UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIN
DOCUMENTO DE LNEAS DE INVESTIGACIN



NOMBRE DE LA LNEA: VIOLENCIA Y EDUCACIN
DIRECTOR DE LA LNEA: Brbara Yadira Garca Snchez
GRUPO AL QUE PERTENECE LA LINEA: formacin de Educadores, clasificado en A1
INTEGRANTES: Flor Alba Romero Medina
Mauricio Lizarralde
Luz Stella Can Cueca
Carmen Beatriz Torres Castro
Javier Betancourt
Fernando Forero
Luis Evelio Castillo

RESUMEN EJECUTIVO: Uno de los aspectos de la lnea Violencia y Educacin se desarrolla
en torno a la indagacin sobre las formas como ha sido abordado el tema sobre violencia
escolar en el contexto mundial y nacional. Estamos de acuerdo con Norbert Elias, cuando
afirma que todo lo que es ahora ha sido siempre
1
pues el caso de la violencia en la
educacin no es la excepcin. Lo particular de la situacin, es que en pocas anteriores
esta fue nombrada no como violencia sino como indisciplina escolar. En la actualidad el
concepto de disciplina no abarca la complejidad de relaciones e interacciones que se
producen en los contextos educativos y que amenazan la convivencia; de all la necesidad
de acudir a la categora violencia escolar para explicar no solamente las relaciones de
poder y control de profesores a estudiantes, sino adems, las relaciones de violencia
generadas en las dinmicas de pares de la poblacin infanto juvenil escolarizada para
autoafirmarse, obtener estatus social, definir el orden y jerarqua social o mostrar inters
por el sexo opuesto
2
. En la lnea se abordan diferentes tericos el tema de la violencia y la
educacin, a travs de la lectura, anlisis, discusin, de autores como Pierre Bourdieu,
Norbert Elias, Anthony Giddens, Alain Guillotte, Ignacio Martn Bar, Joaqun Samayoa,
Carlos Martn Beristan entre otros. La revisin de dichos autores permitir a los
estudiantes construir los elementos de anlisis para comprender la temtica.

Otro campo especfico de la lnea est enfocado a analizar el tema de la violencia poltica
relacionada con la educacin. En ese sentido se desarrolla un proyecto de investigacin

1
ELIAS Norbert. El Proceso de la Civilizacin: Investigaciones sociogenticas y psicogenticas. Mxico, Fondo
de Cultura Econmica, 1989. P.488
2
BERGER, Christian & LISBOA, Carolina. Hacia una comprensin ecolgica de la agresividad entre pares en el
microsistema escolar. En: BERGER, Christian y LISBOA, Carolina (Ed.). Violencia escolar. Estudios y
posibilidades de intervencin en Latinoamrica. Santiago, Editorial Universitaria. 2008. P. 60-69


que busca analizar el impacto del conflicto armado en el sistema educativo colombiano,
especficamente en el Departamento de Antioquia, en el perodo comprendido entre 1985
y 2005. A pesar de contar la academia con estudios sobre la violencia en Colombia, en
general, y el conflicto armado interno, en particular, dichas investigaciones se han
dedicado a estudiar sus causas, consecuencias, actores, escenarios, papel del Estado,
relaciones Estado sociedad, tipos de violencia, desde diferentes miradas. Sin embargo,
no existe en el pas una investigacin que d cuenta de la afectacin del sistema educativo
a raz del conflicto armado: escuelas cerradas a raz del desplazamiento forzado, escuelas
utilizadas como cuarteles, escuelas impactadas, maestros asesinados, amenazados,
desplazados, nios y nias desplazados y el derecho a la educacin, negado. Este proyecto
pretende no slo realizar un diagnstico de lo sucedido, sino tambin buscar una
respuesta del Sistema Educativo colombiano, a travs del Ministerio de Educacin
Nacional y la Secretara de Educacin del Departamento de Antioquia, de acuerdo con las
necesidades presentadas en el sistema educativo a raz del conflicto armado interno:
existencia de planes, programas y proyectos, lineamientos pedaggicos para atender los
cursos y la especificidad de los nios y nias afectados por el conflicto; adems, indagar si
existen programas de prevencin y proteccin, alertas tempranas para favorecer la vida
de los docentes y estudiantes en situaciones de vulnerabilidad. El marco terico que
orienta el proyecto est contenido en el Derecho Internacional de los Derechos Humanos,
especficamente el Derecho a la Educacin y el Derecho Internacional Humanitario, que
contempla la escuela como un bien civil y el respeto a la poblacin civil. Adems, se
trabajar la categora de la violencia y especficamente la violencia poltica, el conflicto
armado interno y sus consecuencias, entre ellas el desplazamiento forzado interno de
personas y comunidades. De igual manera se abordar el Sistema Educativo Colombiano,
contenido en la poltica educativa, los planes y programas implementados en el periodo
escogido y el apoyo psicosocial como herramienta desarrollada para apoyar comunidades
afectadas por el conflicto armado interno.
3


