EL PROYECTO DE AULA

O
ACERCA DE LA FORMACIN EN INVESTIGACIN
Elvia Mara Gonzlez Agudelo
1
Profesora facultad de educacin
Universidad de Antioquia
La Concepcin Terica
El proyecto de aula es una propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas, desde los
procesos formativos, en el seno de la academia. Desglosemos esta definicin:
Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero trasladando el
pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una gua. Es una accin intencionada. Es el
puente entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela.
El concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde un grupo humano se
encuentra para establecer lazos de comunicacin en torno a un conocimiento. El aula es lugar donde
habita el conocimiento. ea ella, el aula tradicional encerrada entre muros !"ue guardan secretos# o un
laboratorio, un hospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente, un aula abierta o
hasta la misma calle.
El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo vie$o y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo "ue
fue y lo "ue ser, entre el saber cotidiano y el saber cientfico. El sentido del proyecto de aula es
curricularizar la e%periencia cultural de la humanidad, de manera tal, "ue ad"uiera un sentido formativo
con orientacin especfica.
El proyecto de aula es una propuesta didctica. Etimolgicamente la didctica tiene como origen el verbo
griego didas&ein, "ue se utiliza tanto en activo, ense'ar, como pasivo, aprender o ser ense'ado, y tambi(n
transitivo, en el sentido de aprender por s mismo. )a didctica, desde tiempos remotos, cobi$a tanto los
procesos de ense'ar como los de aprender y los de autoaprendiza$e.
*oy el sentido de la didctica, por e$emplo para +ot, es de mediacin. ,)a mediacin consiste en
suministrar al alumno la informacin de la "ue no dispone, y "ue no podra procurarse por sus propios
medios- despu(s, en ayudarle a transformar esa informacin en conocimiento. !+ot, /001#. 2omo
1 Licenciada en Espaol y Literatura (Universidad de Antioquia). Especialista en literatura
Latinoamericana (Universidad de Medelln). Magister en Educacin (Universidad Ponticia
!averiana). "octora en #iencias Pedaggicas (Universidad de la $a%ana).
/
mediacin la didctica implica un dilogo entre el maestro y sus discpulos. e genera la comunicacin
para posibilitar actividades con el conocimiento hecho cultura. En el conocimiento es inseparable la
actividad y el lengua$e. El conocimiento se construye a trav(s de las e%periencias vividas y de la
e%presin de dichas e%periencias. 2omo di$o 3art, ,slo el "ue hace, sabe..
En este mismo sentido 2hevallard, enuncia ,las transposiciones didcticas como el paso del saber de las
ciencias al saber ense'ado.. !2hevallard, citado por 4onzlez 5gudelo, 677/#. 2omo transposicin, la
didctica implica una lectura de la cultura de la humanidad hecha conocimientos cientficos, artsticos,
t(cnicos, tecnolgicos y8o cotidianos. Ese proceso de lectura implica una comprensin, un anlisis y una
interpretacin "ue el maestro realiza, a trav(s de su competencia lectora, de los proceso de construccin de
las ciencias, de su historia, de su epistemologa y de su socializacin.
)eer, comprender, analizar e interpretar los conocimientos pero siempre desde el discontinuo preguntar.
9a sabiamente lo enunciaba :ant ,la didctica es el espacio "ue se le brinda al estudiante para interrogar e
interrogarse. 2uando el maestro le va preguntando a sus discpulos a"uello "ue "uiere "ue aprendan..
!:ant, citado por 4onzlez, 677/#
El proyecto de aula es, entonces, una propuesta didctica. )a didctica como un proceso de mediacin
entre su$etos "ue se comunican haciendo y como transposicin de las ciencias hacia su ense'anza a trav(s
de preguntas. Pero a"uellas preguntas "ue posibilitan pensar y construir un camino para hallar su
respuesta. on preguntas "ue emergen para solucionar problemas. Podemos remitirnos a varias
concepciones sobre problema, a saber:
,El t(rmino problema designa una dificultad "ue no puede resolverse automticamente, sino "ue re"uiere
una investigacin, conceptual o emprica.. !;unge, /0<6#
,)as situaciones problemticas emergen desde las tensiones de valor y cognitivas "ue los estudiantes
confrontan en sus vidas cotidianas en la familia, en la escuela, en la comunidad, en la sociedad.
