1

LA ECONOMIA BASADA EN EL CONOCIMIENTO: IMPORTANCIA DEL

CONOCIMIENTO TACITO Y DEL CONOCIMIENTO CODIFICADO

por

Luisa Montuschi

I
En la dcada del noventa las transformaciones originadas en la rpida
integracin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) a
las vidas privadas y profesionales de las personas hicieron posible el
surgimiento de la llamada Sociedad de la Informacin (SI), sucesora de la
Sociedad Industrial que fue la que dio forma al mundo tal como lo conocemos.
La SI ha sido el motor de cambios radicales que estn modificando el modo en
que hoy el mundo opera y que estn cambiando de manera profunda e
irreversible el mundo del trabajo y la vida de las personas
1.

Se han presentado varias definiciones o caracterizaciones de la
Sociedad de la Informacin. Pero todas ellas hacen referencia al uso y
transmisin generalizados de la informacin. As, por ejemplo, se ha dicho que
la SI es la sociedad que se est organizando sobre la base del uso
generalizado de informacin a bajo costo, del almacenamiento de datos y de
las tecnologas de transmisin. Tambin se ha sealado que la SI describe una
sociedad y una economa en que la adquisicin, almacenamiento, transmisin,
diseminacin y utilizacin de conocimientos e informacin, en todas sus formas
y sin restriccin alguna espacial o temporal, juegan un papel decisivo.
En los anlisis realizados respecto de la SI aparecen en forma reiterada
los conceptos de datos, informacin y conocimiento. Muchos sostienen que la
SI es tambin una Sociedad del Conocimiento. Para determinar los alcances de
esta afirmacin es necesario establecer una clara diferenciacin entre los
conceptos sealados.
Se ha dicho que la generacin de datos no estructurados no
conduce de modo automtico a la creacin de informacin y que la informacin

1
Cf. Montuschi, L., (1999), (2000).

2
no puede ser considerada automticamente como conocimiento. Para que ello
sucediera, sera necesario que se la clasifique y procese. Del anlisis y
reflexin respecto del producto obtenido surgir el conocimiento. En el proceso
de generacin del mismo, los datos y la informacin constituyen materias
primas de naturaleza intangible.
Algunos autores han procurado diferenciar claramente estos conceptos.
As se ha dicho que datos son la materia prima en bruto, que pueden existir en
cualquier forma (utilizable o no) y que no tienen un significado por s mismos
2
.
Otros adoptan una posicin epistemolgica particular al definir datos como
todos los hechos que pueden ser objeto de observacin directa. A
continuacin definen hecho como todo aquello que ha sucedido realmente. En
este sentido se estara adoptando la posicin del empirismo que supone que
existe una realidad externa a la mente humana que puede ser objeto de
sensaciones y de mediciones. Tambin se ha dicho que los datos son hechos
no estructurados y no informados que existen en forma independiente del
usuario
3
.
En cuanto a la informacin parece necesario establecer sin
ambigedades su diferencia con el conocimiento dado que, con frecuencia, a
ambos trminos se les asigna el mismo significado
4
. Desde la imprescindible
definicin dada por Fritz Machlup que vea la informacin como a un flujo de
mensajes o significados que pueden aadir, reestructurar o cambiar el
conocimiento
5
, se ha diferenciado la informacin de los datos y del
conocimiento de varios modos posibles. As se ha dicho que los datos se
transforman en informacin cuando son interpretados por quien los recibe y

2
Cf. Bellinger, G., Castro, D. Y Mills A., (1997).
3
Los datos seran unstructured, uninformed facts so copiously given out by the
computer. Data can be generated indefinitely; they can be stored, retrieved, updated
and again filed. They are a marketable commodity ... each year the cost for data
acquisition grows on the erroneous assumption that data are information Cf.
Schoderbek, C.G., Schoderbek, P.P. y Kefalas, A.G., (1990).
4
En particular cuando se identifica al conocimiento codificado con la informacin.
5
Cf. Machlup, F., (1983).

3
que la informacin es descriptiva mientras el conocimiento es predictivo
6
.
Tambin se ha dicho que la informacin son los datos que tienen valor y que
el valor informativo depende del contexto. Por lo tanto, mientras no se ubican
los datos en el contexto apropiado no se convierten en informacin y si el
contexto desaparece tambin lo hace la informacin. Otro criterio seala que la
informacin son datos a los cuales se les ha asignado significado por medio de
una conexin relacional. Por otra parte, algunos autores sostienen que la
distincin entre conocimiento e informacin corresponde a la diferencia entre
un stock y un flujo. Si bien esta afirmacin puede ser considerada como una
metfora til para el anlisis, la misma no debera ser tomada en forma literal
7
.
En tal sentido, K. Boulding sealaba que el conocimiento no puede ser visto
como la acumulacin de una mera pila de informacin, sino como una
estructura muy compleja con sus partes conectadas de varias maneras con
ataduras diversas
8
.
A pesar de que con frecuencia, tanto en los diccionarios como en la
bibliografa ms especializada, se confunden los conceptos de datos,
informacin y conocimiento existe una notoria diferencia entre los mismos. El
mero acceso a cantidades cada vez mayores de datos y aun de informacin no
asegura por s mismo el crecimiento del conocimiento. Por un lado, buena parte
de esos datos pueden ser (sin duda son) de aquellos que no afectan el acervo
presente del conocimiento y, adems, resulta posible que la cantidad de tiempo
que insume el navegar en medio de tan impresionante caudal para poder
desechar lo que no sirve reduzca en forma considerable el tiempo disponible
para pensar y elaborar lo que s sirve para agregar al conocimiento existente
9
.

