Quintanal / Curso: La tutora en la Escuela (Tema 1) 1

CURSO
LA TUTORA
EN LA ESCUELA



Tema 1: LA FUNCIN TUTORIAL EN LA ESCUELA
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La funcin tutorial incide de manera directa en la vocacin docente que impele
toda la actuacin escolar. Sentirse educador/a es bsicamente sentir la capacidad, y
asumir la responsabilidad de llevar a un grupo de alumnos por la senda de su desarrollo
personal, en todos sus planos. Pero igualmente requiere una responsabilidad, grande,
que la propia legislacin arbitra, confirindole identidad, y otorgndole una capacidad
intrnseca de actuacin que se lleva a efecto, al menos, a lo largo de todo el periodo de
escolarizacin obligatoria.
La continuidad es clave, pero del mismo modo resulta necesaria la coordinacin de
las actuaciones, y en el origen de todo, tendramos que el sentimiento vocacin que
estimula la entrega, la implicacin y la accin tutorial que en la escuela se lleve a
efecto.
Pretendemos con este captulo, descubrir el fundamento de esa relacin, que se debe sustentar no
slo en una legislacin (que s es necesario no slo para justificarla sino como soporte en su
desarrollo), y estimular al docente inquieto, interesado, a desarrollar una profunda reflexin que
desemboque en la conviccin personal de su vocacin.
Parafraseando a Giner de los Ros, interpretamos la educacin como el proceso por el cual la
persona alcanza a dirigir con sentido su propia vida. Desde esta perspectiva, no resultar nada difcil
entender que la responsabilidad del Centro educativo trasciende la simple formacin de los alumnos, y
debe superar el objetivo simplista que muchas veces parece atribursele reducindolo a la transmisin
de contenido.
As, tendremos que destacar que la escuela atiende distintos mbitos de la personalidad del
alumno, ms all de los puramente intelectuales, como son el desarrollo emocional (buscando un
adecuado equilibrio en sus sentimientos), las relaciones personales (generando actitudes favorables a
la concordia y la convivencia), su carcter (conformando unas cualidades que lo caracterizan frente a
los dems), la socializacin (adecuada para integrarse armnicamente en el entorno), ... En definitiva,
se trata de sacar lo mejor que cada uno tiene. Esta es otra dimensin que puede atribuirse a la
educacin, y que en ocasiones alcanza mayor importancia que la formativa, puesto que se ocupa del
desarrollo humano y social, frente al intelectual. Y por eso, precisamente, debe ser atendida con rigor
y sistematicidad, la misma que se le atribuya a todo el proceso educativo, pues conseguir que todo
alumno alcance un desarrollo integral, supone para el educador una responsabilidad tica, social y

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personal muy grande, superior a la profesionalidad docente que exige el saber de los conocimientos y
la didctica de su imparticin.



1.- Fundamentos
La legislacin vigente destaca esta funcin (que caracteriza como orientadora y tutorial
1
como
una de las especficas del maestro-educador. Las Cajas Rojas, que han sido un verdadero fundamento
referencial para el desarrollo de la tutora en la escuela durante la ltima dcada, en su apartado
titulado Orientacin y Tutora
2
dice que el maestro, debe responder de la funcin tutorial lo mismo
que de su funcin docente. Y acabamos de ver cmo la LOE (2006) hace la misma interpretacin de las
funciones del profesorado. As pues, resulta inherente a su labor, y los educadores tendrn que
prepararse adecuadamente para esta tarea de estimular, comprender y ayudar a crecer a sus alumnos,
ensendoles a tomar decisiones lo mismo que a resolver problemas, y adems ponerlos en situacin
de llevar a cabo una vida profesional, personal y social que resulte armnica.

LOGSE (1990)
Art. 60.1
LOCE (2002)
Art. 56 a.d
L.O.E. (2006)
Art. 18.6 /26.4/91.c
La tutora y orientacin de
los alumnos formar parte
de la funcin docente
"Funciones de los
profesores... son... la
enseanza; y la tutora de
los alumnos"
Funciones del profesorado: la
enseanza y la tutora de los
alumnos Tutora individual y en
grupo.