!3agnendzo, /00/#.
,=n problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada, la pregunta "ue se
hace puede tomar diferentes formas de acuerdo al ob$etivo perseguido.. !Pardinas, /0>1#
,=n problema, en tanto obstculo, son nociones "ue pueden ser estudiadas en el desarrollo histrico del
pensamiento cientfico y en la prctica de la educacin..!;achelard, 4astn, /0<0#
6
,El problema surge de la insatisfaccin de un su$eto en relacin con la situacin especfica manifiesta en
el ob$eto.. !5lvarez y 4onzlez, /00>#.
Dificultades, tensiones, preguntas, obstculos, necesidades sobre el mundo de la vida son las situaciones
"ue enmarcan el punto de partida de los proyectos de aula.
)os proyecto de aula surge de una situacin probl(mica y como somos consecuentes con la premisa "ue
?todo proceso probl(mico es un proceso investigativo? !5lvarez de @ayas, /00A#, los proyectos de aula
formarn en la investigacin.
)a investigacin como ese ?hacerse una pregunta inteligente y seguir un m(todo de respuestas inteligentes
!...# es un proyecto de saber? !4mez y Baramillo, /00<#. 9 la formacin como ,el proceso de
construccin de cada individuo de su propia imagen. !5lvarez y 4onzlez, /00>#.
El concepto de solucin de problemas se fundamenta en la metodologa de la investigacin, es decir, la
didctica para el desarrollo de los proyectos de aula se construye con base en los procesos investigativos
de las ciencias pero con carcter formativo.
En la solucin de problemas se hace uso de la lgica y de los conocimientos "ue las ciencias han
producido para la humanidad- el conocimiento, bien sea cientfico, t(cnico, tecnolgico, artstico o
emprico, en su construccin, en su resultado y en su aplicacin, se problematiza.
Detectando y resolviendo problemas, con rigor metodolgico, se formarn las nuevas generaciones, para
intervenir en el desarrollo de las comunidades.
El proyecto de aula se estructuran en tres momentos: la conte%tualizacin, lo metodolgico y lo
evaluativo.
En la contextualizacin, el primer momento, se estipula el problema, el ob$eto, el ob$etivo y los
conocimientos. En lo metodolgico se relaciona el m(todo, el grupo y los medios. En lo evaluativo se
certifica el logro del ob$etivo mediante la solucin del problema "ue dirige el dise'o de los proyectos y se
indican los resultados.
)a conte%tualizacin del proyecto parte siempre de un problema "ue puede ser uno o descomponerse en
C
varios segDn la pertinencia para el traba$o. En la conte%tualizacin se necesita tener claro el ob$eto, la
parte del mundo real portador del problema, y precisar las caractersticas de todo a"uello "ue lo rodea.
5 partir del problema se plantea el ob$etivo u ob$etivos del proyecto. ,El ob$etivo, como la e%presin
pedaggica del encargo social, es la aspiracin, el propsito "ue se "uiere formar en los estudiantes. El
ob$etivo de la institucin escolar es la formacin de los ciudadanos del pas y en particular de las nuevas
generaciones. En (l habitan las caractersticas sociales "ue se aspiran formar en los estudiantes para "ue
satisfagan esas necesidades sociales y resuelvan los problemas. Pero no slo los problemas pasados y
actuales sino futuros, pues el ob$etivo posee un carcter predictivo, ya "ue la escuela no es tan slo
respuesta a la sociedad sino tambi(n for$adora del destino de la humanidad, es visionaria.
El ob$etivo se redacta en t(rminos de aprendiza$e, es decir, "ue tanto para el docente, como para el
alumno, el ob$etivo es el mismo y est en funcin de este Dltimo. Por supuesto, el ob$etivo se concreta en
cada estudiante. 2ada estudiante, a trav(s de su m(todo de aprendiza$e, "ue no es otro "ue el m(todo
probl(mico, individualiza el ob$etivo y para alcanzarlo necesita aprender a resolver problemas- mediante
la solucin de problemas ad"uiere conocimientos desarrolla competencias e incorpora valores,.!5lvarez y
4onzlez,/00>#
Por competencia se entiende el con$unto de condiciones necesarias para comprender las reglas y las
estructuras de un conocimiento especfico y poder interpretarlo, aplicarlo y transformarlo.