6
Cf. Kock, N.F., J r., McQueen, R.J . y Corner, J .L., (1997). Existe una errada
interpretacin epistemolgica del conocimiento al separar los aspectos descriptivos de
los predictivos.
7
Cf. Langlois, R. y Garrouste, P., (1994).
8
Cf. Boulding, K., (1955).
9
El tener acceso a muchos datos e informacin no vuelve ms sabia a la gente y en la
actual sociedad, rica en medios masivos de comunicacin, desde el punto de vista de
los receptores la informacin se parece ms al caos que a los hechos. El receptor
debe reconstruir el significado de lo que recibi (conocimiento explcito ms
conocimiento tcito del autor) mediante un proceso basado en su propio conocimiento
tcito.

4
Tal como se seal en un trabajo anterior
10
, la concepcin de Drucker,
respecto del conocimiento (o conocimientos), que le ha servido para anunciar el
advenimiento de la Sociedad del Conocimiento y la aparicin de los
trabajadores del conocimiento, es sin duda una trivializacin de lo que ha sido
la concepcin tradicional y es probable que la mayor parte de quienes hoy son
considerados trabajadores del conocimiento sean en realidad slo trabajadores
de la informacin. Si la Sociedad del Conocimiento constituye un estadio
superior al de la Sociedad de la Informacin, podemos aseverar que el mismo
no ha sido an alcanzado. Incluso algunos autores plantean sus dudas
respecto de que se pueda realmente sostener que hayamos entrado en una
nueva era de la Sociedad de la Informacin como algo especial y diferente del
pasado. Ellos aceptan que en el presente la informacin ha asumido una
especial significacin para la sociedad y para los individuos, pero sostienen que
en lo esencial el presente es una continuidad con el pasado. Incluso sealan
que las definiciones de tal sociedad son imprecisas y no suficientemente
desarrolladas y que, en su mayora, ofrecen medidas cuantitativas (nmero de
trabajadores de cuello blanco, porcentaje del producto destinado a la
informacin) que implicaran que se ingresa a la Sociedad de la Informacin
cuando esta condicin se vuelve predominante
11
. Pero es claro que el mero
hecho de que exista ms informacin no indica que se enfrente algo
radicalmente distinto de lo anterior
12
. Por otro lado, hay quienes piensan que
realmente nos enfrentamos a algo diferente y que la Sociedad de la
Informacin describe una visin normativa, moral y social, de una sociedad en
la que el intercambio de informacin se constituye en un deber moral primario
de las personas
13
.


10
Cf. Montuschi, L., (2001)
11
Otra forma de identificar a un tipo o sistema de organizacin social y econmica
sera identificando el factor de produccin dominante. As, en el feudalismo era la
tierra, en el capitalismo el capital y en la Sociedad del Conocimiento debera ser la
informacin o, tal vez, lo que se ha denominado el capital intelectual.
12
Cf. Webster, F., (1994).
13
Cf. Castells, M., (1996).

5
II
En los ltimos aos ha crecido el inters en las cuestiones del
conocimiento, sobre todo en lo relacionado con problemas de la economa y,
en particular, del crecimiento econmico. Pero el conocimiento, la informacin y
el cambio tcnico han sido siempre cruciales para el crecimiento econmico,
Desde los mismos albores de la humanidad esta ha podido progresar gracias a
la posesin de ciertos tipos de conocimiento: como construir instrumentos,
donde cazar, donde guarecerse, como reconocer hierbas medicinales, como
cultivar. Ms ac en la historia los ms importantes economistas reconocieron
la importancia del conocimiento para las economas: Adam Smith, Alfred
Marshall
14
, Friedrich List
15
, J oseph A. Schumpeter
16
, Friedrich Hayek. Y en la
actualidad, Paul Romer
17
y G. Grossman
18
estn desarrollando teoras y
modelos que incorporan de modo explcito el conocimiento para explicar las
tendencias de largo plazo del crecimiento de las economas. Sin embargo, hay
algo distinto que parece que separa los planteos de estos dos ltimos
economistas de los anteriores. La principal diferencia parece radicar en el
hecho de que han introducido modificaciones en el modelo neoclsico de
crecimiento al incorporar el conocimiento a las tradicionales funciones
produccin
19
. Esto ha planteado una serie de problemas conceptuales de
solucin bastante complicada.
Por un lado, el conocimientono parece responder a uno de los principios
fundamentales de la economa, que es el de la escasez, ya que los nuevos
sistemas econmicos que se estn organizando sobre la base del conocimiento

14
Alfred Marshall sostena, a fines del siglo XIX, que el conocimiento es nuestro ms
poderoso motor de produccin. Cf. Marshall A., (1920)
15
De modo similar al de Marshall, F. List destacaba la importancia del desarrollo de las
fuerzas productivas mediante la creacin y distribucin de conocimiento. Cf. List, F.,
(1904).
16
El concepto de innovacin destructiva presentado por Schumpeter asume un
importante papel en la creacin de conocimiento. Cf. Schumpeter, J .A. (1943).
17
Cf. Romer, P., (1994).
18
Cf.Grossman, G.M. y Helpman, E., (1994).
19
Ya no se tratara de una variable exgena caracterizada por rendimientos
constantes o decrecientes.