1
LOGSE (1990) Art. 60.1. La tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente. Corresponde a los
centros educativos la coordinacin de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor
LOE (2006) Art.18.6: En el conjunto de la etapa de primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.
LOE (2006) Art. 26.4: Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora
personal del los alumnos constituya un elemento fundamental en la etapa de Secundaria.
LOE (2006) Art. 91: Las funciones del profesorado son: () c La tutora de los alumnos, d- La orientacin educativa,
acadmica y profesional e- La atencin al desarrollo afectivo, social y moral de los alumnos h- La informacin peridica a las
familias
2
LOGSE (1990) CAJAS ROJAS: PRIMARIA. Orientacin y tutora. Madrid: MEC. Pg. 13.

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Desde la perspectiva escolar, diremos que resulta importante, e inherente a toda organizacin
educativa, considerar la tutora en el marco de su programa de desarrollo, con el mismo estatus y
similar consideracin a cualquiera de las materias que conforman su contenido pedaggico,
interpretndola como una accin de conjunto, en la que aparezca implicada toda la Comunidad
Educativa, lo que le confiere precisamente ese carcter orientador (en sentido de orientar el
desarrollo del alumno a lo largo de todo su proceso educativo). Eso s, hemos de matizar que, a
diferencia de cualquier otra materia de estudio (de las que entendemos que tienen un carcter ms
bien formativo), sta requiere indefectiblemente, llevarse a cabo en equipo, pues es una tarea de
conjunto, cuyos logros se plantean a largo plazo (con el desarrollo del sujeto), manteniendo una lnea
uniforme de actuacin que compromete a todos los agentes educativos presentes y no slo a los
docentes. As deben implicarse los educadores (tutores, profesores, orientadores...), los padres y
todos los profesionales que de una u otra manera son partcipes del proceso educativo.

2.- La estructura tutorial en el centro escolar
Conviene destacar que esa labor de equipo, que caracteriza la accin tutorial, en un principio,
se estructura en el marco de toda la Orientacin Escolar, por lo que el tutor no desarrolla sus
funciones de una forma aislada, sino en perfecta consonancia con todo el contexto educativo del
alumno.
Partimos de la constatacin de una realidad, y es que la orientacin es un derecho que la ley
reconoce a todo alumno
3
. La legislacin, y este es un tema que ha permanecido desde la LOGSE, lo ha
venido desarrollando considerndola integrada en el marco de la formacin educativa, articulado en
tres niveles:
En un primer nivel, en el que se satisfacen las demandas que presentan un carcter especial, y
que requieren la implicacin de profesionales especializados. Corresponden a los
denominados Equipos de Orientacin Escolar y Psicopedaggica (EOEPs), que con un carcter
interdisciplinar, atienden las necesidades que en este sentido surgen en su correspondiente
sector educativo.
Ms prximo al alumno, encontramos el Departamento de Orientacin, cuya presencia
atiende la debida coordinacin de la actuacin orientadora y tutorial en el marco del propio
Centro escolar. Hasta el momento, sta existe nicamente en la etapa de Secundaria, y en
algunos casos en la de Primaria, pues en las precedentes su estructuracin se releg al plano
legislativo (la ley lo interpreta pero no se lleg a plasmar en una realidad escolar). Y la
orientacin cobra el sentido educativo cuando va unido a la prctica cotidiana, en la funcin
docente, en interaccin directa con el alumno. Es la que denominamos accin tutorial (puesto
que la tutora es su mbito de desarrollo especfico), para lo que se designa, por cada grupo
de alumnos, un profesor tutor que responda de ella con carcter formal.

3
LOE (2006) Art. 1 Principios que inspiran el sistema educativo: Apartado f La orientacin educativa y profesional de los
estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores.

