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JOHN DEWEY
Aportes Metodolgicos:
Pretenda formular sobre nuevas bases una propuesta pedaggica en oposicin
a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educacin tena que
superar a la tradicin no slo en los fundamentos del discurso, sino tambin en
la propia prctica. Sin embargo, no existe un mtodo Dewey para ser aplicado.
Cuando l habla del mtodo, lo hace desde lo abstracto, piensa que no existen
mtodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxis educativa implica
un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la
deliberacin del educador en relacin con su concreta situacin educativa y con
las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de accin.
Dewey distingue entre un mtodo general y otro individual. El primero supone
una accin inteligente dirigida por fines, en cambio, el mtodo individual se
refiere a la actuacin singular de educador y educando.
La propuesta metodolgica de Dewey consta de 5 fases:
1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.
2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa
experiencia.
3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones
viables.
4. Formulacin de la hiptesis de solucin.
5. Comprobacin de la hiptesis por la accin.
Dewey mostr un sentido prctico para planificar y desarrollar un currculum
integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del nio),
incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.
"Una inspeccin cuidadosa de los mtodos que han sido permanentemente
exitosos en la educacin formal revelar que su eficiencia depende del hecho
que ellos vuelven a la situacin que causa la reflexin fuera del colegio en la
vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el
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hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de
las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.
Aportaciones a la Escuela Actual:
La educacin actual fundamenta su base a las ideas pedaggicas propuestas por
Dewey. Esta consiste en que ser el alumno quien experimente y descubra en
mundo en forma autnoma, y el docente solo ser el gua. Su huella ha quedado
notablemente impregnada en el mbito de la reforma educativa, que hoy en da,
todava sigue implcita.
Aportes a la Educacin Moderna:
Sostiene la instrumentalidad de la educacin para la supervivencia social,
esa instrumentalidad no es externa a la sociedad; sino que forma parte
de ella como una de sus funciones esenciales.
El nio debe buscar, inquirir, explorar y sumergirse en el ambiente y
aprender de la experiencia. Esto llevara a un crecimiento (forma ms
deseable de comportamiento humano), disposicin de reaccionar siempre
a las nuevas situaciones con inters, flexibilidad y curiosidad. Lo
contrario es responder con una solucin adecuada, un prejuicio donde se
mantiene una actitud esttica.
Concibe una teora de la experiencia ( la educacin debe darse en la
experiencia del nio, y este debe tomar conciencia de lo que hace);
configurando de este modo un Corpus de Certezas y prescripciones que
la escuela debe propiciar:
El alumno como centro de accin educativa.
El aprender haciendo (interaccin y continuidad)
La escuela como el lugar donde el valor del conocimiento es
resolver situaciones problemticas. Representa la vida presente
(real).
La educacin la ve como una necesidad social que obedece a
circunstancias especiales: edad, sexo, etc.
De este modo existen dos educaciones:
- Formal: Dado por la Escuela.
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- No Formal: Sociedad.
La mejor manera para que el nio aprenda, debe contemplar la sociedad y
su actividad (hbitos, tradiciones, sentimientos), no de una manera
fsica; sino a su espritu pero a travs del propio medio social.
Hace al nio querer lo que hace (no enfrenta al individuo con la sociedad;
sino la reconcilia con ella).
La vida busca su propia razn de ser, que el hombre procura mediante la
sociedad organizada. La educacin permite que el individuo mantenga su
propia continuidad aprendiendo las tcnicas de supervivencia y de
desarrollo a partir de la experiencia acumulada por su grupo.
La educacin se transforma en algo formal y dirigido a lograr que el
joven acabe aceptando la moralidad de la sociedad.
La educacin no tiene fines transcendentales, sino que estn al servicio
de la vida.
Criticas:
1. John Dewey, como representante del pragmatismo, una de las corrientes
del pensamiento positivista, constata las deficiencias y limitaciones de la
Educacin Tradicional para la formacin del ciudadano norteamericano
que la sociedad de ese entonces requera y a partir de eso formula toda
una Teora que da origen a la denominada Escuela Nueva en los Estados
Unidos de Norte Amrica.