6
parecen seguir la regla de la abundancia
20
. En este nuevo enfoque del
conocimiento se lo considera como reproducible, sujeto a cambios evolutivos,
abundante y fuente de rendimientos crecientes ya que aumenta el valor y la
capacidad de los otros factores de la produccin gracias a la creacin de
nuevos procesos y mtodos.
Tambin se ha comprobado que las inversiones en actividades y
recursos basados en el conocimiento han mostrados ser de fundamental
importancia para la competitividad de las economas. Ello es as pues el
crecimiento en las TIC ha posibilitado un creciente acceso a la informacin y a
los mercados por parte de los individuos y las empresas. En cierto modo
vinculado con lo anterior, se ha dado tambin un incremento en la velocidad de
los adelantos cientficos y tecnolgicos y en su difusin, se ha producido una
globalizacin de las economas
21
y se ha tomado conciencia del valor que tiene
el conocimiento especializado incorporado en los procesos organizacionales.
Sin embargo, a pesar de lo que muchos autores han estado anunciando
parecen existir serias dudas respecto de que se haya realmente ingresado a lo
que se ha dado en llamar la Sociedad del Conocimiento
22
.
Lo que todos parecen aceptar es que el mundo, o por lo menos el
mundo desarrollado, est crecientemente organizado sobre la base de una
economa basada en el conocimiento (EBC), lo cual no implica por cierto que
la misma est ya inserta en una Sociedad del Conocimiento. Para comprender
que significa el surgimiento de las EBC debe tenerse presente que en las
antiguas economas agrcolas la tierra constitua el principal factor de la
produccin. En las economas industriales fueron los recursos naturales, el
capital fsico y el trabajo humano. En las EBC es el conocimiento el que habr
de jugar ese papel principal.
Las EBC son entonces aquellas economas en las cuales la produccin,
distribucin y uso del conocimiento constituyen el motor principal del

20
Esto podr ser cierto por lo menos para determinado tipo de conocimiento, como
luego se ver.
21
Y en una mayor competencia global.
22
Cf. Montuschi, L., (2001).

7
crecimiento econmico y de la creacin de riqueza y empleo en todos los
sectores
23
. Por lo tanto ser una EBC significa mucho ms que tener una nueva
economa o una economa de la informacin independiente que coexiste con
la vieja economa. Una autntica EBC sera aquella en que todos los sectores
sean intensivos en conocimiento y no slo los llamados high tech. La
capacidad de crear y explotar el conocimiento cientfico y tecnolgico
24
debe
ser aplicable a todas la industrias y sectores de servicios.
Tampoco resulta adecuado identificar a las EBC con lo que se ha dado
en llamar economas postindustriales o de servicios. En las EBC el
conocimiento debe predominar tanto en sectores productores de bienes, en
muchos casos bienes intangibles, como en los productores de servicios.
Adems, el conocimiento caracterstico de las EBC es mucho ms que el
conocimiento puramente tecnolgico. Tambin debe ser referido a aspectos
culturales, sociales y organizacionales.
El surgimiento de las EBC puede ser explicado por un conjunto de
factores. En primer lugar puede sealarse el incremento en la intensidad de
conocimiento de los distintos sectores o actividades que se ha debido, sobre
todo, a dos factores que no son independientes entre s: el desarrollo de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) y la alta tasa de
cambio tecnolgico. Y en este aspecto, ha sido sobre todo el desarrollo de
Internet que ha aumentado la intensidad de conocimiento de bienes y servicios
individuales y ha contribuido a la creciente importancia de tales bienes en la
economa. Adems, con estos desarrollos ha aumentado en forma notable el
acceso a la informacin por parte de los individuos y de las empresas. Las TIC
han contribuido a la llamada codificacin del conocimiento y a su transmisin
contribuyendo a la rpida y universal difusin de las prcticas ms eficientes.
En segundo lugar se puede ubicar a la globalizacin, tambin vinculada
con el desarrollo de las TIC, que se ha dado en cuatro reas muy significativas
para el surgimiento de las EBC: la globalizacin tecnolgica y de la

23
Cf. OECD, (1996).
24
Lo cual requiere un sistema cientfico competitivo y de alto nivel y una cultura de
entrepreneurship e innovacin.

