UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ZACATECAS

MAESTRA EN DOCENCIAY PROCESOS

INSTITUCIONALES CON ORIENTACIN EN
TECNOLOGA EDUCATIVA

OPTATIVA V. DISEO DE PROYECTOS CURRICULARES.


TEMA:
ENSAYO
LOS MODELOS CURRICULARES DE HILDA TABA Y EL RALPH TYLER.

MAESTRO:
Martha Susana Hernndez Larios

ALUMNA:
I.S.C. MAYRA YADIRA QUIONES CARTILLO.
Zacatecas Zac,. 21 de Septiembre de 2014







INTRODUCCIN
Arnaz define a Currculum como un Plan de norma y conduce, explcitamente un
proceso concreto y determinado de enseanza aprendizaje que desarrolla una institucin
educativa.
A continuacin exploraremos uno de los currculos ms utilizados y famosos en la
educacin norteamericana, el modelo curricular de Ralph Tyler.
Conoceremos su filosofa, su modelo, sus estrategias y objetivos as como tambin lo
compararemos con el modelo curricular de Hilda Taba.




















Modelo de Tyler
Ralph Tyler es considerado como un padre de la evaluacin educacional, y contribuy al
desarrollo del primer mtodo sistemtico de evaluacin del currculo.
Coordin con Hilda Taba la encuesta curricular ms importante que se haya realizado en
Estado Unidos: El Estudio de los Ocho Aos (1933-1941, bajo los auspicios de la Asociacin
de Educacin Progresiva).
El modelo curricular de Tyler es un modelo lineal. De arriba hacia abajo y de lo ms
complejo a lo ms simple culminando con las experiencias que tiene el estudiante. Tyler es
bsicamente conductual ante todo.
Segn Tyler, toda persona que quiere disear un currculum tendr que referir a 3
fuentes:
los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido.
Despus se seleccionan los objetivos generales, en forma tentativa, pasando por el filtro del
Modelo Educativo considerado (Filosofa educativa y Psicologa del aprendizaje).
En efecto Tyler insiste en que toda institucin se funda sobre una filosofa educativa y
psicologa del aprendizaje definida por su Modelo Educativo.
Los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra
inmersa la institucin.
De ninguna manera los objetivos debern de ser elaborados alcanzando metas
diferentes a la filosofa de la institucin!!
Distincin entre Objetivos y Metas
Las metas de un programa representan ideales educativos, valores que merecen que
luchemos en su favor.
Los objetivos como tales aparecen como sub-metas que pueden ser expresadas
mediante indicadores matemticos.
Esta concepcin del modelo curricular recibe el calificativo de sistemtica: Su propsito
consiste en generar un aprendizaje y por esta razn su diseo privilegia los objetivos en lugar
de las actividades.
Despus de pasar por el filtro del Modelo Educativo, los objetivos identificados se
convierten en objetivos especficos, los cuales servirn de base para la evaluacin.


Ralph Tyler puso as las bases de un estilo evaluativo orientado hacia los objetivos:
Las decisiones acerca de los programas deben estar basadas en la congruencia entre
los objetivos del programa y sus resultados reales.
Si se logran los objetivos, se toman decisiones en una direccin concreta.
Si no se alcanzan o solo parcialmente, significa que un ajuste es necesario.
El proceso de evaluacin es bsicamente el proceso de determinar hasta qu punto los
objetivos instruccionales se han logrado y cmo estos van dirigidos a producir cambios en el
patrn de comportamiento de los estudiantes.
La evaluacin es el proceso de determinar hasta qu punto se han producido estos
cambios en comportamiento.
Tyler identific cuatro preguntas que deben proveer los parmetros para estudio de
currculo.
Aunque Tyler no provee una contestacin especfica a esas preguntas, por entender que las
mismas varan segn los niveles educativos en los que se aplique, nos ofrece una serie de
recomendaciones a travs de las cuales estas preguntas pueden ser contestadas.
Los cuatro pasos de Desarrollo Curricular
"The Tyler Rationale" "La justificacin Tyler
1. Qu efectos educativos de la escuela debe tratar de alcanzar?

