el ambiente interactan para infuir en el desarrollo de la
inteligencia individual. Abordando la naturaleza de la in-
teligencia desde una perspectiva que se enfoca princi-
palmente en las capacidades mltiples del sujeto.
Wechsler, D. (1975) agrega que hay factores que no son
intelectuales que deben tomarse en cuenta cuando se
evala la inteligencia. Incluidos entre ellos se encuen-
tran capacidades que son de naturaleza ms innata,
afectivas o rasgos de personalidad los cuales incluyen
elementos como la pulsin, la persistencia y la concien-
cia de la meta al igual que el potencial de un individuo
para percibir y responder ante ciertos valores sociales,
morales y estticos.
ESTRATEGIA METODOLGICA
Metodologa empleada
Siguiendo lo propuesto por Vasilachis de Gialdino
(2006) en funcin de la problemtica defnida como ob-
jeto de indagacin, para la realizacin de este proyecto
se adopt una metodologa cuantitativa. Para obtener
los datos se emple la Escala de Inteligencia para nios
WISC-III y el anlisis de documentacin se obtuvo me-
diante el boletn de califcaciones.
Seleccin de la muestra
El presente trabajo se realiz con una poblacin de 17
nios seleccionado de modo no probabilstico mediante
un muestreo por conveniencia, ya que se obtuvo un ac-
ceso dctil a los individuos Salkind (1998, 213).
Tcnicas de recoleccin de datos
1) Test WISC III de D. Wechsler
Es un instrumento clnico de administracin individual
para evaluar la capacidad intelectual de nios de 6 a 16
aos y 11 meses de edad. Como todas las escalas de
inteligencia de Wechsler; el WISC-III consta de varios
subtest, cada uno de los cuales mide una faceta dife-
rente de la inteligencia.
Adems, el WISC-III aparte de dar a conocer tres CI
(Cociente Intelectual de Escala Completa, Cociente In-
telectual Verbal y Cociente Intelectual de Ejecucin)
proporciona cuatro puntajes ndices basados en facto-
res opcionales que permite indagar con mayor profundi-
dad los aspectos concretos de la cognicin del nio a
travs de diversas combinaciones entre los sub-test: n-
dice de comprensin Verbal (ICV); ndice Organizacin
Perceptual (IOP), ndice Ausencia de Distractibilidad
(IAD) e ndice Velocidad de Procesamiento (IVP).
Los puntajes obtenidos en este estudio fueron compa-
rados y evaluados de acuerdo al baremo correspon-
diente a la prov. de Tucumn realizado por Contini, N.
(1995/1999) debido a la similitud existente entre las ca-
ractersticas socio-econmicas, culturales, polticas,
geogrfcas, etc. con la prov. de Jujuy.
2. Anlisis de documentacin: (libreta de califcacio-
nes escolares)
La interaccin entre la recoleccin y el anlisis permite
mayor fexibilidad en la interpretacin de los datos y
adaptabilidad cuando elaboramos las conclusiones Co-
leman y Unrau (2005). Debe insistirse: el anlisis de los
datos no es predeterminado, sino que es prefgurado,
coreografado o esbozado. Es decir, se comienza a
efectuar bajo un plan general, pero su desarrollo va su-
friendo modifcaciones de acuerdo con los resultados,
Dey (1993).
PRINCIPALES RESULTADOS
COCIENTE DE INTELIGENCIA DE ESCALA COM-
PLETA (CIEC) Y SU RELACIN CON EL RENDIMIEN-
TO EN MATEMTICAS DEL PERIODO 2008.
En este punto se analizo los diferentes puntajes del
CIEC en funcin de los bimestres y promedio general
de Matemticas de los nios de seis a ocho aos que
participaron en la investigacin. Cabe sealar que las
dems variables como ser los diversos CI e ndices o
datos recabados mediante las pruebas operatorias y el
cuestionario no resultaron signifcativas o presentaron
relacin con los rendimientos en Matemticas por eso
no se presentan en el presente documento.
Lo que se quiere comprobar es si las capacidades cog-
nitivas evaluadas por la Escala de Inteligencia para ni-
os WISC-III, y las puntuaciones logradas por los nios
de la muestra (CIEC, CIE, CIV, ICV, IOP, IAD, IVP) se
relacionan o no con el rendimiento en Matemticas.
As tambin, se considera que se quiere estar seguro
de las afrmaciones en el 95% de los casos. A partir de
los datos obtenidos, se analizarn las interacciones en-
tre las variables.
COCIENTE INTELECTUAL DE ESCALA COMPLETA
PRIMER BIMESTRE-CIEC
Se calculo el coefciente de correlacin mediante el cual
permite detectar si entre la nota del primer bimestre de
Matemticas y el CIEC se presenta o no correlacin li-
neal. El resultado indico que entre los niveles del Co-
ciente Intelectual de Escala Completa no se presenta
relacin con las notas de los nios en el primer bimes-
tre en Matemticas del periodo 2008. (r=0.467,
p=0.059). Acto seguido se calculo un ANOVA UNIFAC-
TORIAL en el cual la variable dependiente es la nota del
primer bimestre de Matemticas y la variable indepen-
diente, es el Cociente Intelectual de Escala Completa,
el cual tiene los siguientes niveles: a1 promedio, a2 me-
dia alta, a3 superior y a4 muy superior.
El ANOVA realizado para comprobar si existan diferen-
cias en el rendimiento del primer bimestre en Matemti-
cas en funcin del CIEC obtenidos mostro que no se ob-
servan diferencias signifcativas [F (3, 13, 0.05) = 3.067;
p = 0.065]. Es decir, el obtener un determinado puntaje
en el WISC-III no es condicionante que los nios alcan-
cen una determinada nota en Matemticas. Esto se
puede afrmar con una probabilidad de acertar en el 1-
= 95% de los casos y de error b= 16,3%.
SEGUNDO BIMESTRE-CIEC
Se calculo el coefciente de correlacin el cual indica si
entre el nivel de Cociente Intelectual de Escala Com-
pleta y la nota del segundo bimestre existe o no rela-
cin lineal.
El coefciente de correlacin estableci que si se pre-
senta relacin entre los puntajes obtenidos en la Co-
ciente Intelectual de Escala Completa y la nota de los
nios en el segundo bimestre en Matemticas del perio-
do 2008 (r=0.553 p=0.021), es decir, que al aumentar
los niveles de CIEC puede aumentar el rendimiento de
Matemticas en este bimestre, o al disminuir las puntua-
ciones del CIEC disminuya el rendimiento en dicha asig-
natura escolar. Este resultado determino que si existe
correlacin lineal entre las notas en Matemticas del
2do bimestre y las puntuaciones logradas en el CIEC.
Se calculo un ANOVA UNIFACTORIAL, para poder de-
terminar si la nota del segundo bimestre est afectada
o determinada por el CIEC en el cual, la variable de-
pendiente es la nota del segundo bimestre de Matem-
ticas y la variable independiente es el Cociente Inte-
lectual de Escala Completa, la misma, tiene los si-
guientes niveles: a1 promedio, a2 media alta, a3 supe-
rior y a4 muy superior.
cias en el rendimiento del segundo bimestre en Mate-
mticas en funcin del CIEC obtenidos mostro que si se
observaban diferencias signifcativas [F (3, 13, 0.05) =
4.843; p = 0.018] al obtener un determinado puntuacin
en esta escala. Para poder analizar entre qu grupos de
CIEC haba diferencias respecto a la nota en Matemti-
cas, se realiz una prueba post-hoc Tukey el cual refe-
j que existen diferencias entre los grupos de nios cu-
ya puntuaciones se encuentran comprendidas en la es-
cala promedio y escala superior /muy superior ( p <
0.05) (sig. 0.009). Cabe mencionar la aclaracin que pa-
ra realizar la prueba post-hoc Tukey se incluyo en el
grupo de la escala superior al individuo que obtuvo una
puntuacin muy superior, debido a que esta prueba
iba a no iba a resultar posible realizarla debido a que en
el grupo muy superior se contaba con un solo nio de la
muestra y como mnimo para poder realizar la prueba
post-hoc Tukey se necesita dos individuos.
Al observar las medias se puede decir que los nios de
escala superior / muy superior obtuvieron mejores cali-
fcaciones en el segundo bimestre con un promedio de
(9) y los nios de la escala promedio obtuvieron un pro-
medio de (6), es decir, que el grupo de escala superior /
muy superior tienen mayor rendimiento en el segundo
bimestre de Matemticas que los nios que obtuvieron
una puntuacin que los ubico en el grupo de los prome-
dio. Esto se puede asegurar con una probabilidad de
acierto1-b=79.3% y de error en el 5 % de los casos
(=0.05).
TERCER BIMESTRE-CIEC
Se calculo el coefciente de correlacin, el cual indico
que si existe correlacin entre el nivel de CIEC y la nota
del tercer bimestre en Matemticas.
El coefciente indico que si se presenta relacin lineal
entre las puntuaciones del Cociente Intelectual de Es-
cala Completa y la nota de los nios en el tercer bimes-
tre en Matemticas del periodo 2008 (r=0.60 p=0.011),
es decir, que al aumentar los puntajes de Cociente Inte-
lectual de Escala Completa aumenta el rendimiento en
Matemticas, o al disminuir los puntajes de CIEC, dismi-
nuye el rendimiento en dicha asignatura. Este resultado
determino que si existe correlacin lineal entre las no-
tas en Matemticas del 3er bimestre y las puntuacio-
nes logradas en el CIEC.
Para ello se calculo un ANOVA UNIFACTORIAL, para
analizar si la nota del tercer bimestre est determinada
por el CIEC en el cual, la variable dependiente es la no-
ta del 3er bimestre de Matemticas y la variable inde-
pendiente es el Cociente Intelectual de Escala Comple-
ta, el cual tiene los siguientes niveles: a1 promedio, a2
media alta, a3 superior y a4 muy superior.
cias en el rendimiento del tercer bimestre de Matemti-
cas en funcin del CIEC obtenido mostro que si se ob-
servaban diferencias signifcativas [F (3,13, 0.05) =
2.741; p = 0.032] entre las califcaciones de los nios en
Matemticas en relacin al CIEC. Para poder analizar
entre qu grupos de CIEC se encuentran las diferencias
con respecto a las notas en Matemticas del tercer bi-
mestre, se realiz una prueba post-hoc Tukey el cual re-
fej que existen diferencias entre los grupos de los ni-
os que en el CIEC obtuvieron una puntuacin prome-
dio y superior/muy superior (p < 0.05) (sig. 0.031). Para
efectuar la prueba post-hoc Tukey se incluyo en el gru-
po de la escala superior al nico individuo que obtuvo
una puntuacin dentro del muy superior, debido a que
esta prueba iba a resultar irrealizable llevarla a cabo
porque en el nivel muy superior se contaba con un solo
individuo.
El resultado fnal de la prueba post-hoc Tukey determi-
no los nios que se ubican dentro de la escala superior/
muy superior obtuvieron mejores califcaciones en Ma-
temticas en el tercer bimestre con un promedio de
(8.75) con respecto a los nios que obtuvieron una pun-
tuacin promedio cuyas notas fueron de (5.88). Esto se
puede asegurar con una probabilidad de acierto es 1-
b=79.5% y de error en el 5 % de los casos (=0.05).
CUARTO BIMESTRE-CIEC
Adems se calculo el coefciente de correlacin, el cual
indica si entre el Cociente Intelectual de Escala Com-
pleta y la nota en el 4to bimestre en Matemticas exis-
te relacin o no.
El coefciente indico que si se presenta relacin entre
los niveles de la Escala Completa (CIEC) y la nota de
los nios que obtuvieron en el 4to bimestre en Mate-
mticas del periodo 2008 (r=0.590 p=0.013), es decir;
que al aumentar los niveles CIEC aumenta el rendi-
miento de Matemticas o al disminuir las puntuaciones
del CIEC disminuye el rendimiento en esta asignatura.
Este resultado determino que si existe correlacin lineal
entre las notas en Matemticas del 4to bimestre y las
puntuaciones logradas en el CIEC.
Para ello adems se calculo un ANOVA UNIFACTO-
RIAL, en el cual, la variable dependiente es la nota del
4to bimestre de Matemticas y la variable independien-
te es el Cociente Intelectual de Escala Completa, el cual
tiene los siguientes niveles: a1 promedio, a2 media alta,
a3 superior y a4 muy superior.
cias en el rendimiento del cuarto bimestre de Matemti-
cas en funcin del CIEC obtenido mostro que si se ob-
servaban diferencias signifcativas [F (3,13, 0.05) =
4.2791; p = 0.026] entre las califcaciones de los nios
en Matemticas en relacin al CIEC. Para poder anali-
zar entre qu grupos de CIEC haba diferencias con
respecto a las notas en Matemticas del cuarto bimes-
tre, se realiz una prueba post-hoc Tukey el cual refej
que existen diferencias entre los grupos de los nios
que obtuvieron una puntuacin comprendida entre pro-
medio y superior/muy superior (p < 0.05) (sig. 0.007). Al
realizar la prueba post-hoc Tukey se incluyo en el grupo
de la escala superior al nico sujeto que obtuvo una
puntuacin dentro de la escala muy superior, debido a
que esta prueba iba a resultar inadecuado realizarla
porque se necesita como mnimo en cada grupo dos
personas.
El resultado fnal de la prueba post-hoc Tukey determi-
no que los nios que se ubicaron en la escala superior/
muy superior obtuvieron mejores califcaciones en Ma-
temticas en el tercer bimestre con un promedio de
(9.25) con respecto a los nios que obtuvieron una pun-
tuacin promedio cuyas notas fueron de (5.77). Esto se
puede asegurar con una probabilidad de acierto 1-b =
77.5% y de error en el 5 % de los casos (=0.05).
PROMEDIO-CIEC
Se quiere observar si hay o no relacin entre el CIEC y
la nota promedio en Matemticas para ello se calculo el
coefciente de correlacin, el cual indica si entre el Co-
ciente Intelectual de Escala Completa y la nota prome-
dio existe relacin o no.
El coefciente indico que si se presenta relacin entre
los diversos niveles de la Escala Completa (CIEC) y la
nota promedio de los nios en Matemticas del periodo
2008 (r=0,624 p=0.007), es decir, que al aumentar los
puntajes de la Escala Completa aumenta el rendimien-
to promedio de Matemticas o al disminuir las puntua-
ciones en el CIEC, disminuye el rendimiento en dicha
asignatura. Este resultado determino que si existe co-
rrelacin lineal entre las notas promedios en Matemti-
cas y las puntuaciones logradas en el CIEC. Adems se
calculo un ANOVA UNIFACTORIAL, para indicar con
precisin lo dicho por la correlacin, es decir si est de-
terminada por el CIEC el promedio en Matemticas, en
la cual, la variable dependiente es el promedio anual de
Matemticas y la variable independiente es el Cociente
Intelectual de Escala Completa que posee los siguien-
tes niveles: a1 promedio, a2 media alta, a3 superior y a4
muy superior.
El anova realizado para comprobar si existan diferen-
cias en el promedio de Matemticas en funcin del
CIEC obtenido mostro que si se observaban diferencias
signifcativas [F (3, 13, 0.05) = 5.511; p = 0.012] entre las
califcaciones de los nios en Matemticas en relacin
al CIEC. Para poder analizar entre qu grupos de CIEC
haba diferencias respecto al promedio en Matemticas,
se realiz una prueba post-hoc Tukey el cual refej que
existen diferencias entre los nios que obtuvieron un
puntaje promedio y superior/muy superior (p < 0.05)
(sig. 0.005). En la prueba post-hoc Tukey se incluyo en
el grupo de la escala superior al individuo que obtuvo
una puntuacin dentro de la escala muy superior.
El resultado de la prueba post-hoc Tukey determino que
los nios que se ubicaron en la escala superior/muy su-
perior obtuvieron mejores califcaciones en Matemti-
cas en el tercer bimestre con un promedio de (9) con
respecto a los nios que obtuvieron una puntuacin pro-
medio cuyas notas fueron de (5.88). Esto se puede ase-
gurar con una probabilidad de acierto 1-b = 79% y de
error en el 5 % de los casos (=0.05).
CONCLUSIN
De acuerdo a los resultados obtenidos en la Escala de
Evaluacin de la Inteligencia para nios WISC-III, pue-
de expresarse que la totalidad de la muestra presenta
puntuaciones Promedio y/o Promedio alto en el Cocien-
te Intelectual de Escala Completa (CIEC) en compara-
cin con la baremacion realizada en la Prov. de Tucu-
mn. Sin embargo, dicha homogeneidad no se registr
en los Cocientes tanto de Ejecucin (CIE) como el Ver-
bal (CIV) y en los diversos ndices, de Organizacin
Perceptual (IOP), Comprensin Verbal (ICV), Velocidad
de Procesamiento (IVP) y en el ndice de Ausencia de
Distractibilidad (IAD).
En relacin al objetivo, se detecto que existe una corre-
lacin lineal entre el rendimiento escolar en Matemti-
cas y el Cociente Intelectual de Escala Completa (CIEC)
del Test WISC-III en los diversos bimestres (segundo,
tercero, cuarto y promedio fnal) con excepcin del pri-
mer bimestre. Este vnculo entre las puntuaciones de la
Escala Completa y las califcaciones, permite demos-
trar que los sujetos que obtienen puntuaciones altas en
el test poseen mejor rendimiento escolar en Matemti-
cas, en tanto los nios que alcanzaron puntaje bajo en
la Escala tuvieron una baja califcacin en Matemticas.
Se puede decir en general, que los individuos analiza-
dos desarrollaron las capacidades cognitivas necesa-
rias para su edad.
Entre los puntajes obtenidos a partir de la aplicacin de
la Escala tanto de Ejecucin como Verbal no se obser-
v tal correlacin con las califcaciones obtenida por
los nios en la asignatura de Matemticas. Del mismo
modo tampoco se observ una relacin lineal entre las
notas logradas por los nios y los diversos ndices (ICV,
IOP, IVP e IAD). En cuanto al C.I de Ejecucin, como al
Verbal los nios se encuentran dentro de un nivel ade-
cuado en estas competencias, un porcentaje por enci-
ma de los niveles promedios requeridos para su edad.
Es de destacar que en cada una de las pruebas de
manera independiente, en la generalidad de los
subtests, el mayor porcentaje de los alumnos se
ubica en niveles bajos de produccin (ndice Au-
sencia de Distractibilidad, IAD). Sin embargo, los
mismo nios, en el ndice de Velocidad de Procesa-
miento (IVP) obtienen puntuaciones suficientemen-
te altas que compensan el dficit en los restantes
ndices.
Esta compensacin, permite que en los resultados fna-
les de escala completa, los alumnos obtengan un pun-
taje promedio.
Los resultados sistematizados muestran que en su gran
mayora los nios presentan difcultades en las compe-
tencias cognitivas vinculadas a la atencin, concentra-
cin, capacidad de establecer secuencias, memoria de
corto plazo, memoria auditiva, competencias numricas
o cuantitativas, integracin de materiales y deteccin de
aspectos claves de los mismos. No obstante, los nios
evaluados de manera global se encuentran dentro del
rango normal.
Las Matemticas para su comprensin y prctica re-
quieren capacidades adems de la atencin y concen-
tracin, de pensamientos evaluados por las pruebas
que integran los ndices tanto de Organizacin Percep-
tual, Ausencia de Distractibilidad y Velocidad de Proce-
samiento. Los nios obtuvieron un desempeo escolar
en el rea matemtica, acorde a lo esperado, a pesar
de poseer puntuaciones bajas en los ndices Ausencia
de Distractibilidad e ndice de Organizacin Perceptual.
Esto result llamativo porque estos ndices en particular
evalan aquellos aspectos referidos al desempeo en
Matemticas.
Los logros signifcativos obtenidos por los nios en las
pruebas del WISC-III, que atienden a la memorizacin,
permitira suponer, al menos en la presente produccin,
que para el xito en la escuela primaria resulta ms rele-
vante la capacidad memorstica que el razonamiento l-
gico. Son varios los grupos de investigadores que siguen
esta lnea de indagacin, en busca de una posible expli-
cacin al rendimiento en Matemticas y su vinculacin
con el capital cultural y las capacidades cognitivas. Estos
autores trabajaron temticas vinculadas a las estrategias
cognitivas y a la conformacin de subjetividades desa-
rrolladas a partir de un entorno social que posibilitara el
estimulo de procesos internos manifestos como habili-
dades para adaptarse a situaciones nuevas.
Sus trabajos hacen referencia a distintas tradiciones for-
mativas en las prcticas de la enseanza, en las cuales
predominaran enfoques tradicionales sostenidos en la
trasmisin de los contenidos, la exigencia de repeticin,
a veces memorsticas, no comprensiva y la presencia de
un imaginario por parte de las maestras respecto a que
los nios deberan poseer un conjunto de conocimientos
previos adquiridos en los niveles pree escolares. El he-
cho de poder indicar que respecto a los estudios que
analizan el papel de la memoria, la atencin y la concen-
tracin en el clculo, quedar determinado de una forma
defnitiva el papel desempeado por cada uno de los
subsistemas del razonamiento en la adquisicin y ejecu-
cin del clculo. A modo de refexin fnal se sostiene
que conocer este tipo de instituciones no implica descu-
brir sus carencias para dejarlas morir, por el contrario sig-
nifca dar una invitacin a colaborar con ellas en las te-
mticas que se enfocan su trabajo diario.
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LA VARIABLE SOCIOECONMICA Y SU RELACIN
CON EL RECONOCIMIENTO PRECISO Y RPIDO
DE LA PALABRA ESCRITA
Cuadro, Ariel; Balbi, Alejandra
Universidad Catlica del Uruguay
Introduccin
La lectura es un medio de gran importancia para alcan-
zar nuevos conocimientos y ampliar nuestra visin del
mundo; lo que nos permite experimentar nuevas reali-
dades y sensaciones. Resulta imprescindible para res-
ponder a las necesidades de formacin e informacin
que exige el mundo de hoy y es un medio privilegiado e
insustituible de aprendizaje y comunicacin humana.
Comparando las competencias en lectura de Uruguay
en relacin con otros pases se ha observado que nues-
tro estudiante promedio se encuentra en un nivel de
desempeo muy bajo, indicando problemas graves en
el logro de la alfabetizacin lectora requerida para par-
ticipar activamente en la sociedad del conocimiento.
Segn datos de PISA (2003, 2006, 2009) la proporcin
de alumnos con mal desempao ha aumentado de for-
ma sostenida desde el 2003 a 2009. En el 2009 el 42%
de estudiantes de 15 aos en Uruguay no supera el
umbral de competencia en el rea de lectura, mientras
que el promedio de alumnos que no sobrepasa este
umbral mnimo es de 20% en los 33 pases de la OCDE.
(PISA, 2009)
Cuando se analizan estos resultados atendiendo a las
caractersticas sociales, econmicas y culturales que
predominan en las escuelas evaluadas, se encuentra
que el 68,4% los alumnos de contexto muy desfavora-
ble estn por debajo del umbral de competencia en
cuanto a lectura, y en el nivel sociocultural muy favora-
ble, slo el 7,7% se encuentra en esa posicin. A su vez
slo el 1,4% de los alumnos de nivel sociocultural muy
desfavorable tienen desempeos altos en lectura mien-
tras que en los contextos muy favorables son el 39%
(PISA, 2009).
Estos resultados constituyen un problema grave de la
educacin, especialmente en los sectores econmica-
mente dbiles. Para poder dar respuesta alguna esta
problemtica es relevante considerar lo que se sabe en
la actualidad sobre la lectura y su aprendizaje; con el fn
de entender que est ocurriendo a nivel las variables
implicadas en el acto de leer. Una mayor comprensin
de estas facilitar sin duda la refexin sobre cmo
abordar su enseanza, atendiendo los diferentes con-
textos socioeconmicos a los que pertenecen nuestros
nios.
Las pruebas PISA evalan las competencias ligadas a
la comprensin de la lectura y no a la lectura en el sen-
tido ms restringido, es decir no recogen informacin
sobre la precisin con que los alumnos identifcan la pa-
RESUMEN
En el siguiente estudio se analizan las relaciones entre
la efcacia en el reconocimiento de la palabra escrita,
medida en funcin de la precisin y velocidad, y diferen-
tes niveles socio-econmicos; con el objetivo de contri-
buir a la refexin sobre los resultados en lectura obteni-
dos por los alumnos de nuestro pas en las pruebas PI-
SA. Utilizando un test de efcacia lectora (Cuadro y col.
2009) que incluye la precisin y rapidez en el reconoci-
miento de la palabra escrita, se evaluaron 432 alumnos
de tres escuelas urbanas y privadas de Montevideo de
diferentes niveles socio-econmicos. Los resultados
muestran una relacin signifcativa entre el reconoci-
miento de las palabras escritas en forma precisa y rpi-
da y el nivel socioeconmico; los que es interpretado en
marco de la importancia del dominio de los procesos fo-
nolgicos y ortogrfcos en el aprendizaje de la lectura.
Palabras clave
Lectura Decodifcacin Aprendizaje
ABSTRACT
SOCIOECONOMIC STATUS AND ITS RELATION
WITH ACCURATE AND FAST WRITTEN WORD
RECOGNITION
In the following study we analyze the relationship be-
tween effectiveness in written word recognition - based
on its accuracy and speed - and different socio-eco-
nomic levels. Hereby, we aim to nourish a critical refec-
tion on the reading scores obtained by our countrys pu-
pils in PISA assessments. Using a Reading Effective-
ness test (Cuadro y col. 2009) which includes the accu-
racy and speed of written word recognition, we evaluat-
ed 432 pupils of three urban private elementary schools
in Montevideo of different socio-economic level. The re-
sults show a signifcant relationship between correct
and fast written word recognition and socio-economic
level, which is understood within the importance of the
mastery of phonological and orthographical processes
for reading acquisition.
Key words
Reading Decodifcation Learning
labra escrita, ni el grado de fuidez que logran. La preci-
sin y la velocidad con las que se identifcan las pala-
bras, que se relaciona con la automatizacin del acce-
so lector (Perfetti, 1992; Cuadro, 2010), favorece, en la
medida que libera recursos cognitivos, la efcacia de los
procesos cognitivo superiores implicados en la com-
prensin (Lesgold y col. 1985; Perfetti, 1986).
La lectura fuida de los lectores expertos supone exacti-
tud y rapidez en el reconocimiento de las palabras y en
el caso del espaol, como de otras lenguas transparen-
tes, diferencian signifcativamente a los lectores retra-
sados de los normales (Shany y Share, 2010).
Las lenguas se diferencia entre ellas por la mayor o me-
nor trasparencia de la relacin entre su forma oral y es-
crita; as el espaol a diferencia del ingls la relacin
grafema-fonema y fonema-grafema es relativamente
simple y consistente. Esta caracterstica del espaol co-
mo de otras lenguas (alemn, hebreo, etc) facilita la uti-
lizacin del mecanismo de trasformacin grafema-fone-
ma para el reconocimiento de palabras (Carrillo y Ale-
gra, 2009). Mecanismos que se automatizan en los
buenos lectores, accediendo sin difcultad a la palabra
escrita.
El acceso a la palabra escrita, en forma automtica, re-
quiere el dominio y automatizacin de la reglas de con-
versin grafema-fonema; mecanismo por el cuales se
atribuyen secuencias fonolgicas a secuencias ortogr-
fcas que se ensamblan en una palabra (ensamblaje fo-
nolgico). En el aprendizaje de la lectura este ltimo
mecanismo va permitiendo desarrollar progresivamente
un lxico ortogrfco que almacena representaciones
de palabras escritas, las que luego podrn ser identif-
cadas en forma directa y a un bajo costo cognitivo (Cua-
dro, 2010). Precisamente el modelo de autoaprendizaje
de Share (1995, 1999) ha defendido la idea de que de-
codifcacin permite la adquisicin de las representa-
ciones ortogrfcas necesarias para un reconocimiento
visual de la palabra rpido y autnomo.
El reconocimiento de la palabra escrita, en forma preci-
sa y rpida, mejora a lo largo de los distintos cursos es-
colares (Stanovich, 1993) y tiene un efecto constante
sobre la comprensin lectora, de tal forma que la inef-
cacia el reconocimiento de palabras llevara a una com-
prensin lectora con difcultades (Perfetti, 1985).
Si bien hay sufciente evidencia cientfca para indicar
que la identifcacin de palabra parece no explicar to-
dos los problemas en comprensin lectora (Perfetti,
2005; Aarnoutse, 2001), hay acuerdos en que las habi-
lidades relacionadas con la decodifcacin predicen
fuertemente el nivel lector durante los primeros aos
escolares (Storch y Whitehurst, 2002) y juega un rol fun-
damental durante el proceso de aprendizaje de la lectu-
ra. No es frecuente encontrar sujetos que lean bien las
palabras y no sepan comprender lo que leen a excep-
cin de que exista falta de vocabulario o difcultades de
comprensin de lenguaje en general (Perfetti, 1986;
Nation, 2004). Incluso en los adultos la habilidad en el
reconocimiento de palabras incide en la capacidad lec-
tora (Stanovich, 1989).
El estudio sobre la efcacia en el reconocimiento de las
palabras constituye , y as debera considerarlo la ense-
anza, unos de los objetivos principales para entender
la lectura, su adquisicin y las difcultades que experi-
mentan muchos de nuestros estudiantes al querer o te-
ner que leer.
Las pruebas PISA miden la comprensin lectora de es-
tudiantes que han cumplido 15 aos; resulta inevitable
preguntarnos al momento de analizar los resultados
vinculados a las diferencias socioeconmicas de los es-
tudiantes participantes, si mecanismos especfcos del
aprendizaje de la lectura desde las etapas iniciales has-
ta su consolidacin a fnal de la primaria se ven afecta-
do tambin por esas diferencias.
Por ello en el presente estudio nos proponemos evaluar
el nivel lector, considerando las variables precisin y ve-
locidad, de estudiantes de cuarto a sexto de primaria,
de niveles socioeconmicos alto, medio y bajo. No se
consideraron alumnos de contexto muy desfavorable o
crtico.
MTODO
Participantes
Se selecciona una muestra intencional compuesta por
432 alumnos de tres escuelas urbanas y privadas de
Montevideo. Corresponden a tres estratos clasifcados
como Alto, Medio y Bajo segn el ndice de satisfaccin
de Necesidades Bsicas (INE, 2000). La muestra total
se distribuye en 152 alumnos de Cuarto grado, 143 de
Quinto y 137 de Sexto grado escolar.
Instrumentos
Utilizamos el Test de Efcacia Lectora (TECLE) (Cuadro
y col. 2009) ya que permite incluir en la medicin de la
efcacia lectora los principales parmetros que la con-
trolan: precisin y velocidad. Esta prueba consiste en
un listado de 64 frases incompletas que el evaluado de-
be completar eligiendo una de las 4 palabras que se le
dan como opcin de respuesta. Las tres opciones fal-
sas son dos pseudopalabras que constituyen pares m-
nimos ortogrfco y fonolgico de la respuesta correcta,
y por ltimo, una palabra que resulta inadecuada desde
el punto de vista semntico y/o sintctico para comple-
tar la frase. Por tanto, el evaluado necesita ser capaz de
discriminar entre sutiles cambios fonolgicos, ortogrf-
cos y semntico/sintcticos para poder contestar ade-
cuadamente. La prueba est cronometrada, por lo que
la seleccin de alternativas debe producirse con el me-
nor consumo de tiempo disponible. .
Procedimientos
Una vez seleccionados los colegios, se consigui el
consentimiento vlido y se acord con las autoridades
de la institucin la forma y lugares para la aplicacin de
las pruebas, se evaluaron en forma colectiva a todos los
sujetos seleccionados. Las evaluaciones estuvieron a
cargo de un equipo tcnico entrenado por los autores.
RESULTADOS
En la Tabla 1 se presentan los resultados obtenidos en
Efcacia Lectora (precisin y velocidad).
Tabla 1. Estadsticos Descriptivos de la variable efca-
cia lectora (precisin y velocidad) en cada grado esco-
lar.
Grupo N
Eficacia Lectora
(precisin y velocidad)
Media (DE)
4 152 27.67 (9.5)
5 143 32.67 (11.21)
6 137 36.06 (10.83)
Total 432 31.99 (11.05)
Nota. Calidad Lxica, mximo puntaje 64 puntos.
Se obtienen parmetros de distribucin normal a travs
de la Prueba Z-Kolmorogov-Smith en las medidas de
Efcacia Lectora, para los tres grados escolares (Z=
1,449; p= 0,229)
Se realiza una comparacin de medias (prueba t de
Student) de la variable Efcacia Lectora (precisin y ve-
locidad) entre los cursos escolares. Se identifcan dife-
rencias signifcativas entre Cuarto, Quinto y Sexto gra-
do escolar en la variable Efcacia Lectora (4-5, t=
4,131, p= .001; 5-6, t= 2,573, p= .001)
En la tabla 2 se presentan los descriptivos segn entor-
nos socioculturales Alto, Medio y Bajo.
Tabla 2. Estadsticos descriptivos de la variables Efca-
cia Lectora en cada entorno sociocultural.
Estrato N=432 Eficacia Lectora
(precisin y velocidad)
Media (DE)
Alto
Medio
Bajo
187
116
129
35.97 (10.77)
33.18 (9.74)
25.14 (9.27)
El reconocimiento preciso y fuido de la palabra escrita
(Efcacia Lectora) presenta diferencias estadsticamen-
te signifcativas en cada estrato (Alto-Medio, t=2,274,
p= .024; Medio-Bajo, t=6,608, p= .000).
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
El reconocimiento de palabras, medido en trminos de
precisin y velocidad muestra una progresin curso a
curso con diferencias estadsticamente signifcativas.
Este dato refeja aprendizajes que se consolidan aso-
ciados a las experiencias lectoras durante el transcurso
escolar. La automatizacin y la velocidad lectora depen-
den de la frecuentacin progresiva con experiencias
lectoras. , Adems, en la medida que un estudiante lee
mejor, va a estar motivado a aumentar su actividad lec-
tora y con ello la prctica.
Los alumnos del entorno sociocultural Bajo presentaron
rendimientos con diferencias estadsticamente signif-
cativa respecto a los del entorno Medio y del entorno Al-
to, para los tres grados escolares. Barg (2000) compar
medidas de Lectura semejantes en grupos de Tercer y
Cuarto ao, en entornos Bajo y Alto, mostrando que las
diferencias que estaban presentes en Tercer grado, se
disipaban en Cuarto. Nuestro estudio, diez aos des-
pus, muestra evidencia desalentadora, ya que las dife-
rencias estn presentes desde Cuarto grado y se
mantienen hasta fnalizar la escolaridad. Los alumnos
del entorno Bajo leen en Sexto grado como sus pares
de Cuarto grado de entornos ms favorables.
Diversos estudios sealan que nios provenientes de
entornos socioculturales desfavorables encuentran nu-
merosas difcultades en el proceso de alfabetizacin
(Bravo, 1995, Borzone & Rosemberg, 2000, Diuck,
2003; Cuadro y col., 2008, 2009). Un porcentaje signif-
cativo de los nios de sectores entornos socioculturales
desfavorables ingresa a la escuela con un menor desa-
rrollo de ciertas habilidades cognitivas, hecho que los
sita en una situacin de vulnerabilidad respecto de sus
pares de otros medios. Sus difcultades por aprender a
leer aparecen estrechamente relacionadas con insuf-
ciencia en el desarrollo de lenguaje (Borzone, 1997;
Morais, 1998; Bravo, 1995, Ehri y col., 2001; Bravo y
Orellano, 2001; Cuadro y col., 2009). Estas insufcien-
cias lingsticas afectan, entre otras capacidades, el de-
sarrollo de las habilidades metafonolgicas (conciencia
fonolgica) necesarias para un efcaz aprendizaje de
las reglas de transformacin grafema-fonema (Defor,
2008) y con ello la puesta en marcha de los mecanis-
mos de procesamiento fonolgico y ortogrfco que per-
mitan el reconocimiento de palabras de forma precisa y
rpida (Share, 1995, 1999; Perfetti, 1995).
Mientras que los estudios mencionados ponen de relie-
ve las debilidades lingsticas de los alumnos al iniciar
la escolaridad en los sectores ms vulnerables, los re-
sultados de PISA destacan sobre las insufciencias en
competencias de comprensin lectora de las poblacio-
nes vulnerables al fnalizar la educacin bsica.
Nuestro estudio agrega que el reconocimiento de pala-
bras, como proceso lingstico articulador entre lengua-
je y comprensin lectora, en las etapas intermedias de
la escolaridad, se muestra sensiblemente afectado. Di-
fcilmente, los alumnos de sectores vulnerables puedan
alcanzar competencias mnimas de comprensin lecto-
ra si arrastran defciencias en el reconocimiento de pa-
labras y habilidades lingsticas.
Implicaciones educativas se desprenden de nuestro es-
tudio al mostrar la necesidad de fortalecer y desarrollar
la habilidad de reconocimiento de la palabra escrita
desde un nivel inicial si queremos lectores competentes
en el futuro; en particular se hace fundamental estable-
cer polticas y estrategias especfcas para los alumnos
que asisten a escuelas de contextos socioeconmicos
menos favorables. En la escuela la accin pedaggica
suele tener un menor efecto cuando se dan variables
socioeconmicas desfavorables, ya que muchas veces
no pude desarticular por si misma las defciencias cog-
nitivas instaladas (Cuadro y col. 2008).
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LOS PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES
EN ESCENARIOS MULTICULTURALES:
LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES HUMANOS
Depaula, Pablo; Pieyro, Diego Ral; Clotet, Cinthia Ins; Nistal, Mara
Ministerio de Defensa / Colegio Militar de la Nacin. Argentina
I. INTRODUCCIN
En la actualidad, la Argentina despliega centenares de
efectivos militares sobre ciertas reas de conficto inter-
nacional (Hait y Chipre, especialmente) cuyos <<cas-
cos azules o peacekeepers>> desarrollan voluntaria-
mente misiones de paz, interactuando activamente con
la poblacin local y con otros ejrcitos. En tales contex-
tos, el militar se halla en continuo contacto con diferen-
cias tnicas y minoras religiosas, operando bajo un rol
profesional que diverge en cierta medida de la tradicio-
nal actuacin basada en una formacin especfca para
el desarrollo blico.
Bajo este panorama, si bien el militar debe ejercer per-
manentemente su liderazgo en tareas vinculadas a la
misin de defender la integridad territorial local y su so-
berana, los nuevos escenarios internacionales en los
que nuestro pas colabora bajo el mandato de las Na-
ciones Unidas, demandan la adaptacin a contextos de
alto nivel de complejidad fenomnica e incertidumbre
ambiental. En el marco de estas situaciones de ambi-
gedad cultural, por ejemplo, deben resolver problemas
y tomar decisiones sobre eventos extraos o descono-
cidos, requiriendo la aplicacin de procesos psicolgi-
cos de pensamiento y accin que en ocasiones no se
hallan contemplados por la doctrina vigente (Azzollini et
al., 2010).
Acorde a poltica bsica de las Naciones Unidas, cuyas
metas son el desarrollo y el estmulo del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales sin
distincin de sexo, raza, idioma o religin (Pinto, 2006;
Mancini, et al., 2010) se legitima el anlisis de variables
psicolgicas como la inteligencia cultural (Thomas et
al., 2008), los estilos de liderazgo (Bass, 1990) y los va-
lores humanos (Schwartz, 1994; Casullo & Castro Sola-
no, 2004; Castro Solano, 2005; Depaula, 2008) subya-
centes a los procesos de toma de decisiones en contex-
tos multiculturales diversos. Por tal motivo, las decisio-
nes tomadas en el marco de relaciones interculturales,
deben ser ajenas a prejuicios o acciones discriminato-
rias, siendo indispensable que los peacekeepers mani-
festen cierta apertura al conocimiento de lo novedoso
para comprender y adaptarse a las diferencias cultura-
les (Berry, 1974; 1999).
En relacin al estudio de las capacidades o competen-
cias militares, Bartone (1999) argumenta que los futu-
ros ofciales militares deben ser altamente resilientes,
ingeniosos, y rpidos para ajustarse a situaciones que
cambian rpidamente (p. 1), reconsiderando por ejem-
plo, el papel de los rasgos de la personalidad normal
que infuiran sobre su performance, contraponindose
a las primeras investigaciones limitadas al estudio de
RESUMEN
En la actualidad, los nuevos escenarios internacionales
donde operan los militares argentinos, requieren la to-
ma de decisiones en contextos multiculturales de gran
incertidumbre ambiental, provocando frecuentemente
extraeza en los juicios de atribucin de signifcados
(Azzollini et al., 2010). Se desarroll un estudio descrip-
tivo a fn de analizar diferencias en los niveles de inteli-
gencia cultural, en los estilos de liderazgo y en los valo-
res humanos, de acuerdo al estilo de toma de decisio-
nes predominante, pudiendo ser ste analtico o intuiti-
vo. Para ello, se seleccion una muestra no probabils-
tica intencional de la que participaron 59 sujetos volun-
tarios de una misin de paz, a los que se les administr
una batera de tests psicomtricos estandarizados. Los
datos fueron analizados estadsticamente mediante el
software SPSS 11.0. Los resultados indican que valores
de apertura al cambio como el Hedonismo, diferen-
cian a sujetos cuyas decisiones son predominantemen-
te intuitivas, lo cual se vincula a la valoracin de la inde-
pendencia en acciones, pensamientos, sentimientos y
nuevas experiencias, destacndose la bsqueda de la
gratifcacin personal.
Palabras clave
Decisiones Incertidumbre Valores Apertura
ABSTRACT
DECISION MAKING PROCESSES IN MULTICULTURAL
CONTEXTS: THE IMPORTANCE OF HUMAN VALUES
The new international environmental -where argentine
military operate- requires decision making processes in
multicultural contexts of great uncertainty. These proc-
esses frequently generate surprise on meaning attribu-
tion judgments (Azzollini et al., 2010). A descriptive
study was developed with the aim to analyze differenc-
es between diverse levels of cultural intelligence, styles
of leadership and human values, according to the pre-
dominant style of decision making: analytic or intuitive.
An intentional sample of 59 voluntary for a peace mis-
sion was selected. We administered them a battery of
standardized psychometric tests. Data were analyzed
statistically with SPSS 11.0 software. Results show that
people with an style predominantly intuitive sustain the
values openness to change and Hedonism, which ties
to the evaluation of independence in actions, thoughts,
feelings and new experiences, standing out the search
of personal allowance.
Key words
Decision Uncertainly Values Openness
rasgos patolgicos. En efecto, una investigacin reali-
zada por Bartone (1999) concluye que variables cogniti-
vas, emocionales y de la personalidad constituyen un
modelo integralmente infuyente sobre el desarrollo y la
efcacia del lder.
Un reciente estudio vinculado al anlisis de predictores
del rendimiento general de estudiantes militares (De-
paula, 2010; 2011), establece que factores tales como
una personalidad responsable, escrupulosa, con fuerte
voluntad y determinacin, junto con altos niveles de in-
teligencia cultural refexiva-motivacional y cognitiva,
predicen positivamente la performance de los cadetes;
al tiempo que una personalidad egocntrica en el deve-
nir de las relaciones interpersonales, insensible y com-
petitiva (manifestando un exacerbado nivel de afabili-
dad), asociada a metas de aprendizaje aversivas sobre
el objeto de estudio acadmico y a un estilo de lideraz-
go laissez faire (es decir, la inefcacia en el ejercicio del
liderazgo), resultan predictores negativos del rendi-
miento general de los estudiantes militares.
Especifcando los procesos decisorios que emergen en
escenarios en los que interactan patrones culturales
diversos, resulta relevante la consideracin de Rojot
(2008), quien apelando a los postulados de Simon
(1955) acerca de la racionalidad humana <<limitada y
aproximada>>, considera los aspectos contextuales y
las culturas como limitaciones que operan sobre la ra-
cionalidad. Dichas limitaciones se observan a travs de
varios factores: el cambio cultural, la forma en que se
produce la conexin entre cultura nacional, ocupacional
y corporativa y los efectos de la diversidad cultural so-
bre la toma de decisiones. Con todo, resulta de gran re-
levancia investigar los estilos predominantes de toma
de decisiones de los peacekeepers, en trminos de pro-
cesos lgicos o no-lgicos (Simon, 1947; 1987), donde
la intuicin es conceptualizada como un anlisis crista-
lizado en hbito y en capacidad para responder rpida-
mente por medio del reconocimiento (lo que facilitara la
toma de decisiones en contextos complejos e inciertos),
o es descripta como un sistema de procesamiento de la
informacin de naturaleza <<experiencial>> (intuitivo)
que opera en paralelo a un sistema <<cognitivo>> (ra-
cional-analtico) (Epstein, 1994).
II. OBJETIVO
Analizar si existen diferencias en las dimensiones de la
inteligencia cultural (refexiva-motivacional, cognitiva y
conductual-lingstica), los estilos de liderazgo (trans-
formacional, transaccional y laissez faire) y las dimen-
siones correspondientes a los valores humanos (auto-
promocin, apertura al cambio, trascendencia y conser-
vacin) conforme a los estilos decisorios predominan-
tes (analtico o intuitivo).
III. METODOLOGA
Tipo de estudio: cuantitativo, descriptivo.
Sujetos y muestra: Se seleccion una muestra no pro-
babilstica intencional de la que participaron 59 sujetos
voluntarios en una misin de paz en Hait. El 76.3% (n =
45; N = 59) de los sujetos eran de sexo masculino y el
23.7% (n = 14; N = 59) de sexo femenino. La edad pro-
medio era de 30.69 aos (SD = 6.11 aos).
Tcnicas e instrumentos: Cultural Intelligence Scale
(CQS) (Ang et al., 2007; validada en Argentina por De-
paula, 2010); Cuestionario de Estilos de Liderazgo (CE-
LID) (Castro Solano, Nader y Casullo, 2004); Cuestiona-
rio de Valores Contextualizados (VAL) (Casullo y Castro
Solano, 2004); Escala de Toma de Decisiones Operati-
vas (ETDO), adaptacin ad hoc realizada sobre los
tems de la Encuesta de Conocimiento Tcito (Daake,
Dawley & Anthony, 2004) para evaluar el estilo de toma
de decisiones. Los reactivos de la totalidad de estos ins-
trumentos, fueron respondidos mediante una escala
formato Likert con 5 opciones de respuesta, cuyo esca-
lamiento presentaba las categoras Muy de acuerdo (5
puntos), En parte en desacuerdo (4 puntos), Ni de acuer-
do ni en desacuerdo (3 puntos), En parte de acuerdo (2
puntos) y Muy en desacuerdo (1 punto).
Anlisis de los datos: Los datos obtenidos fueron anali-
zados estadsticamente con el software SPSS 11.0, ver-
sin castellana.
IV. RESULTADOS
Cumpliendo con el objetivo de analizar aspectos dife-
renciales de la inteligencia cultural, de los estilos de li-
derazgo y de los valores humanos conforme a los esti-
los decisorios predominantes en la muestra estudiada,
y habindose hallado en el estudio sujetos con predomi-
nancia de tipo analtica (n = 46; N = 59) e intuitiva (n =
13; N = 59), se llev a cabo una prueba t de Student pa-
ra muestras independientes.
Los resultados encontrados evidencian que existen di-
ferencias signifcativas en los valores humanos de los
sujetos en funcin de sus estilos de toma de decisiones.
Se observa que la dimensin valrica apertura al cam-
bio alcanz un valor de signifcacin de p = .03 para un
coefciente t de -2.289 (gl = 19.64), lo cual indica que la
valoracin de la independencia en acciones, pensa-
mientos, sentimientos y nuevas experiencias diverge en
los sujetos predominando un estilo de toma de decisio-
nes de tipo intuitivo (media = 3.84; n = 13), a diferencia
de sujetos predominantemente racionales en sus deci-
siones, los que presentan menores puntajes para la
misma dimensin (media = 3.40; n = 46). Especfca-
mente, el valor Hedonismo que integra dicha dimensin,
presenta diferencias signifcativas (t = -2.893; gl = 21.37;
p = .009), predominando en sujetos que resultan ms
intuitivos en sus decisiones (media intuitivo = 4.10 vs.
media analtico = 3.41), lo cual indica que tales perso-
nas son ms abiertas a los cambios contextuales, aut-
nomas y fexibles en sus procesos de pensamiento,
priorizando experiencialmente las vivencias placente-
ras y gratifcantes al momento de tomar decisiones.
Asimismo, se observa cierta tendencia del valor Logro (t
= 1.915; gl = 18.86; p = .071) a presentarse en sujetos
analticos en mayor medida (media analtico = 4.13 vs.
media intuitivo = 3.76), lo cual indicara que aquellas de-
cisiones vinculadas a la bsqueda del xito personal
poniendo en juego competencias socialmente acepta-
bles, se manifestan en mayor medida en procesos de-
cisorios racionales, planifcados a travs de conoci-
mientos utilizados de manera consciente, ms que en el
despliegue automtico de procesos intuitivos.
Por el contrario, tanto las dimensiones de la inteligen-
cia cultural como los estilos de liderazgo, no arrojaron
diferencias estadsticamente signifcativas entre las
medias de sujetos con predominancia decisoria intuiti-
va o analtica.
V. CONCLUSIN
El presente estudio ha permitido reconocer la relevan-
cia que presentan los valores humanos para la toma de
decisiones, sobre todo cuando los contextos de accin
condicionan los procesos de pensamiento, al enfrentar
situaciones experiencialmente novedosas.
El hallazgo de un signifcativo nivel de apertura al cam-
bio presente en sujetos que resultan altamente intuitivos
en sus decisiones, resulta congruente con los aportes
de Stone y Allgaier (2008), quienes destacan valores de
Autodireccin y Estimulacin (ambos correspondientes
a la dimensin valrica apertura al cambio), considern-
dolos como factores de apoyo a la toma de decisiones
bajo situaciones de riesgo e incertidumbre. No obstan-
te, en el presente estudio, el valor Hedonismo (que com-
pleta la trada de valores de apertura al cambio) ha pre-
sentado una media signifcativamente superior en suje-
tos que resultan ms intuitivos, no as los dos primeros
valores, lo cual podra signifcar que esta bsqueda de
placer y gratifcacin al momento de resolver la tarea,
contribuira saludablemente al afrontamiento del estrs
y el shock cultural que implica la toma de decisiones ba-
jo incertidumbre, <<disfrutando profesionalmente>> de
las decisiones tomadas.
Por ltimo, Stone y Allgaier (2008) enfatizan en que la
diversidad de valores culturales (p. 126) producto del
transculturalismo, infuyen fuertemente en la toma de
decisiones; siendo necesario desarrollar dominios es-
pecfcos decisorios a travs de procesos de entrena-
miento. De este modo, parece necesario, en futuras in-
vestigaciones, continuar estudiando cmo infuyen di-
rectamente los valores humanos y las normas cultura-
les aprendidas sobre las decisiones de naturaleza o
contenido transcultural.
Tabla I. Diferencias de los valores humanos de acuerdo al estilo decisorio predominante.
Estadsticos de grupo
Estilo predominante N Media Desviacin tp. Error tp. de la media
Poder Analtico 46 2,7536 ,81781 ,12058
Intuitivo 13 2,8205 ,97767 ,27116
Logro Analtico 46 4,1304 ,60646 ,08942
Intuitivo 13 3,7564 ,62589 ,17359
AUTOPROMOCIN Analtico 46 3,4420 ,56679 ,08357
Intuitivo 13 3,2885 ,68602 ,19027
Hedonismo Analtico 46 3,4130 ,82906 ,12224
Intuitivo 13 4,1026 ,73767 ,20459
Estimulacin Analtico 46 3,7790 ,70628 ,10414
Intuitivo 13 3,8974 ,64384 ,17857
Autodireccin Analtico 46 3,0036 ,84363 ,12439
Intuitivo 13 3,5128 1,16758 ,32383
APERTURA AL CAMBIO Analtico 46 3,3986 ,62011 ,09143
Intuitivo 13 3,8376 ,60793 ,16861
Universalismo Analtico 46 4,5942 ,51598 ,07608
Intuitivo 13 4,7051 ,43116 ,11958
Benevolencia Analtico 46 4,5000 ,50553 ,07454
Intuitivo 13 4,4872 ,74056 ,20540
TRASCENDENCIA Analtico 46 4,5471 ,40622 ,05989
Intuitivo 13 4,5962 ,57115 ,15841
Tradicin Analtico 46 3,9964 ,63682 ,09389
Intuitivo 13 3,5513 ,95108 ,26378
Conformidad Analtico 46 4,1522 ,68748 ,10136
Intuitivo 13 4,3974 ,73137 ,20285
Seguridad Analtico 46 4,5362 ,46337 ,06832
Intuitivo 13 4,5897 ,68250 ,18929
CONSERVACIN Analtico 46 4,2283 ,46940 ,06921
Intuitivo 13 4,1795 ,67706 ,18778
Prueba de muestras independiente

Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias

F

Sig.

t

gl

Sig.
(bilateral)
Diferencia
de medias
Error tp. de
la diferencia
95% Intervalo de
confanza para la
diferencia
Inferior Superior
Poder Se han asumido
varianzas iguales
,801 ,374 -,249 57 ,804 -,0669 ,26823 -,60402 ,47024
No se han asumido
varianzas iguales
-,225 17,037 ,824 -,0669 ,29676 -,69289 ,55911
Logro Se han asumido
varianzas iguales
,046 ,832 1,950 57 ,056 ,3740 ,19179 -,01004 ,75808
No se han asumido
varianzas iguales
1,915 18,859 ,071 ,3740 ,19527 -,03488 ,78293
AUTOPRO-
MOCIN
Se han asumido
varianzas iguales
2,156 ,148 ,823 57 ,414 ,1536 ,18654 -,21998 ,52711
No se han asumido
varianzas iguales
,739 16,909 ,470 ,1536 ,20781 -,28506 ,59219
Hedonismo Se han asumido
varianzas iguales
1,094 ,300 -2,708 57 ,009 -,6895 ,25464 -1,19942 -,17962
No se han asumido
varianzas iguales
-2,893 21,370 ,009 -,6895 ,23833 -1,18463 -,19441
Estimulacin Se han asumido
varianzas iguales
,140 ,709 -,544 57 ,589 -,1185 ,21786 -,55472 ,31782
No se han asumido
varianzas iguales
-,573 20,905 ,573 -,1185 ,20672 -,54846 ,31156
Autodireccin Se han asumido
varianzas iguales
2,318 ,133 -1,759 57 ,084 -,5092 ,28940 -1,08871 ,07032
No se han asumido
varianzas iguales
-1,468 15,711 ,162 -,5092 ,34690 -1,24569 ,22729
APERTURA
AL CAMBIO
Se han asumido
varianzas iguales
,119 ,731 -2,263 57 ,027 -,4391 ,19398 -,82750 -,05061
No se han asumido
varianzas iguales
-2,289 19,642 ,033 -,4391 ,19180 -,83962 -,03849
Universalismo Se han asumido
varianzas iguales
,525 ,472 -,707 57 ,482 -,1109 ,15684 -,42499 ,20314
No se han asumido
varianzas iguales
-,783 22,689 ,442 -,1109 ,14173 -,40434 ,18249
Benevolencia Se han asumido
varianzas iguales
,876 ,353 ,072 57 ,942 ,0128 ,17691 -,34143 ,36708
No se han asumido
varianzas iguales
,059 15,298 ,954 ,0128 ,21850 -,45211 ,47776
TRASCEN-
DENCIA
Se han asumido
varianzas iguales
,633 ,430 -,350 57 ,728 -,0491 ,14010 -,32961 ,23150
No se han asumido
varianzas iguales
-,290 15,591 ,776 -,0491 ,16935 -,40883 ,31073
Tradicin Se han asumido
varianzas iguales
4,372 ,041 1,983 57 ,052 ,4451 ,22445 -,00435 ,89454
No se han asumido
varianzas iguales
1,590 15,169 ,133 ,4451 ,28000 -,15112 1,04131
Conformidad Se han asumido
varianzas iguales
,484 ,490 -1,120 57 ,267 -,2453 ,21891 -,68363 ,19311
No se han asumido
varianzas iguales
-1,082 18,435 ,293 -,2453 ,22676 -,72087 ,23034
Seguridad Se han asumido
varianzas iguales
1,485 ,228 -,329 57 ,743 -,0535 ,16248 -,37887 ,27185
No se han asumido
varianzas iguales
-,266 15,261 ,794 -,0535 ,20124 -,48182 ,37479
CONSERVA-
CIN
Se han asumido
varianzas iguales
1,084 ,302 ,299 57 ,766 ,0488 ,16335 -,27833 ,37588
No se han asumido
varianzas iguales
,244 ,811 ,0488 ,20013 -,37682 ,47437
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ALTERACIN DE LA RUTA NO LXICA
DE LECTURA EN ALEXICOS HISPANOHABLANTES
Ferreres, Aldo
UBACYT, Universidad de Buenos Aires
INTRODUCCIN
Los modelos de doble ruta de lectura asumen que la
lectura en voz alta de palabras puede realizarse me-
diante un procedimiento de conversin grafema-fonema
(ruta no lxica) o por va de la asociacin entre las re-
presentaciones ortogrfcas con las representaciones
fonolgicas correspondientes (ruta lxica). La ruta lxi-
ca permitira leer en voz alta slo las palabras conoci-
das (regulares o irregulares) mientras que la ruta no
lxica permitira pronunciar las palabras regulares, las
palabras nuevas y las no-palabras (secuencias de le-
tras pronunciables como TOROSI, QUETU, MEPRI).
Una de las evidencias fuertes a favor de este modelo
surge del estudio de pacientes en los que una lesin ce-
rebral produce el cuadro de alexia fonolgica. En este
tipo de alexia se observa una disociacin entre una
buena lectura de palabras y una mala lectura de no-pa-
labras que en el marco de los modelos de doble ruta se
interpreta como una alteracin de la ruta no lxica con
conservacin relativa de la ruta lxica (Coltheart, 1996,
2006; Coltheart et al, 2001; Coslett, 2003). Los primeros
casos de alexia fonolgica fueron descriptos en pacien-
tes franceses e ingleses (Beauvois & Derouesn, 1989;
Sartori et al, 1984; Berndt, 1996) cuyos sistemas de es-
critura poseen muchas palabras de ortografa irregular
(palabras que no pueden pronunciarse correctamente
por aplicacin de reglas de conversin grafema fone-
ma) y que necesariamente requieren una va de lectura
que procese palabras completas. La aplicacin del mo-
delo de doble ruta de lectura al espaol y la propia exis-
tencia del cuadro de alexia fonolgica en hispanoha-
blantes han sido puestos en duda. Ardila, Rosselli y Pin-
zn (1989), Ardila (1991; 1998, 2010) consideran que,
dada la transparencia del sistema de escritura del espa-
ol, no es necesario postular la existencia de una ruta
lxica en el lector monolinge hispanohablante. En cier-
to que casi todas las palabras del espaol son regulares
para la lectura y que por lo tanto su pronunciacin pue-
de ser obtenida mediante la conversin grafema-fone-
ma. Pero que todas las palabras del espaol puedan ser
ledas por mecanismos no-lxicos no implica necesa-
riamente que deban ser ledas de esa manera y que la
transparencia del sistema de escritura impida el desa-
rrollo de un procedimiento lxico de lectura, rpido y ef-
ciente. Las primeras publicaciones de pacientes hispa-
nohablantes con alexia (Ruiz et al, 1995; Cuetos et al,
1996; Ferreres et al, 1995, 2003, 2005) aportaron evi-
dencias a favor del modelo de doble ruta pero el hecho
de que todos estos pacientes tuvieran alta escolaridad
y/o fueran bilinges condujo a Ardila a sostener una ver-
RESUMEN
La aplicacin de los modelos cognitivos de doble ruta
de lectura ha expandido el estudio de las alexias (altera-
ciones de la lectura por lesin cerebral), la descripcin
de subtipos (alexias fonolgica, de superfcie y profun-
da) y su explicacin en trminos de procesos subyacen-
tes alterados y conservados. Sin embargo, con el argu-
mento de la transparencia del sistema de escritura del
espaol (su alta correspondencia grafema fonema) se
ha cuestionado la pertinencia de la aplicacin de la tipo-
loga y de los modelos de doble ruta al estudio e inter-
pretacin de las alexias en pacientes hispanohablantes.
En este trabajo se presenta el estudio de cinco pacien-
tes hispanohablantes cuya alteracin de lectura se co-
rresponde con el cuadro de alexia fonolgica, uno de
los subtipos cuestionados. La discusin aborda la cues-
tin de la aplicabilidad de los modelos de doble ruta pa-
ra el estudio de la lectura en un sistema de escritura
transparente.
Palabras clave
Alexia Fonolgica Dislexia Lectura
ABSTRACT
DISORDERS OF NON-LEXICAL READING ROUTE
IN SPANISH-SPEAKING ALEXICS PATIENTS
The study of alexia (reading disorders by brain damage),
the description of subtypes (phonological alexia, sur-
face alexia and pure alexia) and its explanation in terms
of altered and preserved underlying processes has
been expanded by the application of dual-route cogni-
tive models of reading. However, keeping in mind the
transparency of the Spanish writing system (its high cor-
respondence between phoneme-grapheme) the rele-
vance of the application of the typology and the dual-
route models to the study and interpretation of Spanish-
speaking patients with alexia has been questioned. This
paper presents a study of fve Spanish-speaking pa-
tients whose reading disorders correspond with the pic-
ture of phonological alexia, one of the most questioned
subtypes. The discussion deals with the question of the
applicability of the dual-route models for the study of
reading in a transparent writing system.
Key words
Phonological Alexia Dyslexia Reading
sin ms matizada de su hiptesis de mediacin fonol-
gica obligatoria (1998, 2010) segn la cual las estrate-
gias lxicas de lectura podran aparecer bajo circuns-
tancias especiales, como bilingismo o entrenamientos
excepcionalmente altos en lectura. Davies and Cuetos
(2005) parecen adherirse parcialmente a la hiptesis
del entrenamiento excepcional cuando sostienen que la
baja frecuencia de casos de alexia fonolgica en espa-
ol se debe a que el cuadro requiere dos condiciones:
sujetos muy escolarizados con grandes lesiones.
En este marco resulta importante contar con estudios
que verifquen la existencia de casos de alexia fonolgi-
ca en hispanohablantes y particularmente en sujetos
con baja escolaridad. El objetivo del presente trabajo es
presentar cinco nuevos casos de alexia fonolgica en
hispanohablantes.
MTODO
Se realiz un estudio de la lectura en casos selecciona-
dos entre los pacientes afsicos que se asistan en dos
centros de atencin (Unidad de Neuropsicologa del Hos-
pital Eva Pern e Instituto Anselmo Marini de Vicente L-
pez). Se seleccionaron aquellos que tuvieran lesin ni-
ca y que en su examen clnico del lenguaje con la batera
BADA (Ferreres et al 1999) mostraran mejor rendimiento
en la lectura de palabras que en la de no-palabras. Se in-
cluyeron cinco pacientes, 1 mujer y 4 hombres, entre 54
y 68 aos de edad, diestros, con afasia por ACV isqumi-
co en el territorio silviano izquierdo, con dfcit sensorio
motor leve o ausente y afasia entre leve y moderada. Uno
de los pacientes tena escolaridad universitaria (paciente
LT), dos secundaria (pacientes YS y RC) y dos primaria
completa (pacientes RR y RM).
Los pacientes fueron estudiados con tres pruebas de
lectura especialmente diseadas:
1) Lectura de palabras y no-palabras (Ferreres et al,
2003): evala la lectura en voz alta de 45 palabras y 45
no-palabras emparejadas por longitud y complejidad
silbica.
2) Emparejamiento palabra escrita dibujo: el paciente
debe emparejar una palabra escrita (ejemplo PLAN-
CHA, CONEJO) con uno de dos dibujos que son: el
blanco y un distractor: en la mitad de los estmulos el
distractor es ortogrfco (PLANTA, distractor de PLAN-
CHA) y en lo otra mitad semntico (ZORRO, distractor
de CONEJO).
3) Decisin lxica con pseudohomfonos (Ferreres et al
2005): consiste en 60 palabras (ejemplo MERLUZA,
PRECIO), 30 no-palabras corrientes (ejemplo MERTU-
ZA) y 30 no-palabras pseudohomfonas (ejemplo PRE-
SIO, CAMIZA, RELIJIN). Se presentan mezcladas al
azar y el paciente debe decir si son o no palabras reales.
Los pseudohomfonos son no-palabras ortogrfcas pe-
ro suenan como palabras reales y pueden ser correcta-
mente rechazados si la decisin lxica se apoya en el
procesamiento ortogrfco del estmulo. En cambio, si
utiliza slo la mediacin fonolgica, no hay forma de dis-
tinguir entre una palabra real y un seudohomfono por-
que ambos se pronuncian como palabras (fonolgicas).
RESULTADOS
Lectura de palabras vs. no-palabras: todos los pacien-
tes mostraron mejor rendimiento en lectura de palabras
que de no-palabras, los porcentajes de respuestas co-
rrectas para palabras y no palabras fueron respectiva-
mente los siguientes: LT 100-56; YS 99-22; RC 100-57;
RR 91-62; RM 42-18. Comparando los pacientes, se ob-
serva que el rendimiento en lectura de palabras oscil
entre 100 y 42% y el de no-palabras entre 62 y 18%. Sin
embargo, en cada uno de los casos la diferencia entre
palabras y no-palabras fue signifcativa (chi2, p <0,001).
Comprensin de palabras escritas: todos los pacientes
mostraron 100% de respuestas correctas en la prueba
de emparejamiento palabra escrita dibujo.
Decisin lxica con pseudohomfonos: en esta prueba
los pacientes mostraron los siguientes porcentajes de
respuestas correctas: LT 89; YS 100; RC 84; RR 71; RM
100. Dos pacientes, YS y RM, rindieron al tope (100%)
lo que contrasta con su bajo rendimiento en la lectura
de no-palabras (22 y 18% respectivamente). Los pa-
cientes LT y RC no alcanzaron el tope pero mostraron
un rendimiento bastante alto (89 Y 84%) y sus errores
no afectaron especialmente a los pseudohomfonos. El
rendimiento ms bajo fue el de RR y en este caso la ma-
yor cantidad de errores se debi a la produccin de fal-
sos positivos en los pseudohomfonos.
DISCUSIN
Los resultados del estudio muestran que en cinco pa-
cientes hispanohablantes monolinges, con diverso nivel
de escolaridad (desde primaria completa hasta universi-
taria) se observ una disociacin en la lectura caracteri-
zada por un mejor rendimiento en lectura de palabras
que de no-palabras. Adems, y a pesar de las difculta-
des para la lectura de no-palabras, los pacientes mostra-
ron un rendimiento alto en el reconocimiento ortogrfco
(decisin lxica) y en el acceso al signifcado de palabras
escritas (emparejamiento palabra escrita dibujo).
Estos resultados permiten refutar varias hiptesis sobre
las alexias en hispanohablantes y sobre los modelos de
lectura:
1) En primer lugar el patrn de rendimiento observado
en los cinco pacientes corresponde al de la alexia fono-
lgica, cuadro descripto inicialmente en pacientes fran-
co y angloparlantes y cuya existencia en espaol haba
sido puesta en duda por Ardila (1991, 2010). El hallazgo
de estos cinco nuevos casos de alexia fonolgica entre
los pacientes afsicos de dos centros de atencin su-
giere que el cuadro no slo existe en hispanohablantes
sino que parece ms frecuente de lo que se supuso. Es
posible que la rareza de casos publicados de alexia fo-
nolgica en hispanohablantes se deba ms a las insuf-
ciencias del mtodo de estudio de las alexias que a las
particularidades de la lengua.
2) El patrn de alexia fonolgica observado en los cinco
casos constituyen evidencia en contra de la hiptesis
de la mediacin fonolgica obligatoria en espaol. Ardi-
la (1998) sostiene que la lectura en espaol est siem-
pre mediada por la fonologa y que tanto las palabras
como las no-palabras son ledas mediante la misma es-
trategia grafofonmica (conversin grafema fonema).
Esta hiptesis es incompatible con nuestros datos. Los
cinco pacientes descritos, a pesar de tener un bajo ren-
dimiento en lectura de no-palabras (tarea que depende
de la integridad del mecanismo de conversin grafema
fonema) muestraron un rendimiento al tope o muy alto
en la lectura de palabras. El modelo de doble ruta expli-
ca este patrn como resultado de la alteracin de la ru-
ta no lxica con conservacin relativa de la ruta lxica,
el modelo de mediacin fonolgica obligatoria no puede
explicarlo.
3) Nuestros resultados tambin contradicen la hiptesis
de que el reconocimiento y el acceso al signifcado de
las palabras escritas dependen de la mediacin fonol-
gica. Como se seal, los cinco pacientes tuvieron un
bajo rendimiento en la lectura de no-palabras lo cual su-
giere serias difcultades para la mediacin fonolgica
(ruta de conversin grafema fonema) y, pese a ello, tu-
vieron un alto rendimiento en el reconocimiento ortogr-
fco (decisin lxica) y en el acceso al signifcado de pa-
labras escritas (emparejamiento palabra escrita dibujo).
Estos datos sugieren que podan realizar el reconoci-
miento y el acceso al signifcado de las palabras escri-
tas por una va distinta a la mediacin fonolgica. El mo-
delo de doble ruta puede incluir estos datos asumiendo
que el reconocimiento y la comprensin se realizan por
la ruta lxica con acceso directo a la ortografa y al sig-
nifcado de las palabras. El modelo de mediacin fono-
lgica obligatoria no puede explicarlo.
4) Finalmente, nuestros resultados tambin permiten re-
chazar la hiptesis de que el desarrollo de una ruta lxi-
ca con capacidad para el reconocimiento y compren-
sin directos de palabras escritas (sin mediacin fono-
lgica) slo se producira en casos con entrenamiento
excepcional en lectura. Dos de nuestros pacientes con
alexia fonolgica tenan escolaridad primaria y de nin-
guna manera podan considerarse como ejemplos de
un entrenamiento excepcional en lectura. Pese a la ba-
ja escolaridad, la lesin puede producir una disociacin
con lectura lxica ms conservada y lectura no lxica
ms afectada.
Como conclusin, nuestros casos de alexia fonolgica
muestran que es posible observar este patrn en pa-
cientes hispanohablantes, aportan evidencia contra las
hiptesis de la mediacin fonolgica obligatoria para el
espaol y a favor de las asunciones de los modelos de
doble ruta de la lectura.
BIBLIOGRAFA
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CREENCIAS ASOCIADAS AL CONSUMO
EN PACIENTES ADICTOS DEL HOSPITAL GENERAL
DE AGUDOS TEODORO LVAREZ
Lado, Gisela Carina; Grondona, Jeronimo
Hospital General de Agudos Teodoro lvarez. Argentina
levels of beliefs that sustain the consumption of the stud-
ied population according to their chronological age and
time of evolution of the pathology. This could indicate that
as the disease evolves, they are installing on the addict
dysfunctional beliefs about the consumption that rein-
force the symptoms and perpetuate the disease. The
analysis was made by using the model developed by
Beck for the treatment of addictions.
Key words
Addictions Beliefs Consumption Cognitive-behavioral
INTRODUCCIN:
A partir del trabajo que realizamos da a da en el Servi-
cio de Adicciones del Hospital lvarez, hemos visuali-
zado en el ltimo ao un incremento signifcativo de
consultas para solicitar un tratamiento por drogadepen-
dencia. Result de nuestro inters analizar cmo se
manifestaban desde el primer encuentro las diferentes
creencias adictivas propuestas por el modelo cognitivo
de Beck para dicha poblacin. Por lo tanto, este estudio
se propuso determinar la importancia de tales creen-
cias en la evolucin de la patologa, para luego, en la
prctica clnica, reemplazarlas por creencias control y
erradicar el consumo.
Cabe destacar que esta presentacin es slo el primer
adelanto de un estudio de investigacin ms amplio, y de
tipo longitudinal, en el que se pretende, en un lapso inicial
de 3 aos, evaluar tanto variables epidemiolgicas, co-
mo de historia de consumo, niveles de creencias disfun-
cionales, nivel de efectividad de nuestro tratamiento y
otras variables que nos permitirn mejorar nuestro nivel
de atencin a travs del monitoreo permanente.
OBJETIVOS:
Objetivos generales:
Realizar un aporte a la psicologa de las adicciones
Efectuar un anlisis que permita ampliar el campo de
la psicologa cognitiva-comportamental.
Objetivos especficos:
Describir las caractersticas socio-demogrfcas de la
poblacin que consulta en el equipo de adicciones del
hospital T. lvarez.
Explorar el contexto bio-psico-social e historia de con-
sumo de cada individuo.
Analizar que sustancias resultan ms problemticas
RESUMEN
Para esta investigacin se realiz un cuestionario por
medio del cual se ha indagado sobre el entorno psico-
social de la persona a admitir y de su historia de consu-
mo, aplicado a 49 sujetos, que concurrieron a una en-
trevista de admisin en el Servicio de Adicciones del
Hospital lvarez, entre agosto de 2008 a marzo del
2009. Priorizamos para este estudio la edad del indivi-
duo, edad de inicio de consumo, frecuencia y tipo de
droga consumida, cantidad de tratamientos anteriores y
el puntaje obtenido en el cuestionario de creencias so-
bre el consumo de Beck. Los objetivos consisten en
describir las caractersticas de la poblacin que consul-
ta en el servicio de adicciones del hospital, y detectar
las creencias sobre el consumo de sustancias en esta
poblacin. El anlisis de los resultados demostr los di-
ferentes niveles de creencias sostenedoras del consu-
mo de la poblacin estudiada de acuerdo a su edad cro-
nolgica y tiempo de evolucin de la patologa. Esto po-
dra indicar que a medida que la patologa evoluciona,
se van instalando en el adicto creencias disfuncionales
acerca del consumo que refuerzan los sntomas y per-
petan la enfermedad. El anlisis de los mismos se
efectu utilizando el modelo desarrollado por Beck para
el tratamiento de las adicciones.
Palabras clave
Adicciones Creencias Consumo Cognitivo-conductual
ABSTRACT
BELIEFS ASSOCIATED WITH THE CONSUMPTION
IN ADDICTED PATIENTS OF THE HOSPITAL
GENERAL DE AGUDOS TEODORO LVAREZ
For this research was carried out a questionnaire by
means of which it has unearthed on the psycho-social en-
vironment of the person to admit and its history of con-
sumption, applied to 49 subjects, who attended an inter-
view for admission in the Service of Addictions of the
Hospital lvarez, between August 2008 to March 2009.
We prioritize for this study, the age of the individual, age
of consumption initiation, frequency and type of drug con-
sumed, amount of earlier treatments and score obtained
in the questionnaire of beliefs about the consumption of
Beck. The objectives of this research consist in describ-
ing the characteristics of the population that consults on
the service of addictions of the hospital, and detect the
beliefs about the consumption of substances use in this
population. The analysis of the results showed different
para nuestros pacientes y su frecuencia de consumo.
Indagar las creencias sobre el consumo de drogas (le-
gales e ilegales)
Examinar las creencias y el consumo y relacionarlo
con las etapas vitales.
MARCO TERICO:
Mucho se ha dicho, desde diferentes perspectivas teri-
cas, acerca de las adicciones a lo largo de la historia de
la psicologa. Es por ello que nos es necesario sealar
cul es el prisma a la luz del que analizaremos nuestros
datos y sacaremos nuestras conclusiones. Nuestra l-
nea terica se nutre de diferentes aportes, principal-
mente de la psicologa cognitiva, los cuales guan nues-
tra prctica hospitalaria cotidiana, y que utilizaremos
tambin en el desarrollo de esta investigacin.
Para comprender desde donde estudia la psicologa cog-
nitiva el fenmeno de las adicciones, veamos una afrma-
cin de Beck y cols. (1993), de acuerdo a la perspectiva
cognitiva, la forma en que las personas interpretan deter-
minadas situaciones, infuye en sus sentimientos, moti-
vaciones y acciones. Sus interpretaciones, a su vez, se
modelan de distintas formas por las creencias pertinen-
tes que se activan en estas situaciones. Una situacin
social, por ejemplo, puede activar una creencia idiosin-
crsica como la cocana me hace ms sociable () y
producir el craving de utilizar la droga. Algunas creen-
cias especfcas como estas constituyen una vulnerabili-
dad al abuso de sustancias. Cuando se activan ante cir-
cunstancias determinadas predecibles, las creencias in-
crementan la probabilidad del uso continuado de droga o
alcohol (esto es porque estimulan el craving)
Esto signifca que las creencias, son uno de los vehcu-
los de la enfermedad, para su perpetuacin. Se organi-
zan en verdaderas redes, y determinan la evolucin de
la enfermedad. Por este motivo, toda terapia cognitiva
orientada al tratamiento de cuadros adictivos, focalizar
sus esfuerzos teraputicos en el cambio de creencias,
a fn de que el paciente logre trocar sus creencias adic-
tivas disfuncionales, por creencias favorecedoras de la
abstinencia. Para que esto sea efectivo, es necesario
intervenir en el estadio motivacional especfco, a fn de
lograr algn efecto con la misma.
Dentro de esta lnea terica, existen una serie de su-
puestos acerca de la psicologa de las adicciones, so-
bre los que nos apoyaremos en esta investigacin, y
que veremos a continuacin:
*Las creencias acerca del consumo mantienen la adic-
cin y proporcionan el trasfondo a la recada: Esto sig-
nifca que las creencias que las personas tienen acerca
de su propio consumo sostienen la adiccin, ya que in-
crementan efectivamente la probabilidad de que la per-
sona consuma. Esto se debe a que, de acuerdo a nues-
tra perspectiva, estas creencias suelen activarse frente
a una gran serie de estmulos y desencadenan el ciclo
del craving que, provoca sensaciones desagradables
en la persona y desemboca en el consumo.
*Las creencias tambin modelan las reacciones de los
individuos ante las sensaciones fisiolgicas asociadas
con la ansiedad y el craving: Esto hace que simples
sensaciones desemboquen en reacciones que llevan a
la persona al consumo.
*Estas creencias adictivas son comunes a la mayora
de las personas que padecen una adiccin: Esto signif-
ca que estas creencias son compartidas por la mayora
de las personas que padecen adiccin. Aunque se for-
mulen de diferentes formas, su contenido es similar.
MARCO METODOLGICO:
Nivel de investigacin:
La investigacin es de tipo exploratoria, pretendindose
observar los fenmenos tal y como se dan en su con-
texto natural, para posteriormente analizarlos. As, el
estudio se centrar explorar las creencias que sostie-
nen el consumo de drogas con la mayor precisin posi-
ble; es decir, se tiene como fnalidad examinar un pro-
blema de investigacin y a su vez, describir los hallaz-
gos y propiedades del fenmeno.
Poblacin y Muestra:
La poblacin estudiada est conformada por todas las
personas que han solicitado una entrevista de admisin
en el equipo de adicciones del hospital T. lvarez, ha-
yan acudido a dicha entrevista (solos o con familiar) y si-
do designadas en forma aleatoria al admisor que admi-
nistraba los cuestionarios. Se recogi la informacin
entre los meses de agosto de 2008 y abril del 2009.
a.- Criterios de Inclusin:
- Todos los pacientes que asistan a la entrevista de ad-
misin del Servicio de Adicciones de Salud Mental de
dicho hospital.
b.- Criterios de Exclusin:
- Aquellos pacientes que padezcan trastornos psiqui-
tricos que impiden la aplicacin del instrumento de re-
coleccin de datos (tales como Demencia o Retraso
Mental Grave).
- Pacientes con trastorno psictico agudo.
Contamos con una muestra de 49 casos, 44 varones y
5 mujeres, entre 16 y 53 aos de edad. Esta muestra no
establece una seleccin representativa, en tanto que la
misma constituye una primera etapa investigativa y de
aproximacin al campo.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos:
a.- Hoja de Registro de Informacin Epidemiolgica
conteniendo los siguientes tems: Nombre y Apellido,
Edad, Sexo, Estado civil, Educacin, Cantidad de hijos,
condicin laboral, Vivienda, Grupo conviviente, Cober-
tura de salud, Motivo de consulta, Indicacin teraputi-
ca, Derivacin
b.- Hoja de registro de Historia de Consumo conte-
niendo los siguientes tems: Edad de primer consumo,
Sustancia de inicio, Otras sustancias consumidas, Sus-
tancia principal actual, Frecuencia de uso, Sustancia
problema, Frecuencia de uso de la sustancia problema,
con quienes consume, Combina dos o ms sustan-
cias?, Cules?, Tratamientos previos de adicciones,
modalidad y motivo del alta, Otros tratamientos, Tiene
familiares que consumen, Antecedentes de enfermedad
mental familiar.
c- Genograma.
d- Cuestionario Acerca del Abuso de Sustancias
(Versin desarrollada por Fred Wright) Con una escala
de 20 tems que evalan de 1 a 7 el nivel de acuerdo
con cada tem. El puntaje mnimo de la escala es 20 y el
mximo posible 140. A mayor puntaje mayor acuerdo
con las creencias de consumo que mantienen la enfer-
medad de la adiccin. El mayor puntaje en esta escala,
tal como lo sealan su autor y A.T. Beck, sugiere la pre-
sencia de ms creencias disfuncionales sobre el consu-
mo y que se encuentran ms instaladas, por lo que la
recuperacin del paciente, requerira un mayor esfuer-
zo teraputico, y la utilizacin de mayores recursos.
Tcnicas de anlisis de datos:
Tanto para la informacin epidemiolgica como la de
historia de consumo, se tradujeron a porcentajes varia-
ble por variable, determinando luego las medias esta-
dsticas y su distribucin en curva de Gauss.
La informacin contenida en el genograma no fue utili-
zada para esta presentacin.
Por ltimo, para el anlisis del cuestionario sobre creen-
cias de consumo, se tomaron los puntajes totales obte-
nidos por los entrevistados en el cuestionario.
CONCLUSIONES:
A fn de realizar esta exposicin, hemos seleccionado
algunas variables que, a nuestro parecer, son signifca-
tivas a fn de establecer el tipo de poblacin que acude
a nuestro servicio, as como a los fnes de nuestra in-
vestigacin sobre creencias asociadas al consumo.
Veamos los primeros datos que arrojaron nuestras in-
dagaciones:
Sustancia Problemtica: Esta variable representa
aquella sustancia que el paciente reconoce como ms
problemtica para l, dentro del universo de sustancias
que consumi y que consume actualmente. Como ve-
mos en el grfco, sobre 49 casos indagados, el 43% de
la muestra reconoce como ms problemtico en su vi-
da, el consumo de cocana, seguido de un 29% para la
pasta base de cocana o paco. Siguiendo, el 8% de la
muestra declara que el consumo de alcohol es el ms
problemtico. Podramos inferir que este elevado por-
centaje se debe al gran nivel de deterioro social y labo-
ral que ocasiona el uso de estas sustancias (cocana,
paco y alcohol), por lo que se torna mucho ms proble-
mtico para el paciente que el consumo de otras sus-
tancias. Un 10 % de la muestra no identifca ninguna
sustancia como problemtico, con lo que podramos su-
poner, para estos pacientes, que fueron impulsados al
tratamiento por un motivo diferente al de su recupera-
cin, tales como reducir la presin familiar, cumplir una
indicacin judicial, etctera, puesto que para ellos, el
consumo no resulta problemtico y por esta causa, es
probable que no deseen abandonarlo.
Frecuencia de Consumo: La frecuencia de consumo
est dada por la cantidad de veces por semana que con-
sume la droga de su preferencia (por lo general, la ms
problemtica). Recordemos que estos datos fueron to-
mados en la entrevista de admisin, por lo que estos pa-
cientes no haban sido an sometidos a ninguna clase de
terapia y estos datos eran actuales al momento de la ad-
misin. Como puede verse en el grfco, el 37% de los
pacientes que llegan a solicitar tratamiento a nuestro ser-
vicio, consume a diario, el 24% consume 3 veces por se-
mana o menos, y el 10% lo hace 4 veces por semana o
ms. Esto signifca que el 71% de los pacientes que ad-
mitimos en el servicio, consumen 3 veces por semana o
ms, llegando a un consumo diario en muchsimos ca-
sos. Esto implica un alto nivel de evolucin de la patolo-
ga, al momento de iniciar el tratamiento.
Aos de Consumo: Esta variable est representada por
la cantidad de aos de consumo que tienen nuestros pa-
cientes. El 51% de nuestros pacientes han consumido
entre 1 y 10 aos. El 36% lo ha hecho entre 11 y 20 aos,
y el 13% ha consumido por ms de 20 aos. Esto signif-
ca que ms de la mitad de nuestros pacientes llegan a
tratamiento en los primeros 10 aos de consumo, lo cual
podra resultar un dato alentador. Sin embargo, si relacio-
namos esta variable con la anterior (frecuencia de consu-
mo), observamos que los pacientes llegan con un alto
consumo, por lo que podra inferirse que en relativamen-
te poco tiempo, la mayora de nuestros pacientes, ha de-
sarrollado un alto nivel de consumo.
Puntaje del cuestionario sobre creencias acerca
del consumo: Hemos analizado los puntajes obtenidos
en el cuestionario de Fred Wright mencionado ms arri-
ba. Sobre 40 casos, en una escala entre 20 y 140, la
media resulto ser de 53.32, que es una califcacin no
muy elevada. Sin embargo, y dado lo pequea de la
muestra, no pueden sacarse conclusiones determinan-
tes hasta no evaluar un gran nmero de casos ms.
Por ltimo, comparamos los datos obtenidos separando
a los pacientes de acuerdo al tiempo de consumo (en
grupos de a 10 aos) y el puntaje obtenido en el cues-
tionario sobre creencias de consumo. El resultado de-
mostr una pequea tendencia, respecto a un aumento
en el puntaje, de acuerdo aumentaban los aos de con-
sumo. Esto sin embargo, resulta invalidado en el grupo
entre 21 y 30 aos de consumo que observan una me-
dia de 49.8. Cabe destacar que en este grupo el nme-
ro de casos fue de solo 5.
En el grupo de entre 1 a 10 aos de consumo, los pa-
cientes registraron puntajes que dieron una media de
50.7 y en el grupo siguiente (11 a 20 aos de consumo),
la media fue de 52.85, observndose la tendencia antes
mencionada.
Queda precisar en los prximos avances, las diferentes
relaciones entre estas variables, ya que podran resultar
signifcativas para el desarrollo posterior de tratamien-
tos ms efectivos, focalizados en el cambio de creen-
cias de acuerdo al perodo evolutivo de la enfermedad.
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ALTERACIONES EN EL PROCESAMIENTO
DEL NMERO Y LA REALIZACIN DE CLCULOS:
UN ESTUDIO DE CASO
Leiva, Samanta Daniela; Jacubovich, Silvia
INTRODUCCIN
Se considera que la capacidad de utilizar nmeros
constituye en s misma un dominio cognitivo y se han
formulado modelos de procesamiento, como los de Mc-
Closkey y cols. (1985-1992), Dehaene y Cohen (1995) y
Power y Dal Martello (1990-1997) que explicitan las re-
presentaciones y operaciones que forman parte del do-
minio diferenciando nombres, semntica numrica y
clculo. As se describe un mdulo para los procedi-
mientos de clculo y otros mdulos que contienen infor-
macin acerca de los nombres de los nmeros o de su
representacin arbiga y sus transcodifcaciones.
El modelo de Dehaene y Cohen resulta ms descriptivo
que otros respecto de las diferencias de procesamiento
y nivel de difcultad de los diferentes tipos de clculos
(suma, resta y multiplicacin), en tanto que en lo que
respecta a las transcodifcaciones los tres grupos de
autores mencionados hacen referencias a las mismas
en forma diferenciada respecto a la activacin semnti-
ca o no durante este proceso, a la infuencia de un cdi-
go sobre otro, y al valor del cero en la notacin arbiga.
La integridad de las distintas representaciones de forma
y sus relaciones se evalan mediante tareas de trans-
codifcacin que implican el pasaje de un formato a otro
(por ejemplo dictado, lectura de nmeros, repeticin, y
otros.). El clculo, adems de la integridad de las repre-
sentaciones de forma y contenido, requiere el dominio
de los algoritmos (procedimientos) implicados en las
operaciones.
Estudiamos el uso de nmeros y la realizacin de clcu-
los en una adolescente de 17 aos de edad con difcul-
tades en el desarrollo de la funcin.
OBJETIVOS
Desagregar los procesos numricos desarrollados ade-
cuadamente de aquellos no logrados en su totalidad en
un caso de discalculia
Descripcin y proporcin de los errores emergentes
MTODO
Sujeto: GA, 17 aos, fem., 11 aos de escolaridad (cur-
sa el ltimo ao del colegio secundario). Trastornos de
aprendizaje dislxicas y discalclicas
Evaluacin:
Evaluacin neuropsicolgica general de las funcines
cognitivas:
Test Escala de Inteligencia para nios de Wechsler
(WISC- III)
ATENCIN: Test Amplitud atencional (WRAML); Test
RESUMEN
Las habilidades matemticas referen a aquella serie de
capacidades mediante las cuales los individuos se repre-
sentan las cantidades utilizando sistemas de numeracin
y sus cdigos notacionales caractersticos, as como la
adecuada realizacin de operaciones bsicas para el
clculo (Dansilio, S., 2008). Ellas son fundamentales pa-
ra desenvolvernos en la vida cotidiana ya que nos permi-
ten organizar el tiempo y el espacio, trabajar, cobrar por
una labor, comprar y vender, manejar dinero en general y
otras tantas actividades. La alteracin de esta funcin es
sumamente discapacitante para los sujetos que la pade-
cen y se la denomina acalculia (si es adquirida por lesin
cerebral), discalculia (en el caso de que se trate de una
alteracin en su desarrollo normal). El presente trabajo
tiene como objetivo el estudio de caso de un sujeto de 17
aos, discalculico, cuyas alteraciones se encuentran en
los procesos de transcodifcacin numrica y en la reali-
zacin de clculos. Para ello nos basamos en tres mode-
los tericos de procesamiento numrico: McCloskey et
al. (1985-1990), Dehaene y Cohen (1995) y Power y Dal
Martello (1990-1997)
Palabras clave
Discalculia Transcodifcacin Numrica Clculo
ABSTRACT
DISTURBANCES OF NUMBER PROCESSING AND
CALCULATION: A SINGLE CASE STUDY
Arithmetical skills are refer to that set of skills by which
individuals represent quantities using numbering sys-
tems and codes notational features, as well as the prop-
er conduct of basic operations for the calculation (Dan-
silio, S., 2008). They are essential to function in every-
day life and allow us to organize time and space, work,
charging for work, buying and selling, managing money
in general and many other activities. Alterations in this
function constitute an extremely disabling disorder for
individuals who suffer it and is called acalculia (the func-
tion becomes altered as result of a brain injury) or dys-
calculia (in the case concerned an alteration in normal
development). We studied a 17 years old subject with
dyscalculia, who suffer diffculties in transcodifcation
and calculation processes. We have taken as reference
three related theoretical models: the McCloskey et al.
(1985-1990), the Dehaene and Cohen (1995) and other
one proposed by Power and Dal Martello (1990-1997)
Key words
Dyscalculia Number transcoding Calculation
Atencin Sostenida (Trail Making Test) Test Control
atencional (Trail Making Test)
MEMORIA. Memoria de Trabajo: Test Memoria de N-
meros y Letras (WRAML); Test Memoria Episdica
(RCFT:Figura Compleja de Rey) Test RAVLT (Lista Au-
ditivo Verbal de Rey)
FUNCION EJECUTIVA Test de fuencia verbal; WCST
(Wisconsin Card Sorting Test);
Evaluacin de los procesos lectores
Test Prolec-Se
Evaluacin del uso de nmeros y clculo
Batera de Investigacin - Screening
Pruebas ad-hoc:
Adicin y sustraccin escritas:.
59 sumas de las cuales 29 incluyen ceros (30 sin ceros),
y 30 incluyen el procedimiento de llevarse (29 sin lle-
varse)
62 restas de los las cuales 31 incluyen ceros (31 sin ce-
ros), y 32 requieren el procedimiento de pedir prestado
(30 sin pedir).
Transcodifcacin numrica
273 estmulos de diferente tamao (de 1 a 5 cifras) y
complejidad sintctica (presencia/ausencia de ceros)
RESULTADOS
Evaluacin neuropsicolgica:
- Potencial intelectual bajo (CI: Escala completa 69 E.
Verbal 73 E. Ejecucin 70) Difcultad para realizar pro-
cesos de anlisis y sntesis con material verbal. Difcul-
tad en las relaciones numricas y las operaciones de
clculo.
- Amplitud atencional auditiva. (WRAML: Puntaje Bruto
16; Puntaje Escalar 5) Normal
- Sostenimiento atencional (Trail Making Test Parte A:
Tiempo: 34.35) Normal
- Control Atencional (Trail Making Test Parte B: Pje. bru-
to: 49.02 Pje. corte: 75) Normal
- Memoria: Memoria de Trabajo, Nmeros y Letras
(WRAML Pje.Bruto 7 Pje.Escalar: 4) memoria de traba-
jo auditivo verbal levemente descendida.
- Memoria Episdica (RCFT). Descendido, difcultades
en el proceso de recuperacin de la memoria visual,
con velocidad de procesamiento normal.
- Memoria Auditiva verbal (RAVLT B: 7; E6: 10; E7: 9)
Levemente descendida.
- Funcin ejecutiva: (Test de fuencia verbal: Semntica
18, Fonolgica 13) Normal
(WCST Ens. administrados 78 Rtas. Correctas 63) Normal
Procesos de Lectura: (Prolec-Se rendimiento fuera de
percentilos): Dislexia.
Procesamiento de nmeros y clculo
Batera de screening:
Difcultades en la ejecucin de clculos (restas y su-
mas) y en los procesos de transcodifcacin (E: Auditiva
S: Arbigo; E. ArbigaS. Verbal oral).
Preservacin del conteo y su moviliad, de la nocin de
cantidad y del clculo mental.
Pruebas ad-hoc
Protocolo de clculo de sumas y restas escritas:
Resultados cuantitativos de sumas (Tabla 1): 18,64% de
errores (11/59) lo que indicara solo leves difcultades en
la realizacin de sumas. Dentro de las sumas que impli-
can el procedimiento de llevarse, muestra un 26,67%
de errores (8/30), mientras que sobre aquellas sumas
que no implican este procedimiento GA tiene un 10,34%
de errores (3/31). GA comete ms errores en la realiza-
cin de sumas cuyos sumandos no poseen ceros
(24,14% de errores), que en aquellas que incluyen la uti-
lizacin de ceros (13,33% de errores).
Total de aciertos 48/59