2. El Experimentalismo de Dewey insurge contra una educacin desde
arriba y desde afuera; de modelos, materias y mtodos adultos
impuestos a aquellos que se estn desarrollando lentamente hacia la
madurez. Se opone a la disciplina externa, al aprender de textos y
maestros, a la adquisicin de destrezas y tcnicas por el
adiestramiento. Rechaza que la preparacin del educando sea para un
futuro ms o menos remoto y que el maestro slo sea un agente que
comunique los conocimientos del pasado y que determine las reglas de
conducta.
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3. El gran salto de la Nueva Escuela es intentar descubrir cmo el
conocimiento del pasado puede convertirse en un instrumento potente
para tratar eficazmente el futuro.
4. Dewey desestima el conocimiento del pasado como el fin de la educacin
y por lo tanto rechaza su importancia considerndolo slo como un medio.
Asimismo, plantea que la mayor de todas las falacias pedaggicas es la
idea que una persona aprende slo aquella cosa particular que est
estudiando en un tiempo dado.
Dice que el aprender colateral con la formacin de actitudes duraderas
de gustos y disgustos, puede ser, y es a menudo, mucho ms impor-tante
que las lecciones de ortografa o historia que se aprenden, pues esas
actitudes son fundamentalmente las que cuentan en el futuro. La
actitud ms importante que se puede formar es la de desear seguir
aprendiendo.
5. John Dewey cuestiona la ventaja que constituye adquirir cantidades
prescritas de informacin sobre geografa o historia o adquirir la
destreza de leer y escribir si en el proceso pierde el individuo su propia
alma; si pierde su apreciacin de cosas preciosas, de los valores a que se
refieren estas cosas; si pierde el deseo de aplicar lo aprendido y,
sobretodo, si pierde la capacidad para extraer el sentido de sus futuras
experiencias cuando se presenten.
6. Reflexiona sobre el verdadero sentido de la preparacin en el esquema
educativo, sealando que ella significa que una persona adquiera de su
experiencia presente todo lo que hay en ella en el momento en que la
tiene. Deca que cuando se hace de la preparacin el fin dominante, se
sacrifican las potencialidades del presente a un futuro hipottico.
Cuando esto ocurre, se pierde o se falsea la preparacin real para el
futuro.
7. Un acierto en la filosofa de la educacin progresista es cuando
acenta la importancia de la participacin del que aprende en la
formulacin de los propsitos que dirigen sus actividades en el proceso
del aprender.
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8. John Dewey estima que lo que postula la Escuela Nueva est ms de
acuerdo con el ideal democrtico, al cual el pueblo norteamericano est
entregado, que los procedimientos autocrticos de la Escuela
Tradicional. Lo que ha contribuido a su acogida es que sus mtodos son
humanos en comparacin con la aspereza y rigidez que tan a menudo
acompaa a las medidas de la Escuela Tradicional.
9. En fin, John Dewey y la Escuela Nueva constituyen un avance en el
aspecto educativo, reformulando y revolucionando la Teora Educativa
anterior con nuevos planteamientos sobre la educacin y sus fines, sobre
el rol del educador, la actitud del educando y los medios educativos, que
permiten una adecuada interaccin de los componentes de la
Educacin. No debe obviarse, sin embargo, los lmites que le da la misma
sociedad en la cual se inserta esta teora y con la cual J. Dewey se
identifica y se siente comprometido. Por este motivo es que busca
contribuir a su desarrollo con la formacin de un nuevo hombre
norteamericano, que se desenvuelva con mayor productividad, eficacia y
eficiencia dentro del sistema imperante.

JEROME BRUNER:
Aportes:
La teora psicolgica de Bruner acerca del desarrollo del pensamiento humano
tiene su fundamento en la percepcin, entendida como la fuente que aporta
datos de la realidad a las estructuras mentales. Es decir, que todo proceso de
pensamiento se origina en actos perceptivos, pero se construyen en las
estructuras mentales. Percepcin: Conocimiento, observacin. Bruner sostiene
que el conocimiento no se construye slo por la actividad con y sobre los
objetos, sino que tiene races biolgicas y sociales.
Segn Bruner en la mente tienen lugar tres niveles de representacin:
1. El que corresponde a las acciones habituales del alumno.


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2. Que representa a la imagen.
3. Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema
simblico estructurado.
Estos niveles de representacin son independientes y parcialmente
combinables. En el alumno, frente a una situacin desconocida, una de esas
formas de representacin entra en conflicto con las otras dos, buscando
solucin al mismo las estructuras mentales "potencian el desarrollo cognitivo a
otro nivel ms elevado que en el que se dio el conflicto inicialmente". (Llinaza,
,1981). Con respecto a los aprendizajes que puede alcanzar el alumno, Bruner,
toma el concepto de Vygotski, de Zona de Desarrollo Prximo para elaborar el
concepto de Andamiaje. El andamiaje se refiere a la accin que puede
desarrollar el adulto para llevar al alumno de su nivel actual de conocimiento a
uno, potencial ms elevado. El adulto sostiene y andamia los esfuerzos y logros
del nio. El docente debe brindar tareas prcticas para aplicar la informacin,
como actividades para recordarlas. Seleccionar contenidos que conecten e
integren en la estructura de conocimiento previamente alcanzada. Para Bruner
el lenguaje es una manera de ordenar nuestros propios pensamientos sobre las
cosas. El pensamiento es un modo de organizar la percepcin y la accin.
Considera que los diferentes cuerpos tericos y de destrezas (disciplinas)
pueden traducirse o transformarse a un modo de presentacin tal que le
permita al alumno su apropiacin en funcin de sus posibilidades actuales o
potenciales. As se revaloriza el papel del adulto como Mostrador, Mediador.
Aportaciones de Bruner:
Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y
uno de los que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque
de las teoras del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque ms
cognoscitivo y simblico. Propone una teora de la instruccin que intente
exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere ensear; relacionada
con mejorar ms bien que con describir el aprendizaje (Bruner, 1965).
La obra de Bruner se inicia en la dcada de los cincuenta con A study of
thinking (Bruner, Goodnow y Austin, 1956), destacando entre sus obras
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principales The process of Education (1961) y Toward a theory of
instruction (1966). En estas obras ya se vislumbra un inters especial por el
proceso de instruccin basado en una perspectiva cognitiva del aprendizaje.
Recibe la influencia de Dewey (al considerar que la educacin puede dirigir el
desarrollo y el progreso y que es el camino fundamental para el cambio), de
Piaget (las estructuras constituyen la esencia del conocimiento, madurez para
el aprendizaje,...) y de Herbart (asociacin, sistematizacin y mtodo o
aplicacin).
Los rasgos esenciales de su teora se refieren a:
Importancia de la Estructura:
El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a
aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las
relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn
constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que
permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la
capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una
secuencializacin adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los
conceptos es encontrar un sistema de codificacin que permita llegar a la
estructura fundamental de la materia que se estudia.
Adems la comprensin de la estructura de cualquier materia es requisito para
la aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrar el alumno fuera o dentro
del aula o a travs del curso de formacin (Bruner, 1963). Recomienda que los
profesores fomenten los atisbos mediante el "pensamiento intuitivo".

Propuesta de un diseo del currculum en espiral:
Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de
enseanza a niveles cada vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo, que
se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo.
Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo
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constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos
bsicos o estructuras de cada materia. Estas estructuras o ncleos bsicos
tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de representacin
segn las posibilidades evolutivas del nio: enactiva (ejecutora o manipulativa,
que corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget), icnica (corresponde a la
etapa preoperativa) y simblica (etapa lgico concreta y lgico abstracta)
segn que lo predominante en su modo de asimilar la realidad sea la accin, la
intuicin o la conceptualizacin (Bruner, 1972).
Esta organizacin de las materias de enseanza refleja su opinin de que el
aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y
de lo especfico a lo general, de forma Inductiva.
Aprendizaje por Descubrimiento:
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que
pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.
Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Entre las
ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:
Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.
Produce en el alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto.
Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas.
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pero se
sealan ciertas desventajas:
Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces
de encontrar soluciones nuevas.
Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en
razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial
intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de
la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961).
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Crtica de Bruner al concepto de mente de los cognitivistas:
Deshumanizacin del concepto mismo de mente.
Termina siendo una versin ampliada del conductismo, agregndole un
poco de mente.