En este mismo sentido, otro proyecto de la lnea hace nfasis es el estudio de los
ambientes educativos en zonas de conflicto armado dado que estos se instauran en las
dinmicas que constituyen todos los procesos de la accin educativa, involucran acciones,
experiencias y vivencias, all se gestan las actitudes, las condiciones materiales y socio
afectivas que determinan las relaciones necesarias para los propsitos culturales de
reproduccin o transformacin. Los ambientes educativos que se constituyen en las
escuelas que se encuentran en zonas de conflicto armado se ven afectados por patrones
de socializacin mediados por la violencia; esto altera en primera instancia la identidad de
los sujetos, en segundo lugar las interacciones entre ellos y las que se dan con la
institucin, una tercera alteracin es la que se da en las interacciones con la comunidad de
cada contexto, y finalmente las alteraciones que puede tener el currculo mismo
4
.

3
ROMERO MEDINA Flor Alba. , Educacin y conflicto en Colombia. Estudio de caso del Departamento de
Antioquia, 1985 - 2005.
4
LIZARRALDE Mauricio. Ambiente educativo de las escuelas en zonas de conflicto armado. Proyecto de tesis
Doctoral. Universidad Distrital Francisco Jos de caldas. Doctorado Interinstitucional en Educacin. Bogot.
2009



ANTECEDENTES: La lnea es propuesta por la profesora Brbara Garca Snchez, quien
vena trabajando el tema sobre violencia y educacin
5
. Ante la conformacin del programa
doctoral y la participacin en este del Grupo Formacin de Educadores, La lnea se
presenta dentro del grupo fortalecindose en el ao 2007 con la inscripcin de los
primeros cuatro estudiantes en el nfasis de Historia del Doctorado Interinstitucional en
Educacin, sede Universidad Distrital, dando apertura formalmente a la lnea. En el ao
2010, los trabajos de la lnea se amplan con la recepcin de tres nuevos estudiantes que
inscriben sus proyectos en la temtica de la lnea.



5
GARCIA SANCHEZ, Brbara: Los Ncleos de Educacin Familiar: Investigacin Participativa para prevenir
violencias difusas en escuela, familia y barrio. Tesis de maestra en sociologa, no publicada. Universidad
Nacional de Colombia - Bogot, 2003.
___________________________: Los Ncleos de Educacin Familiar y la prevencin de las violencias difusas
en contextos educativos". Revista Colombiana De Psicologa ISSN: 0121-5469 ed: Universidad Nacional De
Colombia Sede Bogot. p.49 - 59 ,2003 (10p)
___________________________: De la ausencia a la participacin de los padres de familia en algunas
reformas . Pg.: 122-132.". Pensamiento y Accin ISSN: 0120-1190 ed: Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia. (10p)
___________________________:. Consideraciones histricas sobre la relacin familia y educacin. En:
Revista Educacin Y Ciencia ISSN: 0120-7105 ed: Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. v.8
fasc.1 p.3 - 18 ,2006 (15p)
___________________________ & FLOREZ ALARCON, Lus. Los Ncleos de Educacin Familiar: una
Estrategia para la Proteccin de Los Derechos Vulnerables de la Familia Gestante Precoz de Estratos 1 y 2 de
Bogot. [En lnea] [Consultado: 19 de agosto de 2010]. Disponible en:
http://www.tipica.org/pdf/01_familias_de_origen.pdf. TIPICA: Boletn Electrnico De Salud Escolar
ISSN: 1900-5121. v.2 No..1 p.1 - 27 ,2006.
___________________________:. Los Ncleos de Educacin Familiar: Redes de Apoyo Social para la
Prevencin de las Violencias Micro sociales. Tipica: Boletn Electrnico De Salud Escolar ISSN: 1900-5121
ed: v.2 fasc.1 p.1 30, 2006 (30p)
___________________________:, Escuela y Barrio: Un Contexto para la Comprensin de la Violencia
Escolar.
Revista Colombiana De Educacin ISSN: 0120-3916 ed: Universidad Pedaggica Nacional. p.108 - 124 ,2009.
(16p)
___________________________: Disciplina familiar y disciplina escolar.
Revista Internacional del Magisterio ISSN: 2405-0044 ed: cooperativa editorial Magisterio.44 fasc. N/A p.20
- 28 ,2010 (8p)
___________________________:. La Familia ante la Violencia Escolar: Alternativas de Intervencin. Revista
Informe de Investigaciones Educativas, Caracas. Universidad Nacional Abierta UNA. Volumen XXIII, 2009.
ISSN: 1316-0648. (23p.)
TORRES Carmen Beatriz, GARCIA SANCHEZ, Brbara, "La Violencia Femenina en el mbito Escolar. Un
Estudio de Caso en una Institucin Educativa Distrital de Bogot". TIPICA, Boletn Electrnico de Salud
Escolar (Online) ISSN: 1900-5121 ed: v.3 fasc.2 p.1 - 20 ,2007. http://www.tipica.org/ (20p.)
CAON CUECA Luz Stella, GARCIA SANCHEZ, Brbara, "Estudio de Caso sobre el Fenmeno de Barras Bravas:
una Mirada desde la Escuela". TIPICA, Boletn Electrnico de Salud Escolar (Online) ISSN: 1900-5121 ed: v.3
fasc.2 p.1 - 14 ,2007. http://www.tipica.org/ (14p)