Total de errores 11/59
% de aciertos 81,36 % de errores 18,64
Con cero

Sin cero

% aciertos 75,86 % de errores 24,14
Sin llevarse

Llevarse

Tabla 1: Anlisis de aciertos y errores en las sumas rea-
lizadas por GA
Anlisis cualitativo de los errores en las sumas:
De los 11 errores cometidos por GE, 8 son resultan de
realizar una sub-suma individual inadecuada dentro de
una operacin, por ejemplo: 9+5=15 (en 8029+5285),
8+4=10 (en 2308+1234), 3+2=4 (en 358+231).
En dos ocasiones las fallas de GA pueden ser interpre-
tadas del mismo modo que las anteriores, aunque tam-
bin coinciden con otro tipo de error posible: la realiza-
cin de una operacin inadecuada: multiplicacin en lu-
gar de suma. Ejemplo de ellos son: 8043+1702 = 9746
(donde puede interpretarse el error de 3 + 2 = 6 como la
aplicacin de multiplicacin en lugar de suma, 2 x 3 = 6);
y 239+8301=8539 (pasible de interpretarse como como
aplicacin de multiplicacin y no de suma, ya que en lu-
gar de 9 + 1= 10; 9 x 1 = 9). No se observan errores de
procedimiento.
Resultados cuantitativos en restas (Tabla 2): De la tota-
lidad de las restas realizadas por GA el 43,55% de los
resultados son incorrectos (27/62). La mayora de los
errores se observan en las restas que requieren del pro-
cedimiento de pedir prestado (sobre un total de 32 es-
tmulos en los que se requiere realizar el procedimiento
de pedir prestado hubo un 62,5% de errores- 20/32).
Las fallas sobre blancos que no requeran la aplicacin
del procedimiento de pedir prestado fueron menores
(23,33% , 7 sobre un total de 39). En las sustracciones
cuyos trminos incluyen ceros falla en el 32,26% de los
casos (10/31) y en aquellas que no los incluyen comete
un 54,48% de errores (17/31). La presencia de ceros
disminuye la cantidad total a procesar en cada instancia
Total de aciertos 35/62 Total de errores 27/62
Con cero
Sin cero
Sin pedir
Pidiendo
Tabla 2: Anlisis de aciertos y errores en las restas rea-
lizadas por GA
Anlisis cualitativo de errores en las restas: GA muestra
una adecuada capacidad para el encolumnar los com-
ponentes de la resta y llevar a cabo la operacin. En la
mayora de los casos hace buen uso del procedimiento
de pedir prestado si la resta lo amerita, aunque se han
encontrado algunas excepciones: en 2 ocasiones que
implican el pedir prestado a un cero (506-28; 9032-
351) GA realiza el doble pedido (primero al cero y luego
al nmero a la izquierda de ste) pero cuando debe qui-
tarle una unidad al nmero ahora transformado en 10
ella lo cambia a un 5, en lugar de cambiarlo a un 9. En
ambas restas comete el mismo error.
De las 27 operaciones de resta errneas, la mayor par-
te de fallas (21/27) fueron el resultado de difcultades en
la manipulacin de cantidades que superan las unida-
des (dentro de cada columna), es decir en la realizacin
adecuada de la sustraccin parcial en las que, por pe-
dir prestado, el minuendo implica un nmero mayor de
10 Ejemplos de este tipo de error son: 2348-175=2163
(donde realiza adecuadamente la primer sustraccin,
pide correctamente, pero al sustraer
1
4-7 le da 6 en lu-
gar de 7); 453-68=365 (aqu realiza bien el procedi-
miento de pedir prestado, pero falla al sustraer 6 de
1
4).
En otras tres restas (3/27) las fallas aparecieron al sus-
traer 9-3 colocando como resultado 3 en lugar de 6. Hu-
bo adems otras fallas de ese tipo, que no superan las
unidades, como por ejemplo, 9-6=2, 8-4=5, 9-7=3, 8-
7=3, 3-1=1, etc. consideradas fallas en la exactitud.
Por otra parte algunos de estos errores en la sustraccin
podran ser interpretados como una falla en la aplicacin
de la operacin adecuada: el hecho de que en 3 ocasio-
nes haya calculado 9-3=3, podra interpretarse como el
uso inadecuado de la divisin, ya que 9/3=3. Adems en
otros casos, se podra pensar que utiliza la multiplicacin
en lugar de la resta, por ejemplo: 2-1=2 (en 2 oportunida-
des comete el miso error), 8-1=8. Y en una sola ocasin
utiliza la suma en lugar de la multiplicacin (2-1=3).
En algunos casos realiza bien el procedimiento de pedir
prestado, pero no escribe los resultados de las operacio-
nes, dejndolas incompletas, por ejemplo: 746-159, don-
de pide adecuadamente:
6
7
13
4
1
6 -159 pero no escribe nin-
gn resultado para esa operacin. Otros ejemplos son
aquellos en los que escribe solo algunos de los resulta-
dos parciales de las sub-restas individuales, pero deja
los lugares vacos que no completa con los resultados
(realiza los procedimientos adecuadamente, incluso los
de pedir presto - no grafcados en los ejemplos):
a) 5634 - 1928 = 3_05 b) 8475 - 5283 = 31_2
c) 9437 - 2465 = 6_ _ 2 d) 786 - 97 = 6_ _
Protocolo de Transcodificacin numrica
Resultados de la transcodificacin verbal-arbiga (dic-
tado):
Del total de 273 estmulos, GA mostr error ante el
46,52 % de ellos (127/273). Todos los errores recayeron
sobre los blancos conformado por 3 o ms dgitos. As,
sobre un total de 245 blancos de entre 3 y 5 cifras, GA
cometi errores ante el 51,83 % de los estmulos. Los
fallos fueron clasifcados en dos instancias diferentes:
- De acuerdo al tipo de blanco sobre el que recayeran,
segn stos estuvieran conformados sin ceros, ej.
53.249 (Blancos Lexicales BL); con ceros slo en posi-
cin de decena, caso en el que el cero se considera con
valor lxico, ej.:20.841 (Blancos Lexicales con Ceros
BL0); con ceros en otras posiciones, caso en el que el
cero se considera con valor sintctico puesto que res-
guarda el lugar o la columna que no posee elementos,
ej.: 16.904 (Blanco Sintctico -BS) y, por ltimo, blancos
mixtos, aquellos que incluyen ambos tipos de ceros, ej.:
10.093 (BM) (Tabla 3)