8
informacin, la globalizacin financiera, la globalizacin del comercio y la
globalizacin de las corporaciones.
Podra finalmente aadirse que se ha producido una toma de conciencia
respecto del valor que tiene el conocimiento especializado incorporado en los
procesos organizacionales. As han surgido los conceptos tan en boga de
management del conocimiento y su ineludible complemento del capital
intelectual La idea subyacente en tales conceptos es que altos niveles de
conocimientos, habilidades y competencias son factores que en el presente
resultan crticos para el xito de las empresas y las economas.
III
La medicin del tamao de la EBC as como la posibilidad de poder
estimar el desempeo de una economa con un importante componente EBC
ya no puede basarse en los indicadores tradicionales de las cuentas
nacionales. Este constituye un problema que presenta serios desafos qu slo
pueden ser superados por mtodos aproximativos. Como lo han sealado
estudios de la OECD
25
el ncleo del problema radica en que el conocimiento
mismo es un concepto que es difcil de cuantificar y para el cual resulta an
ms difcil fijarle un precio. Todos los posibles indicadores son indirectos y
parciales ya que slo pueden medir la proporcin del conocimiento explcito y
codificado
26
.
Adems, se presentan serias dificultades para poder determinar sin
ambigedades cual sera el efecto que pueden tener las nuevas adiciones al
stock de conocimiento sobre el producto potencial de la economa. El
conocimiento no comparte las caractersticas de los insumos tradicionales
(capital y trabajo) cuya acumulacin se manifiesta en traslados de la frontera de
posibilidades de produccin de un pas. Si bien, en general, podra esperarse
un efecto semejante para el caso del conocimiento, existen factores
condicionantes que pueden ejercer influencia para que el efecto de una nueva

25
Cf. OECD, (1996).
26
Ms adelante se discutir la pertinencia de la distincin, tan presente en todos los
anlisis, entre el conocimiento codificado y el conocimiento tcito.

9
idea resulte ser muy grande, pequeo o aun nulo. Tambin puede ser posible
que los efectos se presenten de inmediato o que se den retardos hasta que una
idea madure.
Se han utilizado varios indicadores para poder determinar en qu
medida una EBC ya predomina en la economa de un pas. La OECD ha
propuesto una clasificacin de 21 sectores industriales como de alta-media-
baja tecnologa de acuerdo con su intensidad en R&D, calculada como la
relacin entre el gasto total en R&D y el producto. Los sectores definidos como
de alta tecnologa y media-alta tecnologa, que seran los intensivos en
conocimiento, son:
Tecnologa alta:
1) aeroespacial
2) computadoras y mquinas de oficina
3) electrnica-comunicaciones
4) farmacuticas
Tecnologa media-alta
5) instrumental cientfico
6) maquinaria electrnica
7) motores para vehculos
8) qumicos
9) maquinaria no elctrica
Debe tenerse en cuenta que las medidas de R&D no implican
necesariamente que tales insumos se hayan finalmente traducido en mayores
y/o mejores productos. El supuesto implcito en el uso de tales indicadores es
que los sectores intensivos en conocimiento juegan un papel clave en el
desempeo de largo plazo de las economas. Dadas las evidentes limitaciones
de los mismos, se los suele complementar con una serie de otras medidas, en
especial referidas a la parte de la mano de obra cuyos integrantes pueden ser
calificados como trabajadores del conocimiento tales como la mano de obra
tcnica calificada, la proporcin del personal cientfico dentro del empleo total,
los niveles educacionales de la totalidad de la mano de obra. Tambin las
patentes constituyen uno de los indicadores ms directos de la formacin de
conocimiento. En estudios posteriores al mencionado de la OECD, a los
sectores detallados ms arriba, pertenecientes todos a la industria
manufacturera, se les agregaron algunos sectores de servicios que tambin se

10
consideran intensivos en conocimientos: comunicaciones; servicios financieros,
seguros, vivienda y servicios a empresas; servicios comunitarios, sociales y
personales.
Todos estos indicadores han sido estimados y utilizados en estudios en
pases desarrollados, en particular entre los miembros de la OECD. Sin
embargo no se puede dejar de tomar en consideracin el hecho de que, al
utilizar tales indicadores, debe tenerse muy claro que al intentar definir y medir
las EBC se pretende medir la efectividad en la produccin, medicin y uso del
conocimiento. Por lo tanto, en tal contexto, no es la mera acumulacin del
conocimiento la que resulta importante sino el uso que al mismo pueda drsele.
Respecto de lo anterior se ha planteado un conjunto de observaciones
que es importante tener presente cuando se procede a analizar la importancia
del conocimiento en las economas
27
. Por un lado, el conocimiento es
ciertamente heterogneo, lo cual implica que las agregaciones y las
comparaciones deben ser realizadas con mucho cuidado. Adems, las
mediciones mismas se realizan sobre bases muy dismiles. Se ha sealado con
justeza que resulta difcil poder agregar, y tanto menos comparar, el monto de
dinero gastado en la investigacin cientfica y tcnica con el nmero de
patentes registradas o con las redes de contactos profesionales que permiten
la difusin del conocimiento prctico. Por otra parte, diferentes formas de
conocimiento presentan diferentes desafos para su medicin. As el
conocimiento cientfico y el conocimiento terico, que constituyen conocimiento
explcito o codificado pueden ser medidos con relativa facilidad. Por el
contrario, el conocimiento tcito y el know-how prctico presentan mayores
dificultades. Adems, la importancia relativa de cada uno de estos tipos de
conocimiento vara de un sector a otro, lo que ciertamente constituye una
dificultad adicional para cualquier tipo de comparaciones significativas.
Tambin debe destacarse el carcter relacional del conocimiento. En
consecuencia, la importancia del mismo radica ms en las personas que lo

27
Estas observaciones fueron presentadas en el Washington Forum organizado
conjuntamente por National Science Foudantion de los Estados Unidos y el Centre for
Educational Research and Innovation, realizado en la OECD el 17-18 de mayo de
1999.