2. Qu experiencia educativa puede prever que es probable que para alcanzar estos fines?

3. Cmo pueden ser organizados?

4. Cmo podemos determinar si estos efectos se estn cumpliendo?

Modelo Curricular Lineal de
R. W. Tyler 1949







Modelo curricular de Hilda Taba.
Los trabajos de Hilda Taba consisten en una continuacin de la obra de Ralph Tyler.
Acenta la necesidad de elaborar los programas escolares basndose en las exigencias y
necesidades de la sociedad y la cultura.
Considera la importancia de:
Determinar los objetivos educacionales.
Seleccionar los contenidos.
Decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse.
Introduce as la nocin de diagnstico de necesidades sociales en el marco de la
planificacin curricular. Implica la elaboracin de los programas de estudio, reducindolos a
demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formacin terica del
sujeto.
El modelo curricular establece dos niveles:
El primer nivel se refiere a las bases para la elaboracin del currculum relacionando los
requerimientos de la sociedad y del individuo con las potencialidades del sistema educativo.
Este nivel establece como necesario que el currculum se fundamente en: las funciones de la
escuela en la sociedad y la cultura, los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno; la
naturaleza del conocimiento.
El segundo nivel se refiere a los elementos y las fases para elaborar y desarrollar el
currculo. Este nivel establece que los elementos principales en el desarrollo del currculum
son: el diagnstico de necesidades, formulacin de objetivos, seleccin del contenido,
organizacin del contenido, seleccin de experiencias de aprendizaje, determinacin de lo que
hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.
Segn Hilda Taba, el curriculum se concibe como plan o gua de la experiencia escolar.
As, planificar un currculum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos
diferentes: La seleccin y el ordenamiento de los contenidos, la eleccin de experiencias de
aprendizaje mediante la cuales se manejarn los contenido y que servirn para alcanzar
objetivos que no pueden ser logrados nicamente mediante contenidos, planes para lograr las
condiciones ptimas del aprendizaje.
Desde este punto de vista, Hilda Taba subraya la imposibilidad del aprendizaje
conductista, y anuncia su teora cognoscitivista: Desarrollar en el alumno destrezas generales
para aprender, debe desarrollar las tcticas, estrategias y conocimientos prcticos que lo
capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar
informacin, y para resolver problemas.
Los objetivos se logran cuando los sujetos adquieren conocimientos, habilidades, tcnicas
y actitudes.
Segn Hilda Taba, existen dos clases de objetivos educacionales: Los que miden los
resultados generales de la escuela (fines) y los ms especficos que describen conductas
referidas a una unidad, un tema dentro de una materia (Objetivos).
Hilda Taba dice: "para que los objetivos desempeen bien sus funciones, se necesita
una aproximacin sistemtica a su formulacin y organizacin. Debe existir una base
racional para la concepcin de los resultados deseados del aprendizaje y para la
agrupacin y clasificacin de los objetivos".








PROGRAMAS DE ESTUDIO
La organizacin y planificacin de cada asignatura, rea o mdulo, constituyen los
programas de estudio, que son la herramienta fundamental de trabajo de los docentes y
obviamente la finalidad y la intencionalidad, as como la forma de operarlos se derivan tanto de
la fundamentacin de los curricula, como de los planes de estudio dentro de los cuales se
ubican.
Un programa de estudio es una formulacin hipottica de los aprendizajes, que se
pretenden lograr en una unidad didctica de las que componen el plan de estudios, documento
ste que marca las lneas generales que orientan la formulacin de los programas de las
unidades que lo componen (Pansza, M. 1986:17).
Es necesario tener presente con cuntas sesiones se cuentan para desarrollar el programa
y analizar las situaciones en que se desarrollar. Tambin es conveniente conocer las
caractersticas y nmero de los estudiantes, recursos con los que se cuenta, horario, tipo de
unidad didctica (curso, seminario, taller, laboratorio, prctica clnica o social y otras). Una vez
aclarado lo anterior es necesario ubicar la unidad didctica en el plan de estudios para
establecer las relaciones verticales y horizontales. Es recomendable que en las instituciones
educativas exista una presentacin unificada de los programas. En general pueden organizarse
de la siguiente manera: datos generales, Introduccin o justificacin del curso, objetivos
terminales, Temticas de las unidades, Bibliografa bsica y complementaria, metodologa del
trabajo, criterios de evaluacin y acreditacin.
Enseguida se desarrollar cada una de las unidades que componen el total del curso, de las
unidades que componen el total del curso, de la manera siguiente: Descripcin de la unidad,
Objetivos , contenidos y actividades de aprendizaje.
CONCLUSIN
A manera de conclusin podemos mencionar que ambas teoras curriculares, Hilda Taba y
Ralph W. Tyler son sustanciales en el diseo curricular, sus aportaciones recalcan de manera
importante las etapas que debemos tomar en cuenta en el diseo y desarrollo del currculum.
Por su parte Taba es muy precisa al mencionar que el currculum est altamente influenciado
por el concepto de sociedad y que dependiendo de ste se determinar el currculum que
vivamos en la escuela, para ella el planteamiento de objetivos es real mente importante, pues
en l se determinarn los conocimientos bsico, los comportamientos, la capacidad de reflexin
y las competencias acadmicas que requiere tomar el alumno durante su proceso de
educacin.
En el caso de Tyler el currculum estuvo fundamentado en el conductismo y, a travs de su
propuesta deja claro que las experiencias de aprendizaje son fundamentales para el
desempeo de sus estudiantes; en ese sentido es importante valorar si estas experiencias van
a desarrollarse al interior o exterior de la institucin educativa
Su propuesta de evaluacin requiere relevancia, pues considera que sta debe realizarse
antes y despus de la experiencia curricular, pues a partir de una valoracin previa podemos
establecer un punto de partida para identificar los aprendizajes que podemos modificar. El
segundo momento de la evaluacin corresponde a verificar el logro de objetivos y habra que
mencionar si hubo un cambio en los aprendizajes, saberes y conductas de los estudiantes en
proceso de formacin.
Con respecto a los programas orientan y reorienta la labor docente en un centro escolar
especifico y se redactarn para ser entregados a los alumnos al inicio de un curso, para su
anlisis y discusin, para aclarar dudas y realizar algunos ajustes basados en sus necesidades
y expectativas.