Blancos Lexicales sin ceros -BL

Blancos Lexicales con ceros -BL0 c/ cero lexical

Blancos Sintcticos -BS c/ cero sintctico

Blancos Mixtos -BM c/ceros lexicales y sintcticos

% de aciertos 38,10 % de errores 61.90
Tabla 3: Aciertos y errores en la transcodifcacin ver-
bal-arbiga de acuerdo al tipo de blanco sobre el cual
recaen
- De acuerdo al tipo de error, en cuatro grupos diferen-
tes: errores lxicos (omisin, sustitucin o agregados
de elementos lexicales -EL), errores sintcticos (omi-
sin de ceros sintcticos -ES omis), errores sintcticos
por agregado de ceros (ES agreg) y errores mixtos
(aquellos que involucran fallas lexicales y sintcticas
-EM) (Tabla 4)
Resultados de la transcodificacin arbigo - nombre
(lectura en voz alta de numerales arbigos): En esta ta-
rea GA mostr dudas y titubeos, aunque logr transco-
difcar correctamente el 100% de los estmulos.
% de errores 51,84
Error lexical - EL
% de errores 11,02
Error sintctico por omisin de cero - ES omis
% de errores 3,14
Error sintctico por agregado de cero - ES agreg
% de errores 77,95
Error mixto - EM
% de errores 7,87
Tabla 4: Desagregado de errores en la transcodifcacin
verbal-arbiga
DISCUSIN
GA muestra difcultades en la realizacin de clculos
escritos de suma y resta en diferente proporcin, y en la
escritura de numerales arbigos al dictado.
El anlisis cualitativo de los errores en los clculos lle-
van a concluir que stos se ven alterados por inexacti-
tud en las operaciones parciales que, tal como lo propo-
nen Dehaene y Cohen, pueden interpretarse como una
difcultad en la precisin con que se manipula la repre-
sentacin semntica de un continuum numrico, lo que
implica adems mayores difcultades para las operacio-
nes de sustraccin que para las de adicin, como suce-
de con GA.
La transcodifcacin verbal-arbiga se ve afectada par-
ticularmente por el agregado de ceros, y disociada de
una correcta transcodifcacin arbigo-nombre del n-
mero. Cohen y Dehaene aceptan la nocin de transco-
difcaciones asemanticas, que no necesitan de la acti-
vacin de la cantidad que implica un nmero a transco-
difcar, en ellas adems, el numeral cero slo tiene valor
como artefacto sintctico. McCloskey et al. Tambin
consideran al cero como artefacto sintctico, aunque
consideran necesaria la activacin semntica para el
proceso de transcodifcacin. Un tercer modelo que se
inscribe en la misma lnea es el de Power y Dal Marte-
llo, aunque a diferencia del anterior ste predice la in-
fuencia del cdigo verbal sobre la escritura de numera-
les arbigos, y plantea dos reglas especfcas: una de
ellas llamada regla de sobre-escritura que implica co-
locar sobre los ceros (de centenas por ejemplo) aquello
que resulte de una relacin de adicin (Ej.: /ciento cua-
renta y dos/ implica que a cien se agregan o suman cua-
renta y dos); la segunda es la regla de concatenacin
que rige en las relaciones multiplicativas e implica el
agregado de ceros (Ej.: /catorce mil/ implica que cator-
ce es multiplicado por mil) por lo que deben agregrse-
le o concatenarse tres ceros. Este ltimo modelo permi-
te una interpretacin ms especfca de los errores de
GA, ya que el porcentaje ms alto de los mismos con-
siste en el agregado de ceros por dfcit en aplicacin
de la regla de sobreescritura que da lugar a errores ta-
les como 435002 en lugar de 43.502 o 850090 en lugar
de 8.590.
CONCLUSIONES
El desagregar los procesos numricos desarrollados
adecuadamente de aquellos no logrados en su totalidad
en un caso de discalculia, corrobora la utilidad del plan-
teo de un sistema modular.
Las alteraciones en las sustracciones de GA muestran
que su difcultad est ms ligada a las operaciones con
nmeros grandes es decir aquellos que sobrepasan el
uso de los dedos de una mano (Ej.: 14-3) lo que pue-
de constituir una explicacin al hecho de que la presen-
cia de ceros en los operandos disminuya los errores en
las operaciones de sustraccin, la cantidad total a pro-
cesar en cada instancia siempre ser pequea.
Los procesos de transcodifcacn arbigo-verbal y ver-
bal-arbigo muestran un rendimiento disociado. En el
segundo, que expone un alto porcentaje de error, es po-
sible explicar los mismos a travs de la difcultad espe-
cfca en la utilizacin de la regla de sobre-escritura
(overwritting).
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LA IMAGEN CORPORAL SENTIDA:
SUS AFECTOS, PERCEPCIONES Y
CONCEPTUALIZACIONES CONTEMPORNEAS
Lolich, Mara
gest that participants were mainly unaware of their body
feelings. Moments such as falling asleep or waking, and
pleasure / displeasure events were referred as situa-
tions of high awareness. The majority of respondents
perceived body feelings as being short, gradual, not in-
tense and enjoyable, occurring usually in the chest area.
Key words
Body-image Phenomenology Cognition Body
INTRODUCCIN:
En los ltimos aos, el estudio de la fenomenologa de
lo corporal en relacin a los procesos cognitivos ms
complejos, ha resurgido como un tema de inters por
parte de la comunidad cientfca (Clark, 1997; Damasio
& Damasio, 2003; Gallagher, 2005; Gallagher & Zahavi,
2008; Johnson & Rohrer, 2007; Prinz, 2004, Rohrer,
2006, Varela et al., 1991). Los estudios de la conciencia,
los clculos matemticos, la lgica, el lenguaje y la em-
pata, entre otras funciones mentales estaran encon-
trando en el abordaje de la sensorialidad desde la cog-
nicin corporozada, un fecundo punto de partida (Ga-
llagher, 2005; Gallagher & Zahavi, 2008).
Si bien el estudio de la subjetividad o de la experiencia
personal es considerado como una labor de difcil
aproximacin cientfca, nuevas corrientes dentro de las
ciencias cognitivas retoman la importancia de sus apor-
tes. Es as que, entender el modo en el que las sensa-
ciones vividas participan de los procesos cognitivos
ms complejos, se concibe como un complemento de
relevancia para los programas de investigacin clsicos
en cognicin humana (Clark, 1999; Damasio, 2000; Da-
masio & Damasio, 2003; Gallagher, 2005; Gallagher &
Zahavi, 2008; Varela et al, 1991). A este respecto, el en-
foque fenomenolgico de la cognicin corporizada (Va-
rela et al, 1999, Varela et al., 1991) lejos de la clsica
aproximacin a la naturaleza de los procesos cognitivos
entendindolos como procesos abstractos, lgicos y
formales, enfatiza en cambio la importancia de reparar
en el estudio del experimentar humano tal como es vivi-
do por sus actores, en un contexto y tiempo determina-
do. Se entiende desde esta perspectiva que, para com-
prender las mltiples aristas de los procesos cognitivos
en general, sera necesario comprender la situacionali-
dad del acto de vivir que los conforma. Se entiende des-
de esta perspectiva que, la posibilidad de experimentar
RESUMEN
La fenomenologa inherente a nuestra condicin corpo-
ral es considerada cada vez con mayor importancia en
los mbitos cientfcos, distinguindosela como un ele-
mento nuclear participante en la mediacin de los pro-
cesos cognitivos complejos. Conocer las referencias y
nodos centrales de las experiencias vividas de la ima-
gen corporal fue la fnalidad de esta investigacin. Un
estudio exploratorio de tipo cualitativo fue llevado a ca-
bo con el objetivo de identifcar las propiedades recu-
rrentes sobre la experiencia de corporeidad, segn sus
dimensiones afectiva, perceptiva y conceptual. Fueron
realizadas entrevistas en profundidad a una muestra no
probabilstica intencional de 30 participantes de ambos
sexos, argentinos, universitarios residentes en Capital
Federal, entre 25 y 50 aos. El nmero muestral fue de-
terminado por el criterio de saturacin de la informa-
cin. Los resultados sugieren que los participantes se
perciben mayoritariamente inconscientes de sus sensa-
ciones corporales. Los momentos de conciliacin del
sueo o despertar, as como de placer/displacer fueron
referidos como situaciones de alta conciencia corporal.
La mayora de los entrevistados percibe a sus sensacio-
nes como siendo breves, graduales, poco intensas y
agradables, ocurriendo en general en la zona pectoral.
Palabras clave
Imagen-corporal Fenomenologa Cognicin Cuerpo
ABSTRACT
EMBODIED IMAGE: AFFECT, PERCEPTIONS AND
MODERN CONCEPTUALIZATIONS
Body phenomenology is being reconsidered as a sub-
ject of importance in scientifc felds, distinguished as a
nuclear constituent in the mediation of complex cogni-
tive processes. Identifying body images central node
references and its subjective experiences were the pur-
pose of this research. A qualitative exploratory study
was conducted with the aim of identifying recurrent
properties on the experience of embodiment, according
to its emotional, perceptual and conceptual dimensions.
A total of 30 participants between 25 and 50 years were
interviewed in depth. All volunteers were Argentinean,
living in Buenos Aires city, with a university degree. The
sample was not probabilistic and its number was estab-
lished by the criterion of data saturation. The informa-
tion was analyzed qualitatively seeking to identify
emerging core categories of speech. The results sug-
la corporeidad habra permitido, tanto desde un nivel f-
logentico como ontogentico, la conformacin de re-
des neuronales recursivas a partir de las cuales la infor-
macin puede ser procesada en niveles ms complejos
de anlisis (Damasio, 2000; Llins, 2003). El desarrollo
de la auto-conciencia, la intersubjetividad secundaria,
la regulacin emocional y la posibilidad del lenguaje por
ejemplo, se hallaran en fuerte relacin con la fenome-
nologa de lo corporal. El procesamiento cognitivo re-
querira por tanto de informacin de tipo multimodal,
abarcando mltiples dimensiones de la sensorialidad
(Barsalou et al, 2003, Barsalou, et al, 2005; Barsalou et
al, 2007; Barsalou, 2008; Damasio & Damasio, 2003;
Gallagher, 2005; Gallagher & Zahavi, 2008; Johnson &
Rohrer, 2007; Prinz, 2004, Rohrer, 2006, Varela et al.,
1991).
En este sentido, los estudios de la imagen corporal bus-
can comprender el rol de la experiencia en el operar de
los procesos cognitivos. Desde el enfoque propuesto
por Gallagher (2005) la imagen corporal refere a la
apariencia del cuerpo en el campo perceptual. Consiste
en un complejo set de disposiciones intencionales, per-
cepciones y actitudes en las que el elemento intencio-
nal lo constituye el propio cuerpo, implicando una forma
refexiva o auto referencial de cognicin. La imagen cor-
poral estara entonces conformada por al menos tres
componentes bsicos: (a) La experiencia perceptual
subjetiva (b) La comprensin conceptual, implicando al
saber popular y acadmico, del cuerpo en general (c) La
actitud emocional del sujeto hacia su propio cuerpo.
Los tres aspectos seran afectados por factores cultura-
les e interpersonales relativos al contexto socio-histri-
co del individuo. Implicaran una percepcin multimo-
dal, abstracta y articulada del cuerpo en cuanto al pen-
samiento, la atencin y la evaluacin emocional. Aludi-
ran por tanto a la idea de representacin o relato del
que dispone el sujeto acerca de su situacionalidad cor-
poral, siendo una percepcin dinmica. La imagen cor-
poral constituira el ncleo de la experiencia fenomni-
ca general (Gallagher, 2005; Gallagher & Zahavi, 2008).
Buscar complementar los conocimientos provenientes
de la psicologa cognitiva clsica con los modelos ac-
tuales que enfatizan la subjetividad y la vivencia en pri-
mera persona de la corporeidad es un desafo actual
dentro de las ciencias cognitivas (Chalmers, 1999; De-
praz, 1999; Varela et al, 1999). En el marco de una tesis
de maestra en Psicologa Cognitiva, este trabajo de in-
vestigacin busc aportar conocimientos respecto al
modo en el que las personas referen su propia expe-
riencia corporal. Siendo que la naciente rea de estudio
de la corporeidad en las ciencias cognitivas es un cam-
po de estudio reciente, mayores datos que permitan for-
mular hiptesis e idear marcos tericos para su aplica-
cin tanto metodolgica como prctica se consideran
relevantes.
OBJETIVOS
El objetivo principal del presente trabajo de investiga-
cin consisti en identifcar categoras emergentes del
discurso de los participantes respecto a la vivencia de
corporeidad.
Los objetivos especfcos consistieron en:
Identifcar referencias recurrentes sobre las tres dimen-
siones de la imagen corporal , mencionadas en la obra
de Gallagher (2005):
Las percepciones ms frecuentes con respecto a la vi-
vencia individual de corporeidad
Los afectos prevalecientes con respecto a dicha vivencia
Las conceptualizaciones ms frecuentes con respecto
a la misma, reconocidas como validas por los partici-
pantes
DISEO METODOLGICO
Tipo de estudio: Exploratorio de tipo cualitativo.
Participantes: Sujetos argentinos adultos de ambos
sexos de entre 25 y 50 aos residentes en Capital Fede-
ral con estudios universitarios completos sin antece-
dentes psiquitricos ni neurolgicos.
Muestra: Fue seleccionada una muestra de tipo inten-
cional cuyo nmero estuvo determinado por el criterio
de saturacin de la informacin. Fueron entrevistados
un total de 30 participantes.
Tcnica empleada en la recoleccin de datos: Se reali-
zaron entrevistas en profundidad a individuos argenti-
nos residentes en Capital Federal. Se tomaron como
ejes de la entrevista los atributos sentidos de su corpo-
reidad en relacin a la dimensin afectiva, perceptual y
conceptual.
Anlisis de los datos: A partir del anlisis cualitativo de
las entrevistas en profundidad y en base a los objetivos
especfcos planteados, pudieron identifcarse diversas
categoras emergentes del discurso de las experiencias
relativas a la corporeidad de los participantes (Groun-
ded Theory). El proceso de anlisis de datos fue ejecu-
tado a partir del mtodo de comparacin continua de la
Grounded theory (Strauss & Corbin, 1998) mediante la
utilizacin del software Atlas-ti.
RESULTADOS
A partir del anlisis cualitativo de grounded theory imple-
mentado sobre el discurso de los participantes en las en-
trevistas en profundidad, los mismos manifestaron que
existira una percepcin de intensidad variable pero
constante del propio cuerpo, la cual acompaara toda
actividad, movimiento o accin cognitiva en la que los
participantes estuvieran inmersos. De todas formas, si
bien se concibe a las percepciones corporales como pre-
sentes en todo transcurrir, los participantes tambin ex-
presaron que las mismas se ubicaran, en la periferia de
la experiencia diaria, de forma tenue y sutil. Las vivencias
conscientes sobre el propio cuerpo, por ende, se les pre-
sentan a los participantes de manera directa y otras ve-
ces, las ms, de modo indirecto y metafrico. En su ma-
yora, describieron a sus percepciones como de apari-
cin gradual y de duracin breve en el tiempo, siendo re-
ferida la zona pectoral como el rea de mayor sensibili-
dad (En el pecho es donde ms siento todas las sensa-
ciones). Las sensaciones adquiriran especial nfasis en
aquellas situaciones de transicin, tenue o sbita (des-
pertarse-irse a dormir, cambios de temperatura: al le-
vantarme, en general por las maanas, es cuando suelo
tomar contacto con mis sensaciones, con cmo me sien-
to; A veces el clima me hace sentir fro en las manos y
fro en los pies y es como que todo el mundo pasa por
ah) o situaciones de extremos fenomenolgicos carac-
tersticos, (dolores, xtasis, estmulos sorpresivos: En
los momentos previos a un examen).
La afectividad referida en las sensaciones vividas fue
predominantemente agradable y, en menor medida,
neutra. Los estmulos sociales (compartir momentos
con los seres queridos), gustativos (una comida sabro-
sa), olfativos (perfumes particulares), visuales (paisajes
de la naturaleza) y auditivos (msica) fueron menciona-
dos en mayor cantidad de oportunidades como dispara-
dores de afectos positivos. Los dolores, enfermedades
o disgustos personales fueron, en cambio, referidos co-
mo disparadores de sensaciones desagradables.
Por otro lado, y en cuanto a los aspectos conceptuales-
culturales puede sostenerse que, en su mayora, los
participantes asuman una postura dualista-interaccio-
nista. Gran nmero de los participantes entenda al
cuerpo y a la mente como siendo ontolgicamente dife-
rentes, ocupando lo mental una jerarqua superior, do-
minando en infuencia sobre el cuerpo, si bien este lti-
mo tambin sera capaz de infuir en el funcionamiento
de lo mental (Las funciones mentales infuyen en el
cuerpo, en mi parecer es la mente la que manda sobre
el cuerpo. Tiene la direccionalidad.). El cuerpo fue refe-
rido principalmente como un organismo biolgico, una
mquina, un envase, o materia que contendra a la men-
te, la cual fue a su vez descripta como intangible, racio-
nal, al mando de la conducta (El cuerpo es una maqui-
naria que hace posible que el cerebro controle algo. Es
como una caja que contiene todo lo que le pasa a esa
persona; Lo mental es la manifestacin del mundo es-
piritual y de las ideas de las personas. Es intangible.
Hace parte de lo que no es medible pero existe.).
Al buscar profundizar en los signifcados asumidos, tan-
to las sensaciones corporales como la descripcin con-
ceptual del cuerpo fueron aludidas principalmente me-
diante recursos metafricos, existiendo puntos en co-
mn entre los entrevistados en cuanto a la utilizacin de
referencias relativas a la liviandad o pesadez y la ma-
leabilidad o rigidez implicados en su sentir (mi cuerpo
es como un elstico, las manchas de aceite en las
lmparas de lava, que se hacen ms gordas o ms lar-
gas en tiempos breves, as sera mi cuerpo o como se
siente). Los resultados de este trabajo sealan que con
mayor frecuencia, las personas se percatan de sus sen-
saciones corporales cuando ocurren imprevistos en sus
rutinas automticas o bien cuando se suspenden res-
ponsabilidades laborales o actividades intelectuales de-
mandantes de recursos atencionales (Cuando no ten-
go la mente ocupada, entonces suelen aparecer estas
sensaciones; Cuando hay un cambio. Un factor exter-
no que cambia bruscamente ah lo noto. Como pasar de
un lugar clido a uno fro). En la mayora de las situa-
ciones, los participantes manifestaron un dejarse ser y
un transitar de manera espontnea, desestructurada,
sin refexionar en lo fenomenolgico de la vivencia en
detalle. Por otro lado, tambin fueron identifcadas, aun-
que en menor medida, situaciones donde el sujeto es
capaz de sealar puntos precisos de inicio y de fnaliza-
cin de una sensacin, siendo claro su tenor afectivo
as como la involucracin refexiva. Estos ltimos casos,
en general, se encontraban vinculados a eventos o ro-
les sociales determinados, los cuales brindaban una
pauta organizadora general, por ej. participar de una
ceremonia religiosa. Por otro lado, cuando las personas
referen encontrarse comprometidas en sus responsa-
bilidades o rutinas diarias no suelen percibir explcita-
mente las performances de su cuerpo o tematizar acer-
ca de sus posibilidades, manifestando poca intensidad
o conciencia fenomenolgica (Las cosas rutinarias te
sacan un poco de lo que est pasando, la rutina te saca
mucho. La rutina te adormece y no sos tan conciente de
todo). Estas sensaciones no tomaran un signifcado
explcito para los participantes hasta que ocurre algn
cambio o imprevisto, ya sea a travs de un dolor inespe-
rado, alguna incomodidad, sensacin de fatiga, o algn
exabrupto que quiebre el fuir de la rutina. Cuando la fe-
nomenologa del transcurrir diario se despliega normal-
mente, cuando el sujeto corporal se encuentra en sinto-
na con el ambiente y los eventos se encuentran delica-
damente ordenados, entonces los indicadores expe-
rienciales actuaran por debajo del nivel de la concien-
cia inmediata.
En cuanto a las etapas vitales y su fenomenologa ca-
racterstica, slo una minora de los participantes recor-
daban las sensaciones corporales experimentadas du-
rante la infancia. En estos casos, fueron mencionadas
la sensacin de libertad, dinamismo e intentos de alcan-
zar o llegar a lugares que las capacidades corporales
no permitan en ese momento. Un grupo menor de par-
ticipantes mencion el recuerdo de enfermedades (por
ejemplo alergias) que los afectaron en esa etapa en
particular. En la adolescencia, en cambio, las referen-
cias apuntaron a la vivencia de extraeza ante los cam-
bios corporales, el despertar de la sexualidad y el dis-
frute ante las relaciones interpersonales. En relacin a
la adultez se efectuaron reiteradas menciones a la
asuncin de responsabilidades, la sensacin de falta de
tiempo libre, el embarazo, la maternidad/paternidad (co-
mo sucesos generadores de sensaciones nuevas no
experimentadas con anterioridad) y los momentos de
paz o tranquilidad frente a la naturaleza o el entorno. En
lo que hace a la adultez media y tardia se sealaron
sensaciones de desconocimiento al observarse en es-
pejos y falta de congruencia entre las intenciones moto-
ras y el desempeo real alcanzado.
CONCLUSIONES
Las sensaciones corporales hacen a la subjetividad de
los seres humanos. Las experiencias fenomenolgicas,
derivadas de la corporeidad, nutren el transcurrir de los
quehaceres cotidianos y extraordinarios de los partici-
pantes. Esta investigacin centr su esfuerzo en diluci-
dar aquellas dimensiones recurrentes, en el discurso de
los participantes, relativas a experiencias vividas de la
corporeidad. Fueron objetivos directrices explorar los
atributos asignados a la percatacin del propio cuerpo,
su modalidad de aparicin y estructura general.
Los resultados sugieren que los participantes perciben
sus sensaciones corporales ubicadas en la periferia de
la conciencia. La mayora de los participantes entiende
a lo corporal como de naturaleza diferente de lo mental.
Los momentos de conciliacin del sueo o despertar,
as como de placer/displacer fueron referidos como si-
tuaciones de alta conciencia corporal. La mayora de
los entrevistados percibe a sus sensaciones como sien-
do breves, graduales, poco intensas y agradables, ocu-
rriendo en general en la zona pectoral. Se espera que
los resultados obtenidos permitan aportar mayor infor-
macin a la naciente rea de estudio multidisciplinar,
dentro de las ciencias cognitivas, en relacin a la corpo-
reidad.
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ALEXIAS EN HISPANOPARLANTES:
UNA REVISIN
Lopez, Cynthia Valeria
INTRODUCCIN
Con el advenimiento de la Neuropsicologa Cognitiva en
los aos 70-80, el estudio de las alexias experiment un
gran cambio a partir de la descripcin de nuevas formas
de alteracin de la lectura en pacientes anglo y franco
parlantes (alexias fonolgica, profunda y de superfcie).
Estos hallazgos aportaron evidencias para los llamados
modelos de doble ruta de lectura. (Newcombe y Mars-
hal, 1980, Beauvois & Derousne, 1989, Coltheart,
1980, Caramazza, 1984). En la fgura 1 se pueden ob-
servar las dos rutas de lectura.
El principal argumento para sostener estos modelos de
doble ruta fue el rendimiento contrastante en lectura de
palabras y de no-palabras encontrado en la Alexia Fo-
nolgica y en la Alexia de Superfcie. El patrn en la
Alexia Fonolgica consiste en severas difcultades en la
lectura de no-palabras y buena lectura de palabras (tan-
to regulares como irregulares) mientras que en la Alexia
de Superfcie se observa buena lectura de no-palabras
y pobre lectura de palabras irregulares. Los modelos de
doble ruta de lectura como el que se esquematiza en la
Figura 1 postulan la existencia de dos rutinas para la
lectura (Coltheart, 1985; Coltheart, Curtis, Atkins & Ha-
ller, 1993; Patterson y Morton, 1985; Ellis 1992), una de-
nominada ruta lxica que permite leer secuencias de
letras familiares (palabras) y otra, denominada ruta no-
lxica, a partir de la cual se pueden leer las secuencias
de letras no familiares (no-palabras). A partir de una se-
cuencia de letras abstractas identifcadas por el Siste-
ma de Anlisis Visual, a travs de la ruta lxica se pue-
da acceder a la representacin ortogrfca de palabras
familiares almacenadas en el Lxico Visual de Entrada.
Luego la representacin activada en el LVE selecciona
y activa en el Sistema Semntico su representacin se-
mntica lo que permite acceder al signifcado de la pa-
labra. A partir de los rasgos semnticos de la palabra se
actualiza en el Lxico Fonolgico de Salida la represen-
tacin fonolgica correspondiente para su produccin
subsiguiente en el habla.
Por otro lado, la ruta no-lxica procesa unidades me-
nores que las palabras a travs de tres componentes de
procesamiento. El primer componente es la Segmenta-
cin de la cadena de letras abstractas en grafemas. A
partir de la obtencin de la secuencia de grafemas abs-
tractos se realiza la conversin grafema-fonema apli-
cando las reglas de la lengua. Como resultado se obtie-
ne una secuencia de fonemas que deben ser combina-
dos (blending) en patrones silbicos con un nico pro-
grama articulatorio.
En el marco de estos modelos, la Alexia Fonolgica se
interpreta como una alteracin de la ruta no-lxica con
una lectura residual que descansa en la ruta lxica, re-
lativamente menos afectada; de all la aparicin de los
efectos lexicales que tien el rendimiento en lectura y
RESUMEN
En el marco de la Neuropsicologa Cognitiva el objetivo
del presente trabajo fue realizar una revisin de los tra-
bajos sobre alexia en hispanohablantes con el fn de
analizar si los patrones de alteracin tienen las mismas
caractersticas que los cuadros de alexia fonolgica, de
superfcie y profunda descriptos inicialmente en pacien-
tes que lean en sistemas de escritura opacos (como
el francs y el ingls). Estos sistemas poseen muchas
palabras de ortografa irregular que no pueden ser le-
das en voz alta por procedimientos de conversin grafe-
ma-fonema y que justifcan, entre otras razones, la for-
mulacin de los modelos de doble ruta de lectura. Debi-
do a la transparencia del sistema de escritura del espa-
ol (todas las palabras se pueden leer por procedimien-
tos de conversin grafema-fonema) se ha cuestionado
la existencia de los cuadros mencionados y la pertinen-
cia de los modelos de doble ruta para explicarlos (Ardi-
la 1991, 1998). Esta revisin aporta evidencia emprica
a favor de la pertinencia de la tipologa mencionada y
del poder explicativo de los modelos de doble ruta de
lectura tambin para pacientes hispanohablantes. Los
resultados de la revisin muestran que los cuadros
alxicos descriptos en hispanohablantes son homlo-
gos con los descriptos en lenguas opacas.
Palabras clave
Alexias Lenguas transparentes Lectura
ABSTRACT
SPANISH SPEAKING ALEXIA: A REVIEW
In the framework of cognitive neuropsychology the aim
of this study was to review the work on alexia in spanish
in order to examine wether alteration patterns have the
same caractheristics as phonological, surface and deep
alexia initially described in patients who read in wrinting
opaque systems (French and English). These systems
have many irregular spelled words that cannot be read
aloud by grapheme-phoneme conversion procedures
and warrant, among other reasons, the formulation of
the dual-rout model of reading. Due to the transparency
of the spanish writing system (all words can be read by
grapheme-phoneme conversion procedures) has ques-
tioned the existence of the picture above mentioned and
the relevance of the dual-route model aplicability (Ardila
1991, 1998).This review provide empirical evidence for
the relevance of the typology mentioned and the explan-
atory power of the dual-route model of reading for span-
ish-speaking patients. This review show that the tables
described in spanish alexic are homologous with those
described in opaque language.
Key words
Alexias Transparent languages Reading
el patrn de error en el que predominan los errores pa-
ralxicos (sustitucin de una palabra por otra relaciona-
da). Los efectos lexicales mencionados son: frecuencia
(los pacientes leen mejor las palabras frecuentes que
las no frecuentes), imaginabilidad (mejor rendimiento
con las palabras concretas que abstractas), clase (me-
jor las palabras de clase abierta que las de clase cerra-
da) y categora gramatical (mejor lectura de sustantivos
que de verbos). Un tercer patrn descrito es la Alexia
Profunda del cual Marshall y Newcombe (1973) publica-
ron el primer caso. Este cuadro puede ser visto como
una alexia fonolgica ms severa (Friedman, 1988,
1996) en la que los pacientes tienen enormes difculta-
des con las no-palabras, prcticamente se niegan a
leerlas y presentan un signo distintivo en la lectura en
voz alta que son los errores denominados paralexias
semnticas. Este error consiste en la sustitucin de la
palabra escrita por otra relacionada semnticamente
(HIERBA > campo; NENE > cuna; JUSTICIA > revolu-
cin). Tambin se observan paralexias visuales, morfo-
lgicas y sustitucin por funcionales (LAS > una; HAS-
TA > pero; TRAS > ante). Los pacientes leen correcta-
mente bastantes palabras, sobre todo sustantivos con-
cretos frecuentes. Este cuadro se atribuye a una altera-
cin de la lectura no lxica y lxica directa y, en conse-
cuencia, los pacientes slo pueden usar la ruta lxico-
semntica que tambin tiene algn problema.
La Alexia de Superfcie es interpretada como una alte-
racin de la ruta lxica con una lectura residual que se
basa en la actividad de la ruta no-lxica, relativamente
menos afectada; de all que estos pacientes no mues-
tren en su lectura efectos lexicales y s sean sensibles a
la longitud de los estmulos. Adems, como el acceso al
signifcado en estos pacientes est mediado por la fo-
nologa, muestran confusin de palabras homfonas:
no pueden decidir a cual de dos palabras homfonas
(que se pronuncian igual, por ej. CAZA-CASA) corres-
ponde una defnicin (por ej. construccin habitable).
Dentro de los sistemas de escritura alfabticos se dis-
tinguen sistemas transparentes y opacos. Los siste-
mas opacos, como el ingls y el francs, poseen pala-
bras irregulares cuya pronunciacin no puede derivarse
por reglas de conversin grafema-fonema. En el fran-
cs por ejemplo, las palabras CHOCOLAT y CHOLERA
se pronuncian /cokola/ y /kolera/; la misma secuencia
ortogrfca CHO se pronuncia en un caso /co/ y en otro
/ko/ de manera que no pueden ser pronunciadas en for-
ma correcta aplicando reglas, slo el conocimiento de
la palabra completa permite acceder al signifcado y la
pronunciacin correctos. En los sistemas opacos la ru-
ta lxica permite leer todas las palabras (regulares e
irregulares) mientras que la ruta no-lxica permite leer
no-palabras y palabras regulares. En los sistemas de
escritura transparentes como el espaol y el italiano
no hay palabras irregulares para la lectura (aunque s
para la escritura) y la pronunciacin de las palabras
puede derivarse por aplicacin de reglas de conversin
grafema fonema.
La tipologa cognitiva de las alexias se desarroll a par-
tir del estudio de pacientes franceses e ingleses cuyos
sistemas de escritura son alfabticos pero opacos, sin
la transparencia de las correspondencias grafema fone-
ma del espaol. Considerando que existen diferencias
nada despreciables entre los sistemas de escritura, es
pertinente la pregunta sobre el valor universal y la apli-
cabilidad de los modelos duales y de la tipologa de las
alexias a otras lenguas. En particular las ortografas
transparentes como el espaol, el italiano o el serbo-
croata estn compuestos casi enteramente por pala-
bras regulares que pueden ser ledas de forma no lxi-
ca de manera que un lector podra, en principio, leer un
texto en voz alta sin establecer un sistema lxico (Fun-
nel, 2000). En estas lenguas es difcil (italiano) o casi
imposible (espaol) encontrar clases de palabras (regu-
lares e irregulares) que permitan distinguir entre el uso
de procedimientos lxicos y sublxicos.
Por este motivo, la aplicacin del enfoque cognitivo al
estudio de las alexias en espaol ha sido cuestionada
por los defensores del modelo tradicional de la media-
cin fonolgica obligatoria. Este modelo postula que en
la lectura el sonido es previo al signifcado y que para
identifcar una palabra y acceder luego a su signifcado
siempre es necesario algn tipo de pronunciacin aun-
que sea subvocal. En esta lnea, Ardila (1991) conside-
ra que los modelos de doble ruta de lectura no son apli-
cables al espaol; ya que segn sus propias palabras
la lectura en espaol est siempre mediada por la fo-
nologa y el lenguaje; y es incluso muy difcil fgurarse
cmo leer sin fonologa. Ms an, tomando como eje el
carcter transparente del sistema de escritura del espa-
ol, Ardila, Rosselli & Pinzn (1989) plantean que la ar-
quitectura cognitiva funcional de la lectura depende de
las caractersticas propias de cada sistema de escritu-
ra, lo que implicara que desde el punto de vista cogniti-
vo leer en ingls (sistema de escritura opaco) y leer en
espaol sern actividades cognitivas totalmente dife-
rentes. A partir de estas consideraciones tericas y de
la experiencia clnica directa, estos autores han pro-
puesto que las paralexias semnticas, y por consiguien-
te la alexia profunda seran poco frecuentes en el Espa-
ol. Siguiendo esta lnea de pensamiento, estos autores
realizaron un estudio de grupo con 62 pacientes afsi-
cos hispanoparlantes, a los que se le tomaron tareas de
lectura de letras, slabas sin sentido, no palabras y pala-
bras (Ardila, Roselli y Pinzn, 1989 y Ardila 1991). Debi-
do a la ausencia de paralexias semnticas entre los
errores producidos por esta muestra de pacientes los
autores concluyeron que este tipo de error no aparece
en el espaol debido a la naturaleza fonolgica de su
sistema de escritura. Sin embargo, la ausencia de este
tipo de error podra deberse a difcultades metodolgi-
cas en el estudio. En este punto, la poca cantidad de es-
tmulos de las pruebas podran haber colaborado para
que se de esta situacin. Pero an con esta lista breve
de tems, existen indicios de que ambas listas fueron
ledas a travs de distintos procesos. Por ejemplo, los
porcentajes de error fueron menores para palabras que
para no palabras y la aparicin de lexicalizaciones da
cuenta de algn tipo de infuencia lxica en la lectura.
En este punto cabe sealar que, salvo el estudio de Ar-
dila y colaboradores, no hay otros estudios sobre alexia
en hispanohablantes que incluyan grupos de pacientes.
El hecho que todas las palabras del espaol puedan ser
ledas por mecanismos no-lxicos no implica necesa-
riamente que deban ser ledas de esa manera y que es-
ta particularidad del sistema de escritura impida el de-
sarrollo de un procedimiento lxico de lectura, rpido y
efciente, con acceso directo desde la ortografa a la se-
mntica. Las palabras regulares del espaol, al igual
que las palabras regulares e irregulares del ingls y del
francs, son secuencias nicas de letras que suenan de
cierta manera y tiene un signifcado particular. En teo-
ra, nada impide que un lector, ingls o espaol, que se
enfrente frecuentemente con las palabras, asocie las
secuencias de letras con su signifcado y su forma fono-
lgica y desarrolle de esta manera una rutina lxica de
lectura (Valle-Arroyo, 1996).
La posicin fuerte de Ardila y col. tiene la ventaja de que
puede ser refutada empricamente por el hallazgo de
casos de alexia en hispanohablantes que muestren una
preservacin de la lectura de palabras en ausencia de
habilidades de conversin grafema fonema, es decir,
casos de alexia fonolgica y de alexia profunda. Por su
parte, el hallazgo de pacientes hispanohablantes con
alexia de superfcie no refutara la hiptesis de la lectu-
ra por mediacin fonolgica, precisamente porque es-
tos pacientes leen obligadamente por mediacin fono-
lgica debido a que la lesin ha alterado su capacidad
de lectura lxica. Sin embargo, el hallazgo de pacientes
hispanohablantes con alexia de superfcie constituye
una oportunidad para mostrar cuales son las conse-
cuencias de la lectura por mediacin fonolgica, y para
constatar si su comportamiento es idntico al del lector
normal tal cual propone la hiptesis de la mediacin fo-
nolgica obligatoria.
OBJETIVOS Y MTODO
Objetivos
En el marco de la discusin sobre la aplicabilidad de los
modelos de doble ruta de lectura al estudio de la alexia
en espaol, los objetivos del presente trabajo fueron:
1. Realizar una bsqueda bibliogrfca dirigida a encon-
trar publicaciones sobre alexia en hispanoparlantes.
2. Revisar si los trabajos hacen referencia a los patro-
nes alxicos descriptos por la Neuropsicologa Cogniti-
va en pacientes hispanoparlantes.
3. Analizar si la evidencia aportada por los trabajos pu-
blicados permite inclinarse por la hiptesis de la media-
cin fonolgica obligatoria o por el modelo de doble ru-
ta, en particular, si en el espaol existe un acceso direc-
to a la semntica y si la decisin lxica visual (DLV) pue-
de realizarse sin mediacin fonolgica.
Metodologa
La metodologa empleada fue:
a) realizar una bsqueda de todas las publicaciones que
presentan evidencia sobre el estudio de las alexias en
pacientes hispanoparlantes y de aquellas presentacio-
nes a congresos a las que se pudo tener acceso y,
b) hacer un anlisis crtico de las mismas sobre la base
de los objetivos propuestos.
Alexia Fonolgica y Profunda en pacientes hispa-
noparlantes
En este captulo, se analizan los casos que han sido
descriptos como alexia profunda y fonolgica. Cmo se
mencion anteriormente, la alexia profunda y la alexia
fonolgica comparten la difcultad en la lectura de no
palabras y un mejor rendimiento relativo en la lectura de
palabras. Este patrn sugiere que estos pacientes utili-
zan los procesos lxicos para la lectura de palabras a
partir de su difcultad para la lectura no lxica.
A diferencia de la alexia profunda los pacientes con
alexia fonolgica no producen paralexias semnticas y
no perdieron completamente la habilidad de leer no pa-
labras. Por esta razn, algunos autores (Friedman
1996, 1998) sostienen que la alexia profunda son casos
severos de alexia fonolgica y plantean un continum en-
tre estos cuadros.
Alexia Profunda
Uno de los primeros casos comunicados en hispano-
parlantes, fue el de LS (Dalms y Benavidez, 1991),
diestro hispanoparlante, 10 aos de educacin formal,
comerciante. A la edad de 41aos present en forma
brusca una hemipleja derecha con afasia total. La to-
mografa computada (TC) mostr una extensa rea hi-
podensa fronto-temporo-parietal extendida hacia la
profundidad, con los caracteres de un infarto silviano to-
tal. LS poda leer el 20% de las palabras y no poda leer
no palabras. LS produjo en la lectura de palabras para-
lexias semnticas (25%), paralexias visuales (43%) y
paralexias morfolgicas (8%). Los autores concluyeron
que LS presentaba las caractersticas propias de los ca-
sos descriptos como alexia profunda.
En 1994 Ruiz y colaboradores publicaron dos pacientes
que presentaban sntomas compatibles con alexia pro-
funda. El paciente ON, diestro, de 63 aos y escolaridad
universitaria, haba sufrido un infarto subocortical fron-
to-parietal izquierdo extendido a la cpsula interna que
le produjo una hemipleja con hipoestesia derechas y
afasia. ON poda leer el 76% de las palabras y solo el
2% de las no palabras. La lectura de palabras estaba
afectada por los efectos de frecuencia, clase y catego-
ra gramatical e imaginabilidad. Los errores en la lectu-
ra de palabras fueron morfolgicos (36%), semnticos
(23%) y visuales (27%). El segundo paciente era MG de
57 aos, diestro y escolaridad universitaria quien tuvo
un infarto cortico-subcortical fronto-temporo-parietal
silviano izquierdo que le produjo hemipleja, hipoestesia
y hemianopsia derechas y afasia. MG tena una lectura
caracterizada por una pobre lectura de no palabras
(8%) y mejor lectura de palabras (63%), con efecto de
frecuencia, clase y categora gramatical e imaginabili-
dad. Los errores que caracterizaron la lectura de MG
fueron paralexias morfolgica (40%), semnticas (15%)
y visuales (33%). En resumen, ON y MG presentaban
una alteracin severa de la conversin grafema-fonema
evidenciando un proceso de lectura que se apoyaba en
los procesos lexicales directos con produccin de para-
lexias semnticas.
Ferreres y Miravalles (1995) publicaron el caso de JKM,
hombre diestro con doce aos de educacin y bilinge,
quien tuvo un infarto isqumico temporo-parieto-tempo-
ral izquierdo extenso con hemipleja derecha y afasia.
JKM solo lea el 8.4% de las palabras con efecto de ca-
tegora gramatical y era incapaz de resolver la tarea de
lectura de no palabras. Los errores de JMK eran para-
lexias verbales de las cuales el 57.3% eran semnticas,
es decir, semnticamente relacionadas al blanco (por
ej. Asno > burro; cultura > estatua). Por otra parte, JMK
tena un 40% de aciertos en el emparejamiento palabra/
dibujo, rendimiento muy bajo para su nivel de escolari-
dad pero que es mucho ms alto que el 0% en la lectu-
ra de no-palabras lo que muestra que el paciente acce-
da al signifcado de palabras escritas como para sea-
lar el dibujo adecuado en el 40% de los emparejamien-
tos mientras que no poda obtener informacin fonolgi-
ca de no-palabras incluso tan pequeas como una sla-
ba. Los autores concluyeron que JMK permite docu-
mentar que la transparencia del sistema de escritura del
espaol no impide la aparicin de pacientes alxicos
que producen gran cantidad de paralexias semnticas y
el resto de los sntomas que conforman el complejo sin-
tomtico de la alexia profunda.
En el 2001 Cuetos y Labos publican el caso de JD hom-
bre diestro de 46 aos quien sufri un ACV izquierdo
dos aos antes de la investigacin. JD tena una deci-
sin lxica visual del 85% y su lectura de palabras era
del 7.95 % con produccin de errores semnticos. Tam-
bin presentaba una alteracin severa de la lectura de
no palabras (0%). En la prueba de emparejamiento pa-
labra dibujo tuvo un rendimiento del 92.5%. Los autores
concluyeron que JD constitua un caso de alexia profun-
da ya que presentaba los sntomas centrales de este
desorden: incapacidad para leer no palabras y errores
semnticos en la lectura.
Ms recientemente, Davies y Cuetos (2005) publicaron
el caso de MJ, una mujer diestra de 38 aos y educa-
cin terciaria quien tuvo un tumor en los ganglios basa-
les izquierdos y se le practic una biopsia producto de
la cual tuvo una hemorragia cerebral. Una TC mostr
una lesin en el tlamo (producto del tumor) y una le-
sin en el cortex estriado (producto de la hemorragia).
MJ lea el 28,5 % de las palabras y solo el 5% de las no-
palabras. En la lectura de palabras produjo paralexias
verbales de las cuales el 10,09 % eran paralexias se-
mnticas. En la decisin lxica visual (DLV) MJ logr un
90 % de aciertos. Los autores caracterizan el patrn de
lectura de MJ como un caso de alexia profunda.
Estos pacientes que acabo de describir poseen un pa-
trn de rendimiento compatible con la alexia profunda,
en el cual se observa una severa alteracin de la ruta
fonolgica de la lectura razn por la cual, deben leer
empleando los mecanismos lxicos semnticos que se
encuentran tambin alterados (aunque en menor medi-
da) lo que posibilita la aparicin de los errores semnti-
cos en la lectura de palabras. A pesar que Ardila no en-
contr evidencia de paralexias semnticas en un estu-
dio de grupo con pacientes hispanoparlantes, los casos
revisados demuestran que, aunque el cuadro puede ser
poco frecuente, tambin puede encontrarse en pacien-
tes hispanohablantes.
La bsqueda mostr que se han publicado 6 casos de
Alexia Profunda en pacientes hispanoparlantes.
Alexia Fonolgica
Otro patrn alxico que muestra mayor conservacin
de la ruta lxica es el de la Alexia Fonolgica y la bs-
queda bibliogrfca mostr que el patrn ha sido encon-
trado en el idioma espaol.
Uno de los primeros estudios publicados fue el de Cue-
tos, Valle Arroyo y Suarez (1996). El paciente AD, hom-
bre diestro de 70 aos y de alto nivel educativo tuvo una
lesin cortico-subcortical parieto-occipital isqumica iz-