11
poseen que en el conocimiento en s mismo. Y resulta tambin importante
reconocer el contexto en el cual el conocimiento es generado. Se han sealado
dos circunstancias en las cuales el conocimiento puede ser especfico a la
persona que lo posee. En primer lugar, cuando el conocimiento puede ser
calificado como sticky es decir que no puede ser separado de la persona u
organizacin que lo contiene y que no resulta fcilmente codificable y
transmisible
28
. En segundo lugar, los individuos juegan un papel muy
significativo en la mediacin y transmisin del conocimiento que tienen
incorporado
29
.
Finalmente debe notarse que, con independencia de los resultados que
pueda arrojar una eventual medicin relativa al stock o intensidad del
conocimiento, no todo el conocimiento es igualmente productivo y su bsqueda
no necesariamente debe llevar a un mayor progreso. Han sido sealados
algunos efectos indeseados de ciertos tipos de conocimientos que llevan a
plantear serias dudas respecto de la afirmacin de que el conocimiento nunca
es malo en s mismo desde que los seres humanos tienen siempre el libre
albedro de decidir el uso que pueden darle
30
.
IV
Se ha vuelto muy usual en los ltimos tiempo referirse a la existencia de
un conocimiento tcito y un conocimiento explcito o codificado
31
. Este ltimo
sera el conocimiento transmisible gracias a las TIC convertido en informacin o
en una suerte de bien pblico que al parecer estara de algn modo
caracterizando la EBC. Pero de qu se trata todo esto?

28
Este, justamente sera el conocimiento que von Hippel define como sticky. Cf. Von
Hippel, E., (1994).
29
Algunos asistentes al foro mencionado sealaron que la ms importante funcin de
las universidades no es originar avances cientficos que pueden ser transferidos al
sector industrial, sino producir los trabajadores del conocimiento bien formados y
altamente mviles que pueden actuar como vehculos de transferencia de
conocimientos tcnicos y cientficos.
30
Uno puede plantearse serios cuestionamientos respecto de los avances cientficos
que llevaron a la construccin de la bomba atmica, as como algunos desarrollos
actuales de la biotecnologa y la gentica.
31
Aunque el significado de los trminos no es estrictamente equivalente

12
Esta cuestin, que ya fue parcialmente analizada en un trabajo
anterior
32
, se basa en los trabajos del filsofo Michael Polanyi quien desarroll
un enfoque particular sobre el problema del conocimiento que resulta pertinente
para el anlisis de la EBC y, en particular, para el llamado management del
conocimiento
33
. Su concepcin del conocimiento se basa en tres tesis: a) un
conjunto articulado de reglas o algoritmos no alcanza para explicar el
descubrimiento verdadero; b) el conocimiento es pblico y dado que es
construido por seres humanos es personal en gran medida y contiene
emociones; c) existe un conocimiento que subyace al conocimiento explcito y
que es ms fundamental que el mismo: es el conocimiento tcito. Polanyi
sostiene que todo el conocimiento es tcito o est enraizado en conocimiento
tcito.
Las nuevas experiencias son siempre asimiladas por medio de
conceptos que el individuo ya posee y que, de algn modo, recibi o hered de
otros usuarios del lenguaje. Toda comunicacin se basa en una medida
significativa en conocimientos que no pueden expresarse, como tampoco
puede expresarse nuestro conocimiento de los procesos mentales. Estos
conceptos son tcitos. En consecuencia todo nuestro conocimiento se basa en
una dimensin tcita.
El conocimiento tcito es entonces aquel conocimiento que la persona
tiene incorporado sin tenerlo permanentemente accesible a la conciencia pero
del cual el individuo hace uso cuando las circunstancias lo requieren y que es
utilizado como instrumento para manipular el fenmeno que se est
analizando. Este tipo de conocimiento ha recibido distintas denominaciones.
As se ha dicho que se trata de un conocimiento individual implcito, o que se
trata de conocimiento incorporado, o que es el conocer como. En general, el
conocimiento tcito es subjetivo y est basado en la experiencia. Dado que en
muchas circunstancias dicho conocimiento es especfico para determinado
contexto, resulta difcil, y tal vez imposible, expresarlo en palabras, oraciones,

32
Cf. Montuschi, L., (2001)
33
Cf. Polanyi, M., (1958), (1967).

13
nmeros o frmulas. Tambin incluye creencias, imgenes, intuicin y
modelos mentales as como habilidades tcnicas y artesanales.
Dadas estas caractersticas el conocimiento tcito es altamente personal
y difcilmente transferible o comunicable. El conocimiento tcito define el
contexto que permite que una percepcin focalizada sea posible y que resulte
comprensible y fructfera. Su transmisin, de ser posible, requiere de
actividades conjuntas y compartidas
34
. En un influyente estudio sobre la
construccin del lser TEA H. Collins sostena que The major point is that the
transmission of skills is not done through the medium of written words
35
. Esa y
otras experiencias han llevado a los estudiosos de la sociologa del
conocimiento cientfico y tecnolgico a sostener que the diffusion of knowledge
could not be reduced to the mere transmission of information
36
.
Como contraposicin al concepto de conocimiento tcito aparece el de
conocimiento explcito. Este ltimo es el conocimiento objetivo y racional que
puede ser expresado en palabras, oraciones, nmeros o frmulas, en general
independientes de contexto alguno. Tambin se lo suele identificar como
conocimiento codificado ya que puede ser expresado fcilmente de modo
formal y ser transmitido a otros de modo igualmente sencillo. Cualquier tipo de
conocimiento puede ser convertido, hasta cierto punto, mediante procesos de
transferencia
37
.
Sobre la base del stock de conocimiento tcito y explcito que los
individuos poseen pueden generar un nuevo y mayor stock de conocimiento
tcito por la interaccin de dos factores
38
. En primer lugar acta un factor