JUSTIFICACIN: La violencia escolar en sus diversas manifestaciones se ha convertido en
uno de los problemas ms relevantes de las culturas urbanas a nivel mundial. Las familias
y los educadores han sido desbordados por manifestaciones infantiles y juveniles
individuales y grupales que con frecuencia adoptan estrategias y expresiones violentas
que no siempre aparecen en los registros estadsticos ni en los indicadores de violencia de
las instituciones pero que, en muchos casos, se trata de fenmenos nacientes que pueden
ser prevenidos.
La violencia escolar es una sub-categora de lo que hemos llamado las violencias micro-
sociales o violencias difusas que se expresan de manera particular en las relaciones de la
vida cotidiana y en los mbitos educativos en las cuales participan maestros,
administrativos, padres y madres de familia, dems adultos cuidadores, estudiantes y
actores del entorno. Ha sido conceptualizada desde diferentes disciplinas y enfoques de
acuerdo con la naturaleza del problema a investigar o los intereses particulares de los
investigadores.
La OMS ha definido la violencia como un problema de salud pblica y como el uso
intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo,
otra persona o un grupo de comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
6
Esta
definicin de la OMS ha sido punto de referencia para muchos estudios que toman en
cuenta la intencionalidad de la violencia a travs del uso de la fuerza y del poder, su
naturaleza segn sea fsica o emocional, el objeto de la misma, que puede ser hacia uno
mismo, los otros o la comunidad o por los resultados que produce, lesiones serias,
moderadas o leves. Diferentes elementos de esta conceptualizacin son tiles para definir
la violencia escolar y las formas en que esta se manifiesta.

OBJETIVOS, METAS
OBJETIVOS METAS
Desarrollar en el trmino de los prximos seis aos
por lo menos 10 proyectos de investigacin entre
propuestas financiadas y/o proyectos de tesis
doctorales.
En ao 2015 se habrn realizado por lo
menos 10 proyectos de investigacin
relacionados con el tema Violencia y
Educacin en Colombia.
Ofrecer a los integrantes de la lnea Violencia y
Educacin, las herramientas tericas y
metodolgicas necesarias para adelantar estudios
sobre problemticas nacionales relacionadas con
el tema
Los estudios realizados en la lnea
Violencia y Educacin producirn
conocimiento sobre estados del arte,
marcos tericos y enfoques
metodolgicos sobre violencia y
educacin.
Adelantar propuestas preventivas pertinentes
que contribuyan con intervenciones
pedaggicas de la realidad nacional en torno a las
situaciones de violencia asociadas a la educacin.
Proponer intervenciones preventivas
aplicables al campo de Violencia y
Educacin en Colombia.