quierda. AD presentaba un 89.12 % de efcacia en la
lectura de palabras contra un 34.75% de aciertos en la
lectura de no palabras. La mayora de sus errores eran
no palabras relacionadas y lexicalizaciones; y no pre-
sentaba efectos de clase gramatical, imaginabilidad o
frecuencia en la lectura de palabras, probablemente de-
bido al alto rendimiento. AD tena una DLV del 95%. Po-
da realizar tareas de segmentacin ortogrfca y fono-
lgica, tena un rendimiento casi perfecto en la produc-
cin del sonido de las letras pero estaba severamente
alterado en su habilidad para combinar fonemas aisla-
dos en un patrn articulatorio silbico. Cabe aclarar que
no tena dfcit de la memoria verbal de corto plazo por
lo cual la difcultad en la lectura de palabras parecera
deberse a la difcultad en el proceso de ensamblaje de
fonemas (blending) en la ruta fonolgica. Los autores
concluyeron que AD tena sntomas compatibles con el
cuadro de alexia fonolgica compatible con los modelos
de doble ruta. Cabe destacar que el nico y prominente
efecto de lexicalidad, se presenta en la lectura (pala-
bras vs no palabras)
En 1999 Iribarren, Jarema y Lecours publicaron dos ca-
sos compatibles con alexia fonolgica, TRP y CPG am-
bos con alto nivel de educacin. TRP mujer diestra de
66 aos quien sufri un ACV izquierdo en el territorio de
la arteria cerebral media con hemiparesia derecha y
afasia expresiva. TRP presentaba un 82.87 % de acier-
to en la lectura de palabras con efectos de lexicalidad,
clase y categora gramatical. En cambio solo poda leer
el 38.33 % de las no palabras y los errores eran lexica-
lizaciones (leer las no palabras como palabras por ej.
maferi /familia/). Tena una DLV del 95%. El otro pacien-
te era CPG, hombre zurdo de 42 aos, profesor univer-
sitario y socilogo, mostr el cuadro clnico de un ACV
con hemipleja izquierda pero la TC no mostr lesiones.
El rendimiento de CPG en lectura de palabras fue del
48.61 % y no poda leer ninguna no palabra (0%). Al
igual que TRP presentaba efecto de lexicalidad, clase y
categora gramatical; y los errores en no palabras eran
lexicalizaciones y no palabras lejanas. Su DLV fue del
100%. En cuanto a la evaluacin de la ruta fonolgica,
ambos tuvieron buen rendimiento en la prueba de reco-
nocimiento de algrafos y de segmentacin silbica pe-
ro la denominacin de letras estaba afectada en ambos
pacientes, lo que fue interpretado como debido a fallas
en la conversin grafema-fonema. Para los autores am-
bos casos corresponden al cuadro de alexia fonolgica.
Ferreres y cols publicaron dos casos ms de alexia fo-
nolgica, AP (2003) y LT (2003, 2008 y 2009). El pa-
ciente AP de 24 aos, 10 aos de escolaridad, diestro,
sufri en septiembre de 1995 un traumatismo de crneo
que le produjo hemipleja derecha y afasia. La TC mos-
tr una lesin extensa contuso-hemorrgica, frontal iz-
quierda cortico-subcortical. AP presentaba un 95.6 %
de aciertos en la lectura de palabras cuyos errores eran
paralexias visuales; y un 66.7% en lectura de no pala-
bras con no palabras relacionadas como error predomi-
nante. La diferencia entre estos rendimientos es signif-
cativa lo que implica un efecto de lexicalidad en la lectu-
ra. AP tena una DLV con 80% de aciertos mientras que
en la comprensin visual de objetos tuvo un 97,5%. Am-
bos resultados sugieren buen acceso directo a la se-
mntica desde la ortografa. Todas las tareas que eva-
lan la va perilexical tenan un buen rendimiento excep-
to la combinacin de fonemas en slabas tarea en la que
adems mostraba ms errores sobre vocales que con-
sonantes. Estos datos sugieren a juicio de los autores
que AP presentaba un cuadro de Alexia fonolgica.
El paciente LT era hombre, diestro, ingeniero universita-
rio. A la edad de 47 aos sufri un ACV isqumico con
leve compromiso motor y sensitivo y afasia. La TC mos-
tr una lesin opercular izquierda con extensin a los
lbulos temporal y frontal. LT tena un rendimiento del
100% en la lectura de palabras y solo un 60 % en la lec-
tura de no palabras. En la DLV el rendimiento fue del
90% y en el emparejamiento palabra escrita dibujo ob-
tuvo el 100% de aciertos. Al igual que AP, LT tuvo buen
rendimiento en todas las tareas perilexicales y fonolgi-
cas excepto en la combinacin de fonemas (blending).
Los autores concluyeron que LT reuna todas las carac-
tersticas de la alexia fonolgica.
El ltimo caso publicado en 2008 (Plasencia, Iglesias Do-
rado y Serrano) es el de JVM hombre, diestro y con 7
aos de escolaridad. El paciente sufri un traumatismo
de crneo, que le caus hemiparesia derecha y afasia.
La TC mostr una imagen hipodensa en la regin parieto
temporal izquierda. JVM poda leer el 58 % de las pala-
bras pero no poda leer ninguna no palabra (0%). En DLV
tuvo un rendimiento del 80% y su comprensin de pala-
bras fue del 63% evaluada con la versin escrita del test
de Pirmides y Palmeras. JVM presentaba efecto de cla-
se y categora gramatical e imaginabilidad y la mayora
de los errores eran paralexias visuales. En cuanto al ren-
dimiento en tareas que evalan la va perilexical tena
buen rendimiento de algrafos pero presentaba algunas
difcultades con el sonido de las letras (72%) aunque los
porcentajes ms bajos eran en lectura de slabas 65 y
30%; y difcultades mayores en la combinacin de fone-
mas en slabas (blending) (10%). Segn los autores los
resultados evidenciaran difcultades tanto en la conver-
sin grafema-fonema como en la combinacin (blending)
lo que impeda en JVM la utilizacin de la ruta fonolgica
de lectura, razn por la cual presenta una sobredepen-
dencia de la ruta lxica.
En total la bsqueda revel la publicacin de 6 casos de
Alexia Fonolgica en pacientes hispanoparlantes.
La publicacin de los casos de alexia profunda y fonol-
gica es compatible con la afrmacin de Valle Arroyo
(1996) respecto a que la transparencia del espaol no
impide el desarrollo de una ruta lxica. Sin embargo, Ar-
dila (2000) revis parte de los casos de alexia profunda
y los desestim como evidencia en contra de su hipte-
sis de mediacin fonolgica obligatoria debido a que se
trataba de sujetos altamente escolarizados, algunos
multilinges, o sometidos a muchos aos de terapia.
Consider que podan ser vistos como excepciones, no
relevantes para comprender la lectura normal en espa-
ol e insisti con la hiptesis de la mediacin fonolgica
aunque matizndola con la hiptesis del entrenamiento
excepcional: la lectura en espaol se realizara median-
te una estrategia grafofonmica (mediacin fonolgica)
y slo apareceran estrategias adicionales bajo circuns-
tancias especiales, como el bilingismo o entrenamien-
tos excepcionalmente altos en lectura (Ardila, 2000).
Aunque Davies y Cuetos (2005) rechazan la hiptesis
de Ardila y asumen que un adulto sano puede utilizar
ambas rutas de lectura, parecen adherirse parcialmen-
te a la hiptesis del entrenamiento excepcional cuando
sostienen que los altos niveles de alfabetizacin pro-
mueven el mapeo lxico directo como una ruta rpida y
efciente hacia el lxico. Y vuelven a la hiptesis cuando
intentan explicar la supuesta baja frecuencia de casos
de alexia profunda y fonolgica en espaol; segn estos
autores, estos patrones alxicos seran poco frecuentes
en espaol porque se necesita la concurrencia de dos
condiciones: grandes lesiones en sujetos muy escolari-
zados. Aqu hay que sealar que la frecuencia relativa
de los distintos tipos alxicos no se puede inferir confa-
blemente de estudios de caso nico sino que resulta ne-
cesario enfocar directamente el tema mediante estu-
dios de poblaciones. Sin embargo, y aunque no es con-
cluyente por tratarse de pocos casos, la hiptesis del
entrenamiento excepcional podra refutarse a partir de
los pacientes AP y JVM quienes a pesar de sus pocos
aos de escolaridad presentan rendimientos acordes
con el cuadro de alexia fonolgica.
Hillis y Caramazza (1991, 1995) y Miceli y col (1991,
1994) aportaron una explicacin diferente a supuesta
menor incidencia de errores semnticos en lectura y de
casos de alexia profunda observados en el Espaol. Es-
tos autores formularon la Hiptesis de la Suma segn la
cual en la Alexia Profunda se encuentran alteradas am-
bas rutas de lectura, pero la informacin semntica (an
empobrecida por el dfcit de la ruta semntica) se su-
ma a la informacin fonolgica (an empobrecida por la
alteracin severa de la ruta fonolgica) aportada por la
conversin grafema-fonema para producir una lectura
correcta de palabras aunque la comprensin de pala-
bras y la lectura de no-palabras estn deterioradas. Mi-
celi y col. (1994) sostienen adems que la complejidad
del sistema de conversin est relacionada con la ocu-
rrencia de errores semnticos; de manera que en siste-
mas opacos como el ingls y el francs hay mayor pro-
babilidad de encontrar errores semnticos en lectura y
dictado que en sistemas transparentes como el espaol
y el italiano. Las lenguas transparentes resultan ms
protegidas de la produccin de errores semnticos en
lectura y escritura debido a que los mecanismos de
conversin, al ser casi siempre mapeos uno a uno, an
daados, aportan aunque sea un mnimo de informa-
cin fonolgica que permite restringir la produccin de
errores semnticos en la salida.
Alexia de Superficie
Como se seal ms arriba, la Alexia de superfcie se
caracteriza por una buena lectura de no palabras y de
palabras regulares versus una difcultad para leer pala-
bras irregulares as como la produccin de errores de
regularizacin en estas ltimas (por ej. la palabra del in-
gls pint pronunciarla como los vecinos ortogrfcos
mint, lint, print), ya que se encuentra alterada la va lxi-
co-semntica, razn por la cual la lectura debe realizar-
se a travs del ruta fonolgica.
La inexistencia de palabras irregulares para la lectura
en espaol hace empricamente imposible encontrar
errores de regularizacin que son el signo ms distinti-
vo de la alexia de superfcie. Durante mucho tiempo, es-
to difcult la posibilidad de poner en evidencia la exis-
tencia de pacientes hispanohablantes con alexia de su-
perfcie.
El primer trabajo relacionado con esta cuestin fue el de
Masterson, Coltheart y Meara (1985) pero el paciente
estudiado era bilinge (espaol-ingls) y el trastorno no
era adquirido sino del desarrollo; la dislexia de superf-
cie del paciente afectaba ambas lenguas pero era ms
sencillo identifcarlo en ingls que en espaol debido a
que este ltimo carece de palabra irregulares. En una
revisin de las alexias en espaol, Valle-Arroyo (1996)
seal la difcultades metodolgica para poner en evi-
dencia la alexia de superfcie en espaol por la falta de
palabras irregulares debido a la transparencia del idio-
ma y planteaba la necesidad de buscar otras tareas que
pusieran de manifesto la sobredependencia de la ruta
perilexical de lectura por alteracin de la ruta lxica.
En 1996 en una publicacin breve Iribarren, Jarema y
Lecours presentan el caso ITA, hombre, diestro de 67
aos con escolaridad universitaria. La paciente haba
sufrido un ACV y la TC mostr un infarto en la regin
temporal anterior e inferior izquierda y en el rea tempo-
ro-parietal posterior con dao subcortical bilateral no
severo. A ITA le tomaron tareas de lectura de palabras,
no palabras y palabras con acento borrado (para reem-
plazar la prueba de palabras irregulares). ITA ley co-
rrectamente todas las palabras y no palabras que se le
presentaron. En la prueba de lectura de palabras con
acento borrado produjo errores de regularizacin (lea
corazon en lugar de corazn, con acento en la a como
si fuera grave y no aguda) y presentaba confusin de
homfonos. No present efectos lxicos como es espe-
rable en este cuadro. El uso de palabras con acento bo-
rrado fue un primer intento por tratar de resolver la dif-
cultad metodolgica del espaol para poner de mani-
festo la lectura de los alxicos de superfcie en una len-
gua transparente como es el espaol.
En 2005 Ferreres, Martnez Cuitio y Olmedo publica-
ron el primer estudio de caso de un trastorno adquirido
de la lectura en hispanohablantes que sigue el patrn
de la alexia de superfcie y sealaron las pruebas que
permiten poner en evidencia la alteracin de la ruta lxi-
ca y la preservacin de la ruta no-lxica de lectura. El
paciente MM, diestro y universitario de 53 aos haba
sufrido un traumatismo de crneo y su TC evidenci
una lesin temporo-parietal izquierda. MM tena un 97.8
% de exactitud en la lectura de palabras y un 91.1 % en
la lectura de no palabras con la caracterstica de em-
plear el mismo tiempo de lectura en ambas pruebas, es
decir, no presentaba la ventaja lxica en los tiempos de
lectura tpica de los sujetos sin lesin. Esta ausencia de
ventaja lxica en los tiempos de lectura sugiere que el
paciente lee ambos tipos de estmulos utilizando el mis-
mo mecanismo, la va fonolgica, es decir, trata a todos
los estmulos como si todas fueran no palabras. MM no
present ningn efecto lxico (frecuencia, imaginabili-
dad, clase y categora gramatical) y los pocos errores
fueron errores de acento y no palabras relacionadas.
Otro tarea importante en el estudio de MM fue la deci-
sin lxica visual con pseudohomfonos. La prueba
consiste en decidir si un estmulo escrito es o no una
palabra y los estmulos que se presentan son palabras
(CAMISA), no palabras (CAMIRA) y no-palabras pseu-
dohomfonas (CAMIZA). MM produjo muy pocos erro-
res con las palabras (93.3% de acierto) y las no pala-
bras (90% de acierto) en cambio cometi muchos erro-
res con los pseudohomfonos (slo un 33.3% de res-
puestas correctas). Esto se debe a que al leer por la ru-
ta fonolgica acepta las no palabras pseudohomfonas
como si fueran palabras debido a que suenan como
una palabra, por ejemplo acepta CAMIZA como palabra
porque suena igual que CAMISA (en el espaol del Ro
de la Plata) Por esta misma razn, tiene difcultades en
la prueba de comprensin de homfonos (43%), en la
cual no puede saber a qu homfono le corresponde la
defnicin ya que hace el juicio a travs del sonido (por
ej. no puede determinar si construccin habitable co-
rresponde a CASA o a CAZA ya que ambos se pronun-
cian igual en el espaol del Ro de la Plata).
En el 2007 Lpez y cols. presentaron un trabajo en el
Congreso de la Sociedad Latinoamericana de Neurop-
sicologa comunicando el caso de AB, mujer diestra
con 14 aos de escolaridad quien haba sufrido el san-
grado de una malformacin arterio venosa. La tomogra-
fa computada cerebral mostr una lesin que afectaba
la regin parieto-occipital posterior izquierda con exten-
sin al temporal posterior. AB presentaba una lectura
pareja de palabras (91%) y no palabras (78%), y mostra-
ba efectos tpicos de los mecanismos no-lxicos reali-
zados por mediacin fonolgica: ausencia de diferencia
P/NP, lentifcacin, silabeo, sin efectos lxicos en la lec-
tura. El rendimiento en la decisin lxica con pseudoho-
mfonos era bueno con las palabras (88%) y no pala-
bras (90%) pero extremadamente bajo con los pseudo-
homfonos (23%). Adems de estos errores falsos posi-
tivos con pseudohomfonos, la paciente fallaba en la
discriminacin de palabras que tienen igual sonido y
distinta ortografa (homfonos) como qued de mani-
festo en la prueba de comprensin de homfonos
(27%). Estos resultados sugieren que la decisin lxica
y el acceso a la semntica son realizadas por la pacien-
te a travs de la mediacin fonolgica, sin consultar el
almacn lxico ortogrfco.
Los resultados obtenidos en el estudio de estos ltimos
dos pacientes permiten caracterizar el patrn de rendi-
miento de los alxicos de superfcie en el espaol aten-
diendo a las particularidades de la lengua y empleando
las pruebas adecuadas para poner de manifesto las ca-
ractersticas de la lectura por mediacin fonolgica a la
cual deben recurrir por encontrarse alterada la va lxi-
co-semntica de la lectura. Este patrn de rendimiento
se caracteriza por: ausencia de ventaja lxica en la pre-
cisin y tiempo de lectura (los pacientes leen palabras y
no-palabras con la misma precisin y velocidad, mien-
tras que los controles muestran una mayor rapidez en la
lectura de palabras), errores con los pseudohomfonos
en la decisin lxica y confusin de homfonos en la ta-
rea de comprensin.
El patrn de Alexia de Superfcie fue encontrado en 3
casos de sujetos hispanoparlantes.
DISCUSIN
La bsqueda de sujetos alxicos hispanoparlantes mos-
tr la existencia de un nico trabajo de grupo y 15 estu-
dios de caso nico: 6 alexias profundas, 6 alexias fono-
lgicas y 3 alexias de Superfcie.
Los quince casos revisados en el presente trabajo
muestran que es posible identifcar en hispanohablan-
tes los tres tipos de alexia descriptos en lenguas opacas
y que fueron utilizados como evidencia a favor de los
modelos de doble ruta de lectura. La difcultad para
identifcar estos patrones entre pacientes hispanoha-
blantes parece entonces ms relacionada con la meto-
dologa de estudio que con las particularidades de la
lengua. Es posible que los estudios de grupo, que no
utilizan las pruebas y estmulos adecuados, y que reali-
zan las inferencias a partir de la promediacin de los re-
sultados del grupo, fallen en la identifcacin de los
mencionados patrones. En este punto, es importante
resaltar la necesidad de llevar a cabo un estudio de gru-
po en pacientes hispanoparlantes similar al hecho por
Toraldo y cols (2006) con pacientes de habla italiana
que, a partir de la utilizacin de las pruebas adecuadas,
permita saber cual es la frecuencia de aparicin de los
distintos cuadros de alexia en nuestra poblacin.
Ardila (1998) defende la hiptesis de que el desarrollo
de una ruta lxica de lectura en hispanoparlantes po-
dra producirse en casos de exposicin excepcional-
mente alta a la lectura. Si bien la mayora de los pacien-
tes presentados poseen una escolaridad formal (univer-
sitaria y terciaria) considerada alta aunque no excepcio-
nal, dos de los casos descriptos de alexia fonolgica so-
lo tienen siete y diez aos de escolaridad, lo cual refuta-
ra la idea de que la ruta lxica solo se desarrolla en su-
jetos altamente escolarizados y sobreexpuestos a la
lectura. Por otro lado, es importante notar que entre los
pacientes con alto nivel educativo se han encontrado
patrones opuestos de alteracin de la lectura. Algunos
utilizan la va lxico semntica para leer debido a su d-
fcit en la ruta fonolgica (alexia fonolgica y alexia pro-
funda) y otros se ven obligados al utilizar la ruta fonol-
gica por dfcit en la va lxico semntica (alexia de su-
perfcie). Esto sugiere que el patrn alxico no se debe
al nivel de escolaridad sino a que la lesin afect dife-
rentes componentes de la organizacin cognitiva y ce-
rebral de la lectura.
Dentro de los objetivos del presente trabajo estaba in-
dagar si exista un acceso directo a la semntica desde
la ortografa o este acceso estaba siempre mediado por
la fonologa como sostienen Ardila y cols (1989, 1991).
El caso MM muestra que, efectivamente, la mediacin
fonolgica permite acceder al signifcado ya que el pa-
ciente logra un 95% de acierto en la tarea de empareja-
miento palabra escrita/dibujo, aunque previa pronuncia-
cin de la palabra de manera abierta o subvocal. Pero
pacientes que tienen alteraciones en la mediacin fono-
lgica como LT (40% de errores en la lectura de nopala-
bras) tambin muestran un buen rendimiento en la tarea
de emparejamiento palabra escrita/dibujo, alcanzan el
100% de aciertos y la realizan de manera veloz. Ms
an, JMK, quien tena completamente abolida la media-
cin fonolgica (no lograba leer ninguna no-palabra),
poda sin embargo acceder al signifcado de muchas
palabras (40% de aciertos en la prueba de empareja-
miento palabra escrita -dibujo). Tambin el paciente AP
tena un 97.5 % de acierto en la prueba de comprensin.
Todos estos pacientes tambin tienen buenos rendi-
mientos en la tarea de decisin lxica visual, lo cual su-
giere que accedan al conocimiento ortogrfco sin ne-
cesidad apoyarse en la fonologa de la palabras. En
consecuencia, tal como lo sostienen los modelos dua-
les, debe postularse una va de acceso directo desde la
ortografa al signifcado, no mediado por la fonologa.
Una vez identifcados los patrones de alexia en pacien-
tes hispanoparlantes los modelos de doble ruta no tie-
nen mayores difcultades para explicar estos hallazgos
en espaol ms que otras lenguas. De hecho, esta diso-
ciacin es difcil de explicar si no se asume que los pro-
cesos involucrados en la lectura de palabras son dife-
rentes de los utilizados para leer no-palabras. Si los
alxicos fonolgicos utilizaran para leer palabras y no
palabras los mismos mecanismos que los alxicos de
superfcie no se entiende por qu los primeros leen bien
las palabras y mal las no palabras, y los segundos tie-
nen un rendimiento parejo aunque lentifcado. Estos pa-
trones solo pueden explicarse si interpretamos que los
sujetos con alexia fonolgica leen predominantemente
a travs de la ruta lxica por dfcit de la ruta fonolgi-
ca, y en cambio, los alxicos de superfcie presentan el
patrn inverso, dado un dfcit en la va lxica se ven
obligados al leer predominantemente por la ruta media-
da por la fonologa. De hecho, segn las predicciones
que se derivan de la teora de la mediacin fonolgica
obligatoria todos los sujetos normales deberan com-
portarse como MM y AB, es decir, deberan fallar en la
decisin lxica con pseudohomfonos y en la compren-
sin de homfonos, y no deberan presentar ventaja
lxica en la lectura de palabras y no palabras. En este
sentido la teora de la mediacin fonolgica obligatoria
explicara la alexia de superfcie (en esto no se diferen-
cia de la teora de la doble ruta, que tambin asume que
en este tipo de alexia el paciente lee por la ruta no-lxi-
ca) pero no explicara la alexia fonolgica y por sobre
todas las cosas, no se sostendra como teora de la lec-
tura normal.
En suma, la evidencia que brindan los casos de alexias
en sujetos hispanoparlantes publicados hasta el mo-
mento contradice la asuncin de Ardila (Ardila 1991; Ar-
dila y cols.; 1989) que leer en espaol siempre involucra
la ruta mediada fonolgicamente. Por el contrario, apor-
tan evidencia a favor de los modelos duales de lectura
de la neuropsicologa cognitiva y su aplicabilidad a un
sistema de escritura transparente como el espaol. Es-
to no implica negar que las particularidades de los sis-
temas de escritura tengan consecuencias en la cons-
truccin de la arquitectura funcional de los procesos de
lectura. Ms bien, rechazan las suposiciones de que la
transparencia del espaol impedira el desarrollo de
una ruta lxica de lectura y por lo tanto, la aparicin de
patrones alxicos como los descriptos para lenguas
opacas y aportan evidencia a favor de las explicaciones
proporcionadas por los modelos duales. Esto no quiere
decir que otras caractersticas del espaol, como la ri-
queza de la organizacin morfolgica o el carcter pre-
ponderante de la slaba, puedan infuir en la organiza-
cin interna de los procesos lxicos y sublxicos res-
pectivamente y de esta manera diferenciarse de otros
idiomas como por ejemplo el ingls
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EVALUACIN DE LA DENOMINACIN Y COMPRENSIN
DE PALABRAS ABSTRACTAS Y CONCRETAS
Margulis, Laura; Ferreres, Aldo
RESUMEN
Se presentan el diseo y el estudio normativo de una
prueba que evala la capacidad de denominacin y
comprensin de palabras abstractas y concretas. La
prueba fue creada con el objetivo de contar con una he-
rramienta sensible para detectar difcultades de deno-
minacin en individuos con alta escolaridad, en esta-
dios incipientes de un proceso de deterioro cognitivo.
Se reportan los resultados del estudio normativo reali-
zado en la Ciudad de Buenos Aires, con 251 participan-
tes controles, de ms de 50 aos de edad y diferentes
niveles de escolaridad. Los resultados muestran un
efecto signifcativo de la escolaridad, a favor de las per-
sonas ms instruidas, en la capacidad de denominacin
de palabras abstractas y concretas, de alta y baja fre-
cuencia y en la capacidad de comprensin de palabras
abstractas, de alta y baja frecuencia. Las caractersti-
cas de la prueba y los resultados obtenidos en el estu-
dio normativo, la convierten en una herramienta que
puede ser de utilidad para detectar difcultades de de-
nominacin en poblaciones patolgicas, de alta escola-
ridad, con quejas de anomia y buen rendimiento en
tests de denominacin de dibujos.
Palabras clave
Anomia Denominacin Concretud Imaginabilidad
ABSTRACT
NAMING AND COMPREHENSION OF ABSTRACT
AND CONCRETE WORDS ASSESSESMENT
This paper presents the design and the normative study
of a test that assesses the naming and comprehension of
concrete and abstract words. The test was created with
the aim of providing a sensitive tool to detect diffculties of
naming in individuals with high education, in incipient
stages of a process of cognitive impairment. Results of
the normative study are reported. The normative study
was run in Buenos Aires, with 251 control participants of
more than 50 years of age and different levels of educa-
tion. The results showed a signifcant effect of education,
in favor of the most educated, in the ability to name ab-
stract and concrete words, of high and low frequency and
the ability to understand abstract words, of high and low
frequency. The characteristics of the test and the results
obtained in the normative study make it a tool that can be
useful to detect naming diffculties in high educated path-
ological populations, with complaints of anomia and good
performance on tests of picture naming.
Key words
Anomia Naming Concreteness Imageability
Una de las propiedades semnticas de las palabras,
que infuye en su procesamiento, es el carcter concre-
to/abstracto de los tems. Las palabras concretas se ca-
racterizan por contar con referentes sensoriales, su sig-
nifcado refere a cosas tangibles que pueden experi-
mentarse a travs de los sentidos, debido a lo cual pue-
den originar rpidamente imgenes mentales de su
contenido (poseen alta imaginabilidad). Las palabras
abstractas, en cambio, no referen a objetos fsicos y en
su mayora no evocan fcilmente imgenes mentales
(poseen baja imaginabilidad). Las palabras abstractas
referen a ideas o estados mentales, resultan ms de-
pendientes de procesos lingsticos y su signifcado se
encuentra muy afectado por el contexto de la oracin
(Jefferies & cols., 2009). Mestres-Miss & cols. (2008)
proponen que mientras que los conceptos abstractos se
almacenaran con formatos proposicionales las pala-
bras concretas podran estar representadas con forma-
tos auditivos, visuales, tctiles y sensoriomotores.
En sujetos sanos, sin patologa cerebral, se ha registra-
do un rendimiento diferenciado entre ambos tipos de
palabras (concretas y abstractas). Se observ procesa-
miento ms rpido y ms preciso de palabras concretas
(fcilmente imaginables) que abstractas (baja imagina-
bilidad) en tareas semnticas y lxicas (James, 1975;
Paivio, 1991; Kounios y Holcombs, 1994), y a esta ven-
taja se la denomin efecto de concretud.
En estudios de imgenes cerebrales funcionales, reali-
zados con resonancia magntica funcional y con tomo-
grafa por emisin de positrones, se han descripto acti-
vaciones de regiones cerebrales diferentes para el pro-
cesamiento de palabras abstractas y concretas (Mes-
tres-Miss & cols., 2008; Wang & cols., 2010; Hoffman
& cols., 2010).
Es importante sealar que en los estudios que se reali-
zan, tanto en sujetos sanos como en pacientes, la forma
de operacionalizar la variable concretud-abstraccin
de los tems es en relacin al grado de imaginabilidad
del estmulo y que para estimar la imaginabilidad de los
tems se utilizan encuestas en las que los participantes
deben otorgar a cada palabra un valor, dentro de una
escala que va de 1 a 7, donde 1 es el menor grado de
imaginabilidad y 7 el mayor. Un ejemplo de este tipo de
trabajos es el diccionario de Normas de imaginabili-
dad (Valle Arroyo, 1998).
En pacientes con distintas condiciones clnicas tambin
se ha registrado un efecto de concretud, que en la pato-
loga debe ser entendido como una conservacin relati-
va del procesamiento de palabras concretas (menos
errores) respecto de las abstractas (ms errores).
En pacientes afsicos se ha encontrado efecto de con-
cretud en tareas de lectura, escritura, y comprensin de
palabras (Caramazza, 1988; Nickels & Howard, 1995,
Shapiro & cols., 2000).
En pacientes con deterioro cognitivo hay an cierta con-
troversia pero, en general, se reconoce que la variable
afecta el rendimiento.
En pacientes con enfermedad de Alzheimer las difcul-
tades de denominacin y el dfcit semntico forman
parte, junto con las difcultades de memoria episdica,
de los sntomas ms frecuentes en las etapas iniciales
e intermedias de la enfermedad (Alberca & Lpez
Pousa, 2002). Respecto del procesamiento semntico,
Rissenberg & Glanzer (1987) han descripto mayores di-
fcultades para la evocacin de palabras abstractas que
concretas en pacientes con enfermedad de Alzheimer.
El aspecto ms controvertido se relaciona con algunos
resultados en el estudio de pacientes con demencia se-
mntica ya que se ha descripto un efecto de concretud
inverso (peor procesamiento de palabras concretas que
abstractas) (Breedin & cols., 1994; Yi & cols., 2007;
Bonner & cols.,2009). Sin embargo, Jefferies & cols.
(2009) encontraron mejor rendimiento con tems ms
imaginables en una serie de once pacientes con de-
mencia semntica. Los autores explican que los traba-
jos previos en los que se describa el efecto inverso, re-
portaban estudios de caso aislado, y que ese patrn in-
verso no sera la norma en pacientes con demencia se-
mntica.
Una situacin particular la plantea el cuadro de Deterio-
ro Cognitivo Mnimo, cuyos criterios diagnsticos (Pe-
tersen, 1995; Gauthier, 2006) indican que el paciente
debe presentar queja de memoria, preferentemente co-
rroborada por un informante, documentada por evalua-
cin neuropsicolgica, con buen rendimiento en los
otros dominios cognitivos, y sin impacto en el desempe-
o cotidiano. Sin embargo, algunos de los pacientes
presentan rendimiento disminuido en los tests de deno-
minacin de dibujos. Petersen (1995) explica que este
rendimiento puede indicar o bien un dfcit temprano en
el procesamiento lingstico, que afecta a la denomina-
cin, o bien tratarse de una manifestacin de un dfcit
de memoria semntica. Si la hiptesis del origen se-
mntico de las difcultades de denominacin en los pa-
cientes con deterioro cognitivo mnimo fuera cierta, los
pacientes deberan mostrar mayor difcultad con la de-
nominacin de palabras abstractas y, adems, deberan
mostrar un dfcit simtrico en la comprensin de esas
palabras, ya que tanto la tarea de denominacin como
la de comprensin requieren la integridad de las repre-
sentaciones semnticas.
En esta lnea de razonamiento tambin resulta plausible
la hiptesis de que el dfcit en denominacin de pala-
bras abstractas podra ser detectado antes que el de
palabras concretas, teniendo en cuenta que las pala-
bras concretas se procesan con ms facilidad que las
abstractas, segn indican los hallazgos de efecto de
concretud (ventaja de procesamiento para palabras
concretas respecto de las abstractas) en sujetos norma-
les y en pacientes con patologa cerebral.
Siguiendo con el razonamiento previo, otro aspecto que
tiene importante inters clnico se centra en la hiptesis
de que, si se utilizan palabras concretas en las tareas
de denominacin (como en la denominacin de dibu-
jos), algunos pacientes podran mostrar buen rendi-
miento pero no debido a la ausencia de patologa sino
debido al sesgo impuesto por la eleccin de los tems,
lo que podra constituir casos falsos negativos. En
otras palabras, que a pesar de mostrar un buen desem-
peo en esa tarea, el sujeto podra tener difcultades.
En efecto, en las exploraciones para detectar deterioro
cognitivo, muchos pacientes rinden dentro de la norma
en la tarea de denominacin. Es importante sealar que
la tarea de denominacin ms utilizada es la denomina-
cin de dibujos que, por su propia naturaleza, incluye
slo nombres concretos y excluye a los abstractos debi-
do a que stos ltimos no son dibujables.
Hay un subgrupo de pacientes que podra constituirse
con mayor frecuencia como casos falsos negativos,
segn su rendimiento en la tarea de denominacin, y es
el grupo de pacientes con alto rendimiento cognitivo
previo. Este problema se relaciona con el concepto de
reserva cognitiva (Stern, 2002) que hace referencia a
las diferencias interindividuales en cuanto a la cantidad
de neuronas y conexiones neuronales disponibles y a la
cantidad de redes cerebrales establecidas (probable
sustrato biolgico de la variabilidad en la reserva cogni-
tiva). Volviendo al tema de inters, es posible suponer
que la tarea de denominacin podra ser ms sensible,
y por lo tanto ms apropiada para individuos con alta re-
serva cognitiva, si incluyera la denominacin de pala-
bras abstractas.
Problema y propuesta
Establecida la importancia clnica y terica de la inclu-
sin de palabras abstractas en la evaluacin, el proble-
ma que surge inmediatamente es el de la difcultad pa-
ra incorporarlas en las tareas de denominacin de dibu-
jos y comprensin por emparejamiento dibujo - palabra
debido a que no son palabras dibujables.
La capacidad de denominacin se evala tradicional-
mente con tests de denominacin por confrontacin (di-
bujos u objetos), que por su naturaleza slo incluyen pa-
labras concretas. Ejemplos de este tipo de evaluacin
son el Test de Denominacin de Boston (Allegri & cols.,
1997), la tarea de Denominacin del ADAS (Mangone &
cols., 1995), las tareas de denominacin de la BADA
(Ferreres & cols., 1998), as como pruebas incluidas en
otras bateras para evaluar afasia.
Existen tambin un conjunto de pruebas que pueden
valorar el procesamiento semntico sin la exigencia de
acceder y pronunciar la forma lxica. Es el caso del Test
de Pirmides y Palmeras (Howard & Patterson, 1992),
en el que el evaluado debe emparejar dibujos o pala-
bras, o una combinacin de ambos, de acuerdo con su
contenido semntico. Nuevamente la utilizacin de di-
bujos impone el sesgo que lleva a evaluar slo el signi-
fcado de palabras concretas.
Existen pruebas que controlan la variable imaginabili-
dad en sus estmulos, de manera que incluyen tanto pa-
labras concretas como abstractas. Entre esas pruebas
se encuentran los Juicios de Sinonimia (EPLA, Kay &
cols., 1995) y los juicios semnticos (MEC, Ferreres &
cols., 2007) que se utilizan para evaluar el procesa-
miento semntico. Existen asimismo pruebas de lectura
y dictado que incluyen palabras concretas y abstractas
(EPLA, BADA). Sin embargo, ninguna de las pruebas
mencionadas evala la recuperacin de la forma fono-
lgica de las palabras abstractas.
A partir de la revisin de las pruebas existentes y de
constatar la relevancia clnica y terica de contar con
pruebas para evaluar el procesamiento de palabras
abstractas surge la propuesta de disear una prueba de
denominacin y comprensin de palabras abstractas,
motivo del presente trabajo.
Objetivos
Los objetivos del presente trabajo fueron:
1) Disear una prueba para evaluar la capacidad de de-
nominacin y comprensin de palabras abstractas y
concretas.
2) Realizar un estudio normativo en una muestra de
participantes sin patologa cerebral, mayores de 50
aos de edad.
Hiptesis
Debido a que slo se estudiaron muestras de partici-
pantes sin lesin cerebral las nicas hiptesis se refe-
ren a variables relativas a los sujetos controles (sexo,
edad, escolaridad) y a las variables independientes
controladas en los estmulos:
1. Los individuos con mayor nivel de escolaridad mos-
trarn rendimientos signifcativamente mejores que los
individuos con menor nivel de escolaridad en las dos ta-
reas de la Prueba de denominacin y comprensin de
palabras abstractas y concretas.
2. No se encontrarn diferencias signifcativas de rendi-
miento segn el sexo de los participantes.
3. No se encontrarn diferencias signifcativas de rendi-
miento segn la edad de los participantes, dado que en
el estudio normativo, se incluir slo una muestra de su-
jetos de ms de 50 aos, divididos en tres rangos.
4. Se observar un mejor rendimiento en estmulos con-
cretos y frecuentes.
Instrumento
Con el objetivo de desarrollar una prueba para evaluar la
capacidad de denominacin de palabras abstractas y
concretas, y teniendo en cuenta que no se puede recurrir
a dibujos u objetos como estmulos, se decidi, en cola-
boracin con la Dra. Virginia Jaichenco, disear una
prueba de denominacin a partir de la defnicin y una de
apareamiento defnicin-palabra. La misma se denomina
Prueba de denominacin y comprensin de palabras
abstractas y concretas, y consta de dos tareas:
A) Denominacin a partir de una defnicin
B) Comprensin por emparejamiento defnicin-palabra.
La inclusin de estas dos tareas se debe al hecho de
que si un paciente muestra bajo rendimiento en la pri-
mera con buen rendimiento en la segunda, pueden sos-
pecharse difcultades en la evocacin lxica, que com-
prometen la capacidad de denominacin, pero conser-
vacin de la representacin semntica, que permite la
comprensin.
En tanto, resultados pobres en ambas tareas, indicaran
degradacin de las representaciones semnticas o au-
sencia de ellas (por desconocimiento del tem, por
ejemplo en sujetos de baja escolaridad).
Es poco esperable el patrn inverso, es decir bajo resul-
tado en la prueba de comprensin, con buen resultado
en la de denominacin, debido a que la naturaleza de la
prueba implica necesariamente la activacin de la repre-
sentacin semntica para poder acceder a la forma lxi-
ca. Por lo tanto, de encontrarse afectada esa representa-
cin, ambas tareas deberan verse comprometidas.
A) Denominacin a partir de una definicin
Corpus de estmulos:
Se seleccionaron 32 sustantivos blanco. Las variables
controladas fueron la concretud y la frecuencia con lo
que quedaron conformados cuatro grupos: AA (alta
imaginabilidad, alta frecuencia); AB (alta imaginabili-
dad, baja frecuencia); BA (baja imaginabilidad, alta fre-
cuencia)
BB (baja imaginabilidad, baja frecuencia).
Se consider de alta imaginabilidad (concretos) a aque-
llos sustantivos de ms de 6 puntos segn el dicciona-
rio de Normas de Imaginabilidad (Valle Arroyo, 1998).
Se consider de baja imaginabilidad (abstractos) a
aquellos sustantivos de menos de 5 puntos segn el
diccionario de Normas de Imaginabilidad (Valle Arro-
yo, 1998).
Se consider como de alta frecuencia a los sustantivos
con valores de ms de 100 por 1,5 millones segn el
LEXESP (Sebastin Galles, N. & cols., 2000).
Se consider como de baja frecuencia a los sustantivos
con valores de menos de 50 por 1,5 millones, segn el
LEXESP (Sebastin Galls, N. & cols., 2000).
Para elaborar las defniciones de los 32 sustantivos se-
leccionados se buscaron las que fguran en el Diccio-
nario de la Real Academia Espaola y se realizaron
modifcaciones en la redaccin de las mismas a los
efectos de equilibrar la complejidad semntica y sintc-
tica de las defniciones.
Ejemplos de los tems:
AA) Palabra concreta de alta frecuencia
Definicin: Mueble compuesto por una o varias tablas li-
sas, sostenidas por uno o varios pies, que sirve para co-
mer, u otros usos
Blanco: Mesa
AB) Palabra concreta de baja frecuencia
Definicin: Ave rapaz nocturna, con plumaje muy suave,
cabeza redonda, pico corto y encorvado, ojos grandes
y brillantes
Blanco: Lechuza
BA) Palabra abstracta de alta frecuencia
Definicin: Capacidad para mover una cosa que tenga
peso o haga resistencia
Blanco: Fuerza
BB) Palabra abstracta de baja frecuencia
Definicin: Nmero que contiene a otro varias veces
exactamente
Blanco: Mltiplo
Administracin:
Las defniciones se presentaron de a una, en forma oral
y escrita, simultneamente, y se peda al sujeto que de-
nominara la palabra a la que se refera la defnicin.
B) Emparejamiento definicin-palabra (comprensin)
Corpus de estmulos:
Se utilizaron las mismas 32 defniciones de la tarea de
denominacin, acompaados por 4 opciones de res-
puesta escritas (blanco, distractor abstracto, distractor
concreto, distractor no relacionado-abstracto en el caso
de blanco concreto y concreto en caso de blanco abs-
tracto-). Las opciones se presentaron en un orden pseu-
do aleatorio para evitar que la opcin correcta ocupara
siempre la misma posicin en la lista de opciones.
Ejemplos de los tems:
AA) Palabra concreta, alta frecuencia
Definicin: Mueble compuesto por una o varias tablas li-
sas, sostenidas por uno o varios pies, que sirve para co-
mer, u otros usos
Opciones: Mesa, Sinceridad, Adorno, Escritorio
AB) Palabra concreta, baja frecuencia
Definicin: Ave rapaz nocturna, con plumaje muy suave,
cabeza redonda, pico corto y encorvado, ojos grandes
y brillantes
Opciones: Silencio, Lechuza, guila, Ganancia
BA) Palabra abstracta, alta frecuencia
Definicin: Capacidad para mover una cosa que tenga
peso o haga resistencia
Opciones: Silla, Potencia, Fuerza, Msculo
BB) Palabra abstracta, baja frecuencia
Definicin: Nmero que contiene a otro varias veces
exactamente
Opciones: Mantel, Mltiplo, Ecuacin, Calculadora
Administracin
Se presentaron las defniciones de a una, en forma oral
y escrita, simultneamente, en conjunto con las 4 opcio-
nes de respuesta, y se pidi al sujeto que sealara y/o
dijera cul de las opciones era la que corresponda a la
defnicin.
Anlisis de datos
A partir de la puntuacin de los tems se calcul para
cada sujeto la puntuacin total de la prueba y los subto-
tales para las variables controladas (subtotal para alta y
baja imaginabilidad y para alta y baja frecuencia).
A partir de las puntuaciones de los sujeto se calcularon
los estadsticos descriptivos para cada grupo de edad,
sexo y escolaridad.
Se estudiaron diferencias de rendimiento entre grupos
de sujetos segn las variables demogrfcas (edad,
sexo, escolaridad). Se testearon estas diferencias con
pruebas paramtricas cuando se cumplieron los crite-
rios de normalidad y homocedasticidad, y no paramtri-
cas en caso contrario.
Se estudiaron diferencias de rendimiento correspon-
dientes a las variables independientes controladas (fre-
cuencia, imaginabilidad). Se testearon estas diferencias
con pruebas paramtricas cuando se cumplieron los
criterios de normalidad y homocedasticidad, y no para-
mtricas en caso contrario.
Muestra
Se administraron las dos tareas (Denominacin y Com-
prensin) a una muestra de 251 participantes controles
normales (71% de mujeres y 29% de hombres), mayo-
res de 50 aos, distribuidos en tres rangos de edad
(41% de 50 a 59 aos; 33% de 60 a 69 aos y 26% de
70 aos o ms) y tres niveles de escolaridad (39% con
9 a 12, 30% con 13 a 16 y 31% con 17 aos o ms de es-
colaridad formal).
Quedaron as conformados 9 grupos para la realizacin
de los anlisis.
Los participantes fueron seleccionados intencionalmen-
te segn los datos demogrfcos requeridos, y se esta-
bleci como criterio de inclusin que los participantes
no presentaran antecedentes de patologas neurolgi-
cas ni psiquitricas. Los participantes frmaron un con-
sentimiento informado segn el cual aceptaban volunta-
riamente realizar la tarea, en conocimiento de que no
recibiran nada a cambio.
Resultados
Efectos de variables demogrficas sobre el rendimiento
No se encontraron diferencias signifcativas de rendi-
miento por sexo ni por edad, en ninguna de las dos ta-
reas pero s por escolaridad; el rendimiento en denomi-
nacin fue mejor en los sujetos con mayor escolaridad
y una prueba de ANOVA de una va mostr que las dife-
rencias eran signifcativas tanto para la tarea de deno-
minacin (F
aosdeescolaridad
=37.359; gl 2; p=0.00) como en
la de comprensin (F
aosdeescolaridad
=17.688; gl 2; p=0.00).
La tabla 1 muestra las normas obtenidas en la muestra
estudiada, segn edad y escolaridad.
Tabla 1. Normas de rendimiento en las tareas de Denominacin y Comprensin, segn la edad y la escolaridad.