34
De acuerdo con Polanyi siempre existen limitaciones para transmitir en su totalidad
el conocimiento tcito ya que siempre conocemos ms de lo que podemos decir o
transmitir. Cf. Polanyi, M. (1967).
35
Cf. Collins, (1974).
36
Cf.Callon, M., (1995).
37
As el conocimiento tcito de una persona puede ser transferido a otra a travs de
un proceso de socializacin y puede ser convertido en conocimiento explcito por un
proceso de externalizacin. La internalizacin es el proceso que implica la absorcin
y conversin del conocimiento explcito en conocimiento tcito de un individuo. Cf.
Nonaka, I. y Takeuchi, H., (1995).
38
Cf.Nonaka, I., (1994).

14
cognoscitivo que se funda en los modelos mentales que los seres humanos
se forman continuamente respecto del mundo y que por medio de esquemas,
paradigmas y puntos de vista les permite crear y modificar en su mente
analogas y diferenciaciones. En segundo lugar est presente un factor tcnico
referido al know-how concreto y a las reglas de decisin aplicables a
situaciones y contextos especficos
39
.
La diferenciacin entre diferentes tipos de conocimiento se ha trasladado
a las formas en que el conocimiento es generado. As se han presentado
diferentes modelos de produccin de conocimiento. Por un lado est el modelo
algortmico de acuerdo con el cual la actividad cientfica produce y transmite
cierto gnero privilegiado de enunciados proposicionales, independientes de
toda connotacin particular proveniente de los contextos sociales en que fueron
generados y en los que adquirieron significado. Tales enunciados constituyen
la base reconocida de conocimientos respecto del mundo fsico. El modelo
alternativo reconoce que el conocimiento se produce en un medio social y
cultural que lo condiciona y, en tal sentido, debe asignarse mucha importancia
al conocimiento tcito para una adecuada comprensin de la actividad
cientfica.
Esta discusin lleg tambin al campo de la economa a partir de las
obras de Richard Nelson y Sidney Winter
40
. Dichos autores acudieron al
concepto de Polanyi de conocimiento tcito al sealar que the knowldege that
underlies skillful performance is in large measure tacit knowledge in the sense
that the performer is not fully aware of the details of the performance and finds it
difficult or impossible to articulate a full account of those details.
Nelson y Winter consideraron que las situaciones relacionadas con el
conocimiento tcito no tenan un carcter absoluto sino que eran contextuales.
Sealaban que la condicin de tcito no implicaba ser inarticulado aunque la
inarticulabilidad de cierto tipo de conocimiento general implicaba por cierto que
se trataba de conocimiento tcito. En consecuencia, ciertos tipos de

39
Cf. J ohnson-Laird, P., (1983).
40
Cf. Nelson, R.R. y Winter, S., (1982).

15
conocimientos podran ser tcitos en determinadas ocasiones y explcitos en
otras
41
.
En importantes trabajos anteriores de Richard Nelson y de Kenneth
Arrow
42
el conocimiento cientfico y tecnolgico haba sido siempre considerado
como informacin, de modo que posea las caractersticas y propiedades de
los bienes pblicos. Por lo tanto, no poda ser producido y distribuido en forma
ptima a travs del mecanismo de los mercados competitivos. Con estos
argumentos se fundamentaba la necesidad de conceder subsidios a la ciencia
y a la investigacin. Pero si el conocimiento es tcito, y por lo tanto no
codificado, ya no tiene las propiedades del bien pblico y el argumento del fallo
del mercado no se sostiene.
El significado del conocimiento codificado no coincide totalmente con el
de conocimiento explcito. Lo ms obvio es relacionarlo con la presencia de
algn cdigo, entendido como un conjunto de notaciones, smbolos, reglas, un
gnero de diccionario aceptado como autoridad por su uso y por el
consentimiento general
43
. La actividad inicial de codificacin siempre implica
crear primero un diccionario especializado
44
. Codificar una porcin de
conocimiento significara aadir contenido a un cdigo, que es elaborado sobre
la base de otro contenido previamente existente. El conocimiento registrado en
un cdigo constituye un gnero de depsito, punto de referencia o de
autoridad. Pero la posibilidad de poder acceder exitosamente al mismo implica
la necesidad de haber realizado una adquisicin previa de conocimiento
especializado, en algunos casos de considerable magnitud y profundidad Slo
un grupo determinado que haya alcanzado ciertos niveles de conocimientos
podr acceder a los cdigos especializados. Para ellos el conocimiento ser