6
OMS, 2003, p. 5.


Ofrecer seminarios, talleres, formacin
continuada a docentes, investigadores y
funcionarios que se desempeen en el sector
educativo y que estn interesados en
comprender la situacin nacional relacionada
con el tema violencia y educacin.
Desarrollar por lo menos un seminario
anual sobre el tema violencia y
educacin.
Publicar los resultados de las investigaciones y
tesis doctorales a travs de libros, captulos de
libros y artculos en medios de comunicacin
de alta difusin.
Publicar anualmente por lo menos tres
productos relacionados con el tema
violencia y educacin como resultado de
las investigaciones en curso.


ASPECTOS TERICOS Y METODOLGICOS
Sobre las violencias
Asumimos las relaciones de violencia retomando la conceptualizacin de Arocha y otros,
entendidas como una forma particular de interaccin entre personas y grupos humanos
en un contexto ambiental especfico, determinada por la intencin de hacer dao a
otros...La violencia, como otras formas de interaccin humana, puede verse como la
unidad de situaciones constituidas por una serie de eventos observables, por los marcos
culturales cognitivos que le asignan un significado y por unas motivaciones especficas de
los actores sociales...As, la interaccin violenta se forja en la confluencia de conjuntos
socioambientales, de estructuras circunstanciales que ofrecen o guan la oportunidad de
interaccin violenta y de conjuntos cognitivos perceptivos...Se trata, ms que entender la
violencia como entidad abstracta, de precisar las violencias en cuanto tienen de especfico
y particular
7
en un escenario social concreto, agregaramos. Lo que hace que el escenario
concreto sea muy importante en nuestro estudio: cada escenario tiene sus caractersticas,
normatividades y configuraciones de la accin social y subjetiva que determinan la accin
violenta.

Las violencias Instrumentales u organizadas y las violencias difusas
Respecto a la accin violenta en s, existen dos grandes clasificaciones desde el discurso
acadmico: las violencias instrumentales y las violencias difusas, impulsivas o cotidianas.
La violencia instrumental u organizada es aquella que se usa con algn fin y que se asocia
particularmente con formas organizadas del crimen y con grupos armados irregulares
8

aquellas que obedecen a la lgica de conflictos que tienen su origen en los propsitos y
dispositivos de la poltica y el crimen organizado principalmente. Es el campo de las
violencias ms visibles actualmente en Colombia.
Las lgicas de la violencia instrumental estn inscritas en problemas de polticas y
legislaciones nacionales e internacionales que escapan al mbito de lo comunitario.
Cuando ms, las comunidades pueden conocer stas lgicas, saber que sus acciones se

7
AROCHA Jaime, CUBIDES Fernando, JIMENO Myriam. Las violencias: Inclusin creciente. Facultad de
Ciencias Humanas. Coleccin CES. Universidad Nacional de Colombia. Santaf de Bogot, 1998. 313-314
8
LLORENTE Mara Victoria, ESCOBEDO Rodolfo, ECHANDIA Camilo, RUBIO Mauricio. Op. Cit. Pg. 5


mueven en el plano de estrategias organizativas y de poder que no dependen de sus
agentes o actores individuales sino de estructuras y organizaciones mayores; solo
podemos establecer preventivamente un conocimiento sobre sus propsitos pero sus
violencias no son negociables en los espacios comunitarios en que la propuesta de
prevencin puede actuar. Cualquier accin en este campo puede hacerse a largo plazo y
mediante estrategias colectivas a nivel de la macropoltica participando como
ciudadanos en las grandes decisiones nacionales.
Las violencias impulsivas, difusas o cotidianas, estn referidas al maltrato en el hogar y a
los ataques por fuera de ste como las rias, disputas o altercados que, en el bar o en la
calle, se salen de las manos y terminan fatalmente
9
. Las violencias impulsivas o difusas,
son el resultado de conflictos y estrategias individuales y pertenecen al mbito de la vida
cotidiana, de los espacios privados, de las relaciones ntimas o de pequeos grupos. Caben
en nuestra categorizacin grupos semi organizados
10
u organizaciones de jvenes cuyo fin
explcito no es el ejercicio de la violencia ni el beneficio econmico, pero que
frecuentemente se ven involucradas en situaciones de violencia, o de conflicto con la
legalidad como el caso de las barras deportivas y algunas manifestaciones culturales
juveniles, grupos barriales, tribus urbanas, entre otras, que con frecuencia se asimilan no
siempre con razn al pandillismo y a la expresin violenta, per se.
Las primeras se mueven en lgicas macro-sociales y las segundas en lgicas micro-
sociales y su origen, naturaleza y difusin es distinta, como distinto es su tratamiento.
Tanto la violencia intrafamiliar como la violencia escolar y juvenil han sido catalogadas
dentro de la categora de las violencias impulsivas o difusas. Dentro de esta ptica sern
objeto de especial observacin en la presente investigacin. En nuestro estudio no
negamos los nexos posiblemente existentes entre los dos grandes campos de violencias.
Las violencias difusas pueden crear condiciones para el posterior desarrollo de violencias
organizadas o viceversa. Sin embargo estos nexos por ahora no sern necesariamente
objeto especial de observacin.