DENOMINACIN COMPRENSIN
Edad
Escolaridad
N Media Desvo est. Media Desvo est.
50 a 59
9 a 12
33 21,76 4,01 29,61 1,75
13 a 16
31 25,29 3,67 31,19 1,47
+ de 17
39 26,26 3,48 31,38 1,02
60 a 69
9 a 12
33 21,45 3,27 30,55 1,79
13 a 16
27 25,63 3,31 31,33 1,14
+ de 17
24 25,67 4,18 31,13 1,30
+ de 70
9 a 12
31 20,71 4,22 29,48 2,34
13 a 16
17 24,35 4,88 30,82 1,88
+ de 17
16 26,88 4,95 30,94 1,12

Total
251 24,02 4,44 30,69 1,73
Estudios futuros
1. Los resultados alientan a completar los estudios de
validez, sensibilidad y especifcidad de la prueba, no cu-
biertos en la presente investigacin.
2. Dentro de los estudios de validez sera necesario in-
cluir estudios con poblaciones patolgicas para deter-
minar la utilidad del test en el proceso diagnstico.
3. Ampliar el estudio a otras franjas etarias.
Efecto de variables independientes sobre el rendimiento:
1) El rendimiento en los tems de alta imaginabilidad fue
superior al de los tems de baja imaginabilidad y una
prueba U de Mann-Whitney mostr que la diferencia era
signifcativa tanto en la tarea de denominacin (Z=-
13.625; p=0.000), como en la de comprensin (Z=-
9.106; p=0.000). En la tarea de denominacin el rendi-
miento fue algo mayor en los tems de alta frecuencia
que en los de baja frecuencia pero una prueba U de
Mann-Whitney mostr que la diferencia slo result
marginalmente signifcativa (Z=-1.876; p=0.061). En la
prueba de comprensin, se observ un efecto invertido
de la frecuencia, con mejor rendimiento en los tems
menos frecuentes (Prueba U de Mann-Whitney: Z=-
2.669; p=0.008).
Conclusiones
1) La ausencia de efecto de la edad sobre el rendimien-
to debe analizarse teniendo en cuenta que en este tra-
bajo se evaluaron solamente personas mayores de 50
aos. Es posible que la ampliacin del estudio con suje-
tos ms jvenes, muestre diferencias de rendimiento en
distintos grupos etarios.
2) Los resultados muestran que las dos tareas de la
Prueba de Denominacin y Comprensin de Palabras
Abstractas y Concretas estn fuertemente infuidas por
la variable escolaridad, inherente a los sujetos de la
muestra y por la variable independiente imaginabilidad,
inherente a los tems de las pruebas. Estos atributos lo
hacen un test potencialmente til para el diagnstico
precoz de difcultades de evocacin lxica en sujetos de
alta escolaridad con quejas subjetivas de anomia y
buen rendimiento en la denominacin de dibujos.
3) Por otra parte, la estructura de la prueba permite eva-
luar el rendimiento diferencial de un sujeto en denomi-
nacin y en comprensin de palabras abstractas y con-
cretas. Este atributo lo hace potencialmente til para
medir si el funcionamiento lxico-semntico de un suje-
to est dentro de las normas de acuerdo a su escolari-
dad y edad.
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EVALUACIN DEL EFECTO MOZART EN MSICOS
DE LA BANDA SINFNICA DE LA CIUDAD DE CRDOBA
Pernas, Ignacio
Univeridad Empresarial siglo XXI. Argentina
Introduccin
La relacin entre la msica de Mozart y la inteligencia
encuentra sus orgenes en el estudio de Rauscher et al.
(1993) cuyas repercusiones derivaron en numerosas in-
vestigaciones que replicaron el estudio original con re-
sultados que en ocasiones confrmaron el Efecto Mo-
zart (Rideout & Taylor, 1997; Wilson & Brown, 1997; Ri-
deout, Dougherty & Wenert, 1998; Hetland, 2000) mien-
tras que en otras no (Stough, Kerkin, Bates & Mangan,
1994; Newman, Rosenbach, Burns, Latimer, Matocha &
Rosenthal, 1995; Steele, Bass & Crook, 1999; McCut-
cheon, 2000; McKelvie & Low, 2002).
Paralelamente, las repercusiones del estudio original die-
ron paso a la aparicin de afrmaciones y especulacio-
nes, algunas de ellas alejadas de toda base cientfca, en
torno a los efectos de la msica sobre la inteligencia. As,
por ejemplo, en 1998 el gobernador del estado norte-
americano de Georgia, Zell Miller, considerando que na-
die pone en duda que escuchar msica a edades tem-
pranas afecta al razonamiento temporal y espacial que
subyace bajo las matemticas, la ingeniera e incluso el
ajedrez (Sack, 1998, pp A12) puso en marcha un proyec-
to para regalar msica clsica a todos los recin nacidos
en su Estado. Al mismo tiempo, el mercado discogrfco
comenz con la venta de Music for the Mozart Effect -
Strengthen the Mind, que encabez durante largo tiem-
po las listas de msica clsica.
Posteriormente, Bangerter y Heath (2004) estudiaron en
los medios de comunicacin la idea, fundamentada en
los estudios precedentes, que la exposicin a la msica
clsica, especialmente la msica de Mozart, mejoraba la
inteligencia. A travs de un anlisis de los medios de co-
municacin y de peridicos se preguntaron por cun exi-
toso resultaba el efecto Mozart respecto a otros artculos
cientfcos, y cmo el inters de dicho efecto haba evolu-
cionado en el tiempo. En este estudio se concluy que el
efecto Mozart se haba constituido como una de las tan-
tas leyendas cientfcas en la medida en que estas son
creencias extendidas derivadas de la ciencia que se han
difundido y establecido en la cultura.
En el mbito cientfco, las investigaciones centraron su
atencin sobre el efecto Mozart en el cerebro y el pro-
cesamiento de la msica en los hemisferios cerebrales.
Los estudios de Shaw y Bodner (1999), que emplearon
imgenes de la actividad del cerebro obtenidas por re-
sonancia magntica en respuesta a tres tipos de msi-
ca (entre la que se encontraba Mozart por supuesto), y
los de Huges y Fino (2001), quienes sometieron un am-
plio rango de msica al anlisis por ordenador (Mozart,
Bach, Chopin y otros 55 compositores), son concluyen-
RESUMEN
En los ltimos aos el Efecto Mozart ha recibido consi-
derable inters en el mbito de la investigacin cientf-
ca. Sin embargo, los resultados obtenidos hasta el mo-
mento no son consistentes. El presente estudio se de-
sarroll con el objetivo de evaluar experimentalmente la
existencia del Efecto Mozart mediante un diseo expe-
rimental 2x2 con grupos de msicos y no msicos, in-
cluyendo medidas de pretest y postest. Los resultados
del ANCOVA mostraron diferencias estadsticamente
signifcativas en el rendimiento de msicos y no msi-
cos en una prueba de razonamiento espacial luego de
haber sido expuestos a la msica de Mozart (F = 4,353;
p< 0.05). Estos resultados se mantuvieron incluso des-
pus de controlar las emociones (F = 0,007; p>0.05). En
conjunto, los resultados obtenidos confrman la hipte-
sis de la existencia del efecto Mozart en personas sin
instruccin musical. Se presentan algunas hiptesis ex-
plicativas sobre este fenmeno y los alcances resultan-
tes del presente estudio.
Palabras clave
Efecto Mozart Inteligencia espacial
ABSTRACT
MOZART EFFECT EVALUATION IN MUSICIANS OF
THE BANDA SINFNICA DE CRDOBA
In recent years, the Mozart Effect has received consid-
erable interest in the feld of scientifc research. Howev-
er, the results obtained have been inconsistent across
investigations. The present study was conducted to ex-
amine experimentally the Mozart effect using a 2x2 ex-
perimental design, including musician and non musician
participants. In order to control for potential confounded
variables, we applied pretest and posttest measures.
The ANCOVA results showed signifcant differences be-
tween musician and non musician participants exposed
to Mozart condition in a spatial reasoning test (F =
4,353; p< 0.05). These results remained even after con-
trolling emotions (F = 0,007; p> 0.05). Taken together,
these results confrm the hypothesis of the existence of
the Mozart Effect in people without musical training. Ex-
planatory hypothesis on this phenomenon and the re-
sulting scope of this study are presented.
Key words
Mozart effect Spatial intelligence
tes en cuanto a que el efecto Mozart, cuya base es el
estmulo de funciones cerebrales superiores, se produ-
ce debido a los ritmos, melodas y frecuencias altas y
agudas de su msica. Siendo sonidos altamente arm-
nicos que estimularan tanto el neocortex como el siste-
ma lmbico, las zonas asociadas a la emocin y aque-
llas reas del cerebro vinculadas en la coordinacin
motora fna (la visin y otros procesos del pensamiento)
de manera que no slo activaran las redes neuronales,
sino que tambin tendran incidencia en la concentra-
cin, la atencin y la memoria, fundamentales para el
proceso del aprendizaje y con destacado papel en el ra-
zonamiento espacio temporal.
En defnitiva, el Efecto Mozart se asentara sobre la hi-
ptesis que establece una relacin entre la activacin
de las mismas regiones del hemisferio cerebral dere-
cho, en el que tambin estara involucrado el razona-
miento espacial, y la exposicin a la msica de compo-
sicin compleja. Esta hiptesis dio origen al estudio de
Douglas y Bilkey (2007), quienes encontraron evidencia
convergente entre la relacin del tejido cortical involu-
crado en la discriminacin del tono musical y el emplea-
do para la construccin y manipulacin de representa-
ciones espaciales. En ese estudio observaron que pa-
cientes con amusia tuvieron un rendimiento signifcati-
vamente menor al de un grupo control sano en una
prueba de rotacin mental.
Por otra parte, se ha encontrado evidencia de que aun-
que la habilidad musical se halla localizada en el hemis-
ferio no dominante, en la medida que se intensifque el
aprendizaje musical formal, la participacin del razona-
miento lingstico y lgico-matemtico se har ms in-
tensa, implicando al hemisferio dominante en el proce-
so de creacin, ejecucin o audicin de una obra musi-
cal. La habilidad para percibir y criticar las interpretacio-
nes musicales parecera apoyarse entonces en las es-
tructuras del hemisferio derecho, mientras que en indi-
viduos con preparacin musical, existiran efectos cre-
cientes al hemisferio izquierdo, y decrecientes al dere-
cho (Jourdain, 1998; Peretz & Zatorre, 2005). Debido a
las razones expuestas el efecto Mozart se vera de al-
guna manera limitado en msicos, y esto podra eviden-
ciarse en una prueba de razonamiento espacial.
Como antecedente al presente trabajo, Scott et al.
(2010) estudiaron el efecto Mozart en msicos compa-
rando el rendimiento de estos con los de un grupo con-
trol en una prueba de rotacin mental luego de haber si-
do expuestos a la Sonata K.448 y a un lapso similar de
tiempo en silencio. Los resultados revelaron que la m-
sica de Mozart incrementaba el rendimiento de no-m-
sicos en una prueba de rotacin mental, mientras que
en msicos no se pudo constatar dicho aumento en la
funcin cognitiva de rotacin mental.
Hiptesis
1. Se encontrarn diferencias signifcativas en el rendi-
miento en la prueba de razonamiento espacial entre los
grupos de msicos y no msicos que han sido expues-
tos a la msica de Mozart.
2. No se encontrarn diferencias signifcativas en el ren-
dimiento en la prueba de razonamiento espacial entre el
grupo de msicos de la Banda Sinfnica de la Provincia
de Crdoba que ha sido expuesto a la sonata K448 de
Mozart y el grupo de msicos que no recibi tratamien-
to (control).
Participantes, Materiales e Instrumentos
Participaron 56 sujetos de ambos sexos (varones=
76,8%; mujeres= 23,2%) con edades comprendidas en-
tre los 19 y los 66 aos de edad. De ellos, 30 fueron m-
sicos profesionales pertenecientes a la Orquesta Sinf-
nica de la Ciudad de Crdoba, en tanto que los restan-
tes participantes fueron no-msicos. Todos los sujetos
fueron seleccionados mediante un muestreo no aleato-
rio de tipo accidental (Grasso, 1999).
Para el desarrollo del estudio, se emplearon 17 compu-
tadoras e igual cantidad de auriculares Philips SPH
1900. Adems, considerando los objetivos e hiptesis
de la presente investigacin, se utiliz la Sonata para
dos pianos en Re mayor K448 de W. A. Mozart. Se edi-
t el primer movimiento (Allegro) en su duracin para
adaptarlo a los diez minutos de exposicin necesaria
crendose un loop mientras que para el grupo control
se cre una pista de silencio de diez minutos de dura-
cin. Finalmente las pistas fueron grabadas en formato
mp3 en un bitrate (kbps) 128 para su reproduccin en
soporte informtico. Por ltimo, los instrumentos em-
pleados fueron:
Test prctico de razonamiento espacial (Newton & Bris-
toll, 2009). Se trata de una prueba no verbal que contie-
ne 44 tems para evaluar la capacidad para establecer
relaciones de tamao, distancia, direccin, forma y ma-
nejo simblico de fguras en el espacio mediante la ma-
nipulacin mental de objetos tridimensionales.
Escala de Afecto Positivo y Negativo, PANAS (Medra-
no, Ros, Curarello, Gonzlez & Flores Kanter, 2011). Se
trata de una escala compuesta por 20 tems con un for-
mato de respuesta Likert de 5 opciones (desde 1= muy
poco o nada; hasta 5 = siempre o casi siempre) que
describen distintos sentimientos y emociones tanto po-
sitivas (p.e., Interesado, Entusiasmado, Orgulloso)
como negativas (p.e., Disgustado, Afigido, Culpa-
ble), donde se le solicita al evaluado que indique en
qu medida experimenta cada una de las emociones
presentadas, utilizando para ello la escala de respuesta
sealada. La inclusin de esta escala en el presente es-
tudio se debe a la infuencia, documentado en investiga-
ciones previas (Drake, 1998; Steele, 2000; Thompson,
2001), de la experiencia musical sobre las emociones,
las cuales han demostrado una fuerte asociacin con el
rendimiento en pruebas de inteligencia. Considerando
esto, la evaluacin de las emociones antes y despus
de la aplicacin de las distintas condiciones de msica
(Mozart vs control) permite observar si se han produci-
do cambios signifcativos en el estado emocional de los
sujetos y analizar de esta manera en qu medida las
emociones pueden estar condicionando los resultados
observados.
Cuestionario socio-demogrfico. A los fnes de obtener
datos adicionales de inters para la investigacin, se di-
se y aplic un cuestionario en el que se les solicit a
los participantes informacin relativa a la edad, sexo,
tiempo de instruccin musical, edad de inicio en la acti-
vidad musical, instrumento que ejecuta y lateralidad
(Diestro/Zurdo).
Procedimiento y anlisis de datos
La presente investigacin se enmarca dentro de los es-
tudios empricos cuantitativos (Montero & Len, 2007).
Se utiliz un diseo experimental factorial completo (op.
cit., 2007) de 2x2. En efecto, se tuvieron en cuenta 2 va-
riables independientes con dos niveles cada una: la pro-
fesin de los participantes (msicos vs. no msicos) y la
exposicin a la Sonata de Mozart (condicin Mozart vs.
Condicin control). De esta manera, se crearon 4 gru-
pos de sujetos distintos. Cabe sealar que los msicos
fueron asignados aleatoriamente a las distintas condi-
ciones experimentales (Mozart vs control). El mismo
procedimiento se repiti con los participantes no msi-
cos, conformndose de esta manera cuatro grupos de
investigacin (Tabla 1).
Asimismo, se realizaron pruebas de razonamiento es-
pacial a todos los participantes antes y despus del ex-
perimento. Los resultados obtenidos en el pretest sirven
como lnea de base que permite apreciar mejor los cam-
bios generados por la manipulacin de la variable inde-
pendiente en los diferentes grupos al comparar los re-
sultados obtenidos luego de la exposicin a las distintas
condiciones experimentales (postest) con aqullos ob-
tenidos previamente (pretest). Para la realizacin de las
dos mediciones, se opt por dividir el test de razona-
miento espacial en dos mitades de 22 tems cada una,
aplicndose una de ellas en la instancia de pretest y la
otra durante el postest. El criterio que se tuvo en cuenta
para la divisin fue tems pares e impares, de este mo-
do, mediante dicho procedimiento se asegur que en
cada instancia de evaluacin se incluyeran tems co-
rrespondientes a las diferentes dimensiones de la inteli-
gencia espacial, garantizando de esta manera la equi-
valencia de las pruebas. La decisin de dividir la prueba
de razonamiento espacial en dos partes se realiz te-
niendo en cuenta la previsin de posibles sesgos que
pudieren producirse en los resultados obtenidos debido
al efecto de la prctica (Len & Montero, 1993). En el
presente estudio, cabe suponer que dicho efecto podra
estar asociado con la repeticin de la prueba de razona-
miento espacial, afectando el rendimiento de los sujetos
en el postest, con lo cual resultara difcultoso determi-
nar si los cambios observados en el rendimiento de los
sujetos luego de la exposicin a las diferentes condicio-
nes experimentales se deben a la manipulacin de la
variable independiente o a la familiaridad con la prueba.
El experimento se llev a cabo utilizando computadoras
PC y auriculares. Antes de comenzar los sujetos frma-
ron un consentimiento informado acordando su partici-
pacin voluntaria en el estudio. Seguidamente a ello
completaron la escala PANAS (Medrano et al., 2011)
que se coloc de manera adjunta a la solicitud de con-
sentimiento. Luego de completar el PANAS se dio co-
mienzo al experimento. Para la realizacin del mismo se
dise el programa especial MEES 2.01 (Mozart Effect
Evaluation Software) al cual los participantes accedie-
ron ingresando su nmero de documento, solicitado
previamente por el autor del estudio. Una vez ejecutado
dicho programa presenta en la pantalla el instructivo pa-
ra la primera prueba (pretest). Luego de que el sujeto
responde a la primera consigna, el programa da paso a
la consigna siguiente y as sucesivamente hasta com-
pletar el pretest. Una vez cumplimentado el pretest, el
programa reproduce durante diez minutos las diferentes
condiciones musicales (Mozart vs control), a continua-
cin de lo cual se presenta la segunda prueba (postest).
Tras la fnalizacin del experimento se aplic nueva-
mente la escala PANAS con el propsito de monitorear
las emociones y determinar si se produjeron cambios
signifcativos en el estado emocional de los sujetos tras
la aplicacin de las distintas condiciones experimenta-
les, que pudiesen llegar a infuir en el rendimiento de los
sujetos durante el postest. Los datos obtenidos fueron
almacenados en un paquete de datos que luego se car-
g al programa estadstico SPSS 15.0 para su anlisis.
Resultados
Se realiz un anlisis de covarianza tomando como co-
variable el rendimiento en la prueba antes de la aplica-
cin de las condiciones experimentales (Mozart y Con-
trol). Los resultados se presentan en la Tabla 2.
Como se observa en la tabla 2, el anlisis de covarianza
mostr efectos de interaccin entre el pretest (Pre. Espa-
cial) y el rendimiento en el postest (F = 36,472; p < 0.05).
En cambio, el anlisis de los grupos experimentales indi-
ca que no hay diferencia en el rendimiento entre msicos
y no msicos (F = 0,92; p = 0.763). De igual modo la va-
riable Condicin no mostr efectos signifcativos (F =
2,027; p = 0.161). Por el contrario, se observ un efecto
de interaccin signifcativo entre las condiciones de es-
cucha y los grupos experimentales, F = 4,353; p < 0.05.
Concretamente, se observaron diferencias signifcativas
en el rendimiento entre el grupo de no msicos y el gru-
po de msicos expuestos a Mozart, siendo superior el
rendimiento en el primer grupo, confrmndose de esta
manera la primera hiptesis planteada, que establece la
existencia de diferencias signifcativas entre los grupos
mencionados en una prueba de razonamiento espacial
luego de haber escuchado a Mozart.
Debido a que no es factible realizar un anlisis de com-
paraciones mltiples que permitan determinar las dife-
rencias signifcativas que existen entre diferentes pares
de grupos cuando los niveles de la variable independien-
te son menos de tres, se procedi a examinar visualmen-
te las diferencias mediante el grfco de interaccin.
Contrariamente a la segunda hiptesis planteada, que
establece la ausencia diferencias signifcativas en el
rendimiento en la prueba de razonamiento espacial en-
tre el grupo de msicos que fue expuesto a la sonata
K448 de Mozart y el grupo de msicos que no recibi
tratamiento (control), el rendimiento de msicos-control
fue superior al de msicos-Mozart como se puede ob-
servar en el grfco. Finalmente, no se advirtieron dife-
rencias signifcativas en los resultados de los grupos de
msicos y no msicos obtenidos de la aplicacin del
PANAS antes y despus de completar la prueba (F =
0,007; p = 0,932).
Discusin
Desde el experimento llevado a cabo por Rauscher et
al. (1993), el Efecto Mozart ha sido objeto de gran inte-
rs cientfco, replicndose en numerosas oportunida-
des (Stough, Kerkin, Bates & Mangan, 1994; Newman,
Rosenbach, Burns, Latimer, Matocha & Rosenthal,
1995; Rideout & Taylor, 1997; Wilson & Brown, 1997; Ri-
deout, Dougherty & Wenert, 1998; Steele, Bass & Cro-
ok, 1999; Hetland, 2000; McCutcheon, 2000; McKelvie
& Low, 2002). Sin embargo, los resultados obtenidos en
estos estudios no son consistentes, por lo cual el Efec-
to Mozart contina siendo objeto de debate en el mbi-
to cientfco.
El presente estudio se llev a cabo con el propsito de
aportar evidencia cientfca sobre la existencia del efecto
Mozart. Consistentemente con los resultados de estu-
dios previos (Rauscher et al., 1993; Rauscher et al., 1995;
Rideout et al., 1997; Wilson et al., 1997; Rideout et al.,
1998; Hetland, 2000), se observ que la exposicin a
Mozart produjo una mejora en el rendimiento en una
prueba de razonamiento espacial en el grupo de no m-
sicos, no as en el grupo de msicos, observndose dife-
rencias signifcativas entre ambos grupos, de manera si-
milar a lo observado en el estudio de Aheadi et al. (2010).
El mecanismo por el cual sucede este efecto es incier-
to. Al respecto, Huges y Fino (2001) consideraron que
dicho efecto estara asociado a la estimulacin de las
mismas regiones cerebrales (neocrtex) implicadas en
el razonamiento espacial; posteriormente Douglas y Bi-
lkey (2007) encontraron evidencia convergente para es-
ta hiptesis al estudiar a sujetos con amusia (i.e., desor-
den clnico de la percepcin, la lectura, escritura y eje-
cucin musical) y encontrar que su rendimiento en una
prueba de razonamiento espacial era signifcativamente
menor en comparacin al de un grupo control sano.
Otros autores han sealado que la relacin entre la ex-
posicin a la msica y el rendimiento cognitivo estara
mediada por el humor y el nivel de excitacin del oyen-
te (Thompson et al. 2001; Husain et al. 2002; Schellen-
berg et al. 2007). Desde esta perspectiva, el incremen-
to en el rendimiento cognitivo de los sujetos tiene su ori-
gen en los estados de humor positivos que producen un
aumento de los niveles de circulacin del neurotransmi-
sor dopamina (Ashby et al., 1999). Dicho neurotransi-
mor se liberara, durante las experiencias afectivas po-
sitivas, en el rea tegmental ventral, que tiene mltiples
eferentes en la corteza prefrontal. De esta manera, la
mejora en el desempeo cognitivo podra explicarse
por los efectos de la dopamina en la corteza prefrontal,
liberada por los estados emocionales positivos. Sin em-
bargo, en el presente estudio no se hallaron variaciones
en el estado emocional de los grupos a lo largo del ex-
perimento, ni tampoco diferencias signifcativas entre
los grupos luego de ser expuestos a las diferentes con-
diciones experimentales. Por lo tanto, las evidencias
obtenidas parecen indicar que los cambios observados
en el rendimiento de los grupos de msicos y no msi-
cos no se deben a factores emocionales y/o los efectos
de stos.
Por otra parte, se han propuesto diferentes explicacio-
nes acerca de la ausencia del efecto Mozart en msi-
cos. Una de ellas se basa en el procesamiento cerebral
de la msica en msicos y no msicos. En esta lnea
Bever y Chiarello (1974) y Davidson y Schwartz (1977)
sostienen que el efecto diferencial de la msica en la in-
teligencia espacial de no msicos y msicos se debe a
que los primeros tienden a procesar la msica en el he-
misferio derecho, mientras que los msicos entrenados
tienden a tratar la msica en ambos hemisferios. De es-
te modo, si la mejora en el rendimiento en tareas espa-
ciales ocasionada por la msica de Mozart depende de
la activacin de regiones de hemisferio derecho, y si s-
lo los no msicos procesan la msica exclusivamente
en el mismo hemisferio, esto explicara por qu nica-
mente los no msicos mejoran en el rendimiento en
pruebas espaciales despus de escuchar a Mozart.
Otra hiptesis propuesta para explicar los lmites del
efecto Mozart en msicos refere a la instruccin musi-
cal y a la infuencia de sta sobre las habilidades espa-
ciales. Las investigaciones en nios apoyan la idea de
que el entrenamiento temprano en msica mejora las
capacidades espaciales y que estas mejoras se sostie-
nen durante el tiempo (Rauscher & Hinton, 2003). En
consecuencia, la ausencia de diferencias signifcativas
en el rendimiento de msicos y de no msicos podra
deberse a que el razonamiento espacial de los primeros
se encuentra ya aumentado por la instruccin formal en
msica.
Claramente, ms investigaciones son necesarias para
explorar los factores que intervienen en la mejora de
habilidades espaciales luego de la exposicin a la msi-
ca de Mozart. En este sentido, la tecnologa de neuro-
imagen es un valioso recurso para examinar las bases
neurofsiolgicas del procesamiento musical que permi-
tan comprobar la hiptesis de la activacin hemisfrica.
No obstante, sera tambin pertinente que en futuras in-
vestigaciones se estudiara nuevamente a grupos de
msicos y no msicos incorporando una tercera condi-
cin de escucha (p.e., msica minimalista) a las de con-
trol y Mozart que permita evaluar con mayor precisin si
los efectos sobre el rendimiento cognitivo son especf-
cos de la sonata k448 de Mozart, o si se trata de un
efecto generalizado de la msica. A su vez tambin po-
dran estudiarse los niveles de motivacin de los grupos
al momento de llevar a cabo el experimento. Por ltimo,
una investigacin de carcter longitudinal del razona-
miento espacial de personas que estudian msica apor-
tara datos para la hiptesis de la formacin musical y el
incremento a largo plazo de la inteligencia espacial.
Tabla 1 Grupos que se utilizaron en el presente estudio
Profesin de los Participantes