41
De acuerdo con Nelson y Winter el principal factor para que un conocimiento
permanezca tcito es el referido a cuestin de costos. Cf. Nelson, R.R. y Winter, S.,
(1982).
42
Cf. Arrow, K., (1962): Nelson, R.R., (1959).
43
Cf. Cowan, R., David, P.A. y Foray, D., (2000).
44
Es interesante recordar que Milton Friedman sealaba que una parte de la
economa positiva poda ser vista como un lenguaje y que ...its function is to serve as
a filing system for organizing empirical material and facilitating our understanding of
it.... La analoga con el diccionario es inmediata. Cf. Friedman, M., (1935)

16
codificado, para otros se tratar de conocimiento tcito y para la mayora, en
caso de conocimientos muy avanzados, se tratar de cuestiones totalmente
incomprensibles.
De acuerdo con las teoras modernas de crecimiento endgeno, existira
un stock mundial de conocimiento que estara codificado y que sera libremente
accesible para todos los agentes econmicos y al cual todos dichos agentes
pueden contribuir sin costo. Por consiguiente, dicho stock tendra las
caractersticas de los bienes pblicos con propiedades de no convexidad que
seran la fuente de los rendimientos crecientes de las inversiones en estas
formas de capital intangible. Pero en el anlisis no puede ignorarse la
necesaria presencia de conocimiento cientfico y tecnolgico no codificado que
puede tener considerables costos marginales de reproduccin y que tiene las
propiedades de los bienes normales, similares a las de los bienes de capital
tangibles. Si en los procesos de crecimiento econmico este tipo de
conocimiento tcito es complementario
45
con el stock de conocimiento
codificado, el crecimiento de este ltimo estar restringido por los factores que
gobiernan el crecimiento del componente tcito. Y, en ltima instancia, dichos
factores tambin estaran actuando como restricciones en el crecimiento de la
economa.
La codificacin parecera corresponder al proceso de transformacin del
conocimiento a un formato que hara posible su conservacin y transferencia
como informacin. El conocimiento inarticulable tambin resulta incodificable.
La codificabilidad no requiere de la codificacin pero s de la articulacin
46
.
Se ha definido a la informacin como siendo conocimiento reducido a
mensajes que pueden ser transmitidos. En este proceso debe elaborarse el
cdigo as como tambin el conjunto de reglas o instrucciones para poder
interpretarlo
47
. De este modo puede procederse a la mediacin y difusin del

45
Tal como se est aceptando de modo creciente entre los especialistas.
46
Aunque algunos autores parecen adoptar el punto de vista inverso. Articulation
being social communication, presupposes some degree of codification sostienen
Cowan, R., David, P.A. y Foray, D., (2000).
47
Aunque es posible que muchas de esas reglas pertenezcan a la dimensin tcita
del conocimiento.

17
conocimiento
48
. Sin embargo, esta interpretacin de los conceptos de
conocimiento e informacin resulta, en cierta medida, opuesta a la
representacin que considera que el conocimiento resulta de un proceso de
clasificacin y codificacin de la informacin. O como sostena Fritz Machlup
la informacin es un flujo de mensajes o significados que pueden aadir,
reestructurar o cambiar el conocimiento
49
. Otros autores
50
destacan la mayor
complejidad del proceso al enfatizar la necesidad de una retroalimentacin
continua entre los distintos componentes del proceso de creacin del
conocimiento
51
. En consecuencia, el conocimiento sera claramente
dependiente de las habilidades cognoscitivas de los agentes que lo poseen y
no podra ser considerado en forma separada de los procesos de
comunicacin por medio de los cuales es intercambiado. Finalmente concluyen
que el conocimiento tambin requiere de conocimiento para ser adquirido e
intercambiado
52
.
La importancia de la codificacin parecera residir en la contribucin
potencial del conocimiento al crecimiento econmico
53
. La codificacin reducira
los costos de adquisicin del conocimiento y facilitara su difusin y
transferencia a los pases en desarrollo
54
. Aunque podra suponerse que la
eficacia de tal transferencia podra estar limitada por una serie de factores. Por
un lado, la dependencia contextual del conocimiento codificado puede acotar
su utilizacin en el pas receptor. Por otro, los costos que conllevara la
transferencia del conocimiento tcito y, en muchos casos, la imposibilidad de

48
Machlup sostena que Generation of socially new knowledge is another non-
operational concept as long as generation is not complemented by
dissemination....Only if an individual shares his knowledge with others can one
recognize that new knowledge has been created Cf. Machlup, F., (1980).
49
Cf. Machlup, F., (1983).
50
Cf. Ancori, B., Bureth, A. y Cohendet, P., (2000).
51
A los componentes tradicionales, datos, informacin y conocimiento, aaden el de
sabidura que definen como la visin del mundo que incluye creencias, juicios y
valores. Cf. Ancori, B., Bureth, A. y Cohendet, P., (2000).
52
Cf. Ancori, B., Bureth, A. y Cohendet, P., (2000).
53
Cf. J ohnson, B. Y Lundvall, B.-., (2001).
54
Las crecientes desigualdades pareceran estar hoy muy correlacionadas con las
posibilidades de acceso a los recursos vinculados con el conocimiento: TIC, Internet,
propiedad intelectual, R&D, educacin superior, patentes.