La violencia escolar
Los estudios sobre violencia escolar datan de 1978, destacndose principalmente los
realizados en Noruega por el sueco Dan Olweus, profesor de psicologa de la Universidad
de Bergen (Noruega). La violencia escolar ha sido definida como la persecucin fsica o
psicolgica que realiza un estudiante contra otro, al que victimiza, sin que ste pueda
romper el crculo vicioso. Este tipo de actos, trae como consecuencias la disminucin de la
autoestima, ansiedad, depresin, dificultad para la integracin escolar, dificultades en el
aprendizaje.
11

La violencia escolar se ha convertido en uno de los problemas ms relevantes de las
culturas urbanas a nivel mundial. Las familias y los educadores han sido desbordados por
manifestaciones juveniles individuales y semi-organizadas que con frecuencia adoptan
estrategias y expresiones violentas que no siempre aparecen en los registros estadsticos

9
IBIDEM
10
Categora provisional para diferenciarla de las violencias organizadas.
11
OLWEUS, Dan. Conductas de Acoso y Amenaza entre Escolares. Madrid, Ed Morata, 2 ed. 1998.


ni en los indicadores de violencia de las instituciones pero que, en muchos casos, se trata
de fenmenos nacientes que pueden ser prevenidos. En entornos sociales altamente
violentos, como algunas zonas de las ciudades colombianas estas manifestaciones se
tornan ms agresivas y en muchos casos tienen consecuencias y secuelas fatales o
indelebles para las comunidades familiares, escolares y barriales. En el caso de Bogot se
han detectado localidades e instituciones que presentan manifestaciones agudas que
hacen preocupante la extensin del problema y que urge la intervencin social, sin que
existan muchos estudios que vinculen los tres escenarios que se propone este proyecto y
sin que asocien la investigacin al diseo de estrategias de prevencin.

En el mbito mundial, la violencia escolar ha sido objeto de estudio por diferentes grupos de
expertos, como el caso del Observatorio Europeo de la Violencia en el medio escolar, el
cual existe desde 1998, gracias a la financiacin conjunta de la Comisin Europea, del
Consejo Regional de Aquitania (Francia), del Ministerio de Educacin Nacional (Francia) y
de la Universidad Victor Segalen Bordeaux 2 (Francia). El Observatorio es una de las
estructuras de referencia en el estudio de la violencia en el medio escolar. Es el resultado
de largas investigaciones llevadas a cabo por diferentes equipos dirigidos por ric
Debarbieux desde 1991. Sus trabajos de investigacin han adquirido un carcter
acumulativo en Francia y en el extranjero
12
.
En Espaa, investigaciones recientes han sealado la necesidad que los maestros se formen
para atajar la violencia escolar: Psiclogos y pedagogos aconsejan revalorizar los conceptos
de respeto y autoridad. Los expertos creen que estos sucesos son todava hechos aislados,
pero coinciden en que aumentarn si no se invierte en formar al profesorado para resolver
los problemas de convivencia en las aulas
13

En este mismo sentido, en la reunin de cuatrocientos expertos del mundo en Pars, para
tratar el tema de la violencia escolar y la poltica pblica, realizada en 2001 se trataron casos
extremos de violencia escolar como la masacre en una escuela de California llevada a cabo
por un estudiante adolescente, la explosin de la escuela fbrica de petardos en China y la
agresin de los estudiantes a los profesores en Espaa
14
. En los ltimos aos el 70% de los
centros escolares franceses ha tenido que afrontar algn caso de violencia escolar y esa
denominacin comprende desde el insulto grave hasta el asesinato. En el ao 2000 fueron
500.000 los alumnos galos vctimas o protagonistas de incidentes violentos. Esos datos