Msicos No Msicos
Condicin Mozart Msicos + Mozart No Msicos + Mozart
(N=15) (N=15)
Control Msicos + Control No Msicos + Control
(N=15) (N=15)
Tabla 2 Resultados del Anlisis de Covarianza
Fuente
Suma de los
cuadrados tipo III
cuadrtica
cuadrado
parcial

Modelo corregido
61,708a 4 15,427 11,264 0,000 0,469 a. R cuadrado = 0,469 (R cuadrado
corregido = 0,427)
b. Variable dependiente: rendimiento
pos-espacial
Interseccin 42,017 1 42,017 30,680 0,000 0,376
Pre. Espacial 49,949 1 49,949 36,472 0,000 0,417
Msico 0,126 1 0,126 0,092 0,763 0,002
Condicin 2,776 1 2,776 2,027 0,161 0,038
Msico * 5,961 1 5,961 4,353 0,042 0,079
Condicin
Error 69,846 51 1,370
Total 22173,000 56
Total corregido 131,554 55
Gl Media
F Sig. Et
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EFEITOS DA PRIVAO DE SONO NA PERCEPO VISUAL
EM TRABALHADORES EM TURNOS
Siebra Soares, Cibele; De Freitas Arajo, Danilo; Moraes De Almondes, Katie
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Brasil
Therefore, most research on sleep and visual percep-
tion indicates losses in the ability to accurately perceive
visual information on the environment due to sleep dep-
rivation. In shift workers, these errors can contribute to
the increased number of accidents related to work of na-
ture perceptual, collaborating for the safety of workers
and their environment.
Key words
Sleep Perception Visual Performance
Introduo
O ciclo sono-viglia, caracterizado por uma alternncia
regular do sono com a viglia, trata-se de um ritmo cir-
cadiano que em condies naturais apresenta sincroni-
zao com fatores ambientais e oscila com um perodo
de 24 horas (Kleitman, 1963). Marques, Golombek e
Moreno (1999) complementam esta afrmativa ao des-
creverem-no como ritmo sincronizado por fatores ex-
genos, tais como o ciclo claro-escuro, horrios de tra-
balho, estudo e atividades sociais, mantendo tambm
relao de fase com outros ritmos internos, representa-
dos pela secreo de hormnios como o cortisol, a me-
latonina e a somatropina (hormnio do crescimento). O
sono tambm pode ser visto como um comportamento
ativo, repetitivo e reversvel que cumpre diversas fun-
es, como o reparo e a consolidao da aprendizagem
ou da memria, alm de ser responsvel por processos
restaurativos em todo o organismo (Curcio, Ferrara &
De Gennaro, 2006).
Os processos cognitivos (como a aprendizagem, a me-
mria, o raciocnio e as funes executivas), que esto
diretamente relacionados ao desempenho cognitivo, po-
dem ser infuenciados pelo sono (Dewald, Meijer, Oort,
Kerkhof & Bogels, 2010; Roberts, Roberts & Duong,
2009). O desempenho cognitivo pode ser infuenciado
especifcamente pelo nmero de horas em que um indi-
vduo no esteve dormindo (privao do sono), pela con-
solidao do sono, e pela fase circadiana (hora) em que
o desempenho cognitivo avaliado (Dorrian & Dinges,
2006). As consequncias mais comuns sobre o desem-
penho cognitivo, devido a privao de sono, so os lap-
sos comportamentais, isto , perodos em que h ausn-
cia de respostas cognitivas (por exemplo, os perodos in-
voluntrios de sono), as respostas retardadas, que ten-
dem a ser mais freqentes quanto maior o tempo da ta-
refa a ser executada, e os errors of commission, erros
que ocorrem na ausncia de estmulos, como por exem-
RESUMEN
A privao de sono afeta o desempenho cognitivo, o
qual pode ter maior comprometimento devido a falhas
na percepo visual, levando a ocorrncia de erros per-
ceptivos. Este trabalho tem como objetivo revisar a lite-
ratura sobre os efeitos da privao de sono na percep-
o visual que podem levar a diminuio do desempe-
nho cognitivo em trabalhadores em turno. Os resultados
encontrados mostraram que privao de sono causa a
formao de imagens turvas e duplas sobre a retina, di-
minuio na vigilncia visual, acuidade visual, futuao
no tamanho pupilar e alterao dos movimentos sacdi-
cos, relacionando-se aos erros perceptivos. Estudos
sobre privao e percepo visual em trabalhadores
em turno encontraram erros de identifcao, deteco,
confuso espacial e perceptual e erros de discrimina-
o entre estmulos visuais. E, ainda, fenmenos de ne-
gligncia visual, viso de tnel e processamento mais
lento na via parvocelular, quando comparados via
magnocelular. Portanto, a maioria das investigaes
sobre sono e percepo visual indica prejuzos na ca-
pacidade de perceber com preciso informaes visu-
ais do ambiente devido privao de sono. Em traba-
lhadores em turno, estes erros podem contribuir para o
maior nmero de acidentes relacionados ao trabalho de
natureza perceptual, colocando em risco a segurana
do trabalhador e seu ambiente.
Palabras clave
Sono Percepo Visual Desempenho
ABSTRACT
EFFECTS OF SLEEP DEPRIVATION ON VISUAL
PERCEPTION IN SHIFT WORKERS
Sleep deprivation affects cognitive performance, which
may have more severe due failures in visual perception,
leading to perceptual errors. This paper aims to review
the literature on the effects of sleep deprivation on visu-
al perception that can lead to decreased cognitive per-
formance in shift workers. The results showed that sleep
deprivation causes the formation of double and blurred
images on the retina, a decrease in visual surveillance,
visual acuity, fuctuation in pupil size and modifcation of
saccade related to the perceptual errors. Studies on vis-
ual perception and deprivation in shift workers found er-
rors in identifcation, detection, spatial and perceptual
confusion and errors of discrimination between stimuli.
There is also the phenomena of visual neglect, tunnel
vision and slower processing in the parvocellular path-
way, when compared to the magnocellular pathway.
plo, as reaes de alarme falso numa tarefa de vigilncia
(Alhola & Polo-Kantola, 2007).
Alm do supracitado, quedas no desempenho durante a
privao de sono podem estar associadas a falhas na
percepo visual, levando a erros perceptivos. Estes er-
ros ocorrem quando a informao visual no detectada
ou erroneamente identifcada, ocasionando omisses
e retardos em reconhecer estmulos visuais (Kong, Soon
& Chee, 2011). No trabalho, estes erros perceptivos dif-
cultam a qualidade de execuo de muitas tarefas que
exigem habilidade visual e, em situaes extremas, po-
dem ser perigosos para o trabalhador e seu ambiente
(Killgore, Kendall, Richards & Bride, 2007).
Este trabalho tem como objetivo revisar a literatura so-
bre os efeitos da privao de sono na percepo visual
que podem levar diminuio do desempenho cogniti-
vo em trabalhadores em turno. A reviso consistiu na
busca sistemtica em bases de dados digitais, tais co-
mo PubMed, PsycINFO, SCOPUS e ScienceDirect. As
palavras-chave utilizadas em combinao nos bancos
de dados foram: sleep deprivation, visual perception,
cognitive performance e shift work.
Efeitos da privao de sono na percepo visual
A percepo visual pode ser defnida como a integrao
das informaes do ambiente, como pessoas, cenrios e
objetos, pelo sistema visual. Inmeras conexes neurais
e diversas reas corticais interagem para que a imagem
chegue ao crtex visual, onde ser processada e forma-
da a percepo visual (Bear, Cannors & Paradiso, 2002).
Portanto, a capacidade de percebermos corretamente
cenas e informaes visuais pode ser afetada por deter-
minadas condies ou patologias que afetem reas cere-
brais relacionadas ao processamento visual, como o
caso da privao de sono (Schiffman, 2005).
Estudos de neuroimagem funcional demonstram as
reas cerebrais envolvidas com a percepo visual que
sofrem alteraes durante a privao de sono, tais co-
mo: o crtex parietal, relacionado com a localizao e
movimento dos objetos; a rea inicial do crtex visual
(V1), responsvel pelo processamento visual inicial de
caractersticas bsicas das imagens e a regio do cr-
tex nfero temporal, que est envolvida com a percep-
o e reconhecimento dos objetos (Kandel, Schwartz &
Jessel, 2003; Schwartz, 2004; Schiffman, 2005). Con-
seqentemente, essas alteraes podem levar a erros
funcionais de percepo, incluindo a incapacidade para
discriminar ou detectar o material visual ou, ainda, a
percepo errnea de uma cena visual (Endsley, 1995).
Dados da literatura indicam que apenas uma nica noi-
te de privao de sono j pode ser sufciente para redu-
zir a sensibilidade da percepo visual (Rog & Gabau-
de, 2009). Outros estudos relatam que indivduos priva-
dos de sono podem apresentar formao de imagens ir-
reais sobre a retina, como vises turvas e duplas, oca-
sionando falhas na percepo visual. Os erros e aluci-
naes visuais tendem a aumentar com a durao da
viglia. Outras investigaes sobre a deteriorao da
funo perceptiva, em condies de fadiga ou viglia
prolongada, relatam uma diminuio na vigilncia visu-
al, acuidade visual e deteco visual em indivduos pri-
vados de sono (Lieberman, Coffey & Kobrick, 1998;
Russo et al., 2005). Kong et al. (2011) tambm encon-
traram declnio na capacidade de processamento visu-
al em indivduos saudveis, privados de sono.
Outros achados relacionando a privao de sono com o
sistema ocular indicam que, nessas condies, os indi-
vduos podem apresentar futuao no tamanho pupilar,
alteraes na fxao oculomotora e no dimetro pupi-
lar (De Gennaro, Ferrara, Curcio e Bertini, 2001; McLa-
ren, Hauri, Lin, e Harris, 2002). Mudanas do tamanho
da pupila parecem refetir no reconhecimento e proces-
samento cognitivo. Logo, alteraes nessas variveis
podem indicar maior risco de falhas na percepo visu-
al, condizindo ao erro (De Genaro et al., 2001)
O estudo de De Gennaro et al. (2005) demonstrou os
efeitos negativos da privao de sono no desempenho
de movimentos sacdicos (movimentos que direcionam
os olhos s reas a serem) e na busca oculomotora. O
estudo consistiu na anlise dos movimentos sacdicos
e do movimento ocular em indivduos privados de sono
h 40 horas. Os resultados mostraram um declnio sig-
nifcativo da velocidade dos movimentos sacdicos
aps a privao de sono. Estes resultados mostram
uma relevncia operacional signifcativa, pois h evi-
dncias que alteraes na velocidade dos movimentos
sacdicos podem estar negativamente correlacionadas
com taxas de coliso de veculos em tarefas de simula-
o (De Gennaro, Ferrera, Urbani & Bertini, 2000)
Estas investigaes sugerem que a privao de sono po-
de afetar diretamente a capacidade de processar ade-
quadamente e integrar uma grande variedade de estmu-
los ao mesmo tempo, alm de aumentar a chance da
ocorrncia de redues na percepo da situao como
um todo. Estas redues podem impedir o desempenho
de tarefas com segurana em determinadas profsses,
devido incapacidade do crebro para processar e inte-
grar informaes visuais de diferentes fontes em um todo
signifcativo e relevante (Russo et al., 2005).
Sono e percepo visual em trabalhadores
em turnos
Os trabalhadores em turno so afetados por diversos
fatores que conduzem a queda do desempenho, como
a privao de sono. Um grave problema associado a
esta queda do desempenho a maior propenso
ocorrncia de erros no ambiente de trabalho, dentre
eles, os erros perceptivos (Mello, Bittencourt, Pires, Sil-
va & Tufk, 2008). Algumas profsses que funcionam
sob o esquema de turnos podem sofrer mais com as
conseqncias dos erros na percepo visual, como
motoristas, aviadores e controladores de trfego areo,
pois so atividades que exigem a percepo visual ati-
va, isto , o reconhecimento do estmulo e um reconhe-
cimento relativamente rpido da sua localizao, contri-
buindo para a reduo do desempenho (Shorrock,
2006).
Chee et al. (2008) investigaram se o declnio do desem-
penho cognitivo na privao de sono estaria relaciona-
do a o maior nmero de falhas (lapsos) perceptivas, de-
correntes de menor ativao nas reas cerebrais rela-
cionadas ao processamento visual e ateno visual, o
que levaria a riscos potencias para motoristas ao con-
duzirem veculos privados de sono. Atravs da tcnica
de Ressonncia Magntica Funcional, os autores anali-
saram a atividade cerebral dos indivduos durante uma
tarefa de ateno visual seletiva, na qual era solicitado
que identifcassem, apertando um boto, entre letras
grandes e pequenas. A velocidade e tempo de reao
foram avaliados no estudo. Os resultados mostraram
que respostas erradas e mais lentas estavam associa-
das a quedas drsticas na atividade do crtex visual,
como tambm reduo da capacidade das regies de
controle frontal e parietal para aumentar a ativao em
resposta a lapsos. Os resultados sugerem que os lap-
sos na percepo visual podem ser bastante perigosos
para trabalhadores em turnos, aumentando o risco de
acidentes com veculos.
Russo et al. (2005) desenvolveram uma pesquisa com
o objetivo de investigar a negligncia visual (referente
incapacidade em reconhecer ou admitir alguma infor-
mao visual do ambiente) sobre o desempenho em
uma tarefa de simulao de vo em pilotos da fora a-
rea em 26 horas de viglia continua. Prejuzos signifca-
tivos foram encontrados na percepo visual aps 19
horas de viglia contnua, apontando para os efeitos ne-
gativos que a privao de sono pode causar no proces-
samento de informaes visuais. A pesquisa demons-
trou ainda que os dfcits no processamento visual fo-
ram correlacionados com diminuio do desempenho
motor, sugerindo que falhas na percepo de estmulos
visuais podem acarretar prejuzos no desempenho em
tarefas motoras que necessitem de pistas visuais para
serem executadas.
H evidncias, ainda, de que a perda de sono pode
causar o efeito conhecido como viso de tnel. No en-
tanto, as investigaes nessa rea apontam resultados
contraditrios (Mills, Spruill, Kanne, Parkman & Zhang,
2001). A viso de tnel pode ser defnida como uma re-
duo do campo visual til, isto , como a difculdade do
indivduo em detectar informaes visuais localizadas
na periferia do campo visual (regio perifrica da reti-
na), restringindo a deteco ao centro do campo visual
(regio central da retina de maior acuidade visual, a f-
vea) (Jackson et al., 2008).
Um estudo de Rog, Pbayle, El Hannachi e Muzet
(2003) demonstrou o efeito da viso de tnel em motoris-
tas privados de sono. O experimento consistiu na realiza-
o de uma tarefa montona de simulao, na qual os
motoristas deveriam seguir um veiculo por uma hora. A
tarefa dos motoristas consistia em identifcar estmulos
que apareceriam brevemente na estrada de simulao,
tanto na regio central, quanto na regio perifrica do
campo visual. Os resultados mostraram uma reduo na
capacidade de processar sinais perifricos, na medida
em que os voluntrios se mostravam mais sonolentos.
O trabalho de Jackson et al. (2008) tambm avaliou o
efeito de viso de tnel em motoristas profssionais priva-
dos de sono por 27 horas e, ainda, avaliou as respostas
estmulos visuais das vias parvocelular (P) - caracteri-
zada pela menor velocidade de processamento e pela
deteco de cor e forma dos objetos e magnocelular (M)
- responsvel pelo processamento de estmulos visuais
transitrios e acromticos (Kandel et al., 2003). Para a
avaliao da viso de tnel, os voluntrios deveriam fxar
o olhar no centro da tela de um computador enquanto es-
tmulos visuais eram apresentados regio central e ao
campo visual perifrico. A tarefa durou 3,5 minutos no to-
tal. J para a avaliao da resposta da via P versus via
M, foram apresentados, no computador, estmulos visu-
ais em preto e branco (para a via M) e coloridos (para a
via P). Os resultados no mostraram os efeitos da viso
de tnel. No entanto, pode-se observar um processa-
mento mais lento na via P em comparao com a via M.
Assim, a pesquisa mostrou que dfcits no desempenho
de tarefas visuais durante a privao de sono podem ser
devido a processos cognitivos superiores, ao invs de
processamento visual inicial, indicando que a privao
de sono pode impedir, diferencialmente, o processamen-
to de informaes visuais mais detalhadas.
As discrepncias nos resultados podem ser devido s
diferenas da natureza das tarefas perceptivas empre-
gadas, j que estudos demonstram que a capacidade
de processar estmulos perifricos tende a degradar em
tarefas montonas e longas, que envolvem a viso cen-
tral e perifrica (Rog et al., 2002) Em todo caso, o efei-
to de viso de tnel pode apresentar um perigo poten-
cial para motoristas, pois com o campo visual til redu-
zido, o indivduo torna-se mais lento para detectar infor-
maes visuais na estrada, ou ainda pode no perceber
todos os estmulos, favorecendo a ocorrncia de erros
e maior risco de acidentes (Rog et al., 2003).
J em relao profsso de controladores de trfego
areo, em que a percepo acurada e oportuna da in-
formao visual fundamental para a segurana da
aviao, a literatura tambm indica a ocorrncia de er-
ros perceptivos relacionados com a privao de sono,
que podem levar a maior ocorrncia de erros no am-
biente de trabalho (Turhan & Turkey, 2009). A pesquisa
de Shorrock (2006), por exemplo, procurou investigar
os tipos de erros de percepo visual que ocorrem em
controladores de trfego areo, atravs de dois estu-
dos: o primeiro foi realizado por meio de um levanta-
mento de dados a partir de uma entrevista semi estrutu-
rada com 28 controladores do Reino Unido, na qual os
controladores foram solicitados a descrever o tipo de
erros que lembravam fazer no dia-a-dia, independente-
mente de erros que j levaram a incidentes. O segundo
estudo consistiu em uma reviso de 48 acidentes are-
os, por conta de falhas de controladores de vo ao lon-
go de trs anos.
Os resultados do primeiro estudo mostraram um relato
de 66 erros perceptivos, em contraste com 42 erros de
memria, 31 erros de tomada de deciso (incluindo o
planejamento e julgamento) e 22 erros de ao ou con-
trole de fala. No segundo estudo, 45 erros foram classi-
fcados como erros de percepo, 20 de memria, 72
de tomada de deciso e 13 erros de ao ou controle de
voz. Os principais erros perceptivos encontrados nos
dois estudos foram: erros de identifcao (falta de iden-
tifcao ou identifcao tardia), erros de deteco
(sem deteco ou deteco tardia), confuso espacial e
perceptual, efeito de viso de tnel e falha na discrimi-
nao entre estmulos. Estes erros esto relacionados
a falhas e leitura errada de informaes da faixa do pro-
gresso de vo, ou m interpretao do plano do vo. Os
erros na leitura das informaes dos planos de vo ten-
deram a ocorrer quando as informaes eram pareci-
das, como indicativos similares (confuso perceptual),
ou quando as informaes estavam muito prximas,
tais como faixas adjacentes (confuso espacial) (Shor-
rock, 2006).
Consideraes finais
Os estudos levantados na literatura sugerem que o de-
sempenho cognitivo pode ser seriamente comprometi-
do devido defcincia do processamento de informa-
o visual durante a privao de sono. Estes resultados
tm implicaes diretas para os profssionais submeti-
dos ao regime de trabalho em turnos, que sofrem com a
privao de sono, pois os erros perceptivos podem co-
locar em risco a segurana dos trabalhadores e das
pessoas ao seu redor, devido maior probabilidade da
ocorrncia de acidentes por conta das falhas em reco-
nhecer os estmulos visuais. Estudos futuros podero
identifcar e caracterizar fatores no discutidos por esta
reviso, focando em aspectos scio-econmicos, ocu-
pacionais e hbitos de vida, bem como os hbitos de
sono de trabalhadores em turnos.
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CONSIDERACIONES SOBRE EL ABORDAJE TERAPUTICO
MULTIMODAL PARA EL TRATAMIENTO DE TDAH
Stelzer, Florencia; Mazzoni, Cecilia; Cervigni, Mauricio; Martino, Pablo
Instituto Rosario de Investigacin en Ciencias de la Educacin (IRICE-CONICET) - Centro
de Investigacin en Neurociencias de Rosario (CINR). Argentina
tions that allow beating both primary and secondary
symptoms associated with ADHD.
Key words
ADHD Multimodal Treatment Infants
INTRODUCCIN
El trastorno por dfcit de atencin con hiperactividad
(TDAH), constituye una alteracin neuroconductual que
afecta entre un 5 - 10% de los infantes y adolescentes
(Faraone, Sergeant, Gillberg, Biederman, 2003; Cardo,
Barcel, Llobera, 2007). Asimismo, parte de las mani-
festaciones semiolgicas secundaras asociadas a di-
cha alteracin, persisten en la vida adulta. La ltima edi-
cin del manual diagnstico y estadstico de los trastor-
nos mentales (DSM IV), establece tres subtipos diag-
nsticos de dicha alteracin en funcin del predominio
sintomatolgico observado. Los mismos son designa-
dos: predominantemente inatento, predominantemente
hiperactivo-impulsivo y combinado. Por otro lado, el
TDAH presenta una comorbilidad elevada respecto de
otros trastornos psiquitricos, tales como los trastornos
del estado de nimo, el trastorno negativista desafante,
la dislexia, la disgrafa y la discalculia.
En lo relativo al abordaje teraputico del mismo, las di-
rectivas clnicas Europeas (Taylor et al., 2004) reco-
miendan un abordaje multimodal, diagramado confor-
me a las caractersticas del infante. Dentro de las mis-
mas se propone el tratamiento con psicofrmacos esti-
mulantes como abordaje primario (principalmente me-
thylphenidate). Asimismo, se sugieren como alternati-
vas teraputicas complementarias, la utilizacin de te-
rapia cognitivo- comportamental y el entrenamiento pa-
rental. Este hecho se debe a que, si bien el tratamiento
farmacolgico presenta efectos positivos en la sintoma-
tologa primaria del trastorno en el 80% de los pacien-
tes, las manifestaciones secundarias asociadas al mis-
mo (difcultades en el aprendizaje, ansiedad, alteracio-
nes en las competencias emocionales y sociales, etc.)
no evidenciaran mejoras signifcativas ante este tipo de
abordaje. Asimismo, la persistencia de tales alteracio-
nes expondra a los infantes al riesgo de desarrollo de
desordenes de personalidad, depresin, abuso de dro-
gas o alcohol y criminalidad (Dalsgaard, Mortensen,
Frydenberg, Thomsen, 2002; Hectman, & Weiss, 1983).
En la presente ponencia, se realizar una revisin de al-
gunos trabajos en los cuales se ha estudiado el efecto
RESUMEN
El trastorno por dfcit de atencin con hiperactividad
(TDAH), constituye una alteracin neuroconductual que
afecta entre un 5 - 10% de los infantes y adolescentes.
Numerosos autores han sugerido la necesidad de un
abordaje teraputico multimodal de ste (psicofrma-
cos estimulantes, terapia cognitivo- comportamental,
entrenamiento parental y docente). No obstante, en la
actualidad predomina la utilizacin de psicofrmacos
estimulantes para el tratamiento del mismo. Si bien es-
tos presentan efectos positivos en la sintomatologa pri-
maria del trastorno en el 80% de los pacientes, las ma-
nifestaciones secundarias asociadas al mismo no sufri-
ran mejoras signifcativas ante dicho tipo de abordaje.
En la presente ponencia, se realizar una revisin de al-
gunos trabajos en los cuales se ha estudiado el efecto
teraputico de un abordaje cognitivo-comportamental
para el tratamiento del TDAH. El objetivo de la misma,
es describir algunos de los diseos empleados para el
estudio de la efectividad de dicho abordaje, contrastan-
do los resultados hallados entre los diversos autores
respecto de la efcacia de los mismos. Se concluir des-
tacando la necesidad de desarrollar intervenciones a
largo plazo, que permitan paliar tanto la sintomatologa
primaria como la secundaria asociada al TDAH.
Palabras clave
TDAH Tratamiento Multimodal Infantes
ABSTRACT
CONSIDERATION ABOUT MULTIMODAL
TREATMENT OF ADHD
Attention defcit hyperactivity disorder, (ADHD) is a neu-
robehavioral disorder that affects between 5 to 10% of
infants and adolescents. Many authors have suggested
the importance of multimodal therapeutic approach of it
(psychotropic stimulants, cognitive-behavioral therapy,
parental and teacher training). However, currently phar-
macological approach is broadly used. While it has pos-
itive effects on primary symptoms of the disorder in 80%
of patients, the secondary manifestations associated
with it would not suffer signifcant improvements to this
type of approach. In this paper, we will conduct a review
of some work which has studied the therapeutic effect of
a cognitive-behavioral therapy for ADHD treatment. The
purpose of it is to describe some of the designs used to
study the effectiveness of this approach, contrasting the
results between different authors. We will conclude
highlighting the need of developing long-term interven-
teraputico de un abordaje multimodal para el trata-
miento del TDAH. El objetivo de la misma es describir
algunos de los diseos empleados para el estudio de la
efectividad de dicho abordaje, contrastando los resulta-
dos hallados entre los diferentes autores.
ESTUDIOS REVISADOS
Storebo et al., (2011) realizaron un estudio en el cual
evaluaron la efcacia del entrenamiento en habilidades
sociales (EHS) y el entrenamiento parental (EP), como
complemento al tratamiento farmacolgico (TF), en el
alivio de la sintomatologa primaria y secundaria de ni-
os con diagnstico de TDAH (n=52). Los infantes (ran-
go etario entre 8 a 12 aos de edad) fueron examinados
al inicio de la intervencin, a los 3 y a los 6 meses de la
misma. Los infantes y sus progenitores fueron distribui-
dos aleatoriamente en dos grupos. El primer grupo reci-
bi EHS y EP complementario al TF. Por el contrario, el
segundo grupo recibi exclusivamente TF. Las sesiones
de EHS y EP fueron implementadas con una frecuencia
semanal durante el transcurso de 8 semanas. Las mis-
mas fueron grupales (12 a 16 participantes) con una du-
racin de 90 minutos cada una. En estas se trabajo con
diversas tcnicas de intervencin psicolgica, tales co-
mo: role-play, ejercicios fsicos, juego simblico, etc.
Los resultados a los cuales arribaron Storebo et al., re-
velaron que, a diferencia del grupo con TF exclusivo, los
nios pertenecientes al grupo que reciba EHS y EP co-
mo complemento al TF, presentaban mejoras signifca-
tivas en las competencias sociales y emocionales, tan-
to a los 3 como a los 6 meses de inicio del tratamiento.
Si bien estos resultados avalaran el efecto positivo de
la utilizacin de abordajes teraputicos cognitivos-con-
ductuales y del entrenamiento parental como comple-
mento del tratamiento farmacolgico del TDAH, el ta-
mao de la muestra implicada y el breve tiempo trans-
currido para la realizacin de la evaluacin post-test de
los resultados, difcultan la extraccin de conclusiones
exhaustivas respecto de este trabajo.
Por otro lado, Herrero, Hierro, Jimenz & Casas (2010)
realizaron una intervencin psicosocial en nios entre 7
y 10 aos, con diagnstico de TDAH subtipo combinado
(n=27). La misma estaba integrada por 3 programas
aplicados a los nios, padres y docentes, respectiva-
mente. Las intervenciones tuvieron una duracin de 10
semanas. El programa realizado con los infantes utiliza-
ba tcnicas cognitivas-conductuales destinadas a facili-
tar el desarrollo del control inhibitorio y ciertas habilida-
des sociales (16 sesiones de 45 min. de duracin). El
modelo de intervencin aplicado a los padres, propor-
cionaba informacin sobre el TDAH, y tcnicas de regu-
lacin de la conducta (10 sesiones de 2 horas de dura-
cin). Finalmente, la intervencin con los docentes in-
cluy la enseanza de algunas nociones sobre el TDAH
y tcnicas de regulacin de la conducta, conforme a las
normativas escolares (10 sesiones de 4 horas de dura-
cin). Los resultados a los cuales arribaron estos auto-
res, revelaron que los nios participantes del programa,
haban optimizado su desempeo acadmico en lengua
y matemtica, tras fnalizar el mismo. Asimismo, tales
mejoras persistiran luego de un ao de la aplicacin de
la intervencin. Por otro lado, se observaron mejoras en
la capacidad de adaptacin emocional de los nios, en
las manifestaciones de timidez y retraimiento observa-
das por los padres y de timidez y ansiedad registradas
por los docentes. Asimismo, los infantes tratados evi-
denciaron mejoras signifcativas en la capacidad de
adaptacin social general. Si bien los resultados a los
cuales arribaron estos autores, sealaran un efecto po-
sitivo de la intervencin psicosocial sobre las compe-
tencias sociales acadmicas y emocionales de los ni-
os, el tamao de la muestra implicada y la ausencia de
un grupo control, limitaran la generalizacin de los re-
sultados de dicho estudio. No obstante, algunos estu-
dios previos habran arribado a resultados equivalentes
a los de Herrero y col. (Miranda, Presentacin, & Soria-
no, 2002; Pelham et al., 2005).
Finalmente, el Instituto Nacional de Salud Mental de
EE.UU., a travs del Grupo Colaborativo para el Estudio
del Tratamiento Multimodal del TDAH (MTA Cooperati-
ve Group, 1999ab), realiz un estudio comparado de la
efectividad de distintas estrategias teraputicas utiliza-
das para el tratamiento de TDAH. En el mismo, 579 ni-
os entre 7 aos y 9 aos y 9 meses de edad, con diag-
nstico de TDAH subtipo combinado, fueron asignados
aleatoriamente a distintos tipos de tratamientos, duran-
te 14 meses: (a) exclusivamente farmacolgico (TF), (b)
exclusivamente comportamental (C), (c) tratamiento
combinado (TC) (farmacolgico y comportamental); y
(d) tratamiento comunitario (TCo). Los resultados halla-
dos por dicho equipo, revelaron que todos los grupos de
nios presentaron mejoras en la sintomatologa asocia-
da al TDAH, al fnalizar los distintos tipos de tratamien-
tos. No obstante, los nios que recibieron TF y TC, mos-
traban mayores mejoras en la semiologa del trastorno.
Posteriormente, este equipo de investigacin realiz un
seguimiento longitudinal de los nios participantes del
estudio, observando que, si bien las mejoras observa-
das sobre el estado inicial (pre-tratamiento) persistan
luego de 3 aos de haber realizado el mismo, las dife-
rencias apreciadas respecto de la efectividad de las di-
versas formas de abordaje teraputico, desaparecan
luego de haber transcurrido dicho perodo temporal
(Jensen et al., 2007). Finalmente, durante la adolescen-
cia (8 aos despus de haber culminado el tratamiento),
los infantes con TDAH tratados, mostraban un rendi-
miento social, acadmico y emocional inferior al grupo
control de nios sin TDAH (Molina et al., 2009). Respec-
to de este hallazgo, los autores observaron que la se-
miologa y las caractersticas del entorno social obser-
vadas al inicio del trastorno (severidad de los sntomas,
presencia de problemas de conducta, respuesta al tra-
tamiento, nivel socio econmico), operaban como mejo-
res predictores del desempeo social, acadmico y
emocional del sujeto durante la adolescencia, que cual-
quiera de las formas de tratamiento que haban recibido
durante la infancia. En conjunto, estos resultados sea-
laran la necesidad de desarrollar intervenciones efecti-
vas y sostenibles a lo largo del tiempo, focalizadas no
solo en el alivio de los sntomas primarios del trastorno,
sino en aquellas manifestaciones secundarias, cuya
persistencia constituira un factor de riesgo para el de-
sarrollo de patologas psiquitricas en la adolescencia
y, posteriormente, en la adultez (trastornos del estado
de nimo, adicciones, etc.)
CONCLUSIN
Si bien es limitado el nmero de estudios revisados en
la presente ponencia, los mismos evidenciaran la im-
portancia de un abordaje multimodal en el tratamiento
del TDAH. Diversas formas de intervencin psicosocial,
tales como, el entrenamiento conductual a padres y do-
centes, la enseanza al infante de tcnicas de autorre-
gulacin y autocontrol, han demostrado ser una alterna-
tiva o un complemento fundamental, para el tratamiento
farmacolgico del TDAH. Sumado a esto, la persisten-
cia de la sintomatologa secundaria asociada a dicho
trastorno a lo largo del desarrollo, y el riesgo que esta
implica para el desarrollo de posteriores patologas en
la adolescencia y la adultez, hacen necesaria la imple-
mentacin de estudios longitudinales que a travs de
abordajes teraputicos multimodales sostenidos en el
tiempo, posibiliten tanto el alivio de los sntomas prima-
rios como el adecuado desenvolvimiento social, afecti-
vo y acadmico de los individuos. Consideramos que el
diseo de programas teraputicos sobre TDAH, debe-
ran situar como una de sus prioridades el alcance de
dicha meta.
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Instituto Rosario de Investigacin en Ciencias de la Educacin (IRICE-CONICET) - Centro
de Investigacin en Neurociencias de Rosario (CINR). Argentina
INTRODUCCIN
En los ltimos aos, ha emergido un notorio inters
cientfco en el estudio del vnculo existente entre la cua-
lidad de crianza parental y el desarrollo de diversos pro-
cesos de control cognitivo denominados funciones eje-
cutivas (EF) (Bibok, 2007; Carlson, 2009; Dilworth-Bart,
Poehlmann, Miller, & Hilgendorf, 2010; Dilworth-Bart,
Poehlmann, Hilgendorf, Miller, & Lambert, 2009; Hug-
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car, 2000; Schroeder, & Kelley, 2009). Tales procesos,
han sido asociados al control consciente del pensa-
miento, comportamiento y afectividad, conforme al lo-
gro de una meta (Carlson, 2005). De este modo, el fun-
cionamiento ejecutivo (FE) estara vinculado al logro de
comportamientos que implican tanto la inhibicin de pa-
trones de respuestas automatizados, como la genera-
cin de respuestas novedosas, moduladas por las con-
tingencias presentes en el ambiente (Marcovitch, & Ze-
lazo 2009). Este hecho, conduce a que los procesos
ejecutivos sean claves para la correcta adaptacin del
individuo a su ambiente.
En lo referido al desarrollo de las EF, las mismas expe-
rimentan una notoria maduracin posnatal. Las prime-
ras manifestaciones de estas, emergen prximas al pri-
mer ao de vida, no obstante, continan su desarrollo
hasta la adultez (Zelazo, Craik, & Booth, 2004). Respec-
to de esta afrmacin, es importante mencionar que los
diferentes procesos considerados ejecutivos, eviden-
ciaran curvas de desarrollo dismiles. Sin embargo, nu-
merosos autores han sealado que durante el perodo
preescolar, se produciran mejoras signifcativas en la
performance de varios procesos considerados ejecuti-
vos (Carlson, 2005; Marcovitch, & Zelazo, 2009). Este
hecho, ha conducido a algunos investigadores a consi-
derar que variaciones en la cualidad de la crianza du-
rante este rango etario, podran infuir en el posterior
desempeo ejecutivo (Berniere, Carlson & Whipple,
2010).
En la presente ponencia, se realizar una revisin de di-
versos trabajos que han considerado el vnculo entre
cualidad de crianza y desarrollo ejecutivo en diferentes
niveles de anlisis. El objetivo de tal revisin, es expo-
ner el estado del arte de dicho tpico, contrastando los
resultados hallados a travs de diversos diseos.
ESTUDIOS COMPORTAMENTALES
Landry, Miller-Loncar & Smith (2002) estudiaron la in-
fuencia que ejerce la estimulacin verbal (EV) que las
madres proporcionan a su descendencia a los 3 y 4 aos
RESUMEN
En los ltimos aos, ha emergido un notorio inters
cientfco en el estudio del impacto que la cualidad de la
crianza, presentara sobre el desarrollo de ciertos pro-
cesos cognitivos denominados funciones ejecutivas.
Tal inters, residira en la importancia que los mismos
presentan, para la adecuada adaptacin del sujeto a su
medio. Asimismo, el estudio de la interaccin entre am-
bos constructos, recibira sustento en el marcado desa-
rrollo posnatal que las funciones ejecutivas experimen-
tan. Desde el paradigma de la neurociencia cognitiva
del desarrollo, se ha postulado que la comprensin del
vnculo entre ambas variables, demandara la conside-
racin de diferentes niveles de anlisis en su estudio
(gentico, molecular, anatmico, fsiolgico y comporta-
mental). En la presente ponencia, se realizar una revi-
sin de algunos de los principales trabajos que han
abordado dicho vnculo, considerando tales niveles de
anlisis. El objetivo que se persigue en la misma, es re-
levar el estado del arte respecto de dicho tpico. Se
concluir sealando algunos de los futuros interrogan-
tes tericos a resolver respecto de dicho vnculo.
Palabras clave
Crianza Funciones Ejecutivas Infancia
ABSTRACT
IMPACT OF PARENTING IN COGNITIVE CONTROL
DEVELOPMENT DURING CHILDHOOD
In recent years, there has emerged a growing scientifc
interesting in the study of parenting infuences on exec-
utive functions development. Such interested would lie
in the importance that they have, to the proper adapta-
tion of individuals to their environment. Also, the study of
the interaction between both constructs, would receive
support by postnatal development of executive func-
tions. Cognitive neuroscience developmental paradigm,
postulated that understanding the relation between both
variables, would require the consideration of different
levels of analysis in their study (genetic, molecular, ana-
tomical, physiological and behavioral). In this paper,
well make a review of some works that have been ad-
dressed this relation, considering such levels of analy-
sis. The objective pursued in it, is to relieve the state of
art on this topic. We will conclude by pointing out some
future theoretical questions to resolve.
Key words
Parenting Executive Functions Childhood
de edad, sobre su posterior desempeo ejecutivo a los 6
aos de edad. Dado que las capacidades de lenguaje (L),
memoria (M), y resolucin de problemas de carcter no
verbal (NVPR), han sido consideradas como la base pa-
ra el desarrollo ejecutivo, Landry, Miller-Loncar, Smith, &
Swank (2002) evaluaron tambin el desempeo de los
nios para tales habilidades, a los 3 y 4 aos de edad.
Los resultados de estos estudios, mostraron que exista
una relacin entre la EV proporcionada por las madres a
los 3 aos de edad y la performance de los infantes en
las capacidades de L y NVPR a los 4 aos de edad. Asi-
mismo, exista una infuencia indirecta de la EV propor-
cionada por las madres a los 3 aos de edad, sobre el
posterior desempeo ejecutivo de los nios a los 6 aos,
estando la misma mediada por el desarrollo de las capa-
cidades de L y NVPR a los 4 aos. Conforme a tales re-
sultados, dichos autores concluyeron que la EV en pero-
dos crticos del desarrollo del lenguaje (3 aos de edad),
facilitara el posterior desarrollo de habilidades cognitivas
ms complejas (EF).
Por otro lado, Bernnier, Carlson & Whipple (2010) inda-
garon la relacin existente entre la cualidad de crianza
parental los 12 y 15 meses de vida y el desempeo eje-
cutivo de los infantes a los 18 y 26 meses. Tales auto-
ras, consideraron en su estudio tres dimensiones del
constructo crianza, denominadas respectivamente
sensibilidad, soporte y mentalizacin. La dimensin
sensibilidad, agrupaba las respuestas apropiadas y
consistentes de los progenitores frente las seales del
infante. Por otro lado, la dimensin soporte considera-
ba la capacidad de los padres de respetar y apoyar las
metas y elecciones de su descendencia; es decir, fo-
mentar el desarrollo de la autonoma del infante. Final-
mente, bajo la dimensin mentalizacin, se evaluaba
la capacidad de los padres de utilizar conceptos menta-
les en sus interacciones con el nio y de proporcionar
herramientas de carcter verbal para regular su com-
portamiento. Los resultados a los cuales arribaron di-
chas autoras, evidenciaron que los nios cuyas madres
presentaban puntaciones ms elevadas en la dimen-
sin sensibilidad a los 12 meses, mostraban un mejor
desempeo en las tareas de memoria de trabajo a los
18 meses. Asimismo, tales infantes presentaban un me-
jor rendimiento en las tareas ejecutivas de resolucin de
conficto a los 26 meses. Por otro lado, aquellas madres
que presentaban puntuaciones ms elevadas en la di-
mensin mentalizacin a los 12 meses, tenan infantes
que evidenciaban una mejor performance en memoria
de trabajo a los 18 meses. Sumado a esto, tales nios
mostraban un mejor desempeo en tareas de conficto
y control inhibitorio a los 26 meses. No obstante, este
ltimo vnculo no se sostuvo al controlar el efecto del
desarrollo intelectual del nio. Finalmente, los infantes
cuyas madres presentaban puntuaciones ms elevadas
en la dimensin soporte a los 15 meses, tenan un me-
jor rendimiento en las pruebas de memoria de trabajo y
categorizacin a los 18 meses, y en las pruebas de con-
ficto ejecutivo a los 26 meses. Tales resultados, sea-
laran que el impacto de la crianza sobre el desempeo
ejecutivo del nio, podra variar en funcin de la edad
del infante y la tarea de control cognitivo considerada.
Asimismo, diversos estudios previos han arribado a re-
sultados congruentes con la hiptesis anterior (Bibok,
2007; Dilworth-Bart et al., 2010; Dilworth-Bart et al.,
2009; Hughes, & Ensor, 2005; Landry et al., 2000).
Trabajos que integran mltiples niveles de anlisis
En la actualidad, es limitado el nmero de trabajos que
consideran diversos niveles de anlisis, en el estudio de
la relacin entre crianza y desarrollo ejecutivo en pobla-
ciones de infantes sanos. No obstante, numerosos au-
tores han analizado el vnculo entre constitucin genti-
ca, cualidad de crianza y desarrollo ejecutivo del infan-
te, en muestras de nios con trastornos psicopatolgi-
cos o de conducta asociados a dfcits en tales proce-
sos (Nikolas, Friderici, Waldman, Jernigan, & Nigg,
2010; Sonuga-Barke et al., 2008; Stevens, Kumsta, Kre-
ppner, Brookes, Rutter, & Sonuga-Barke, 2009). Dado
que la performance ejecutiva ha sido vinculada princi-
palmente a la actividad de sistemas de neurotransmi-
sin dopaminrgicos, un nmero signifcativo de estu-
dios, se ha focalizado en el anlisis de la interaccin en-
tre variaciones genticas asociadas a la actividad de tal
sistema, la cualidad de crianza y el output cognitivo-
comportamental resultante. Un ejemplo paradigmtico
de tales trabajos, es el estudio realizado por Voelker et
al. (2009). Tales autores, examinaron la relacin exis-
tente entre variaciones haplotpicas del gen COMT -gen
involucrado en la degradacin de la dopamina-, la cua-
lidad de crianza parental el desempeo de nios de 2
aos de edad en tareas atencionales de secuenciacin
visual. Los resultados de tal estudio, revelaron que la
presencia de determinados haplotipos (haplotipos agru-
pados como de bajo dolor), presentaban un mejor ren-
dimiento atencional, slo cuando dicho grupo se hallaba
vinculado a una elevada cualidad de crianza.
Por otro lado, Sheese et al. (2007) analizaron el impac-
to de la cualidad de crianza, en determinados genotipos
infantiles, sobre el posible desarrollo de ADHD y el ras-
go de personalidad denominado buscador de sensa-
ciones. Dichos autores, establecieron los genotipos de
los nios para una serie de genes, incluyendo el gen in-
volucrado en la codifcacin del receptor dopaminrgico
DRD4. Dicho gen, habra sido relacionado con el ADHD
y el rasgo de personalidad denominado buscador de
sensaciones. Sheese (2007) hall que la expresin a
nivel comportamental de nios con un genotipo con el
alelo 7 repetido, variaba en funcin del patrn de crian-
za de los padres. Especfcamente, se observ que los
padres clasifcados con una elevada calidad de crianza
- si bien tenan hijos que evidenciaban caractersticas
temperamentales del rasgo buscador de sensaciones
- las puntuaciones de estos nios para dicho rasgo eran
inferiores a la de los hijos de padres con puntuaciones
bajas en calidad de crianza. Estos ltimos, presenta-
ban puntuaciones elevadas para dicho rasgo. Finalmen-
te, los nios sin el alelo 7 repetido, no mostraban una in-
fuencia de la variable crianza parental sobre las pun-
tuaciones para el rasgo buscador de sensaciones. De
este modo, los resultados arrojados por ambos estudios
(Shesee et al., 2007; Voelker et al., 2009) evidenciaron
que la interaccin entre cualidad de crianza y constitu-
cin gentica, desempeara un importante papel en el
desarrollo de la atencin (Voelker et. al., 2009) y de la
capacidad de autorregulacin (Shesee et. al., 2007).
Desde otra perspectiva, Hane & Fox (2006) hallaron
que variaciones en la cualidad de crianza de dadas ma-
dre-nio, se hallaban asociadas tanto a patrones asim-
tricos de actividad electroencefalogrfca frontal, como
a diferentes tipos de manifestaciones a nivel comporta-
mental en el infante. Especfcamente, tales autoras ha-
llaron que los infantes cuyas madres evidenciaban una
baja cualidad en la crianza, mostraban una mayor asi-
metra frontal derecha positiva, que aquellos infantes
que reciban una elevada cualidad de crianza. Asimis-
mo, el primer grupo de nios mencionado, presentaba
una mayor respuesta de miedo, menores puntuaciones
en atencin positiva compartida con sus madres y ma-
nifestaciones ms elevadas de afecto negativo durante
la interaccin con sus progenitoras. En funcin de tales
resultados, estas autoras concluyeron que variaciones
en la cualidad de crianza, infuiran en la actividad de
sistemas neuronales especfcos vinculados a la regula-
cin del comportamiento.
CONCLUSIN
Diversos estudios han revelado la existencia de un vn-
culo entre cualidad de crianza y desarrollo de las EF du-
rante la infancia. No obstante, an no existe evidencia
cientfca contundente, respecto de los mecanismos
que subyaceran a dicha relacin. Si bien el estudio de
la vinculacin entre ambos constructos ha sido realiza-
do considerando diversos niveles de anlisis; existe una
mayor proporcin de trabajos que se han focalizado ex-
clusivamente en registros comportamentales. Asimis-
mo, aquellos proyectos que integran otros niveles de
anlisis (gentico, anatmico-funcional) han sido efec-
tuados predominantemente en infantes con determina-
das patologas (Nikolas, Friderici, Waldman, Jernigan, &
Nigg, 2010; Sonuga-Barke et al., 2008; Stevens, Kums-
ta, Kreppner, Brookes, Rutter, & Sonuga-Barke, 2009).
Este hecho difculta la posibilidad de extraer conclusio-
nes exhaustivas respecto de los posibles mecanismos
que subyaceran a la relacin entre ambos constructos.
Algunos autores han postulado que el vnculo entre am-
bas variables estara mediado por fenmenos de plasti-
cidad dependientes de la experiencia (Carlson, 2009).
Asimismo, tal plasticidad se encontrara limitada por el
patrn de confguracin genotpica del nio (Chiappedi,
Balottin, Baschenis, Piazza, De Bernardi, & Bejor,
2010). No obstante, estas hiptesis provienen principal-
mente de estudios realizados con modelos animales o
sujetos humanos adultos con diagnstico psiquitrico
(Chugani, Behen, Muzik, Juhasz, Nagy, & Chugani,
2001; Francis, & Meaney, 1999; Loman & Gummar,
2009; Marshall, & Fox, 2004). Por tal motivo, considera-
mos necesario ampliar el nmero de trabajos que anali-
cen el vnculo entre crianza y desarrollo de EF en dife-
rentes niveles de anlisis. Tales estudios permitiran al-
canzar una comprensin ms precisa de los posibles
mecanismos subyacentes a la interaccin entre ambos
constructos durante el desarrollo.
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EVALUACIN DEL RECONOCIMIENTO FACIAL
DE EMOCIONES BSICAS EN ADULTOS MAYORES
Tabernero, Mara Eugenia; Politis, Daniel
CONICET - UBACYT, Universidad de Buenos Aires
tion was found between the three tasks. There was a
statistically signifcant difference with greater diffculty in
recognizing fear and anger (p = 0.001). Conclusion:
Several authors have reported a steady decrease in the
recognition of negative basic emotions with age, espe-
cially fear, anger and sadness (Moreno et al., 1993, Sul-
livan and Ruffman, 2004). Our fndings are consistent
with the literature, and have been linked to structural
and functional changes of aging (Calder et al., 2003;
Gunning-Dixon, 2001)
Key words
Aging Recognition basic emotions
INTRODUCCIN
Las emociones primarias o bsicas son un pequeo
grupo de estados emocionales determinados biolgica-
mente, presente en varias especies, de expresin uni-
versal e innata (LeDoux, 1999; Ekman, 1999). Alegra,
tristeza, enojo, miedo e ira son las que parecen haber
recibido mayor acuerdo.
Damasio (2005) entiende las emociones como conduc-
tas bsicas tendientes a mantener la homeostasis de un
organismo, tenga este cerebro o no. Para las emocio-
nes bsicas, las circunstancias que causan estas emo-
ciones y los patrones de comportamiento correspon-
dientes a cada una son muy constantes en diferentes
especies y culturas. Se manifestan de forma constante
en todas las personas ya que la musculatura facial acti-
vada es prcticamente la misma para el estmulo que
activa de forma caracterstica esa emocin(LeDoux,
1999; Ekman, 1999)
La herramienta ms utilizada en la evaluacin de la per-
cepcin de emociones parece ser el set Pictures Of Fa-
cial Affect (POFA) (Ekman y Friesen, 1976). El mismo
est compuesto por 110 fotografas de 14 personas que
expresan seis emociones bsicas - alegra, tristeza,
enojo, asco, miedo y sorpresa - ms una fotografa de
cada uno en pose neutra. El set cuenta con normas
que muestran el porcentaje de acuerdo de un pequeo
grupo de estudiantes universitarios norteamericanos en
el reconocimiento de la emocin expresada para cada
fotografa. Al no contar con tareas especfcas, la mayo-
ra de los autores ha seleccionado un nmero variable
de fotografas para emplearlas mayormente en tareas
de denominacin (Phillips et al., 2002; Keane et al.,
2002; Corden et al., 2006)
Surge entonces la necesidad de una batera ms com-
RESUMEN
Las emociones bsicas son un pequeo grupo de esta-
dos emocionales determinados biolgicamente, pre-
sente en varias especies, de expresin universal e inna-
ta (LeDoux, 1999; Ekman, 1999). Objetivo: Evaluar el
reconocimiento facial de emociones bsicas en una po-
blacin normal de adultos mayores. Instrumentos: Se
seleccionaron 60 fotografas del POFA (Ekman y Frie-
sen, 1976), en base al trabajo de Calder et al. (1996). Se
armaron tres tareas, de 60 lminas cada una, 10 por
emocin bsica, Seleccin, Apareamiento y Denomina-
cin. Muestra: La muestra est integrada por 18 adultos
mayores, alfabetizados, 10 hombres y 20 mujeres de
74,37 7,48 aos de edad y 8,93 3,17 aos de esco-
laridad, MMSE 27,81 1,5. Resultados: Medias de ren-
dimiento: Seleccin 51,47 5,49; Apareamiento 44,47
5,84; Denominacin 47,00 7,01. Se encontr correla-
cin signifcativa entre las tres tareas. Se observ una
diferencia estadsticamente signifcativa con mayores
difcultades en el reconocimiento de miedo y enojo
(p=0,001) Conclusin: Varios autores han reportado
una disminucin progresiva en el reconocimiento de
emociones bsicas negativas con el envejecimiento,
especialmente para miedo, enojo y tristeza (Moreno et
al., 1993; Sullivan y Ruffman, 2004). Nuestros hallazgos
estn en consonancia con la literatura, y han sido vincu-
lados a cambios estructurales y funcionales del enveje-
cimiento (Calder et al., 2003; Gunning-Dixon, 2001)
Palabras clave
Envejecimiento Reconocimiento emociones bsicas
ABSTRACT
FACE RECOGNITION EVALUATION OF BASIC
EMOTIONS IN OLDER ADULTS
Summary: Basic emotions are a small group of biologi-
cally determined emotional states, present in several
species, expression of universal and innate (LeDoux,
1999; Ekman, 1999). Objective: To evaluate the facial
recognition of basic emotions in a normal population of
older adults. Instruments: A total of 60 photographs of
POFA (Ekman and Friesen, 1976), were selected based
on the work of Calder et al. (1996). Three tasks were as-
sembled, 60 slides each, 10 for basic emotion: Selec-
cin, Apareamiento y Denominacin. Sample: The sam-
ple consists of 18 seniors, literate, 10 men and 20 wom-
en from 74.37 7.48 years old and 8.93 3.17 years of
schooling, MMSE 27.81 1.5. Results: Average Per-
formance: Seleccin 51.47 5.49; Apareamiento 44.47
5.84; Denominacin 47.00 7.01. Signifcant correla-
pleta, integrada por distintas tareas, para la evaluacin
del reconocimiento facial de emociones bsicas
Objetivo:
Evaluar el reconocimiento facial de emociones bsicas
en una poblacin normal de adultos mayores.
METODOLOGA
Instrumentos
Se seleccionaron 60 fotografas del POFA (Ekman y
Friesen, 1976), en base al trabajo de Calder et al. (1996).
Se armaron tres tareas, de 60 lminas cada una, 10 por
emocin bsica.
Seleccin: se presentan 6 fotografas por lmina, una
por cada emocin bsica.
El sujeto debe sealar entre cinco distractores la emo-
cin indicada verbalmente por el examinador.
Apareamiento: se presentan 7 fotografas por lmina,
una por cada emocin bsica, excepto para la emocin
blanco que se repite en la fotografa de la izquierda. El
sujeto debe aparear cada fotografa de la izquierda con
aquella que exprese la misma emocin.
Denominacin: se presenta una fotografa por lmina,
acompaada de seis etiquetas que denominan los esta-
dos emocionales bsicos. El examinado debe seleccio-
nar la etiqueta con el nombre de la emocin expresada
en cada fotografa.
Para las tareas Seleccin y Apareamiento las fotogra-
fas fueron randomizadas de forma tal que haya de dos
a tres fotos masculinas y no quede en el mismo slide la
misma persona expresando distintos estados emocio-
nales. Todas las tareas cuentan con dos tems de prue-
ba. El orden de administracin de las pruebas corres-
ponde con el orden descripto ms arriba.
Poblacin
La muestra est integrada por 18 adultos mayores, alfa-
betizados, 10 hombres y 20 mujeres de 74,37 7,48
aos de edad y 8,93 3,17 aos de escolaridad, MMSE
27,81 1,5.
Los criterios de exclusin de la muestra son anteceden-
tes de enfermedades neurolgicas y psiquitricas, re-
traso mental, y un rendimiento inferior a 24 puntos en el
Mini Mental State Examination9.
RESULTADOS
La media de rendimiento para la tarea Seleccin fue de
51,47 con un desvo estndar de 5,49; la media de ren-
dimiento para la tarea Apareamiento fue de 44,47 con
un desvo estndar de 5,84; la media de rendimiento pa-
ra la tarea Denominacin es de 47,00 con un desvo es-
tndar de 7,01. Se encontr correlacin signifcativa en-
tre las tres tareas.
Se observ una diferencia estadsticamente signifcati-
va con mayores difcultades en el reconocimiento de
miedo y enojo (p0,001)
CONCLUSIN
Si bien la utilidad del set POFA radica en la posibilidad
de servirse de cualquiera de los estmulos segn el in-
ters del investigador, replicar estudios previos o llevar
a cabo una evaluacin neuropsicolgica del reconoci-
miento facial de emociones bsicas en poblaciones es-
pecfcas se vuelve difcil debido a la ausencia de crite-
rios comunes para la seleccin de las fotografas y para
el armado de tareas.
Varios autores han reportado una disminucin progresi-
va en el reconocimiento de emociones bsicas negati-
vas con el envejecimiento, especialmente para miedo,
enojo y tristeza (Moreno et al., 1993; Sullivan y Ruff-
man, 2004). Nuestros hallazgos estn en consonancia
con la literatura, y han sido vinculados a cambios es-
tructurales y funcionales del envejecimiento (Calder et
al., 2003; Gunning-Dixon, 2001)
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POSTERS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
EN NIOS CON ALTO Y BAJO ESTRS PERCIBIDO
Carrizo, Analia Beatriz; Paez, Amelia Elizabeth; Zanin, Laura Ana; Azpiroz, Rosana; De Bortoli,
Miguel Angel
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis. Argentina.
ly basis would present lower performance in the se-
quential mental processing, affecting general cognitive
performance.
Key words
Stress Mental processing
INTRODUCCIN
Recientemente ha surgido un inters especial por el es-
tudio del estrs en nios, ya que en muchos casos, se
han sustrado conclusiones a partir de estudios en adul-
tos aplicables a la niez. Los acontecimientos estresan-
tes que experimentan con mayor frecuencia los nios,
se agrupan en tres grandes reas del funcionamiento
infantil: familiar, social y escolar (Oros y Vogel, 2005).
Cuando el comportamiento de un nio se torna difcil,
es posible que est respondiendo a circunstancias am-
bientales que desbordan su capacidad de adaptacin
afectando su crecimiento y desarrollo (Canalda y Car-
bons, 2005). En relacin al desempeo cognitivo ma-
nifestado por nios en situaciones de estrs, la literatu-
ra actual converge en que los procesos cognitivos pue-
den verse afectados en diferentes grados. Especfca-
mente, el estrs prolongado altera la memoria, tanto la
memoria a largo plazo como la memoria operativa. El
estrs crnico modifcara la potenciacin a largo plazo
en el hipocampo debido a la accin constante de los
glucocorticoides aumentados. Una situacin estresante
crnica afecta negativamente las redes neuronales, de-
bilitndolas y menguando las conexiones interneurona-
les (Pruessner et al., 2008).
MTODO
Muestra: 53 nios (62% varones) escolarizados con un
rango de edad entre 8 y 13 aos (Media=10,52; DE=1,36)
de la ciudad de San Luis.
Criterios de exclusin: nios repitentes y los que hayan
padecido enfermedades de repercusin general o que
afecte la cognicin.
Instrumentos
Se utiliz el Inventario Infantil de Estresores Cotidianos
(Trianes, Mena, Fernndez, Escobar, Maldonado y Mu-
oz, 2009) y la Batera de Evaluacin de Kaufman para
nios (K-ABC, Kaufman y Kaufman, 1983), estandariza-
do en San Luis por Taborda y Barbenza (2005), para
evaluar el procesamiento de la informacin. Se adminis-
traron ocho pruebas (3 de procesamiento secuencial y
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue evaluar las relacio-
nes entre la percepcin de estrs diario y el procesa-
miento de la informacin en nios escolarizados de
edades entre 8 y 13 aos (M=10,52; DE=1,36). Se utili-
zaron el Inventario Infantil de Estresores Cotidianos
(Trianes et al., 2009) y la Batera de Evaluacin de Kau-
fman para nios (K-ABC. Kaufman y Kaufman, 1983),
estandarizado en San Luis por Taborda y Barbenza
(2005). Los participantes fueron clasifcados en funcin
del nivel de percepcin de estrs cotidiano: bajo (PEB,
nivel medio=7,8; n=10) o alto (PEA, nivel medio=19,9;
n=10). Resultados: Al comparar el procesamiento de la
informacin evaluado con el K-ABC, los nios del grupo
PEA presentaron menor desempeo en las pruebas de
repeticin de nmeros y orden de palabras del procesa-
miento secuencial respecto de los del grupo PEB (am-
bos p=0,05). Los resultados reportados coinciden con
estudios actuales sobre los efectos negativos del estrs
en el rendimiento cognitivo de nios. En conclusin, los
nios que perciben mayor estrs de manera cotidiana
presentaran menor desempeo en el procesamiento
de la informacin secuencial, afectando el rendimiento
cognitivo en general.
Palabras clave
Estrs Procesamiento de informacin
ABSTRACT
MENTAL PROCESSING IN CHILDREN WITH HIGH
AND LOW SELF-PERCEIVED STRESS
The purpose of this study was to evaluate relations be-
tween daily self-perceived stress and mental process-
ing in schooled children between 8 and 13 years of age
(Mean=11.16; SD=1.23). The Childrens Inventory for
Daily Stressors (Trianes et al., 2009) and the Kaufman
Evaluation Battery for Children (K-ABC. Kaufman and
Kaufman, 1983) standardized in San Luis by Taborda
and Barbenza (2005) were applied. Participants were
classifed according to the daily stress perception: low
(LSP, medium level=7,8; n=10) or high (HSP, medium
level=19,9; n=10). Results: When comparing the mental
processing evaluated by the K-ABC, children of the HSP
group showed lower performance in number repetition
and word order of the sequential processing tests in
comparison with those of LSP group (both p=0,05). Re-
ported results match current studies of the negative ef-
fects of stress on childrens cognitive performance. In
conclusion, children that perceive more stress on a dai-
5 de procesamiento simultneo). Se utiliz balanza digi-
tal para determinar el peso corporal (PC) y centmetro
inextensible rgido para medir la talla, y fexible para me-
dir circunferencia ceflica (CC). Con el software DAX
(diagnstico auxolgico y nutricional) de Zona Peditri-
ca (2004), se calcularon el ndice de masa corporal
(IMC) y puntajes Z.
Procedimiento
Se solicit el consentimiento informado escrito a los pa-
dres de los nios que participaran en el estudio. A par-
tir de la muestra total, se conformaron dos grupos de ni-
os en funcin del nivel de percepcin de estrs cotidia-
no: bajo estrs percibido (PEB) o alto estrs percibido
(PEA). Se aplicaron las pruebas t y u de Mann-Whitney
para comparar las medias en el procesamiento de la in-
formacin de ambos grupos.
RESULTADOS
El grupo PEB present un puntaje medio de estrs de
7,8 (DE= 1,22). Las reas generadoras de estrs mos-
traron los siguientes valores medios: familia: 3,70; sa-
lud: 2,40 y escuela: 1,70.
Los nios con PEA obtuvieron un puntaje medio de es-
trs de 19,9 (DE= 2,18), manifestando las siguientes
fuentes de estrs en orden decreciente: salud (M=
8,20), familia (M=8) y escuela (M= 3,70).
Las medidas antropomtricas determinadas en ambos
grupos se presentan en siguiente tabla:
Grupo Mnimo Mximo Media DE
PC (Kg)
PEB
26
28,900
70,100
51,400
39,650
39,56
13,93
7,77 PEA
Talla (cm)
PEB
104
133
159
159
142
144,85
17,82
9,32 PEA
CC (cm)
PEB
53
53
72
56
57,50
54,10
6,11
0, 99 PEA
IMC
PEB
14,27
0,19
27,73
22,42
18,10
16,77
4,35
6,18 PEA
Al comparar el procesamiento de la informacin evalua-
do con el K-ABC, los nios del grupo PEA presentaron
menor desempeo en las pruebas de repeticin de n-
meros y orden de palabras del procesamiento secuen-
cial respecto de los de los nios del grupo PEB (p=0,05
para ambas pruebas). No se hallaron diferencias signif-
cativas entre los grupos en las restantes pruebas del K-
ABC. Ni tampoco se encontraron diferencias signifcati-
vas en las medidas antropomtricas.
DISCUSIN
De los resultados es posible inferir que los nios que
perciben mayor estrs de manera cotidiana presentan
menor desempeo en el procesamiento de la informa-
cin secuencial.
Autores como Maldonado, Fernndez, Trianes, Wes-
nes, Petrini y Zangara (2008) evaluaron los efectos de
la percepcin de estrs diario sobre el rendimiento cog-
nitivo en nios, encontrando que los ms estresados
mostraban un menor nivel en la velocidad de memoria y
continuidad de atencin respecto de los nios con baja
percepcin de estrs diario. Es decir, que percibir ma-
yor estrs de manera cotidiana puede disminuir el ren-
dimiento cognitivo en general. En nuestro trabajo los re-
sultados fueron similares, lo que revelara que la expo-
sicin a distintas fuentes de estrs afectara funciones
cognitivas como la memoria a corto plazo y la atencin.
En este sentido, Adam, Klimes-Dougan y Gunnar, 2006;
Pruessner et al., 2008 especifcan que el estrs prolon-
gado altera la memoria a largo plazo y la memoria ope-
rativa, as la capacidad de procesamiento de informa-
cin concurrente disminuye debido a la demanda que
supone la situacin de estrs, por lo que el rendimiento
cognitivo se ve afectado (Elzinga y Roelofs, 2005).
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ANLISIS DEL DESEMPEO DE POBLACIN NORMAL EN
UNA BATERA COGNITIVA DE EVALUACIN DE PRAXIAS
Gmez, Pablo Guillermo; Politis, Daniel
Hospital Interzonal General de Agudos Eva Pern, San Martn, Provincia de Buenos Aires -
Consejo Nacional de Investigaciones Cientfcas y Tcnicas. Argentina
of high and low education, were differences in produc-
tion, comprehension and gestural imitation testing, and
in action semantics. Conclusions Age and education are
factors that affect praxic performance. The differences
found in normal people encourage the development of
standards that take into account the age and education
of patients when assessing their performance.
Key words
Apraxia Cognitive assessment Neuropsychology Control
group
INTRODUCCIN
La apraxia se defne clnicamente como la difcultad o la
incapacidad de efectuar movimientos hbiles aprendi-
dos (De Renzi, 1989). Es uno de los dfcits suscepti-
bles a presentarse en cuadros demenciales, siendo es-
pecialmente asociado a enfermedades degenerativas
como la enfermedad de Alzheimer (Buxbaum et al.,
2008). La batera de evaluacin cognitiva de praxias
(Politis, 2003) se ha mostrado capaz de detectar apraxia
en poblacin clnica, mas an no se ha estudiando en
detalle la incidencia del sexo, la edad o la escolaridad
en el desempeo en la batera de praxias. Puesto que la
apraxia tiene un impacto importante en la calidad de vi-
da (Geusgens, 2007), se muestra til el anlisis de las
variables que pueden afectar el desempeo prxico.
OBJETIVO
Estudiar el rendimiento de controles normales en una
batera cognitiva de evaluacin de praxias (Politis,
2003), valorando los efectos del sexo, la edad y la esco-
laridad.
MATERIAL Y METODO
Participantes
Se evalu el desempeo de 36 controles normales,
siendo el 70% mujeres y el restante 30% hombres. El
promedio de edad de la muestra fue de 63,8 aos (DE
8,3), con 11,2 aos (DE 3,9) de escolaridad formal pro-
medio. Los controles normales rindieron por encima de
su puntaje de corte en el MMSE.
Para su anlisis, la muestra se dividi en mitades to-
mando como referencia la edad de los sujetos, agru-
pndolos en adultos jvenes (menores de 65 aos) o
adultos mayores (65 aos o ms); y considerando el ni-
vel de escolaridad, agrupndolos en baja escolaridad
RESUMEN
Introduccin La apraxia se defne clnicamente como la
difcultad o la incapacidad de efectuar movimientos hbi-
les aprendidos, siendo uno de los dfcits susceptibles a
presentarse en cuadros demenciales. Objetivo Estudiar
el rendimiento de controles normales en una batera cog-
nitiva de evaluacin de praxias, valorando los efectos del
sexo, la edad y la escolaridad. Mtodo Se evalu el des-
empeo de 36 controles normales en la batera de
praxias, siendo el 70% mujeres y el restante 30% hom-
bres. El promedio de edad de la muestra fue de 63,8
aos (DE 8,3), con 11,2 aos (DE 3,9) de escolaridad for-
mal promedio. Resultados No se hallaron diferencias en
relacin al sexo de los examinados. No obstante, se ha-
llaron diferencias signifcativas al comparar diferentes
grupos etarios en tareas de produccin y comprensin
gestual, y semntica de accin. Asimismo, al comparar
grupos de alta y baja escolaridad se hallaron diferencias
en pruebas de produccin, comprensin e imitacin ges-
tual, y semntica de accin. Conclusiones La edad y la
escolaridad se presentan como factores que inciden en
el rendimiento prxico. Las diferencias halladas en po-
blacin normal alientan al desarrollo de normas que con-
sideren la edad y la escolaridad de los pacientes al mo-
mento de valorar su desempeo.
Palabras clave
Apraxia Evaluacin cognitiva Neuropsicolgia Grupo
control
ABSTRACT
ANALYSIS OF NORMAL POPULATION
PERFORMANCE ON COGNITIVE APRAXIA
ASSESSMENT BATTERY
Introduction Apraxia is clinically defned as diffculty or
inability to perform learned skilled movements (De Ren-
zi, 1989), and its one of the defcits that frequently ap-
pear in dementia. Objective Study the performance of
normal controls on a battery of cognitive assessment of
praxis (Politis, 2003), assessing the effects of sex, age
and schooling. Method We evaluated the performance
of 36 normal controls in the praxis battery (70% female,
30% male). The average age of the sample was 63.8
years (SD 8.3), with 11.2 years (SD 3.9) of formal school-
ing on average. Results There were no differences re-
garding sex of the examinees. However, signifcant dif-
ferences were found when comparing different age
groups in production and comprehension gesture tasks,
and in action semantics. Also, when comparing groups
(hasta secundario incompleto) o alta escolaridad (se-
cundario completo en adelante)
Instrumentos
Se administr a los controles una batera cognitiva de
evaluacin de praxias (Politis, 2003). La batera de
praxias toma como referencia el modelo cognitivo de
procesamiento de praxias de Gonzlez Rothi et al.
(1991, 1997) e incluye la evaluacin del uso de herra-
mientas; la produccin, imitacin y comprensin de
gestos; y el sistema semntico de accin.
RESULTADOS
No se hallaron diferencias en relacin al sexo de los
examinados. No obstante, se hallaron diferencias signi-
fcativas al comparar diferentes grupos etarios en ta-
reas de produccin y comprensin gestual, as como en
pruebas de semntica de accin. Asimismo, al compa-
rar grupos de alta y baja escolaridad se hallaron dife-
rencias en pruebas de produccin, comprensin e imi-
tacin gestual, y semntica de accin.
CONCLUSIONES
La edad y el nivel de escolaridad se presentan como
factores que inciden en el rendimiento prxico. Las dife-
rencias halladas en poblacin normal alientan al desa-
rrollo de normas que tengan en cuenta la edad y la es-
colaridad de los pacientes al momento de valorar su
desempeo con vistas a elevar la sensibilidad y la espe-
cifcidad de la batera al dfcit prxico.
Agradecimientos
Este trabajo fue realizado en el marco de los subsidios UBACyT
P037 y CONICET PIP 112-200801-00633.
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AVANCES EN LA COMPRENSIN DE LA RELACIN
ENTRE COGNICIN LGICA Y PERSONALIDAD
Macbeth, Guillermo; Britos, Paola; Grigera, Diana; Razumiejczyk, Eugenia
Las dos corrientes fundamentales de investigacin que
conforman el estado actual de los conocimientos en psi-
cologa del pensamiento (Santamara, 1995), esto es,
las teoras sintcticas y las teoras semnticas, han re-
conocido la importancia de las leyes formales atribuidas
a Augustus DeMorgan (Rips, 2011). Estas leyes lgicas
(DeMorgan, 1847; Muoz Garca, 2005; Suppes & Hill,
1992) afrman la equivalencia entre: (i) la negacin de
una conjuncin de tipo [no (p y q)] y la disyuncin com-
puesta por las proposiciones negadas, es decir, (no p o
no q) y; (ii) la negacin de una disyuncin de tipo [no (p
o q)] y la conjuncin compuesta por las proposiciones
negadas, es decir, (no p y no q). El reconocimiento intui-
tivo de estas equivalencias se ha investigado slo de
manera indirecta (Macbeth, Razumiejczyk & Fernn-
dez, 2010; Rader & Sloutsky, 1991). Desde un enfoque
sintctico, los estudios de Rips (1994, 2011) sobre la
psicologa de la demostracin incluyen las leyes de De-
Morgan como un caso de lgica natural o espontnea
(Braine, 1978; Fernndez Berrocal & Carretero, 1995;
Martn & Valia, 2002), aunque no se ofrece evidencia
experimental para tal hiptesis. Desde el enfoque se-
mntico (Garca Madruga, Gutirrez, Carriedo, Moreno
& Johnson-Laird, 2001; Johnson-Laird, 1983; Johnson-
Laird, Byrne & Schaeken, 1994), la teora de los mode-
los mentales ha encontrado que las disyunciones resul-
tan ms difciles que las conjunciones en tareas de re-
conocimiento (Carriedo, Moreno, Gutirrez & Garca
Madruga, 1998; Garca Madruga et al., 2001; Richard-
son & Ermerod, 1997). En estudios cognitivos recientes
sobre psicologa del pensamiento se ha encontrado que
la personalidad es relevante para predecir el rendimien-
to en tareas lgicas (Macbeth, Lpez Alonso, Razumie-
jczyk, Sosa, Pereyra & Fernndez, 2009; Macbeth, Ra-
zumiejczyk & Adrover, en prensa).
El propsito de este trabajo de revisin es recopilar y or-
ganizar los resultados acumulados acerca de la rela-
cin entre personalidad y cognicin lgica de las leyes
de DeMorgan. Se ha encontrado al respecto que los es-
tudios de Fumero, Santamara & Johnson-Laird (2010)
sugieren que el neuroticismo y la introversin se relacio-
nan de manera signifcativa con tareas silogsticas que
incluyen contenidos semnticos afnes con tales rasgos
de personalidad. Esta relacin se encontr para razo-
namientos de tipo modus ponens y modus tollens. En
un sentido similar se ha encontrado en otro estudio re-
ciente que la calidad de la introspeccin (Macbeth, Ra-
zumiejczyk & Campitelli, 2011), la autoestima y la nece-
sidad de cognicin (Macbeth et al., en prensa), entendi-
dos como rasgos de personalidad, se relacionan de ma-
RESUMEN
Se propone una revisin de los avances recientes rela-
tivos a la comprensin de la relacin entre personalidad
y cognicin lgica. Se analiza el caso particular de las
leyes de DeMorgan. Se describen hallazgos previos
que relacionan la cognicin de estas leyes con factores
de personalidad tales como la introversin, el neuroti-
cismo, la autoestima, la introspeccin y la necesidad de
cognicin. Se recomienda realizar nuevos estudios de
rplica y ampliar la evaluacin a otros factores funda-
mentales de la personalidad tales como los incluidos en
el inventario Big Five.
Palabras clave
Cognicin Lgica Personalidad
ABSTRACT
ADVANCES IN THE STUDY OF THE RELATIONSHIP
BETWEEN LOGIC COGNITION AND PERSONALITY
We propose a review of recent advances concerning the
understanding of the relationship between personality
and logic cognition. This work analyzes such topic for
the particular case of DeMorgans laws. Earlier fndings
linking cognition of these laws to personality factors
such as introversion, neuroticism, self-esteem, intro-
spection and need for cognition are reviewed. We rec-
ommend further studies to replicate and expand the
evaluation of other fundamental personality factors such
as those included in the Big Five personality inventory.
Key words
Cognition Logic Personality
nera signifcativa con el reconocimiento de las leyes de
DeMorgan. De manera especfca, se encontr que: i) la
autoestima correlaciona de manera signifcativa y direc-
ta con la intuicin lgica, ii) la necesidad de cognicin
correlaciona de manera inversa con la intuicin lgica y,
iii) la calidad de la introspeccin explica ms de un 40%
del reconocimiento de las leyes de DeMorgan (Macbeth
et al., 2011). El tamao del efecto asociado a estos fen-
menos de correlacin y regresin result entre mediano
y grande (d de Cohen prximas a 0,50 y f cuadrado ma-
yores que 0,35). La revisin de estos antecedentes so-
bre estudios iniciales de cognicin lgica sobre leyes de
DeMorgan permite concluir que: 1) resulta conveniente
ampliar la revisin a otros factores fundamentales de la
personalidad, tales como los incluidos en el inventario
Big Five (Costa & McRae, 1999), 2) replicar los hallaz-
gos previos en vista de futuros estudios meta-analti-
cos, 3) proponer una jerarquizacin de factores de per-
sonalidad que resulten predictivos del rendimiento en
cognicin de leyes de DeMorgan, 4) generar posibles
aplicaciones de los hallazgos, sobre todo para el mbi-
to educativo.
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FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES (FCS)
Y VARIABLES DE ANDROGENIZACIN PERINATAL
(RELACIN ENTRE SEGUNDO Y CUARTO DEDO 2D: 4D)
EN MUJERES
Perarnau, Paula; Fasulo, Vernica
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis. Argentina