No se toma en cuenta la interrelacin entre mente y cultura: la mente
crea a la cultura, pero tambin es cierto que la cultura crea a la mente.

AUSUBEL
Aportes de Ausubel:
Aprendizaje significativo por recepcin:
Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de
enseanza son:
a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su
forma final (recepcin).
b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante.
c) Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo
descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den
como resultado ideas nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no
distraigan la concentracin del estudiante.
f) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.
Esta teora de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vigotzky,
Brunner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), as por consiguiente son grandes
contribuyentes de la tecnologa educativa moderna.

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Papel del educando:
a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada
(recepcin).
b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva
(asimilacin cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le
brinda (descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.
Las caractersticas que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.
b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.
e) Tener memoria a largo plazo.
Caractersticas de los materiales de apoyo:
a) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de
enseanza tienen que estar lgicamente relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los
materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa
informacin. Ausubel le llama organizador previo.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche
los materiales que va emplear.
Asubel centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento y de las
estructuras cognitivas. Pero su opinin es que el aprendizaje debe tener lugar a
travs de la recepcin, y no del descubrimiento. Es decir, los profesores deben
presentar materiales a sus alumnos de forma organizada, en secuencias y en
ciertos modos acabados.
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A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y
Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo
de la comprensin de los conceptos generales hasta llegar a los especficos,
habla y postula un aprendizaje "receptivo significante" (aprendizaje
significativo).
Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:
1. Una disposicin del sujeto para aprender significativamente.
2. Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento.
De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el
aprendizaje de material significativo. Ausubel habla de tres clases de
aprendizaje significativo:
Representacional: Aprender significados de smbolos o palabras.
Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una
proposicin.
Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma
proposicional.
Entre los conceptos ms relevantes del aprendizaje significativo tenemos
(Beltrn, 1985):
Inclusin: Es la incorporacin de la nueva informacin adquirida a las
ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto.
Informacin Derivativa: Cuando el material incorporado es slo un
ejemplo de conceptos que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva y
derivable de sta.
Informacin Correlativa: Cuando el nuevo material es una
extensin, elaboracin o modificacin de ideas ya aprendidas.
Supraordinacin: Cuando se aprende una nueva proposicin bajo la
cual estn incluidas ideas establecidas ya en su estructura.
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Aprendizaje Combinatorial: Cuando una proposicin no se relaciona
con ideas supra o subordinadas concretas de la estructura cognitiva
pero s con el fondo general de la misma.
El enfoque expositivo de Ausubel para la enseanza tiene cuatro
caractersticas importantes:
1. Exige una considerable interaccin entre profesor-alumno.
2. Gran uso de ejemplos.
3. Su carcter deductivo (de conceptos generales a especficos).
4. Carcter secuencial:
Primero se presentan los Organizadores previos, que son
declaraciones preliminares de conceptos de alto nivel
suficientemente amplios para abarcar la informacin que seguir a
continuacin. Su objetivo es dar a los alumnos la informacin
necesaria para da un sentido a la leccin que viene posteriormente o
ayudar a recordar informacin que ya se posee.
Organizacin del Contenido subordinado, estableciendo las
semejanzas y diferencias bsicas, proporcionando ejemplos que
ayuden en la explicacin.
Parece ser que los organizadores generales y abstractos pueden
contribuir al aprendizaje, sobre todo cuando el material es nuevo o
difcil o con una capacidad limitada de los alumnos.
En suma, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta
en esquemas de conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado
de organizacin, claridad y estabilidad del nuevo conocimiento, ms
fcilmente se acomodar y mejor ser retenido (Beltrn, 1987).
Criticas:
No se profundiza en el pensamiento inductivo.
No se explica el papel de la conciencia en la reestructuracin.
Se centra en el aprendizaje por diferenciacin de un concepto antiguo
y uno nuevo. No se puede comprobar que el aprendizaje significativo se
da siempre por diferenciacin.
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El modelo falla en el punto en que no tiene en cuenta que en el
aprendizaje intervienen otros componentes como los
condicionamientos.
Se refiere a formas de adquirir contenidos y no el proceso sobre como
adquirirlo.

