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LA EXPRESIN CORPORAL EN LA ETAPA DE INFANTIL.
EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. LA EXPRESIN
CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE
LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMA PERSONAL. JUEGO
SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO. LAS ACTIVIDADES
DRAMTICAS.
AUTORA
MARIA DEL MAR CAETE PULIDO
TEMTICA
EL LENGUAJE CORPORAL
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL

Resumen
El uso satisfactorio del lenguaje corporal, primer sistema de comunicacin permite a los nios y a las
nias establecer relaciones con las personas adultas. La calidad de este contacto, su continuidad y su
coherencia, determinarn en el nio y la nia la confianza en s mismo y en los dems, su gusto por la
relacin social y su actitud de apertura o repliegue ante la vida.
Palabras clave
rea de Lenguajes: comunicacin y representacin.
Expresin y comunicacin de sentimientos y deseos.
Gestos, sonrisas, llanto, movimientos, sonidos y miradas.
Lenguaje corporal, artstico, musical y plstico.
Dramatizacin y juego simblico.
Actividad dramtica.
Posibilidades expresivas del cuerpo.






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1. INTRODUCCIN
En las relaciones del ni@ - vinculadas inicialmente a la satisfaccin de necesidades bsicas -,
los gestos, miradas, movimientos, sonidos, van adquiriendo significado, modificndose a travs de las
vivencias y experiencias que proporcionan a los nios y nias la interaccin con las personas que les
rodean. De esta forma, mediante la exploracin de los propios recursos expresivos y, de la imitacin de
los otros, irn descubriendo y ampliando las formas de expresin, sus repertorio de gestos y
movimientos, as como la posibilidad de organizarlos significativamente, utilizando todas sus
posibilidades expresivas para comunicar necesidades, estados de nimo, deseos e influir en el
comportamiento de los dems.
As es como las nias y nios, a partir de un proceso de diferenciacin progresiva, van elaborando todo
el sistema de signos que constituye el lenguaje corporal: gestos, sonrisas, llanto, movimientos, sonidos
y miradas.
La respuesta interactiva de las personas adultas ante estos primeros intentos comunicativas ser
decisiva no slo para el desarrollo del lenguaje corporal, sino para el desarrollo integral de nios y
nias.
2. LA EXPRESIN CORPORAL
Desde el punto de vista de la psicologa el cuerpo se define como el lugar nico y obligatorio de
todas las experiencias con el mundo que se expresan en la sensibilidad y la motricidad.
El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral al que acompaa
generalmente para matizar y hacer aqul ms comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, plstico
o musical) se desarrollan a partir del lenguaje corporal.
Qu se entiende por expresin corporal?
Es la capacidad del cuerpo para manifestarse como es ante el mundo exterior con un lenguaje propio
configurado por gestos, expresiones faciales, movimientos, posturas, contacto corporal y orientacin y
localizacin en el espacio.
La Expresin Corporal es una experiencia que ofrece medios para un mejor conocimiento, desarrollo y
maduracin del ser humano. Todo ejercicio de expresin corporal, por tanto, se convierte en una
manifestacin total del alumnado, ya que es necesaria la participacin activa de la mente, la
sensibilidad individual y la imaginacin.
3. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO
El sistema de signos que utiliza el lenguaje corporal son gestos y movimientos principalmente.
Las mmicas faciales y gestos poseen un papel importante tanto en la expresin de sentimientos como