12
http://www.obsviolence.com En Europa, el Observatorio Europeo de la Violencia Escolar colabora y forma
parte de investigaciones de equipos universitarios de los siguientes pases: Alemania (Nremberg,
Sociologa); Inglaterra (Universidad de Portsmouth, Ciencias Sociales, Universidad de Cambridge,
Criminologa); Blgica francfona (Universidad de Bruselas, Psicologa); Espaa (Universidad de Sevilla,
Psicologa); Italia (Universidad de Turn, Sociologa); Suiza (Universidad de Lausana, Psicologa Social).
Adems, trabajan de manera privilegiada con los siguientes equipos: Canad (Universidad de Laval y
Sherbrooke, Facultad de Pedagoga; CRIRES (Montreal); Japn (Universidad de Osaka, Psicologa); Mxico
(Universidad Autnoma de Mxico, Facultad de Educacin), Burkina Fasso (UFR de Ciencias Humanas de
Ouagadougou). Su directora Catherine Blaya fue profesora invitada en marzo de 2008 a la Ctedra de
Violencia Escolar del Doctorado en Educacin de la Universidad Distrital y es asesora del presente proyecto.
13
Diario El Pas. Espaa, por GOMEZ Juan J. Lunes 9 de abril de 2001
14
Diario El Pas. Espaa, por Octavi Mart. Marzo 11 de 2001. Edicin Sociedad


sitan a Francia como el Pas europeo que mayores problemas tiene al respecto
15
. El caso
de los Estados Unidos es tambin crtico y con frecuencia explota en manifestaciones
extremas asociadas algunas veces a asesinatos colectivos en instituciones educativas, sobre
los que se ha hecho amplia divulgacin, casi siempre asociados a la disponibilidad y acceso a
armas de fuego de alta potencia.

De acuerdo con lo expuesto, la violencia escolar no es un problema solamente de los pases
en vas de desarrollo sino que se presenta en pases desarrollados, ello significa que este tipo
de violencia no es un fenmeno asociado nicamente a la pobreza, como frecuentemente se
cree, porque aunque no hay estudios disponibles sobre estas manifestaciones violentas en
instituciones de estratos altos, se sabe que existen y que adoptan otras modalidades, lo que
demuestra que en la violencia escolar se articulan diferentes escenarios de la realidad social,
especialmente la familia, la escuela y el barrio.
El observatorio Europeo de violencia escolar, ubicado en Burdeos, ha hecho importantes
aportes al conocimiento sobre la violencia escolar, la delincuencia y la victimizacin
juvenil. Ha promovido estudios sobre violencia escolar en Europa, desde el rea de la
psicologa educativa, la socio-pedagoga y la criminalstica que han contribuido a la
comprensin del problema en cuanto a comportamientos agresivos, conducta violenta,
factores sociales intervinientes como pobreza y migraciones. Tambin ha criticado algunos
estudios de enfoque criminalstico por considerar que estos han patologizado el
fenmeno.
Catherine Blaya, Eric Debarbieux, Rosario del Rey Alamillo, Rosario Ortega Ruiz han
conceptualizado el clima escolar como la calidad general del ambiente de la institucin
educativa que se manifiesta en las interacciones sociales percibidas y expresadas por
quienes la integran. El clima escolar hace alusin a la percepcin colectiva sobre las
relaciones interpersonales que se generan en el espacio educativo y que influye de
manera decidida en el comportamiento de la comunidad educativa. Definido como el
ambiente total de un centro educativo en el que intervienen todos los factores que lo
integran: fsicos, estructurales, personales, administrativos, culturales, que integrados,
dan una configuracin especial, manifiesta en un particular estilo o tono y que se
evidencia en una forma especial de relacionarse y en los productos educativos.
16

Los estudios que ha adelantado Eric Debarbieux entre los aos 1996 y 1999, parten de la
percepcin del sentimiento de inseguridad, focalizando el concepto de incivilidad y a
partir de all explora una definicin de violencia entre los miembros de la institucin
educativa y de sus manifestaciones en el clima escolar. Estos estudios se auto inscriben
dentro del campo de la socio-pedagoga.
Otras investigaciones parten del estudio la indisciplina y la violencia institucional. A partir
de los aos 80, se consider que la violencia escolar estaba asociada a las poblaciones ms
pobres y marginadas, concepcin hoy superada. En los aos 90, se consideran variables
internas institucionales que desataban situaciones de violencia escolar, ms all de la