JEAN PIAGET
Aportes de Jean Piaget:
Un recorrido por la teora de Piaget permite a cualquier profesor conocer
cmo evoluciona la mente de alumnos. La epistemologa gentica aporta una
visin innovadora de cmo se construye el conocimiento. La idea central de la
teora de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que
es el producto de una interrelacin. El sujeto construye su conocimiento a
medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante
varios procesos, entre ellos la asimilacin y la acomodaciones la asimilacin el
individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte de su conocimiento,
aunque no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que ya
posee. Mediante la acomodacin la persona transforma la informacin que ya
tena en funcin a la nueva.
El resultado final de la interrelacin entre los procesos de acomodacin y
asimilacin es la equilibrio, la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio
entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la informacin nueva
que hemos asimilado y la informacin que ya tenamos y a la que nos hemos
acomodado. El proceso de equilibracin presente en el aprendizaje tiene como
factor predominante un Interjuego constante entre asimilacin y acomodacin.
Las situaciones del medio son perturbadoras en tanto provocan un desequilibrio
en los esquemas del sujeto, en el que logra compensar esas situaciones
perturbadoras acomodando los esquemas a las situaciones planteadas. Obtiene
un equilibrio superior al precedente.
Piaget considera que el desarrollo implica la construccin de estructuras
cognitivas en un proceso temporal. Al considerar al sujeto como constructor de
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sus adquisiciones en interrelacin con el objeto, estas no necesitan esfuerzos
para establecerse. La motivacin es inherente al propio proceso de
construccin no externa al sujeto. El rol del educador ser el de facilitador,
orientador, cuestionador en las diversas situaciones en las que el alumno se
enfrenta con el conocimiento. El docente debe conocer en qu nivel de
organizacin de conocimiento se encuentran los alumnos para poder variadas
alternativas, distintos recursos materiales y planificar situaciones
problemticas que conduzcan a los alumnos a seguir hacindose preguntas, y
reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos.
Las implicancias didcticas de la teora de Piaget pueden resumirse as:
El conocimiento y el comportamiento son el resultado del proceso de
construccin subjetiva en los intercambios culturales con el medio
circundante.
El sujeto construye sus esquemas de pensamiento y accin sobre los
esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus
interrelaciones con el mundo exterior.
La importancia de la actividad del alumno para el desarrollo de las
capacidades cognitivas superiores.
El valor lenguajes como instrumento insustituible de las operaciones
intelectuales ms complejas.
La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del
alumno.
La revalorizacin del "error constructivo" como parte del proceso de
aprendizaje. La consideracin del proceso de equilibracin como
generador de estructuras superiores a las anteriores.
El aprendizaje es un proceso constructivo bsicamente de carcter
interno: es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las
que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que est
inmerso.
Por tanto, no basta la actividad externa al sujeto para que ste aprenda
algo, es necesaria su propia actividad interna
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(codificacin/procesamiento y decodificacin) de modo que su
aprendizaje depende del nivel de desarrollo operatorio que posee.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin y reestructuracin
cognitiva. Ello supone que ha asimilado la informacin del medio y al
mismo tiempo ha acomodado los conocimientos que se tena previamente
a los nuevos datos recientemente adquiridos. Este proceso de
autorregulacin cognitiva de denomina Proceso de Equilibracin.
En el desarrollo del aprendizaje y la instruccin son importantes los
conflictos cognitivos, discrepancias y contradicciones cognitivas. Estas
discrepancias entre las expectativas o representaciones que el sujeto
tiene ante un problema determinado y los resultados que ofrece el
profesor o la realidad misma, son los que producen un desequilibrio en su
sistema cognitivo y estimulan al sujeto a la consecucin de un nuevo
equilibrio ms evolucionado y elaborado.
La interaccin social favorece el aprendizaje y la instruccin, no por s
misma, sino por las contradicciones y desequilibrios que produce entre
los conceptos o experiencias propias y ajenas, y por ello llevan al nio a
nuevas reorganizaciones, reestructuraciones y ajustes constantes del
conocimiento de forma ms elaborada y evolucionada.
La experiencia fsica es con frecuencia una condicin necesaria, aunque a
veces no suficiente, para que se produzca el aprendizaje. Implica una
toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e
impulsa el aprendizaje, aunque el nio no sepa explicar adecuadamente su
por qu.