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en la comunicacin. Ser necesario que nios y nias gocen de oportunidades para conocer sus
propias capacidades expresivas as como para identificar progresivamente las expresiones de los otros,
lo que ampliar sus posibilidades de comunicacin.
J ugar a hacer muecas o de imitar animales propicia el descubrimiento de las posibilidades expresivas
de s mismo y de los otros.
3.1. El gesto
Lo podemos definir como movimiento significativo, intencional y cargado de sentido que pone en
cuestin toda la personalidad. El gesto, es asimismo, un lenguaje que no solo sirve para captar el
mundo que nos rodea, sino que comunica a los dems nuestra intencin.
Estos gestos, este lenguaje no verbal, es en parte instintivo, en parte enseado, y en parte,
imitado, pero de lo que no hay duda es que tanto los que efectuamos de modo voluntario como los que
escapan a nuestro control, siempre proporcionarn a nuestro interlocutor una considerable cantidad de
informacin.
La expresin por medio del gesto es natural en el ni@ desde los primeros meses, as la evolucin del
gesto queda del siguiente modo:
De 0 a 3 meses: en el primer mes solo hay movimientos destacados en la boca y en los ojos. A
los dos meses el ni@ concede ms atencin a lo que le rodea, en especial a la voz y el rostro
humano. A los tres meses reconoce la cara humana y sonreir ante sta vista de frente, en el
caso de los nios ciegos reconocen la voz.
De 4 a 6 meses: las conductas son diferentes segn la persona con la que interactan (lloro,
sonrisa, contacto corporal, mirada, etc.) discriminando claramente entre las personas, prefiriendo
a unas antes que a otras.
De 6 a 7 meses: el ni@ diferencia su figura de apego, normalmente la madre o la familia, es
entonces cuando la sonrisa se hace selectiva, slo se produce ante rostros familiares y ante
extraos puede llorar. Vuelve la cabeza o manifiesta otros signos de atencin al or su nombre.
De 7 a 9 meses: hacia los 8 meses se presenta la crisis de angustia, cuando la figura de apego
desaparece del campo visual y cuando se aproximan los desconocidos, lo que implica el
reconocimiento de los otros. Ante los extraos expresa gestos de inquietud como agarrarse a la
madre o volver la cabeza. Utiliza emisiones vocales, gritos, gestos de cabeza y brazos para
atraer la atencin. Comprende la posicin del adulto a su comportamiento a travs del tono y los
gestos de desagrado.
De 10 a 12 meses: comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de personas. Contina
sirvindose de gestos pero al mismo tiempo utiliza palabras que designan la accin, objeto o
persona que debe realizarla, comprende rdenes verbales o con un mnimo de gestos.





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A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin, principalmente la oral. Este
lenguaje le permitir no slo comunicar sentimientos, emociones o necesidades, sino un mayor
conocimiento y control del cuerpo (actividad, movimiento, reposo o relajacin).

Dicho esto, podemos resumir los gestos fundamentales en:
a) Automticos. Son aquellos que se producen en las primeras semanas de la vida, estando en este
estadio, el recin nacido, condicionado por los reflejos de bienestar y malestar.
b) Emocionales. Son aquellos que aparecen hacia el sexto mes de vida y abarcan una amplia gama:
alegra, tristeza, miedo, clera, desagrado, etc.
c) Proyectivos. Aparecen sobre los seis aos. El ni@ en esta edad necesita quejarse, atraer la
atencin haciendo gestos de intervencin, de splica, de consuelo, aclaracin, etc.
d) Abstractos. Los gestos del pensamiento abstracto, representan en el espacio lo que ocurre en el
interior de la mente. Las manos guan los tanteos del pensamiento, avanzando ligeramente a la
conciencia y anticipndose a la imagen que representa.

Dejando reducido el gesto a los movimientos de la cara y de las manos, podemos realizar una
clasificacin como la siguiente:
o Gestos de referencia. Son los referidos a personas o cosas de las cuales se est hablando: por
ejemplo apuntar con el dedo ndice.
o Gestos enfticos. Se emplean como indicadores de nfasis; as, encontramos, por ejemplo,
golpearse con el puo cerrado la otra palma de la mano.
o Gestos demostrativos. Se emplean para indicar la dimensin o el tamao de las imgenes.
o Gestos tctiles. Son breves contactos con el que escucha.
3.2. El Movimiento
Se define como el dato inmediato que traduce el modo de reaccin organizado de un cuerpo
situado en el mundo.
El espacio constituye una de las coordenadas de evolucin del cuerpo en movimiento
confirindole significado al mismo. El tratamiento didctico del cuerpo en el espacio progresar desde la
concepcin del espacio interior o ntimo, propio del primer ciclo de la etapa, el cual se corresponde con
la manifestacin externa de las sensaciones y emociones ms introvertidas del ser humano, al espacio
fsico y social, propio del segundo ciclo, el cual se convierte en el lugar de comunicacin por excelencia
y en el que expresar y comunicar las sensaciones ms extrovertidas: alegra desbordante, impaciencia,
etc.
Segn Henry Wallon, se dan varias fases en el proceso de adquisicin del movimiento:





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1) Anabolismo: la primera etapa coincide con la vida intrauterina. A partir del cuarto mes el feto
realiza reflejos de posturas, al igual que el recin nacido.
2) Estadio de la impulsividad motriz: coincide con el nacimiento. Son simples descargas
musculares.
3) Estadio emocional: entre los 2-3 meses y los 8-10 meses, el ni@ est unido a su ambiente
familiar de una manera tan ntima que no parece saber distinguirse de l. Las primeras
emociones las manifiesta con la funcin postural.
4) Estadio sensoriomotor: entre los 10-18 meses. El lenguaje y la marcha sern dos
adquisiciones fundamentales de este periodo. Los desplazamientos le permitirn conocer los
espacios ms lejanos y al mismo tiempo identificar de manera ms completa los objetos que
descubre o que encuentra a su voluntad.
5) Estadio del personalismo: 3 a 6 aos. El movimiento servir de soporte de las
representaciones mentales. La imitacin juega un papel esencial, no se limita a simples gestos
sino que ser la imitacin de un papel, un personaje, un ser preferido.
3.3. Ritmo y movimiento
El ritmo es una proyeccin temporal enfocada en un primer momento a la actividad prctica del
sujeto, es decir a sus necesidades biolgicas.
La educacin del sentido rtmico es una parte importante de la Educacin Corporal, ya que propicia en
los nios y nias un factor de formacin del Sistema Nervioso, un sistema nervioso que no ha logrado
an su plena madurez, por lo que las actividades rtmicas mejoran la coordinacin muscular, el
equilibrio, las habilidades perceptivo-motoras, y como no, les ayudan a conocer sus posibilidades y
limitaciones.
4. LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE
LA AUTONOMA PERSONAL
Como deca anteriormente, aunque el lenguaje corporal queda recogido dentro del rea de
Lenguajes: comunicacin y representacin, su relacin con las otras reas de conocimiento y
experiencia son evidentes. De hecho, en el rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal el
ni@ conoce su propio cuerpo, sus segmentos y sus posturas, realiza desplazamientos en el espacio y
aprende a controlar su cuerpo y a utilizarlo en las diferentes situaciones y experiencias; en el rea de
Conocimiento del entorno el ni@ conoce su medio y las caractersticas del mismo a travs de su
accin y en el rea de Lenguajes (comunicacin y representacin) el ni@ aprende a utilizar su cuerpo
de forma cada vez ms autnoma y se sirve de sus posibilidades expresivas para manifestar y poder
identificar sus sensaciones.
De este modo, la expresin corporal facilita la consecucin de estos conceptos:





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4.1. La expresin corporal como ayuda en la construccin de la identidad:
- A travs de la interaccin en el medio, el ni@ adquiere un control y conocimiento progresivo del
cuerpo, de modo que va conociendo sus posibilidades, limitaciones y aspectos diferenciadores.
- Reconocimiento de s mismo posterior al de los dems (aproximadamente 2 ao) que supone una
conciencia de s mismo.
- Adquisicin de instrumentos bsicos de control del propio cuerpo y de la accin sobre la realidad.
- Que los nios y nias conozcan global y segmentariamente su cuerpo, sus posibilidades motrices y
servirse de sus posibilidades expresivas para manifestar y poder identificar sus sensaciones.
- Descubrimiento y conciencia del propio cuerpo y sus relaciones con los dems, adems de que ir
tomando conciencia del mundo que le rodea.
4.2. La expresin corporal como ayuda a la construccin de la autonoma personal:
- Las actividades de la vida cotidiana requieren una actividad motriz: lavarse, vestirse, peinarse, etc.
- La motricidad influye en las primeras rutinas cotidianas como son la alimentacin, el sueo, el
control de esfnteres, etc.
- El juego requiere un movimiento continuo. A travs del juego simblico, los nios y nias interpretan
y asimilan roles sociales, utilizan objetos, conocen las pautas de relacin, etc.
As, podemos establecer como caractersticas fundamentales de los contenidos de Expresin Corporal
las siguientes:
La bsqueda de la comunicacin con el mundo que nos rodea a travs del cuerpo y el
movimiento, la cual debe ser propia de cada individuo en funcin de su personalidad, pues
cada sujeto es un ser nico y singular que acta en el medio segn sus capacidades y estilo
personal.
Es un proceso global, donde todos los aspectos de la personalidad se integran en un todo.
Constituye un medio de integracin social.
Educa mediante el enriquecimiento de las propias vivencias, pues a travs de la accin el
ni@ acta en su medio y slo a travs de su accin ampla sus conocimientos.
Por todo esto, podemos decir que la Expresin Corporal es:
- Necesaria: no se trata de sustituir la palabra, sino que hay estados de nimo que se expresan ms
fcilmente con un gesto que con un prolongado discurso.
- Centrfuga: va de dentro hacia fuera.
- Global: afecta a todo el cuerpo.