18
transferirlo cuando se trata de conocimiento sticky. En el presente la ventaja
competitiva de las economas y de las empresas parece residir sobre todo en
su capacidad de innovacin. Esta capacidad corresponde al conocer como
que es, precisamente, uno de los aspectos del conocimiento tcito
55
. Adems,
debera considerarse que ambas dimensiones del conocimiento podran ser
efectivas slo si son complementadas con otros factores vinculados con el
desarrollo (capital fsico, capital social, capital organizacional).
La codificacin del conocimiento tambin tiene el efecto positivo de
reducir las asimetras en la informacin de los mercados. As se reduce la
posibilidad que se presenten equilibrios con informacin asimtrica en
mercados no monoplicos. Sin embargo, este tambin es un efecto slo
potencial que puede verse limitado por la necesidad de contar con
conocimiento tcito para interpretar el codificado.
En realidad, los procesos de codificacin pueden servir a un doble
propsito. Por una parte, pueden ser utilizados para compartir y transferir
conocimientos entre los miembros de un determinado grupo o red
56
. Pero
tambin pueden usarse para mantener el conocimiento dentro del grupo y
excluir a quienes no pertenecen al mismo que no tendrn acceso a las claves
para interpretar el cdigo
57
. En estos casos la codificacin no estara
contribuyendo al carcter de bien pblico atribuido al conocimiento por los
tericos del crecimiento endgeno.
En estudios realizados en la OECD se distinguen cuatro tipos de
conocimiento
58
. El conocer que es el tipo de conocimiento proposicional que
se refiere a la informacin o conocimiento acerca de hechos. Es el concepto de
conocimiento que ms se acerca al de informacin y es el ms fcil de ser
transferido. El conocer porque es el conocimiento de cmo las cosas

55
Cf. Kay, J ., (1999).
56
Cientficos, empresas.
57
Este sera un caso similar al del lenguaje esotrico utilizado por los alquimistas de la
Edad Media para proteger los secretos divinos y garantizar su posesin por un
pequeo crculo de iniciados. Cf. Eamon, A., (1985).
58
Cf. OECD, (1996).

19
funcionan, el conocimiento de los principios y leyes que rigen tal
funcionamiento. Este tipo de conocimiento ha sido muy importante para el
desarrollo tecnolgico. El conocer como se refiere a los talentos, habilidades y
competencias de las personas. Puede tratarse en muchos casos de
conocimiento tcito, difcil de codificar y transferir. Con frecuencia este tipo de
conocimiento no puede ser separado de la persona u organizacin que lo
posee
59
. El conocer quien se refiere a relaciones de conocimiento acerca de
quin conoce qu y quin conoce como. En un estudio, realizado para la
OECD, sus autores identifican los dos primeros tipos con el conocimiento
codificado y los dos ltimos con el conocimiento tcito
60
.
Sin embargo, otros autores
61
parecen adherir al punto de vista de que
todo el conocimiento o est codificado o es potencialmente codificable. De
acuerdo con este punto de vista absolutista en relacin con la codificacin no
existira un conocimiento tcito de carcter absoluto
62
. Sern los incentivos
econmicos los que determinen que porcin del conocimiento permanecer no
codificado. Sin embargo, esta posicin parece muy extrema y no ha despertado
demasiada adhesin en la literatura. Parece prevalecer el punto de vista
original de Polanyi de que siempre conocemos ms de lo que podemos
expresar
63
. Codificar no parece implicar una simple transferencia de
conocimiento de la dimensin tcita a la dimensin explcita. Ms bien se
podra inferir que se est construyendo una nueva estructura de conocimiento
con su parte codificada y su complemento tcito. De esta forma, aun en el caso
de aceptarse la posicin, un tanto exagerada, de que no existe conocimiento
que no pueda ser objeto de codificacin siempre deber existir algn tipo de

59
Este sera el conocimiento definido como sticky por von Hippel. Cf. Von Hippel, E.,
(1994).
60
Cf. Foray, D. y Lundvall, B.A., (1996).
61
Cf, Cowan, R., David, P.A. y Foray, D., (2000).
62
Debe tenerse presente que los conceptos de conocimiento codificado y
conocimiento tcito utilizados no coinciden exactamente con los presentados por
Polanyi.
63
Cf. Polanyi, M., (1958), (1967).

20
conocimiento tcito indispensable para la utilizacin del conocimiento
codificado
64
.
El conocimiento, que siempre jug un papel de importancia en las
economas y en los procesos de crecimiento econmico, tiene hoy un lugar
predominante en las nuevas teoras del crecimiento y las nuevas teoras del
comercio internacional. Adems, en los ltimos tiempos se ha producido un
desarrollo sumamente significativo en ciertas ramas de la economa como la
economa de la innovacin y la economa institucional. En ambas resultan
factores fundamentales el conocimiento y el aprendizaje. Y es en estas reas
donde aun queda mucho campo para investigar y, probablemente los
economistas puedan derivar importantes lecciones de los desarrollos
producidos en otras reas, en particular en el rea de la educacin
65


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64
Cf. Cowan, R. y Foray, D., (1997)
65
En esta rea, y desde hace tiempo, se han desarrollado estudios sistemticos
basados en experiencias empricas respecto de la comprensin del aprendizaje ,cuyo
conocimiento podra ser de mucha utilidad para los economistas. Cf. Kolb, D.A.,
(1984).

21
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