15
dem.
16
BLAYA Catherine, Eric Debarbieux, Rosario del Rey Alamillo, Rosario Ortega Ruiz: Clima y violencia escolar.
Un estudio comparativo entre Espaa y Francia. Revista de educacin, ISSN 0034-8082, N 339, 2006
(Ejemplar dedicado a: Asesoramiento y apoyo comunitario para la mejora de la educacin), Pgs. 293-315


condicin socio-econmica. En la actualidad Debarbieux refiere las micro-violencias y el
clima escolar como conceptos centrales. Adems estudia la influencia de la mundializacin
de la economa en la educacin, el enfrentamiento de las comunidades educativas, sobre
todo de los jvenes y la formacin del profesorado para afrontar estas situaciones.
Adems propone indicadores tales como: Percepcin, por parte del alumnado sobre clima
general; percepcin de comportamientos y actos de violencia; percepcin de la calidad del
entorno cercano al centro escolar (barrio); percepcin de las relaciones entre
compaeros, con el profesorado y con otros adultos del centro; percepcin general de
tensin entre docentes y alumnado, percepcin de la efectividad del aprendizaje.
La medicin de percepciones son predominantes en los estudios actuales. Para medir el
sentimiento de inseguridad se utilizan varios indicadores, entre los cuales se encuentra:
percepcin de violencia, presencia y consumo de drogas, y robos con amenazas. All se
inscribe el concepto de victimizacin, entendida como la percepcin de ser vctima de
violencia escolar con alguna frecuencia. La categora multivictimizacin corresponde a la
percepcin de ser objeto de diferentes tipos de agresiones, (insultos, amenazas fsicas,
robos).
17
.

Elementos metodolgicos: La lnea Violencia y Educacin, aplica enfoques metodolgicos
mixtos cualitativos y cuantitativos. A la fecha se ha privilegiado el uso de metodologas
cualitativas. Algunos proyectos se han desarrollado siguiendo los supuestos del Modelo
de Investigacin Social NEF diseado por la profesora Brbara Garca Snchez: Los NEF se
articulan a travs de un proceso de investigacin desde la sociologa del conocimiento,
utilizando metodologas cualitativas. La aplicacin de un NEF, combina mtodos
participativos, Investigacin-Accin Participativa (IAP) con mtodos etnogrficos,
histricos y psicosociales.
El modelo trabaja cuatro escenarios de socializacin: sujeto, familia, escuela, y barrio, y
seis etapas metodolgicas: encuentros, exploratorios, recorridos, desplazamientos,
transformaciones y vinculacin a redes sociales.
Desde dnde se convoca un NEF? Los NEF han sido diseados para ser convocados desde
instituciones, o comunidades. Como su objeto es transformar problemas con actores
directos de situaciones de riesgo social su espacio de accin se da especialmente desde
instituciones educativas, organismos de salud, juntas barriales, universidades, o entidades
de bienestar social. Pero no quiere decir que una familia o un grupo de familias no puedan
integrar su propio NEF.
Cmo se organiza un NEF: Inicialmente se define un grupo de personas asociadas a un
problema social a investigar, el equipo de trabajo, las personas interesas en participar en
el proceso y el lugar de realizacin del mismo. Por ejemplo, si el problema es la violencia
escolar asociada a barras del futbol, se establece un grupo de personas que de alguna
forma estn viviendo el problema de manera directa o indirecta. Se definen los objetivos
del estudio, los antecedentes del problema y los marcos de referencia. Un lder o
moderador debe convocar y coordinar todo el proceso. Se establecen los acuerdos con la
poblacin participante especialmente periodicidad de los encuentros y un lugar adecuado

17
dem. http://www.revistaeducacion.mec.es/re339_12.htm


donde las sesiones puedan realizarse sin interferencias. Se programan las sesiones por
escenarios: sujeto, familia, escuela, (sin son adolescentes escolarizados) y Barrio o
espacios pblicos, (por ejemplo sitios de encuentro de los barristas, espectculos pblicos
o el estadio). Se disean las guas de cada sesin de acuerdo con la matriz de
intervencin. (Ver cuadro). Preguntas quin soy, cmo soy, por qu soy, para qu soy, y
cmo podra ser?; se establece un cronogramas de trabajo segn el nmero de sesiones
concertadas, (el ideal son 24 sesiones). Cuando se pretende desarrollar un proceso
investigativo coherente se organiza la informacin recolectada mediante la transcripcin
de protocolos por sesin, se escriben los informes y se socializan en primea instancia con
los participantes en el proceso como mecanismo de validacin de la informacin. De otra
parte, la informacin sistematizada se convierte en herramienta de trabajo en sesiones
individuales o colectivas.