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5. JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO
Tendrn una consideracin especial al permitir, de forma privilegiada, manifestar la actividad,
apropiarse de la realidad y dar cuenta del conocimiento del medio.
El juego como tal es una actividad de la persona entera, individual o social, realizada espontnea o
libremente y satisfactoria en s misma (Garca hoz, 1993). El juego incorpora la actividad ldica como
vehculo por excelencia de aprendizaje a estas edades. Las caractersticas ms importantes del juego
son:
- Es una accin libre, lo que presupone voluntariedad de jugar y la libre eleccin del juego.
- Es una necesidad para el ni@, pues en el juego da rienda suelta a sus ilusiones y a su
imaginacin.
- El juego es orden, lo cual implica la idea de la dependencia y aceptacin de las reglas
otorgando un camino hacia la socializacin.
- El juego prepara para la vida futura, pues poco a poco ir adquiriendo esa autonoma, esa
personalidad y hasta esos esquemas prcticos que configuran la vida de los adultos.
- El juego estimula la sociabilidad, pues el ni@ se relaciona con otros nios y nias y aprende
a cooperar, colaborar, participar, etc.
- El juego es una actividad de creacin y construccin, pues el ni@ construye su propio
mundo cuando juega.
La actividad ldica o juego, se va modificando conforme el ni@ madura y crece en edad. Podemos
establecer los siguientes momentos:

Juegos motores o funcionales
Son aquellos propios de los primeros aos de vida e implican movimientos con todas y cada una de las
partes de su cuerpo. Abarcan el periodo de 0 a 2 aos. Son actividades propias de este perodo:
- J uegos con su cuerpo (manos, brazos, piernas,...)
- J uegos con desplazamientos (arrastrarse, andar, correr, saltar, subir...)
- J uegos con objetos (soltar y recuperar un objeto, abrir, y cerrar...)
- J uegos de interaccin social (jugar con su madre, esconderse y reaparecer,...)

Juegos simblicos o de ficcin
Entendemos por juego simblico aquel que es espontneo y que en s mismo no tiene ninguna finalidad
aparente, donde los nios y nias asumen funciones de determinados roles realizando acciones





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ficticias como si fueran reales. Suelen aparecer hacia los dos aos y medio como juegos de imitacin,
desarrollndose hasta los 7 aos. Mediante el juego simblico se consiguen las siguientes funciones:
1. Asimilacin de la realidad: mediante estos juegos el ni@ revive experiencias y las reproduce a
su modo como situaciones agradables o desagradables, juegos de guerra, mdicos,
operaciones, etc.
2. Preparacin y superacin de situaciones: les gustan los papeles que entraan realizaciones
futuras que ellos esperan convertir en experiencias, les encanta sentirse aviadores, conductores,
vendedores, enfermeras.
3. Expresin del pensamiento y sentimientos. Piaget dice que la dificultad del ni@ de pensar sobre
sus experiencias se compensa con la facilidad que demuestra para representarlas.
En el juego simblico se puede observar situaciones en que los nios y nias reviven una escena
recurriendo solamente a gestos, como por ejemplo cuando colocando los brazos en la posicin de
acunar, los balancean, haciendo que estn durmiendo a una mueca. En este tipo de situaciones, la
imitacin desempea un importante papel.
La participacin en juegos de imitacin, tanto en directo como en diferido de personas, animales,
objetos o situaciones, en las actividades de la vida cotidiana, as como la representacin de personajes,
hechos y situaciones mediante juegos simblicos, disfrutando de dramatizaciones y, en otros juegos de
expresin corporal, permitir a los nios y nias la expresin de sentimientos y emociones.

Juego dramtico
Se denomina juego dramtico a una forma de actividad donde el grupo de nios y nias inventa e
improvisa a partir de temas y personajes elegidos por ellos mismos, sin la presencia de espectadores y
donde todos juegan simultneamente. Se inicia cuando aparece la funcin simblica.
Este es ya un juego creado, donde aparecen las reglas, la cuales, en principio, para ellos y ellas no son
acuerdos entre jugadores que se pueden variar, sino leyes a cumplir y no conciben otra forma en que el
juego pueda ser jugado.
El papel del educador ser estimulador, animador y coordinador de los intentos creativos de carcter
colectivo, buscar que las ideas salgan de ellos y que la aceptacin sea general. Ayudar a crear un
clima propicio para que el ni@ se manifieste libremente y estar atento a las intervenciones y
sugerencias.
El juego dramtico es una accin en la que intervienen coordinados los distintos tipos de expresin:
corporal, lenguaje oral, la expresin plstica y la expresin rtmico-musical
A travs del juego dramtico el nio y nia puede:
- Liberar tensiones y resolver conflictos personales.
- Expresar sus emociones a sus amigos.