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En el Proyecto Educativo del Centro se concreta el modelo de accin tutorial. El
Departamento de Orientacin articula los cauces apropiados para llevarlo a cabo.
Contar con esta figura del tutor supone para la estructura educativa una serie de ventajas, las
cuales enriquecern a la larga, la dinmica de convivencia escolar. De este modo:
Se atendern verdaderamente las necesidades del alumnado.
Se podr realizar un seguimiento del mismo, con continuidad a lo largo de las distintas etapas
escolares.
Resultar ms fcil conseguir que la prctica educativa se acomode a las necesidades sociales
y familiares del alumno, y adems,
Podrn convergir y coordinarse todas las acciones educativas que en este sentido se lleven a
efecto.
De este modo, vemos que esta estructura enmarca la funcin tutorial en un contexto ms
colegiado (lo que es el Equipo de Orientacin del Centro), que le permite gozar de un carcter
dinmico, en relacin directa con el sujeto, permitiendo una lnea de continuidad en su desarrollo
(asegura al menos, todo el proceso educativo). Adems, hemos de tener muy presente que la
orientacin (y por ende la tutora) se conforma con un carcter integrador (de saberes lo mismo que
de profesionales), lo que podr facilitar su integracin en el seno de la organizacin escolar, a travs
del denominado Plan de Accin Tutorial.

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3.- Caracterizacin de la accin tutorial

Todas estas caractersticas que hemos venido analizando, otorgan identidad a la actividad
orientadora, basndola en la ACCIN TUTORIAL como una tarea...
Cooperativa: puesto que no resulta de la accin individual (del tutor) sino que aglutina
la accin-educadora de distintos estamento y agentes.
Compartida: la coordinacin de todos otorga responsabilidad a cada uno en los efectos y
actuaciones que se derivan de su planificacin conjunta.
Dinamizadora: de la relacin educativa, ya que de ella se deduce una actuacin educativa
muy prxima a las necesidades especficas de todos y cada uno de los sujetos y de los grupos.

No obstante, conviene que nos detengamos, aunque sea someramente, en el anlisis de esta
nueva funcin (orientadora) que se le atribuye al educador. En palabra de Arniz y Riart
4
es necesario
que el profesional de la enseanza se sienta un educador, cuyo objetivo prioritario sea la mejora de
sus alumnos, globalmente, promoviendo en ellos, el equilibrio y la armona personal(..) Es necesario
que el profesorado tenga un pensamiento estratgico, capaz de responder adecuadamente a las
necesidades y los intereses de sus alumnos, de diagnosticar y planificar, teniendo presentes a todos y
cada uno de sus alumnos. La tutora, ya lo hemos dicho, ser su marco de actuacin, a travs de la
cual, es posible conseguir su vocacin educadora, es un espacio privilegiado para el encuentro
interpersonal, pues as es posible calificar sus objetivos:
Personalizar la enseanza.
Dar respuesta a las necesidades de cada alumno.
Acomodar la enseanza al contexto real.
Estimular los procesos educativos.
Orientar la toma de decisiones.
Prevenir dificultades de aprendizaje.
Asegurar la adecuada interaccin de los agentes educativos.


4
Arniz, P. y Riart, J. (comp.) (1999). La tutora: de la reflexin a la prctica. Barcelona: PPU.


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4.- Anlisis de la accin tutorial en el marco escolar
Llamamos tutora a la estructura acadmica que facilita la accin tutorial
5
sta entraa una
relacin individualizada con la persona del educando en la dinmica de sus actitudes, aptitudes,
conocimientos e intereses. Pretende ayudar a integrar conocimientos y experiencias, de los distintos
mbitos educativos (personal, social, valores, etc), y enriquecer la experiencia escolar en la vida
cotidiana (escolar, familiar y social). De este modo, nos aseguramos una educacin integral,
personalizada, no reducida a la instruccin, y satisfactoria desde el punto de vista de las necesidades,
pues la relacin tutorial con el alumnado responde a estas caractersticas:
Constituye un proceso continuo, dirigida a todos los sujetos, en todos los niveles,
acomodando su proceso a los agentes que lo protagonizan y a sus etapas de desarrollo.
Se desarrolla de un modo activo y dinmico.
Debe ser convenientemente planificada, acomodndose al proceso de aprendizaje de cada
alumno.
Requiere la implicacin de todos los agentes educativos (respondiendo a su funcin
mediadora).
Tiene lugar en el marco del currculo escolar, respondiendo a un Plan de Accin Tutorial
convenientemente integrado en el Proyecto Educativo de Centro.