Aunque el objetivo de Piaget no fue ofrecer una sistemtica teora
psicoeducativa, sus principios tericos han dado lugar a un cuerpo de ideas
bsicas y originales en torno al quehacer educativo, como las que se relacionan
a continuacin y que se mencionaron en el apartado de antecedentes de la
Psicologa de la Instruccin en Europa:
Teora desarrollista del aprendizaje: Piaget parte del supuesto
bsico de la independencia del proceso de desarrollo y del proceso de
aprendizaje. Desde este punto de vista, se considera el aprendizaje
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como un proceso externo y de alguna manera paralela al proceso de
desarrollo.
Aprendizaje cognoscitivo por medio de la participacin
activa y motivada: Define la inteligencia como un proceso adaptativo
que se realiza a travs de intercambios activos entre las personas y las
caractersticas del ambiente. De ese modo, los conocimientos se derivan
de la accin, no como simples respuestas asociativas, sino mediante la
asimilacin de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la
accin.
El proceso de Socializacin: Para Piaget, el desarrollo pleno de la
personalidad del alumno implica su desarrollo social a la par que el
intelectual, mediante la formacin simultnea de unas conciencias libres
y unos individuos respetuosos hacia los derechos y libertades de los
dems (Piaget, 1975).
Los modelos de equilibrio: Es una pieza fundamental de la teora
piagetiana (1977) inspirada en la biologa como en la teora general de
sistemas. Las cualidades fundamentales de la estructura del
conocimiento son la homeostasis y la totalidad, as como la relacin que
existe entre las partes. Las estructuras cognitivas se desarrollan en
funcin de lo que denomin "procesos de equilibracin", que consiste en
la bsqueda constante de equilibrio.
Aspectos relacionados con la programacin de un sistema
abierto: Piaget no estableci una descripcin de las caractersticas de
lo que podra ser un sistema de programacin ideal, pero es posible
identificar algunas caractersticas al respecto.
La programacin debe ofrecer unos objetivos y contenidos de enseanza
adaptados a las posibilidades evolutivas del alumno.
De todas formas, la influencia de Piaget en la enseanza ha sido discutida,
sobre todo en lo que se refiere a las ideas psicolgicas del desarrollo, de las
que se derivan la mayor parte de sus implicaciones en el campo educativo. Otra
crtica es que su modelo se ha perdido en generalidades.
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Ahora bien, su trabajo ha sido fecundo y ha abierto caminos a la investigacin,
sobre todo en lo que se refiere a la construccin de esquemas. A travs del
conocimiento general de los esquemas dirigidos a comprender la realidad y de
los procedimientos dirigidos a la meta particular del problema, los sujetos van
construyendo "redes interpretativas" (Inhelder, 1976) que son verdaderos
modelos de la realidad, o sistemas de representacin del problema. Se tratara
de teoras elaboradas en la accin (Hernndez, 1984).
Criticas:
Aunque muchas de las afirmaciones de Piaget han sido comprobadas en
posteriores investigaciones, parece que los infantes son capaces de pensar
antes de lo que Piaget dijo:
Los nios parecen ser capaces de pensar en objetos que no estn
fsicamente presentes mucho antes de los 18 meses de edad.
Los sentidos no estn desconectados al nacer, sino que los recin
nacidos miran hacia el lugar donde escuchan un sonido, mostrando una
conexin entre odo y vista.
La capacidad para imitar una accin que vio antes, tambin se da antes
de los 18 meses, pues se ha visto su presencia en nios de 14 y hasta de
9 meses.
Bebs de 5 meses de edad han podido sumar y restar pequeas
cantidades de objetos, lo cual sugiere que esta capacidad para captar los
rudimentos de las matemticas puede ser innata y que cuando los padres
ensean a los nios los nmeros, slo les estn enseando los nombres
(uno, dos, tres) para conceptos que los bebs ya conocen.
A pesar de que Jean Piaget ha dado el cuadro ms completo sobre el desarrollo
cognitivo, su propuesta terica tiene algunas limitaciones dignas de
consideracin:
1. Sus estudios acerca del desarrollo cognitivo se basaron casi
exclusivamente en experimentos que slo variaban la edad de los nios.