El valor es una propiedad "ue ad"uieren los ob$etos. Eanto naturales como sociales, el estar incluidos del
traba$o y del ser. )os valores son aspiraciones de todas las personas y se e%presan mediante las metas
alcanzadas en forma individual o colectiva. )os valores son el sentido de lo humano en el obrar..
!4onzlez 5gudelo, /000#
Para alcanzar los ob$etivos, el estudiante tiene "ue dominar una serie de conocimientos. El profesor
necesita dise'ar esos conocimientos en t(rminos de conceptos, leyes, principio, teoras y visiones del
mundo y en relacin con las competencias y los valores "ue ellos portan.
,)os conocimientos no son un ente indiferente al estudiante- ellos tienen mayor o menor significacin en
la medida en "ue se identifi"ue con los intereses y necesidades del alumno, de all "ue el valor sea
tambi(n una caracterstica de los conocimientos. De esta manera entran al proceso de aprendiza$e los
afectos de los alumnos con sus respectivos efectos, su afectividad y su sensibilidad, lo (tico y lo est(tico.
)o "ue lo hace vivir en paz en una sociedad y lo "ue lo hace creativo para esa comunidad.. !5lvarez y
1
4onzlez, /00>#
Estos conocimientos constituyen, lo "ue en investigacin se denomina el estado del arte o el marco
referencial, "ue no son otra cosa "ue lo "ue en la escuela, el currculo ha denominado contenidos. )os
estudiantes necesitan apropiarse de dichos conocimientos para proyectarlos en la comunidad. Emerge una
pregunta F2mo el estudiante ad"uiere esos conocimientosG e e%plicita en el proyecto de aula el
momento de lo metodolgico.
)a trada m(todo, grupo y medios integran lo metodolgico, el segundo momento del proyecto de aula.
El m(todo es la organizacin interna del proyecto de aula en tanto procesos de comunicacin y actividad.
El grupo ser siempre la relacin entre el profesor y sus aprendices o ms bien el profesor como
coordinador del grupo responsable del proyecto. )os medios son las mDltiples herramientas "ue se
utilizan para la transformacin del ob$eto. En el m(todo se manifiesta la relacin entre el grupo y los
medios.
,El m(todo es la configuracin "ue adopta el proyecto en correspondencia con la participacin de los
su$etos "ue en (l intervienen, de tal manera "ue se constituye en los pasos "ue desarrolla el su$eto, en su
interaccin con el ob$eto, a lo largo de su proceso consciente de aprendiza$e.
El m(todo es un camino "ue construye el alumno para alcanzar su ob$etivo- en dicho camino, el alumno
resuelve una serie de problemas. El m(todo es el probl(mico. )a lgica de la ciencia se desarrolla
inmersa en la solucin del problema, un proceso probl(mico es un proceso cientfico. )as ciencias se
desarrollan a trav(s de la precisin de un problema, y a partir de (l se determina, siguiendo la lgica de la
ciencia en particular, el aspecto desconocido y su solucin, su descubrimiento. El nuevo conocimiento es
consecuencia de esa manera de actuar. i la lgica del proyecto de aula se constituye como la lgica de
las ciencias se educarn alumnos con la formacin investigativa, con formacin para la vida en
capacidades para resolver problemas.
Es en la fle%ibilidad del m(todo donde se e%presa la creatividad para la solucin del problema. En tanto
senda para ser caminada, el m(todo es zigzageante y en su vaiv(n genera la capacidad de asimilar las
relaciones lgicas subyacentes al logro del ob$etivo.. !5lvarez y 4onzlez, /00>#
5 trav(s del m(todo se concreta en las actividades mediante las cuales los aprendices ad"uirirn la
H
informacin necesaria para formular su proyecto, aplicarlo y sistematizarlo. )as actividades son las
acciones "ue desarrolla el grupo en correspondencia con el ob$etivo, de acuerdo con las condiciones en
"ue se encuentra el ob$eto y los m(todos "ue se desarrollar para resolver el problema.