El objetivo final es conseguir un desarrollo integral y armnico del alumno, que le permita dar
respuesta a las necesidades personales, educativas, profesionales y sociales que se le planteen a lo
largo de la vida.
No obstante, no podemos olvidar que la tutora interpretada como programacin curricular
especfica en el horario escolar, no es el nico marco de actuacin tutorial. Cuando hablamos de
tutora nos referimos a la funcin docente, de atencin y satisfaccin de la funcin tutorial, la cual
debe trascender dicha programacin, convertida en un estilo de relacin con el tutorando, la cual
debe impregnar toda la actuacin docente, en el aula, y en el contexto educativo del centro
(atendiendo a sus alumnos, a
los padres de sus alumnos,
participando en la actividad
evaluadora de sus alumnos), y
en general implicndose de
un modo global en la
educacin de stos. As
podemos determinar que
sern sus mbitos de
actuacin:

5
Como ms adelante se dir, el objetivo final es conseguir un desarrollo integral y armnico del alumno, que le permita dar
respuesta a las necesidades personales, educativas, profesionales y sociales que se le planteen a lo largo de la vida.

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Los alumnos, preocupndose por impulsar su desarrollo psicosocial, su integracin en el
grupo y su crecimiento.
Los educadores del centro, con los que debe interesarse por ajustar la accin didctica que
desarrollan con sus alumnos, coordinando las respuestas educativas individuales,
participando en la evaluacin y llevando a efecto el Plan de Accin Tutorial programado.
Las familias, con las que debe establecer unos lazos de relacin adecuados, que permitan el
intercambio de informacin y faciliten prolongar la actuacin educadora que se desarrolle
con los alumnos. As, tambin ser objetivo de la accin tutorial: el armonizar las relaciones
familia-escuela, orientndoles, facilitndoles cuanta informacin sea requerida, y
estimulando la tarea de cooperacin que se necesite en cada momento del proceso
6
.
La estructura directiva y orientadora del centro, al objeto de optimizar los procesos
psicopedaggicos arbitrados (PEC, PAT, etc) y mejorar la dinmica relacional con los distintos
agentes educativos.

De este modo, el tutor establecer una red de relaciones con todos, cuyo xito depender de lo
tupida que sta resulte, y de su habilidad para establecer un tipo de interrelacin gil y dinmica con
todos los agentes educativos.
Conseguirlo requerir del tutor, no slo alcanzar una experiencia propicia, especfica en la
aplicacin de las relaciones, que le ser muy necesaria para armonizar el proceso educativo, sino
adems contar con una formacin de base apropiada, con la que satisfacer cuantas necesidades
profesionales vayan surgiendo en el ejercicio de su funcin. Por ello, estableceramos la necesaria
experiencia docente, previa a la asignacin de la funcin tutorial, y una necesaria base formativa,
incluso desde su formacin inicial, que le deparen conocimientos referidos a los siguientes campos:
* La Psicologa evolutiva, y el conocimiento de programas de intervencin psicopedaggica.
* La Didctica, en cuanto a todo su conocimiento terico, y en lo referido al desarrollo
curricular y a la evaluacin de los procesos de E-A.
* La Pedagoga, en cuanto a la organizacin educativa y a la metodologa de Intervencin.
Pero igualmente en un nivel de formacin permanente, que le puede deparar:
* Una preparacin acorde al rgimen de interdisciplinariedad que se le va a exigir.
* Un conocimiento de programas que se acomoden a las necesidades del Centro.
* Familiarizarse con la documentacin y los recursos que faciliten una adecuada dinamizacin
de la actividad tutorial.
* Tornarse progresivamente ms reflexivo, profundizando sobre el desarrollo de la propia
accin tutorial.
* Ensamblar su tarea con un verdadero (y compartido) Proyecto de Centro.

6
La propia LOE (2006) as lo recoge en el art 91.h y adems modificando en su disposicin final primera (1.d / 1.e / 1.g) los
derechos que la LODE (1985) otorgaba a los padres.

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A cuyo conocimiento ser necesario aadir, la adquisicin de una serie de habilidades
comunicativas y sociales, que determinarn su actuacin personal. De todas ellas, nos ocuparemos
ms adelante en un tema especficamente dedicado al perfil del tutor.

El contenido del tema ha sido tomado del libro:
Quintanal, J. y Garca, M.A. (2011). La tutora en la Escuela. Madrid: CCS
(Captulo 1: pgs. 11-21).