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- Observar y comprender detalles significativos de una situacin y los integra para reproducirlos de
forma expresiva.
- Adecuar sus gestos a las exigencias de las situaciones que est experimentando.
- Ordenar su pensamiento para dar lugar a una historia coherente.
- Gozar a partir de lo que l mismo crea.
- Expresar juicios y crticas sobre las interpretaciones de los compaeros.
- Socializarse.
- Transferir a una situacin nueva conocimientos ya adquiridos.
- Valorar las acciones de un juego en relacin con los efectos obtenidos.

Como principales tcnicas de dramatizacin infantil tenemos:
- J uegos de expresin corporal, donde se utiliza todo el cuerpo.
- Mimodrama o pantomima, se representa una historia por medio de mimo.
- Representacin formal, consistiendo sta en la dramatizacin de una historia a travs del gesto y la
expresin oral.
- Teatro de tteres o marionetas, siendo representaciones donde intervienen slo las manos, pero es
valioso para el desarrollo verbal (diccin, vocabulario), la comunicacin, la educacin de la mano, el
desarrollo de la creatividad y la imaginacin.
6. LAS ACTIVIDADES DRAMATICAS
Para cualquier actividad dramtica, es necesario que el cuerpo participe en su totalidad para
obtener una verdadera comunicacin. La actividad dramtica es activa, ldica, integral y democrtica.
La actividad dramtica es fundamentalmente accin y movimiento.
No se trata de hacer una copia mecnica del teatro con sus caractersticas propias y
diferenciadoras. Aqu no importa tanto el resultado final o que la puesta en pblico quede bien, sino
que se intenta buscar la expresin del ni@; interesa el proceso de trabajo, su desarrollo, que los nios
y nias creen su propia historia.
Podemos sugerir como actividades dramticas las siguientes:
Sealar las diferentes partes del cuerpo por imitacin, ya sea utilizando distintas imgenes o una
cancin. Supone la elaboracin del esquema corporal.
J ugar a ser marionetas manejadas por hilos invisibles. Es una importante actividad para el
conocimiento de los miembros del cuerpo en forma dinmica.





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Narrar cuentos en los que haya acciones para ejecutar por los mismos nios y nias. En el
cuento conservar la figura del narrador que ser el hilo conductor de la accin y coordinar el
movimiento y participacin de los personajes.
Moverse libremente o marchar por el espacio y, a una seal, parar con precisin y quedarse
como si fueran estatuas. Tiene una gran importancia en la percepcin del movimiento e
inmovilidad.
Saltar, reptar o subir a los bancos simulando a diversos animales. Estos ejercicios suponen un
vehculo interesante para el equilibrio del cuerpo.
Desplazarse imitando gigantes, enanos, astronautas e inventar historias con ellos; simular ser
globos e hincharse y deshincharse. Todo ello supone la relacin del cuerpo con el espacio en el
que se encuentra.
Transformar bancos, aros, sillas y cualquier elemento en coches, casas, etc.
Ilustrar dramticamente las canciones, etc. Son excelentes para el ejercicio de la psicomotricidad
y de la creatividad.
Dramatizacin de poemas que pueden ser reforzados con instrumentos de percusin, palmas o
pitos.
7. CONCLUSIONES
Entre otras, y relacionadas con el rea de Lenguajes (comunicacin y representacin), la
educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y en las nias capacidades que les permitan:
a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y positiva de s mismos, tomando
gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de
las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.
b) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta
las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas
de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
c) Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores, representativos de los distintos lenguajes
expresivos y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de
diversas tcnicas.
d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada
a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresin.
e) Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa acercndose a las manifestaciones propias
de los lenguajes corporal, artstico, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin
personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.





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8. BIBLIOGRAFA
- Garca Hoz, V. (1993). La educacin primaria: del juego al trabajo. Madrid: Alambra.
- Ley de Educacin, 17/2007, de 10 de diciembre, de Andaluca.
- Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin infantil en Andaluca.
- Decreto 428/2008, de 29 de J ulio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la
Educacin infantil en la comunidad de Andaluca.
Autora
Nombre y Apellidos: Maria del Mar Caete Pulido
Centro, localidad, provincia: Escuela infantil El principito. Crdoba (Crdoba)
E-mail: [email protected]