2. Aunque Piaget admite que las influencias ambientales desempean un
papel en el desarrollo cognitivo, jams trascendi la formalidad de este
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reconocimiento: sus experimentos estn restringidos a nios de Europa
Occidental, normalmente nios suizos de clase media.
3. Sus planteamientos sobre el desarrollo se limitan a un modelo lineal y
acumulativo en el que se adquieren progresivamente estructuras de
complejidad creciente; modelo que desconoce las curvas irregulares del
desarrollo, caracterizadas por hundimientos, turbulencias, emergencias,
regresiones, etc.
4. En base a su postulacin del "sujeto epistmico", Piaget propone un "nio
cientfico" cuyas estructuras psicolgicas se reducen a estructuras
lgico-matemticas.
5. Los estudios de Piaget ignoran las implicaciones de interaccin y la
agencia social en el desarrollo, ya que ven al nio como un cientfico
solitario.
6. Se ha criticado tambin la excesiva capacidad que Piaget le atribuye a la
accin en la construccin del conocimiento.
7. Se ha criticado su modelo de coordinacin de unidades estructurales,
frente a otros modelos como la seleccin cognitiva y la inhibicin.

VIGOTSKY
Aportes a la Educacin y Pedagoga:
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas.
Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados
de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo,
rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de las
acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los
conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una
regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos
en la conciencia
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Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El
fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismodialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su
entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto
importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La
distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin
independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o
colaboracin de otros compaeros ms diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las
condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho,
se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la
puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto
y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos
en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, la dificultad del nivel.
La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes
saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con
los que saben menos para completar una empresa.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El
campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora.
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las
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capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios
empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones
esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del
sujeto que de otro modo seran imposible , y usarse selectivamente cuando sea
necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando
el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es
asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en
tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que
aprenda dentro de los lmites de la ZDP.
Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo
del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As,
estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la
secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de una
estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de
comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la
enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje,
mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva.
Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica
las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo
cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera
puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros
para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el
reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.
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Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la
cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve
al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven
en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus
capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un
conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben.
As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que depende en
gran medida delo intercambios sociales.
Criticas:
La crtica inicial en la revisin de la lectura de El ser humano en
Vygotsky, por Murueta, es hacia la influencia marcada en los constructos
y produccin terica de Vygotsky por el ambiente conceptual que lo
rodeaba, y que termino limitndolo en cuanto a un mayor nmero de
aportaciones tericas.
En la poca del materialismo, es conocido que Vygotsky comparta la
visin de Lenin y de los fisilogos rusos, en donde la realidad era
concebida desde el enfoque materialista estrictamente, lo que resultaba
simplista al producir un realismo-ingenuo que confiaba totalmente en la
captacin humana de la realidad material como interpretacin absoluta
de lo que nos rodea
La concepcin de la psique bajo esta dogmtica creaba una determinada
forma de entender al lenguaje, al pensamiento y las funciones
psicolgicas superiores, as se volvan los fenmenos en instrumentos
para la denominacin terica de Vygotsky, provocando una psicologa
objetivista, que tena como resultado limitar las nociones posibles del
entendimiento hacia el ser humano, esto no era premeditado, se produca
por la estrechez conceptual del enfoque materialista dialectico y el
objetivismo en la psicologa predominante en el contexto histrico de
Vygotsky.


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CONCLUSIONES:
Las propuestas de Dewey son ms que todos para reconstruir las
prcticas morales, sociales y hasta la de las creencias.
Los aportes de Dewey son para apoyar el cambio de la educacin para
superar la tradicional en la prctica, ser diferente pero mejor.
Para Bruner el factor ms importante es el marco sociocultural en el que
se encuentra el nio.
La Teora del Aprendizaje Significativo sigue siendo un referente
explicativo obligado, de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del
desarrollo cognitivo generado en el aula.
El tema ha sido de gran ayuda ya que nos permiti entender cmo
funciona el desarrollo cognitivo, la importancia de las ideas previas, el
aprendizaje significativo, la zona de desarrollo prximo, el lenguaje, etc.
Sus teoras vinieron a revolucionar introduciendo ideas que dieron pauta
al paradigma constructivista.