El m(todo es el modo en "ue lleva a cabo cada estudiante la actividad y la comunicacin para apropiarse
de los conocimientos- el m(todo es el orden, la organizacin de las actividades, la sucesin sist(mica de
ellas. 5s las condiciones en "ue se desarrolla el proyecto pueden llegar a e%cluir determinada actividad y
plantearse otra actividad para alcanzar el fin "ue se aspira. Por esta razn es "ue en la actividad el
ob$etivo se personifica, ya "ue es posible "ue cada estudiante eli$a actividades distintas para acercarse a un
mismo ob$etivo.
En cada actividad est presente el ob$etivo. En cada actividad se manifiesta un conocimiento a asimilar,
una habilidad a desarrollar, un valor a ad"uirir. El desarrollo de una sola actividad no garantiza el dominio
por el estudiante de una competencia, el sistema de actividades s. El ob$etivo se alcanza mediante el
cumplimiento del sistema de actividades. El ob$etivo necesita portar las competencias "ue en la sucesin
de actividades incorporar el estudiante. Dichas competencias e%plicitan tanto ,la lgica del pensamiento,
en sus movimientos dial(cticos, tales como la deduccin y la induccin, el anlisis y la sntesis, la
abstraccin y la concrecin, lo general y lo particular, lo absoluto y lo relativo, lo divergente y lo
convergente, lo analgico y lo dismil, entre otros, !como# los procedimientos de las metodologas de la
investigacin tales como la e%perimentacin, la observacin, la demostracin, la descripcin, la
e%plicacin, la argumentacin, la definicin, la clasificacin, la formacin de conceptos, entre otros.
!5lvarez y 4onzlez, /00>#
En consecuencia, el proyecto de aula, es una serie sucesiva de actividades. )a e$ecucin continua o
discontinua de actividades ir formando al estudiante como investigador, como creador, como
solucionador de problemas reales de una sociedad para lograr el desarrollo humano.
En lo evaluativo, como el tercer momento del proyecto de aula, estn comprometidos todos los su$etos "ue
vivenciaron el proyecto de aula. 3ediante la evaluacin se comparan los resultados del traba$o con los
ob$etivos propuestos, para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del proceso y en
consecuencia, tomar decisiones para volver a dise'arlo y aplicarlo en futuras oportunidades.
El proyecto de aula genera un producto "ue se comunica a la comunidad acad(mica o cientfica. Producto
"ue necesita ser evaluado como proceso y como resultado. 2omo proceso en tanto la evaluacin
A
acompa'a el aprendiza$e consciente "ue los participantes del proyecto estn llevando a cabo a partir de las
mediaciones "ue los su$etos desarrollan entorno a la comunicacin y las actividades "ue se desarrollan
para la realizacin del proyecto. 2omo resultado en cuanto la evaluacin certificar si con ese producto,
resultado del proyecto de aula, se ha solucionado el problema "ue gener dicho proyecto.
)a evaluacin es un sistema comple$o "ue parte de la observacin de las acciones "ue se generan a partir
de poner en prctica, de e$ecutar lo dise'ado en el proyecto educativo respectivo. Dichas acciones son
analizadas, tanto en su desarrollo como en sus resultados, para identificar la pertinencia de los procesos,
estipular sus diferencias, captar sus particularidades, controlar su eficacia y su efectividad, y a partir de
toda esta informacin establecer debates entre los participantes del acto educativo para elaborar $uicios de
valor y tomar decisiones, por consenso, para presentar alternativas "ue cualifi"ue dicho proceso.
El proyecto de aula forma en investigacin por"ue desarrolla en el estudiante la potencialidad de la
investigacin como proyecto de saber. Parte de la problematizacin del conocimiento, conte%tualiza los
saberes, construye estados del arte, busca respuesta metdicas para las preguntas, se inmiscuye en lo
epistemolgico de los conocimientos, propone innovaciones y comunica resultados a las comunidades
acad(micas y8o cientficas, pero ante todo desarrolla competencias, valores y procesos de sensibilizacin
para cualificar los conocimientos al servicio de las comunidades.
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