years). Battery Luria-DNA (Subtest 1 to 6) Test of Later-
ality; Vandenberg Mental Rotation Test and Kuse (MRT)
; Reading Test Mental Mirada and ratio (2D: 4D). Two
groups were formed with values of G2 G1y 2D: 4D larg-
er and smaller than the median respectively. Results ob-
tained signifcant differences between G1 and G2 MRT
(mean SD 4.10 3.10, 2.88 2.63 respectively, P =
0.0498). Other variables were not signifcantly different.
Most had preferred right hand (manual-breech). Good
yields were obtained in perceptual speed, verbal ability,
visual memory and empathy. Not so in spatial orienta-
tion. Conclusion: No signifcant differences between
groups in FCS, although correlations between some
variables that explain the functional dimorphism in the
neuropsychological profles.
Key words
Functions Brain Dimorphism Androgenization
Existe amplia bibliografa acerca del dimorfsmo sexual
cerebral. Los niveles de andrgenos perinatales regu-
lan caractersticas sexualmente dimrfcas (anatomof-
siologa cerebral y FCS) (Hampson, Ellis y Tenk, 2008).
Objetivo:
Explorar en mujeres las FCS, sexualmente dimrfca re-
lacionndolas con una medida antropomtrica regulada
por los andrgenos perinatales: relacin de longitud en-
tre el segundo y cuarto dedo (2D:4D).
Metodologa:
Mujeres (n=84, 18-42 aos). Batera Luria-DNA (Sub-
test 1- 6) (1); Test de Lateralidad; Test de Rotacin Men-
tal Vanderberg and Kuse (MRT) ; Test de Lectura Men-
tal de la Mirada y Relacin (2D:4D). Se conformaron
dos grupos G1y G2 con valores de 2D:4D mayores y
menores que la mediana respectivamente.
Resultados:
Obtuvimos diferencias signifcativas de MRT entre G1 y
G2 (media DE = 4.10 3.10; 2.88 2.63 respectiva-
mente; P = 0.0498). Otras variables no presentaron di-
ferencias signifcativas. La mayora present preferen-
RESUMEN
Existe amplia bibliografa acerca del dimorfsmo sexual
cerebral. Los niveles de andrgenos perinatales regu-
lan caractersticas sexualmente dimrfcas (anatomof-
siologa cerebral y FCS) (Hampson, Ellis y Tenk, 2008).
Objetivo: Explorar en mujeres las FCS, sexualmente di-
mrfca relacionndolas con una medida antropomtri-
ca regulada por los andrgenos perinatales: relacin de
longitud entre el segundo y cuarto dedo (2D:4D). Meto-
dologa: mujeres (n=84, 18-42 aos). Batera Luria-DNA
(Subtest 1- 6) (1); Test de Lateralidad; Test de Rotacin
Mental Vanderberg and Kuse (MRT) ; Test de Lectura
Mental de la Mirada y Relacin (2D:4D). Se conforma-
ron dos grupos G1y G2 con valores de 2D:4D mayores
y menores que la mediana respectivamente. Resulta-
dos: obtuvimos diferencias signifcativas de MRT entre
G1 y G2 (media DE = 4.10 3.10; 2.88 2.63 respecti-
vamente; P = 0.0498). Otras variables no presentaron
diferencias signifcativas. La mayora present prefe-
rencia diestra (manual-podlica). Se obtuvieron buenos
rendimientos en Velocidad Perceptiva, Habilidades Ver-
bales, Memoria Visual y Empata. No as en orientacin
espacial. Conclusin: No hubo diferencias signifcativas
en FCS entre grupos, aunque se observaron correlacio-
nes entre algunas variables que explicaran el dimorfs-
mo funcional en los perfles neuropsicolgicos. Pala-
bras clave: funciones, cerebrales, dimorfsmo, androge-
nizacion.
Palabras clave
Funciones Cerebrales Dimorfsmo Androgenizacion
ABSTRACT
HIGHER BRAIN FUNCTIONS (FCS) AND PERINATAL
VARIABLES ANDROGENIZATION (RELATION
BETWEEN SECOND AND FOURTH FINGER 2D: 4D)
IN WOMAN
There is extensive literature on sexual dimorphism of
the brain. Perinatal levels of androgens regulate sexual-
ly dimorphic characteristics (anatomophysiology brain
FCS) (Hampson, Ellis and Tenk, 2008). Objective: To
explore the FCS in women, sexually dimorphic relating
them to an anthropometric measure perinatal regulated
by androgens: length ratio between the second and
fourth fnger (2D: 4D). Methods: Women (n = 84, 18-42
cia diestra (manual-podlica). Se obtuvieron buenos
rendimientos en Velocidad Perceptiva, Habilidades Ver-
bales, Memoria Visual y Empata. No as en orientacin
espacial.
Conclusin:
No hubo diferencias signifcativas en FCS entre grupos,
aunque se observaron correlaciones entre algunas va-
riables que explicaran el dimorfsmo funcional en los
perfles neuropsicolgicos.
BIBLIOGRAFA
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INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOCULTURALES Y
ACTITUD ANTE LA SINTOMATOLOGA PREMENSTRUAL
(AFM)
Perarnau, Paula; Fasulo, Vernica
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis. Argentina
differed in the two populations in the SPM category, San
Luis (mean = 0.35 SD 0.08) Lujn SPM (mean = 0.19
SD 0.14). (p = 0.009), although between PMDD Lujn
(mean = 0.75 SD 0.42) and San Luis PMDD (mean =
0.69 SD 0.39) differences were not signifcant (p =
0.640). PMDD, regardless of the population had more
severe symptoms (mean = 0.71 0, 39) (p = 0) with re-
spect to SPM (mean = 0.27 SD 0.19). Sociocultural
factors and levels of urbanization not infuence premen-
strual symptoms, assigning a weight important biologi-
cal factor in gravity.
Key words
Attitude Premenstrual Gravity
En relacin a los sntomas premenstruales existen con-
troversias respecto a su universalidad (Bocchino, 2004)
dependera de aspectos socioculturales (educacin,
nivel de urbanizacin). Tambin la actitud frente a la
menstruacin (Chrisler, 1988) sera central en la grave-
dad de la sintomatologa (Chatuverdi, 1991). Segn la
gravedad se consideran tres categoras: Sntomas Pre-
menstruales, Sndrome Premenstrual (SPM) y Trastor-
no Disfrico Premenstrual (TDPM).
Objetivo: comparar severidad y AFM de poblaciones
suburbana (Lujan; n= 50) y urbana (Capital n=50), en
mujeres 29- 48 aos. No se encontraron diferencias
signifcativas en AFM entre ambas poblaciones
(p0,845); ni entre mujeres profesionales y no profesio-
nales p0,891. La gravedad de sntomas difri en am-
bas poblaciones en la categora SPM, San Luis (me-
dia=0,35 DE 0,08) SPM Lujn (media=0,19 DE 0,14).
(p=0,009); aunque entre TDPM Lujn (media =0,75
DE 0,42) y TDPM San Luis (media=0,69 DE 0,39) no
se obtuvieron diferencias signifcativas (p=0,640). El
TDPM, independientemente de la poblacin present
mayor gravedad de sntomas (media=0,71 DE 0, 39)
(p=0) respecto a SPM (media=0,27 DE 0,19). Los fac-
tores socioculturales y niveles de urbanizacin, no in-
fuiran en los sntomas premenstruales, asignndole un
peso importante al factor biolgico en la gravedad.
RESUMEN
En relacin a los sntomas premenstruales existen con-
troversias respecto a su universalidad (Bocchino, 2004)
dependera de aspectos socioculturales (educacin,
nivel de urbanizacin).Tambin la actitud frente a la
menstruacin (Chrisler, 1988) sera central en la grave-
dad de la sintomatologa (Chatuverdi, 1991) . Segn la
gravedad se consideran tres categoras: Sntomas Pre-
menstruales, Sndrome Premenstrual (SPM) y Trastor-
no Disfrico Premenstrual (TDPM). Objetivo: comparar
severidad y AFM de poblaciones suburbana (Lujan; n=
50) y urbana (Capital n=50), en mujeres 29- 48 aos. No
se encontraron diferencias signifcativas en AFM entre
ambas poblaciones (p=0,845); ni entre mujeres profe-
sionales y no profesionales p=0,891. La gravedad de
sntomas difri en ambas poblaciones en la categora
SPM, San Luis (media=0,35 DE 0,08) SPM Lujn (me-
dia=0,19 DE 0,14). (p=0,009); aunque entre TDPM Lu-
jn (media =0,75 DE 0,42) y TDPM San Luis (me-
dia=0,69 DE 0,39) no se obtuvieron diferencias signi-
fcativas (p=0,640). El TDPM, independientemente de la
poblacin present mayor gravedad de sntomas (me-
dia=0,71 DE 0, 39) (p=0) respecto a SPM (me-
dia=0,27 DE 0,19). Los factores socioculturales y nive-
les de urbanizacin, no infuiran en los sntomas pre-
menstruales, asignndole un peso importante al factor
biolgico en la gravedad. Palabras claves: actitud, pre-
menstrual, menstruacin, gravedad.
Palabras clave
Actitud Premenstrual Menstruacin Gravedad.
ABSTRACT
INFLUENCE OF SOCIOCULTURAL FACTORS AND
ATTITUDES TOPREMENSTRUAL SYMPTOMATOLOGY
In relation to premenstrual symptoms is controversial
with respect to its universality (Bocchino, 2004), would
depend on aspects of cultural (education, level of ur-
banization). Also the attitude toward menstruation
(Chrisler, 1988) (ATM) would be central in the severity of
symptoms. Considers three categories: PMS, Premen-
strual Syndrome (PMS) and premenstrual dysphoric
disorder (PMDD). Objective: To compare severity and
suburban populations AFM (Lujan, n = 50) and urban
(Capital n = 50), females 29 - 48 years. No signifcant
differences were found in ATM between the two popula-
tions (p = 0.845) or between professional and nonpro-
fessional women p = 0.891. The severity of symptoms
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INTERFERENCIA ENTRE REPRESENTACIONES
GUSTATIVAS Y AUDITIVAS EN LA MEMORIA OPERATIVA
Razumiejczyk, Eugenia; Juregui, Matilde; Grigera, Diana; Britos, Paola; Genovese, Ignacio;
Macbeth, Guillermo
INTRODUCCIN
Se ha defnido a la memoria operativa como un sistema
que mantiene y manipula temporalmente informacin
(Baddeley, 1995, Lepsien & Nobre, 2007). Al respecto,
diversos estudios han mostrado que el sujeto no siem-
pre es capaz de procesar dos fuentes de informacin de
manera simultnea (Roberts & Hall, 2008; Stroop, 1935;
Weissman, Wagner & Woldorff, 2004; White & Prescott,
2007). Stroop (1935) efectu un estudio en el que pre-
sentaba a los participantes palabras cuyos signifcados
remitan a colores, escritas en colores iguales o diferen-
tes a los que se referan dichas palabras. La consigna
requera nombrar el color en el que estaba escrita la pa-
labra en el menor tiempo posible. Los resultados mos-
traron que se registraron mayores aciertos y menores
tiempos de reaccin cuando ambos estmulos eran con-
gruentes, es decir, cuando el color era el mismo que el
signifcado de la palabra escrita (MacLeod, 1991). Sin
embargo, cuando el signifcado de la palabra y el color
eran diferentes, los participantes requeran signifcati-
vamente un mayor tiempo de procesamiento.
Se ha estudiado la interferencia stroop intermodal entre
la visin y la audicin (Roberts & Hall, 2008; Roelofs,
2005; Weissman et al., 2004), entre el olfato y el gusto
(Prescott, Johnstone & Francis, 2004; White & Prescott,
2007) y entre el gusto y la palabra presentada en forma
visual (Razumiejczyk, Britos & Grigera Monteagudo,
2010; Razumiejczyk, Macbeth & Adrover, 2011). El pro-
psito de este trabajo es evaluar la interferencia del pro-
cesamiento entre las representaciones gustativas y au-
ditivas en la memoria operativa.
MTODO
Participantes: Participaron del experimento 40 sujetos
argentinos universitarios cuya edad promedio result
de 22,68 aos (de = 6,27 aos). La muestra estuvo con-
formada por 25 mujeres (62,5%) y por 15 varones
(37,5%).
Materiales: Se administraron como estmulos gustati-
vos, durazno, ciruela, frutilla y naranja. La totalidad de
los materiales y utensilios empleados en este experi-
mento (cucharitas, vasos y servilletas) se desecharon
luego de la utilizacin por cada participante.
Procedimiento: El estudio fue realizado por un experi-
mentador voluntario quien fue entrenado en el procedi-
miento y no conoca su propsito, de modo que su fun-
cin fue la de experimentador ciego. Se utiliz el para-
digma de la tarea stroop intermodal. Un estmulo gusta-
tivo era administrado a cada participante junto con una
palabra presentada en forma auditiva. La consigna con-
RESUMEN
El propsito de este trabajo es evaluar la interferencia
del procesamiento entre las representaciones gustati-
vas y auditivas en la memoria operativa. Participaron
del estudio 40 sujetos argentinos universitarios cuya
edad promedio result de 22,68 aos (de = 6,27 aos).
Se efectu un experimento en el que un estmulo gusta-
tivo era administrado a cada participante junto con una
palabra presentada en forma auditiva. La consigna re-
quera identifcar el estmulo gustativo en el menor tiem-
po posible. Segn la relacin entre el estmulo gustativo
y el estmulo auditivo se determinaron tres condiciones
(estmulos congruentes, estmulos incongruentes y est-
mulos controles). Los resultados sugieren que la interfe-
rencia stroop intermodal result menor en el nivel de es-
tmulos congruentes, as, los resultados muestran que
se produjeron mayores aciertos y el tiempo de reaccin
de las respuestas fue ms rpido en comparacin con
los estmulos incongruentes y controles. En futuras in-
vestigaciones se recomienda estudiar la interferencia
stroop intermodal olfativa y auditiva.
Palabras clave
Interferencia Stroop Gusto Visin
ABSTRACT
INTERFERENCE BETWEEN GUSTATIVE AND
AUDITORY REPRESENTATIONS IN WORKING
MEMORY
The purpose of this study was to evaluate the process-
ing interference between gustatory and auditory repre-
sentations in working memory. The study included 40
subjects whose age average was 22.68 years (SD =
6.27 years). An experiment was conducted in which
gustatory stimuli were administered to each participant
along with words presented through an auditory modal-
ity. The experimental task was to identify the gustatory
stimulus in the shortest possible time. According to the
relationship between the gustatory stimulus and the au-
ditory stimulus, the tasks were organized in three condi-
tions (congruent, incongruent and control) in coherence
with previous studies. The results suggest that intermo-
dal stroop interference was lower for the congruent
stimuli. In that condition, reaction times were faster and
recognitions were higher when compared to incongru-
ent and control stimuli. It is recommended that future re-
search study the cross-modal interference for olfactory
and auditory stroop effect.
Key words
Stroop Interference Taste Audition
sista en identifcar el estmulo gustativo en el menor
tiempo posible. Segn la relacin entre el estmulo gus-
tativo y el estmulo auditivo se determinaron tres condi-
ciones: 1) estmulos congruentes: el estmulo auditivo
coincide con el nombre del estmulo gustativo; 2) est-
mulos incongruentes: el estmulo auditivo no coincide
con el nombre del estmulo gustativo pero representa
una fruta; 3) estmulos controles: el estmulo auditivo y
el estmulo gustativo no coinciden pero el estmulo audi-
tivo no representa un comestible. Se efectuaron 12 en-
sayos para cada participante. Se consign que antes de
cada ensayo el participante efecte una limpieza bucal
con agua. Los pares de estmulos (gustativo y auditivo)
fueron administrados a cada participante en un orden
aleatorio. Se solicit a cada participante que diera su
consentimiento por escrito para la realizacin de este
experimento.
RESULTADOS:
Para comparar el tiempo de reaccin en las condiciones
de estmulos congruentes, incongruentes y controles se
realizaron comparaciones de a pares utilizando la prue-
ba t para muestras apareadas. Los resultados mostra-
ron que el tiempo de reaccin de los estmulos con-
gruentes (media=6,36; de=1,94) result menor (t =
-2,85; p = 0,007; d Cohen = 0,462) que el tiempo de re-
accin de los estmulos incongruentes (media=7,42;
de=2,60); y que el tiempo de reaccin de los estmulos
congruentes result menor (t = -2,5; p = 0,015; d Cohen
= 0,313) que el tiempo de reaccin de los estmulos con-
troles (media=7,06; de=2,5). No se hallaron diferencias
entre el tiempo de reaccin de los estmulos incon-
gruentes y controles (t = 0,908; p = 0,369; d Cohen =
0,14).
Con el fn de comparar el nmero de aciertos en las
condiciones de estmulos congruentes, incongruentes y
controles se realizaron comparaciones de a pares utili-
zando la prueba t para muestras apareadas. Los resul-
tados mostraron que el nmero de aciertos de los est-
mulos congruentes (media=2,6; de=1,172) result ma-
yor (t = 3,728; p= 0,001; d Cohen = 0,719) que el nme-
ro de aciertos de los estmulos incongruentes (me-
dia=1,75; de=1,193); y que el nmero de aciertos de los
estmulos congruentes result mayor (t = 5,364; p <
0,001; d Cohen = 1,038) que el nmero de aciertos de
los estmulos controles (media=1,5; de=0,934). No se
hallaron diferencias entre el nmero de aciertos de los
estmulos incongruentes y controles (t = 1,35; p = 0,185;
d Cohen = 0,23).
Las variables comparadas resultaron normales y homo-
cedsticas por las pruebas de Kolmogorov-Smirnov y
Levene, respectivamente.
Discusin
Los resultados sugieren que la interferencia stroop in-
termodal result menor en el nivel de estmulos con-
gruentes, esto es, cuando el estmulo gustativo y la pa-
labra presentada en forma auditiva coincidieron. As, los
resultados muestran que se produjeron mayores acier-
tos y el tiempo de reaccin de las respuestas fue ms
rpido. En oposicin, la interferencia stroop result ma-
yor en los niveles de estmulos incongruentes y contro-
les dado que se produjeron mayores errores y mayor
tiempo de reaccin. Estos datos son consistentes con
los de White & Prescott (2007) quienes estudiaron la in-
terferencia stroop entre las representaciones gustativas
y olfativas y con los de Razumiejczyk, et al. (2010, 2011)
quienes estudiaron este fenmeno entre las representa-
ciones gustativas y visuales lingsticas.
En futuras investigaciones se recomienda estudiar la in-
terferencia stroop intermodal olfativa y auditiva. Resulta
relevante investigar si la competencia entre los estmu-
los olfativos y los estmulos auditivos produce resulta-
dos similares a los aqu presentados.
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ALTERACIONES NEUROPSICOLGICAS
EN PACIENTES VULNERABLES AL ESTRS
Snchez Negrete, Mara Gabriela; Marro, Claudia Teresa; Mandich, Viviana Carina; Yorio,
Alberto
UBACyT, Universidad de Buenos Aires
symptoms that affect their quality of life but can not be
attributed to any endocrinological specifc reason. The
aim of this work is to demonstrate that the neuropsycho-
logical symptoms found in consultants but endocrino-
logical healthy, can be associated with a condition of
stress vulnerability, characterized by the presence of
anxiety, depression, neuroticism, alexithymia and trau-
matic early events. For this purpose verbal and visual
memory, attention and mental fexibility were studied. It
is clear that those patients should not remain excluded
from the system of health. It is proposed an integrative
strategy that includes the psychological boarding for the
above mentioned patients.
Key words
Stress Vulnerability Neuropsychology
Los pacientes que consultan a los Servicios Endocrino-
loga, generalmente referen sntomas diversos. Entre
ellos se encuentran trastornos cognitivos como dismi-
nucin en la memoria, difcultades para concentrarse y
prestar atencin. Estas alteraciones han sido encontra-
das en varias enfermedades endocrinolgicas, demos-
trndose que el estrs puede afectar tambin la esfera
cognitiva.
Muchos de estos pacientes llegan a la consulta luego de
haber pasado por varias consultas mdicas. Sin embar-
go, cuando se realizan los estudios no todos los pacien-
tes consultantes quedan en tratamiento, dado que sus
estudios muestran un funcionamiento endocrinolgico
normal quedando excluidos de la asistencia mdica, aun-
que referen sntomas que afectan su calidad de vida pe-
ro que no tienen causa endocrinolgica especfca.
El objetivo de este trabajo es demostrar que los snto-
mas neuropsicolgicos encontrados en pacientes con-
sultantes endocrinolgicamente sanos, estn asocia-
dos a un estado de vulnerabilidad al estrs, caracteriza-
do por la presencia de ansiedad, depresin, neuroticis-
mo, alexitimia y sucesos traumticos tempranos. Para
ello se estudiaron: la memoria verbal y visual a corto y
largo plazo, la atencin sostenida y la fexibizalacin
mental.
Se desprende que, dichos pacientes no deberan que-
dar excluidos del sistema de salud implicando el replan-
teo de las tcnicas de intervencin proponindose es-
trategias ms integrativas que incluyan el abordaje psi-
colgico para dichos pacientes.
RESUMEN
Los pacientes que consultan a los Servicios Endocrino-
loga, generalmente referen sntomas diversos. Entre
ellos se encuentran trastornos cognitivos como dismi-
nucin en la memoria, difcultades para concentrarse y
prestar atencin. Estas alteraciones han sido encontra-
das en varias enfermedades endocrinolgicas, demos-
trndose que el estrs puede afectar tambin la esfera
cognitiva. Muchos de estos pacientes llegan a la con-
sulta luego de haber pasado por varias consultas mdi-
cas. Sin embargo, cuando se realizan los estudios no
todos los pacientes consultantes quedan en tratamien-
to, dado que sus estudios muestran un funcionamiento
endocrinolgico normal quedando excluidos de la asis-
tencia mdica, aunque referen sntomas que afectan su
calidad de vida pero que no tienen causa endocrinolgi-
ca especfca. El objetivo de este trabajo es demostrar
que los sntomas neuropsicolgicos encontrados en pa-
cientes consultantes endocrinolgicamente sanos, es-
tn asociados a un estado de vulnerabilidad al estrs,
caracterizado por la presencia de ansiedad, depresin,
neuroticismo, alexitimia y sucesos traumticos tempra-
nos. Para ello se estudiaron: la memoria verbal y visual
a corto y largo plazo, la atencin sostenida y la fexibiza-
lacin mental. Se desprende que, dichos pacientes no
deberan quedar excluidos del sistema de salud impli-
cando el replanteo de las tcnicas de intervencin pro-
ponindose estrategias ms integrativas que incluyan el
abordaje psicolgico para dichos pacientes.
Palabras clave
Estrs Vulnerabilidad Neuropsicologa
ABSTRACT
ALTERACIONES NEUROPSICOLGICAS EN
PACIENTES VULNERABLES AL ESTRS
Patients who consult to the Endocrinology Services,
generally refer diverse symptoms. Between them, they
refer cognitive disorders such as a decrease in memory,
diffculties to concentrate and to pay attention. These al-
terations have been found in several endocrinological
diseases. It has also been demonstrated that stress can
affect the cognitive sphere. Many of these patients as-
sist to the consultation after having had others medical
consultations. Nevertheless, when the studies are per-
formed not all the patients stay in treatment, provided
that the studies show an endocrinological normal func-
tioning. It is for this reason that many patients remain ex-
cluded from the medical assistance, though they refer
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RESUMEN
Entre las capacidades que requieren la Teora de la Men-
te (TdM) se encuentra el reconocimiento facial de emocio-
nes complejas. . The Cambrigde mindreading Face - Voi-
ce Battery. Test Complex Emotion Recognition(CAM).
(Golan et al., 2006) es una batera desarrollada para eva-
luar TdM, utilizando imgenes en movimiento, siendo es-
ta tarea ms ecolgica que la evaluacin con imgenes
estticas como Lectura de la Mente en los Ojos de Ba-
ron - Cohen, et al. ( 2001). El objetivo es comparar el ren-
dimiento en el CAM de la poblacin original con una
muestra local de adultos mayores normales. Se evalua-
ron 26 sujetos normales, con una media de edad 74. La
muestra original fue de 17 sujetos con una media de edad
de 27(Golan et al., 2006). Se le administr la prueba la Ba-
tera de Lectura de la Mente en el Rostro de Cambridge.
El 100% de los controles normales rindieron -1,5 desvos
por debajo de la media de la muestra original. Por otro la-
do la edad correlaciona con el desempeo en la prueba.
Dichos resultados sugieren la importancia de considerar
la edad y las diferencias culturales, planteando la necesi-
dad de normas locales al momento de valorar el rendi-
miento en esta prueba en nuestra poblacin.
Palabras clave
Reconocimiento Emociones Controles CAM
ABSTRACT
FACIAL RECOGNITION OF COMPLEX EMOTIONS IN
A SAMPLE OF ELDERLY NORMAL SUBJECTS
Facial emotions recognition skill require the Theory of
Mind (ToM). The Cambridge mindreading Face - Bat-
tery Voice. Complex Emotion Recognition Test (CAM).
(Golan et al., 2006) is a battery developed to assess
ToM, using moving images, this task being more envi-
ronmentally ecological than assess static images such
as Reading the Mind in the Eyes by Baron - Cohen, et
al. (2001). The aim is to compare the performance in the
CAM of the original population with a local sample of
normal older adults. We evaluated 26 normal subjects,
mean age 74. The original sample was 17 subjects with
a mean age of 27 (Golan et al., 2006). The test adminis-
tered was Battery mindreading Face of Cambridge. Re-
sults: 100% of normal controls yielded -1.5 deviations
below the mean of the original sample. On the other
hand, the age correlated with performance on the test.
Conclusion: These results suggest the importance of
considering the age and cultural differences, raising the
need for local standards in appraising the performance
in this test in our population.
Key words
Recognition Emotion Controls CAM
EL ROL DE LOS MARCADORES DEL DISCURSO EN
LA COMPRENSIN DE DISCURSO ORAL ESPONTNEO
Yomha Cevasco, Jazmin
CONICET - Universidad de Buenos Aires
Recognition times were slower when the words preced-
ed a flled pause than when the flled pause had been
edited. These fndings suggest that hearing these paus-
es produces a discontinuity with the information con-
tained in the statement that precedes the flled pause.
Key words
Discourse markers Comprehension
El rol de los marcadores del discurso en la comprensin
de discurso oral espontneo
Este estudio investig la relacin entre la escucha de
marcadores metadiscursivos conversacionales (eh,
em, y este), como seales de demora en la prosecu-
cin del habla, y el procesamiento de conceptos men-
cionados durante una conversacin.
Los marcadores conversacionales eh, este y em
ocurren dado que el discurso oral es producido en res-
puesta a demandas situacionales inmediatas (Stubbs,
1983). Es decir, los hablantes son forzados a comenzar
a hablar an cuando no estn completamente seguros
de lo que quieren decir (Heeman & Allen, 1999). Esto
hace que duden, hagan pausas, repitan palabras, y
abandonen frases para reemplazarlas por otras (Fox
Tree & Schrock, 1999; Brennan & Schober, 2001; Fox
Tree, 1995). A decir de Clark (1996), los hablantes pro-
ceden a travs de dos vas simultneas de comunica-
cin. En la va primaria, producen enunciados referidos
al tema de conversacin. En la va colateral, proveen
seales acerca de la produccin del discurso en s (po-
sibles demoras, errores, reformulaciones, etc). Es decir,
los hablantes necesitan sealar cuando estn teniendo
problemas para formular sus ideas, o estn decidiendo
cmo proseguir. La utilizacin de eh, este, y em les
permite indicar esto (Brennan & Williams, 1995; Bor-
tfeld, Leon, Bloom, Schober, & Brennan, 2001; Clark,
1994; Clark & Fox Tree, 2002; Clark & Wasow, 1998).
Eh, este y em indican que el hablante est demoran-
do para buscar informacin activamente, o recuperar in-
formacin que se cree tener (Brennan & Williams,
1995). En otras palabras, los marcadores metadiscursi-
vos conversacionales representan recursos tiles para
la coordinacin de estados mentales de los participan-
tes durante una conversacin.
Dado que los marcadores conversacionales de discur-
so indican que el hablante tiene cierta difcultad para
formular su prximo enunciado (seal en la va colate-
ral), se esper que produjeran una discontinuidad o rup-
RESUMEN
Este estudio examin la relacin entre la escucha de
marcadores metadiscursivos conversacionales (tales
como eh y este) y el procesamiento de conceptos
mencionados durante una conversacin. Los marcado-
res metadiscursivos conversacionales permiten al ha-
blante sealar que va a haber una demora en la prose-
cucin del habla, debida a difcultades para formular el
prximo enunciado. Se esper que la escucha de estos
marcadores resultara en un quiebre en la coherencia
discursiva, tal que las palabras pertenecientes al enun-
ciado que lo precede se encontraran menos accesibles
en presencia que en ausencia del mismo. Con el fn de
investigar esto, se crearon dos versiones de un material
oral (secciones de entrevistas a escritores): una original
o de marcadores presentes, y una editada o de marca-
dores ausentes. Se pidi luego a 32 participantes que
escucharan las entrevistas, y que realizaran una tarea
de reconocimiento de palabras. Los resultados indica-
ron que la escucha de marcadores metadiscursivos
conversacionales resulta en mayores tiempos de reco-
nocimiento para las palabras del enunciado que los pre-
cede, en comparacin con una versin en la que el mar-
cador ha sido recortado. Este resultado sugiere que la
escucha de estos marcadores produce una discontinui-
dad o ruptura con la informacin del enunciado que pre-
cede al marcador.
Palabras clave
Marcadores del Discurso Comprensin
ABSTRACT
THE ROLE OF DISCOURSE MARKERS IN THE
COMPREHENSION OF SPONTANEOUS SPOKEN
DISCOURSE
This study examined the relation between the hearing of
flled pauses (such as um, uh) and the processing of
words mentioned during a conversation. Filled pauses
allow the speaker to indicate that there will be a delay,
given that he or she is having speech production diffcul-
ties. It was expected that the hearing of these pauses
would result in a coherence break, such that the words
that are part of the statement that precedes the flled
pause should be less available than the same words if
the flled pause has been edited. In order to examine
this, two versions of the material (excerpts of interviews
with fction writers) were created: an original or with flled
pauses version and an edited or without flled pauses
version. Thirty-two participants were asked to listen to
the interviews, and to perform a word recognition task.
tura con la informacin acerca del tema de conversa-
cin (va primaria). Es decir, se esper que produjeran
un quiebre en la coherencia discursiva, a partir de que
el oyente debe procesar que el hablante demorar en la
prosecucin del habla hasta que resuelva sus difculta-
des, o reformule sus ideas. En consecuencia, las pala-
bras contenidas en el ltimo enunciado estarn menos
accesibles, y tendrn tiempos de reconocimiento ms
largos que en ausencia del marcador.
MTODO
Participantes
La muestra fue compuesta por 32 alumnos de la Univer-
sidad de Buenos Aires, con un promedio de edad de 21
aos.
Materiales
Los materiales consistieron en secciones de entrevistas
a escritores. A partir de stas, se seleccionaron 18 ca-
sos en los que un marcador metadiscursivo conversa-
cional ocurra al fnal de un enunciado. A continuacin,
se seleccion una palabra del enunciado que contena
el marcador conversacional para ser presentada al fnal
del mismo. Con el fn de establecer el rol del marcador,
se cre una segunda versin en la que cada uno de
ellos fue recortado a travs de un programa de edicin.
Procedimiento
Los participantes fueron testeados en una nica sesin
individual. Se les presentaron los audios de las entrevis-
tas en la computadora, y se les pidi que decidieran, en
los puntos en que se interrumpieran los audios, si la pa-
labra que apareca en pantalla haba sido parte del lti-
mo enunciado escuchado o no.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Los tiempos de reaccin fueron medidos en milisegun-
dos, comparando las condiciones de marcador presen-
te y marcador recortado. Para cada una de las tareas,
se llev a cabo un anlisis de varianza de una va.
Los resultados indican que la escucha de un marcador
metadiscursivo conversacional resulta en mayores
tiempos de reconocimiento para las palabras del enun-
ciado que lo contiene en comparacin con una versin
en la que el marcador ha sido recortado. En conclusin,
parece que la escucha de un marcador metadiscursivo
conversacional produce una discontinuidad o ruptura
con la informacin del enunciado que lo contiene.
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RESMENES
APORTES DE LA BIOLOGA
MOLECULAR Y CELULAR A LA
FORMACIN DEL PSICLOGO
Audisio, Eduardo
Universidad Nacional de Rosario. Argentina
RESUMEN
Este trabajo es parte de un proyecto sustentado en el
marco terico del constructivismo, y cuyo objetivo es el
desarrollo de estrategias innovadoras para la ensean-
za y el aprendizaje de contenidos biolgicos en la carre-
ra de Psicologa de la UNR. El principal problema que
origin esta investigacin fue la falta de motivacin de
los alumnos hacia el estudio de materias con este tipo
de contenidos, basada en una supuesta falta de rela-
cin de las mismas con la futura prctica profesional.
Con el propsito de contribuir a la superacin de este
obstculo se realizaron indagaciones bibliogrfcas
acerca de temas donde se establecen interrelaciones
entre la biologa y la psicologa. A partir de estos desa-
rrollos tericos se disearon situaciones problemticas
que se trabajaron, a modo de prueba, con algunos gru-
pos de estudiantes. Los temas elegidos fueron: plastici-
dad neuronal (potenciacin y depresin a largo plazo,
neurognesis) e infuencia de la informacin gentica
en las manifestaciones del orden psicolgico (tratando
los mecanismos de expresin gnica). Las principales
observaciones indican la persistencia del dualismo
mente-cuerpo y las difcultades para el reconocimiento
de la interrelacin. El intercambio result til para poner
en cuestin la necesidad de una formacin amplia para
la prctica profesional de la psicologa.
Palabras clave
Psicologa Biologa Didctica Constructivismo
ABSTRACT
CONTRIBUTIONS OF MOLECULAR AND CELLULAR
BIOLOGY TO THE TRAINING OF THE PSYCHOLOGIST
This paper is part of a research project based on the
theoretical framework of constructivism, and whose ob-
jetive is the development of innovative strategies for
teaching and learning of biological subjects in the psy-
chology degree at the Universidad Nacional de Rosario.
The main problem that originated this research was the
lack of motivation among students towards the study of
these subjects. This conception is based on the alleged
lack of relationship between biological training and pro-
fessional practice. In order to contribute to overcoming
this diffculty was conducted a literature review on is-
sues that establish relations between biology and psy-
chology. Based on the results of the literature search
was designed problematic situations to be worked with
groups of students on a trial basis. The topics selected
were: neuronal plasticity (long-term potentiation and de-
pression, neurogenesis) and infuence of genetic infor-
mation in manifestations of a psychological nature (ana-
lyzing the mechanisms of gene expression). The main
observations showed the persistence of mind-body du-
alism and the diffculties in the recognition of the rela-
tionship. Exchange of views was useful to discuss the
need for extensive training for the professional practice
of psychology.
Key words
Psychology Biology Didactics Constructivism
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ANLISE DA RELAO ENTRE A
QUALIDADE DE SONO E A MEMRIA
OPERACIONAL EM ESTUDANTES DO
ENSINO FUNDAMENTAL
De Freitas Arajo, Danilo; Costa, Mnica;
Moraes De Almondes, Katie; Pereira, Antonio
Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Brasil
RESUMEN
Qualidade do sono ruim pode resultar em prejuzos nas
funes executivas, sobretudo na memria operacional
e na ateno. O objetivo foi avaliar a relao entre a
qualidade do sono e a memria operacional de estu-
dantes. A amostra foi composta por 42 alunos, mdia
de idade de 10,43 (DP=1,23) anos, 22 meninos e 20
meninas. Utilizou-se o dirio do sono e o Questionrio
sobre Comportamento do Sono (QSC). Foram aplica-
dos os seguintes subtestes da Escala de Inteligncia
Wechsler para Crianas: Completar Figuras (avalia me-
mria visual), e Dgitos, contendo a Ordem Direta (me-
de memria auditiva seqencial) e a Ordem Inversa
(mede memria operacional). Aps a pesquisa ter sido
aprovada em Comit de tica (parecer 100/2010) e ter
sido assinado o Termo de Consentimento Livre e Escla-
recido, foi agendada uma reunio com os responsveis
na escola, para preenchimento dos protocolos. A mdia
obtida com o QSC foi de 57,48 (DP=14,26) pontos, indi-
cando qualidade ruim do sono. Foi verifcada correlao
signifcativa positiva entre os escores do QSC e os pon-
tos do Dgitos, Ordem Direta (r=0,32, p=0,04), sugerin-
do que qualidade do sono ruim est associada ao de-
sempenho ruim. Autores tm destacado a relao entre
privao do sono e prejuzo na consolidao das me-
mrias declarativas.
Palabras clave
Sono Qualidade Crianas WISC
ABSTRACT
ANALYSIS OF THE RELATION BETWEEN THE
SLEEP QUALITY AND THE WORKING MEMORY IN
ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN
A poor sleep quality can result in executive controls im-
pairments, overall in the working memory and attention.
The objective was to evaluate the relation betwen the
sleep quality and the working memory of the students.
The sample was composed by 40 students (mean=10.43,
SD=1.23), of which 22 were boys and 22 were girls. It
was used the sleep diary and the Sleep Behavior Ques-
tionaire (SBQ). It was aplied the subtests Picture Com-
pletion (it evaluate visual memory) and the Digit Span
with series forwards (it measure short-term auditory
memory) and series backwards (it measure the capaci-
ty of memory work), both from Wechsler Intelligence
Scale for Children. After the approval in Ethic Commit-
tee and the informed consent (IC) signature, It hap-
pened a reunion with the school responsibles to the
suppling of the sleep protocols. The mean obted in SBQ
was 57,48 (SD=14,26) points, indicanting a poor sleep
quality. It was verifed a signifcant positive corelation
betwen the SBQ points and Digit Span series forwards
(r=0,32, p=0,04), sugesting that poor sleep quality is as-
sociated with the poor performance in tasks that meas-
ure memory working. The authors argue to the associa-
tion betwen the sleeping privation and the impairs in the
consolidation of declarative memories.
Key words
Sleep Quality Children WISC
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PREDICTORES DE LA ESCRITURA
ORTOGRFICAMENTE CONVENCIONAL
Ferroni, Marina
CIIPME-CONICET y CIPA-UNSAM. Argentina
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es analizar las habilida-
des que predicen la escritura ortogrfcamente conven-
cional en los primeros aos de escolarizacin. Se eva-
lu a 51 sujetos hispanohablantes a principio (T1) y fn
de primer grado (T2) mediante pruebas de conciencia
fonolgica, conocimiento de correspondencias G-F, de-
nominacin rpida de letras y escritura de palabras fo-
nolgicamente simples. Asimismo, a fn de primer y de
segundo grado (T3) se administr una prueba de lectu-
ra y escritura de 71 palabras con complejidad ortogrf-
ca. Una serie de regresiones por pasos sucesivos per-
miti observar que el conocimiento de las correspon-
dencias G-F y la escritura fonolgica del T1 y la lectura
de palabras del T2 predijeron la escritura ortogrfca-
mente convencional del T3. Resulta interesante anali-
zar este patrn evolutivo en el marco del modelo pro-
puesto por Frith (1985), en el que sucesivamente distin-
tos componentes del proceso de lectura y escritura se
constituyen en el factor dinmico del aprendizaje. En
esta lnea, los datos obtenidos parecen sugerir que la
adquisicin de la ortografa est asociado al desarrollo
de la escritura fonolgica en los primeros momentos del
proceso de alfabetizacin en tanto ms adelante la lec-
tura se constituye en el factor dinmico en la adquisi-
cin de conocimiento ortogrfco.
Palabras clave
Fonologa Lectura Escritura convencional
ABSTRACT
PREDICTORS OF CONVENTIONAL SPELLING
This study aimed at identifying the predictors of conven-
tional spelling acquisition. To do so, 51 Spanish-speak-
ing children were given tests of phonological aware-
ness, letter-knowledge, rapid naming of letters and
spelling of phonologically simple words at the beginning
(T1) and end (T2) of 1st grade. At the end of 2nd grade
(T3) reading and spelling of orthographically complex
words were assessed. A series of stepwise regressions
with T3 spelling as the dependent variable showed that
letter knowledge and phonological spelling were the
best T1 predictors while word reading was the T2 pre-
dictor. These results can be interpreted in terms of
Friths (1985) model of reading and spelling acquisition.
In this model phonological spelling is initially the dynam-
ic element in the learning process, but once phonologi-
cal spelling is mastered, reading takes over the role of
advancing knowledge.
Key words
Phonology Decoding Conventional Spelling
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EL APRENDIZAJE DE LA OPERACIN
DE SUSTRACCIN
Formoso, Jesica; Jacubovich, Silvia
Instituto de Investigacin de la Facultad de
Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
Durante el aprendizaje del algoritmo de la sustraccin
emergen errores que clasifcamos tanto cuantitativa-
mente, sobre los resultados en s de las operaciones,
como cualitativamente a partir del anlisis de las pro-
ducciones verbales que acompaan la ejecucin de los
clculos. Realizamos un estudio piloto con diez sujetos
para tomar nota de los procedimientos y de las elocu-
ciones emitidas durante la tarea, analizar los errores y
su naturaleza. Interpretamos los resultados a la luz de
los planteos tericos actuales sobre el tema, que siguen
dos lneas de investigacin: a) La lnea conceptual, que
destaca la importancia de la adquisicin de los compo-
nentes conceptuales que gobiernan el aprendizaje de
los procedimientos del algoritmo (Fuson, 1998; Baro-
ody, 2003) y b) La perspectiva sintctica, que centra su
anlisis en torno a los mecanismos procesales (Res-
nick, 1982)
Palabras clave
Algoritmos Sustraccin Clculo aritmtico
ABSTRACT
THE LEARNING OF SUBTRACTION
During the learning of the subtraction algorithm certain
errors arise and we classify them both quantitatively, on
the basis of the results of the operations itself, and qual-
itatively, from the analysis of the verbal productions that
accompany the execution of calculations. We conduct-
ed a pilot study with ten subjects to take note of the pro-
ceedings and utterances issued during the task to ana-
lyze the errors and their nature. We interpret the results
according current theories on the subject, that follow
two lines of research: a) Conceptual thinking, which em-
phasizes the importance of the acquisition of conceptu-
al components than govern the learning of algorithm
procedures (Fuson, 1998, Barrody, 2003) and b) The
syntactic perspective, which focuses its analysis on the
procedural mechanisms (Resnick, 1982)
Key words
Algorithms Subtraction Arithmetic calculation
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PROCRASTINACIN ACADMICA
Y SU RELACIN CON
PERFECCIONISMO
Galarregui, Marina; Arana, Fernan; Partarrieu,
Andrs
Facultad de Psicologa, Universidad de Bue-
nos Aires
RESUMEN
Introduccin: La procrastinacin ha sido defnida como
el hecho de posponer la culminacin de una tarea que
usualmente resulta en un estado de insatisfaccin o
malestar subjetivo. Algunos autores sugieren que la
procrastinacin es una conducta frecuente entre estu-
diantes y est asociada a diversos rasgos de personali-
dad. Objetivo: Presentar una revisin bibliogrfca sobre
Procrastinacin en el mbito acadmico y explorar su
relacin con Perfeccionismo. Metodologa: Se realiz
una bsqueda bibliogrfca en las siguientes bases de
datos: PubMed, PsycINFO y EBSCO. Se revisaron art-
culos publicados entre los aos 1990 y 2011 que eva-
lan Procrastinacin acadmica y secundariamente su
asociacin con Perfeccionismo. Resultados: Diversos
estudios reportan que la Procrastinacin Acadmica es
un fenmeno comn entre estudiantes, variando los
porcentajes de prevalencia de aqulla de un artculo a
otro. Por otra parte, varios estudios sealan asociacio-
nes especfcas entre Procrastinacin y Perfeccionismo
en estudiantes. Discusin: Se comparan los diversos
resultados hallados y se discute sobre la relevancia del
estudio de la Procrastinacin en el mbito acadmico y
su relacin con rasgos perfeccionistas.
Palabras clave
Procrastinacin Procrastinacin acadmica Perfeccio-
nismo
ABSTRACT
ACADEMIC PROCRASTINATION AND ITS
RELATIONSHIP WITH PERFECTIONISM
Introduction: Procrastination has been defned as the
fact of delaying the completion of a task that usually re-
sults in a state of dissatisfaction or subjective discom-
fort. Some authors suggest that procrastination is a
common behavior among students and is associated to
personality traits. Objective: To review the bibliography
on procrastination in academic area and explore its re-
lationship with perfectionism. Methodology: We per-
formed a bibliographic search in the PubMed, PsycIN-
FO and EBSCO databases. We reviewed articles pub-
lished between 1990 and 2011 evaluating academic
procrastination and secondarily its association with Per-
fectionism. Results: Different studies report that the Ac-
ademic Procrastination is a common phenomenon
among students, changing the percentages of preva-
lence from an article to another. Moreover, different
studies suggest specifc associations between procras-
tination and perfectionism in students. Discussion: We
compared the different results and discussed the rele-
vance of the study of procrastination in academic area
and related traits perfectionists.
Key words
Procrastination Academic procrastination Perfectionism
BIBLIOGRAFA
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USA.
BATERA DE EVALUACIN DE
ALTERACIONES DE LA
COMPRENSIN LECTORA EN
ADULTOS. NORMAS LOCALES
Sampedro, Mara Brbara
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos
Aires - Facultad de Filosofa y Letras, Univer-
sidad de Buenos Aires - Hospital Interzonal
General de Agudos Eva Pern - Consejo
Nacional de Investigaciones Cientfcas y
Tcnicas
RESUMEN
Introduccin Las lesiones cerebrales pueden afectar
tanto la decodifcacin como la comprensin lectora.
Ambas son necesarias para llegar al signifcado global
de un texto. Hay pocos instrumentos destinados a eva-
luar la comprensin lectora. Objetivo: Presentar los da-
tos normativos en una poblacin de adultos de 3 prue-
bas de evaluacin de la comprensin de textos espe-
cialmente diseadas y el test TECLE (Marn y Carrillo,
1999; Cuadro, 2005). Metodologa: Se adapt la prueba
TECLE y se disearon tres pruebas de evaluacin de la
comprensin lectora, constituidas cada una por un tex-
to y preguntas sobre el mismo con opciones de res-
puesta mltiple. Para obtener los datos normativos, se
aplicaron dichas pruebas a 360 sujetos adultos sin le-
sin cerebral, hablantes nativos de espaol, de diferen-
tes edades y escolaridades. Resultados: A partir de pro-
cesar estadsticamente el rendimiento de cada grupo de
edad y escolaridad se obtuvieron las medias de rendi-
miento en cada prueba y medias de tiempo en las prue-
bas de comprensin de texto. Se observaron diferen-
cias entre grupos en el puntaje bruto y en los tiempos.
Hemos obtenido un instrumento que nos permite eva-
luar la comprensin lectora en sujetos adultos y evitar
que la evaluacin de la lectura se reduzca solo a tareas
de decodifcacin.
Palabras clave
Comprensin lectora Evaluacin Normas
ABSTRACT
READING COMPREHENSION ASSESSING BATTERY.
LOCAL NORMS IN AN ADULT POPULATION
Introduction Brain injuries can affect decoding and
reading comprehension. Both are necessary to access
the overall meaning of a text. There are few instru-
ments to assess reading comprehension. Aim: To
present the normative data in an adult population of 3
reading comprehension assessing tests specially de-
signed and the test TECLE (Marin and Carrillo, 1999;
Cuadro, 2005). Methodology: The test TECLE was
adapted and 3 reading comprehension assessing tests
were designed, each consisting of a text and questions
about it with multiple choice. For normative data, these
tests were applied to 360 adult subjects without brain
injury, native Spanish speakers, from different age and
education. Results: We obtained the means of per-
formance on each test and average time on tests of
reading comprehension, according to each group of
age and education. Differences were observed be-
tween groups in scores and times. We have obtained a
tool that allows us to assess reading comprehension in
adult subjects and avoid the reading assessment tasks
to be reduced only at decoding.
Key words
Reading comprehension Assessment Norms
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AGRADECIMIENTOS:
Ingrid Daz, Micaela Difalcis, Natalia Escalante, Manuela Frers,
Alejandra Mignani, Mara Clara Ronqui, Mara Rosa Snchez,
Julia Otero.
EVALUACIN DE UN GRUPO DE
PACIENTES LESIONADOS DEL
HEMISFERIO DERECHO CON UNA
PRUEBA DE COMPRENSIN DE
EXPRESIONES IRNICAS Y
SARCSTICAS
Sampedro, Mara Brbara
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos
Aires - Facultad de Filosofa y Letras, Univer-
sidad de Buenos Aires - Hospital Interzonal
General de Agudos Eva Pern - Consejo
Nacional de Investigaciones Cientfcas y
Tcnicas
RESUMEN
Introduccin: La irona y el sarcasmo constituyen dos
formas de lenguaje no literal ampliamente utilizadas en
la vida cotidiana, dado que contribuyen a que el criticis-
mo de un sujeto se perciba de manera ms poltica y
menos agresiva que en formas directas del lenguaje.
Los lesionados del hemisferio derecho (LHD) pueden
presentar alteraciones en las habilidades pragmticas,
entre las que se encuentra la del procesamiento de ex-
presiones no literales, tales como la irona y el sarcas-
mo. Objetivo: Analizar el rendimiento de pacientes LHD
y sujetos sin lesin en una prueba de evaluacin de la
comprensin de expresiones irnicas y sarcsticas es-
pecialmente diseada. Mtodo: Se dise una prueba
de evaluacin de la comprensin de expresiones irni-
cas y sarcsticas constituida por 40 estmulos. Fueron
evaluados con dicha prueba 5 pacientes LHD y 5 suje-
tos sin lesin y se compar el rendimiento de ambos
grupos. Resultados: Se encontraron diferencias signif-
cativas en el rendimiento de pacientes y controles en la
prueba utilizada. Conclusin: Las diferencias en el ren-
dimiento de ambos grupos sugieren que la prueba es
til para discriminar entre casos y controles. Resulta im-
portante considerar la comprensin de expresiones ir-
nicas y sarcsticas en la evaluacin de pacientes LHD.
Palabras clave
Lesionados derechos Irona Sarcasmo
ABSTRACT
RIGHT HEMISPHERE DAMAGED PATIENTS
ASSESSMENT WITH A TEST OF IRONIC AND
SARCASTIC STATEMENTS COMPREHENSION.
Introduction: Irony and sarcasm are two forms of nonlit-
eral language widely used in everyday life, since they
contribute to the criticism of a subject is perceived more
polite and less aggressive than in direct forms of lan-
guage. Right hemisphere damaged patients (RHD) may
present disorders in pragmatic skills, among which is
the processing of non-literal expressions, such as irony
and sarcasm. Aim: Analyze the performance of RHD
patients and subjects without injury in a test of ironic and
sarcastic statements comprehension, specially de-
signed. Method: A test of ironic and sarcastic state-
ments comprehension consisting of 40 items was de-
signed. Were evaluated with the test 5 RHD patients
and 5 subjects without injury. The performances of both
groups were compared. Results: Signifcant differences
in the performance of patients and controls in the test
used were found. Conclusion: Differences in the per-
formance of both groups suggest that the test is useful
to discriminate between cases and controls. It is impor-
tant to consider the comprehension of ironic and sarcas-
tic expressions in the evaluation of RHD patients.
Key words
Right brain-damaged Irony Sarcasm
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109
MEMORIAS
III Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa
XVIII Jornadas de Investigacin
Sptimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Se termin de imprimir en el Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicologa
de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2011

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