ETAPAS ESCENARIOS
SUJETO FAMILIA ESCUELA BARRIO
Diagnstico Encuentro Quien soy. Enunciado del problema
Exploratorio Cmo soy. Descripcin del problema
Reconocimiento Recorrido Por qu soy. Historia y ubicacin espacial del problema
Accin social Desplazamiento Para qu soy. Representacin social del problema
Transformacin Cmo podra ser. Trasformacin y cambio del problema
Participacin,Visibilizacin o inclusin en Redes Sociales: familiares, escolares, comunitarias

La formulacin de la matriz de intervencin para el desarrollo de un NEF, debe contemplar
las etapas metodolgicas y los escenarios de socializacin:

ETAPAS ESCENARIOS
SUJETO FAMILIA ESCUELA BARRIO
Encuentros Sesin 1 Sesin 7 Sesin 13 Sesin 19
Exploratorios Sesin 2 Sesin 8 Sesin 14 Sesin 20
Recorridos Sesin 3 Sesin 9 Sesin 15 Sesin 21
Desplazamientos Sesin 4 Sesin 10 Sesin 16 Sesin 22
Transformaciones Sesin 5 Sesin 11 Sesin 17 Sesin 23
Vinculacin a Redes Sesin 6 Sesin 12 Sesin 18 Sesin 24








TESIS ASOCIADAS
Flor Alba Romero: Educacin y conflicto. Estudio de caso del Departamento de
Antioquia
Luz Stella Can Cueca: Anlisis de la violencia escolar relacionada con barras
bravas en Bogot
Carmen Beatriz, Torres Castro: Violencia escolar femenina
Mauricio Enrique Lizarralde Jaramillo: Ambiente educativo de las escuelas en zonas
de conflicto armado, a la bsqueda de propuestas pedaggicas para el post
conflicto.
Fernando Forero: Jvenes, violencia y subjetividad
Javier Betancourt: Convivencia y autorregulacin en la escuela
Lus Evelio Castillo: Maltrato entre iguales en adolescentes de sexto grado

PROYECTOS DE INVESTIGACIN ASOCIADOS:
Proyecto financiado: Garca Snchez Brbara Yadira, Ortiz Molina Blanca Ins,
Guerrero Javier: Violencia escolar en Bogot: Una mirada desde las familias, los
maestros y los jvenes: Aplicacin de un modelo cualitativo en familia, escuela y
barrio. Universidad Distrital, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia-
UPTC, Tunja. Colciencias. 2009-2011.
Proyectos de tesis doctorales:
- Flor Alba Romero: Educacin y conflicto. Estudio de caso del Departamento
de Antioquia
- Luz Stella Can Cueca: Anlisis de la violencia escolar relacionada con
barras bravas en Bogot
- Carmen Beatriz, Torres Castro: Violencia escolar femenina
- Mauricio Enrique Lizarralde Jaramillo: Ambiente educativo de las escuelas
en zonas de conflicto armado, a la bsqueda de propuestas pedaggicas
para el post conflicto.
- Fernando Forero: Jvenes, violencia y subjetividad
- Javier Betancourt: Convivencia y autorregulacin en la escuela
- Lus Evelio Castillo: Maltrato entre iguales en adolescentes de sexto grado

REDES O VNCULOS CON ACADMICOS Y GRUPOS DE INVESTIGACIN:
Observatorio Internacional de la Violencia en la escuela, Universit Bordeaux,
Francia.
Convenio de cotutela internacional Universidad de Borgogne, Dijo, Francia.
Trabajo cooperativo con el grupo de investigacin Conflictos sociales siglo XX,
coordinador del grupo, Doctor, Javier Guerrero Barn, UPTC-Tunja.
Doctorado en Educacin Universidad Catlica de Chile
Observatorio de violencia escolar de Argentina





AVANCES: A la fecha se ha realizado un proyecto de investigacin financiado por
COLCIENCIAS, estn en curso siete tesis doctorales que trabajan el tema violencia y
educacin; se cuenta con numerosas publicaciones; se han entablado vnculos
internacionales con organismos representativos que trabajan el tema como observatorios
de violencia y otros programas doctorales, se han adelantado convenios de cotutela
internacional para la direccin de algunas tesis doctorales y se ha participado en eventos
nacionales e internacionales con resultados concretos de las investigaciones. Para mayor
informacin sobre publicaciones de la lnea se pueden consultar los CVLAC de los
participantes ya mencionados.

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