Primaria intercultural

rea de comunicacin y lenguaje

y su aprendizaje
Mdulo IV
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Jorge Alberto
Quinez Santizo
Nanci Franco Luin
Correccin de estilo
Juan Francisco Sag
Argueta
Mediacin y edicin
Belinda Lpez Estrada
Realizacin
2-22 Design
Luis Fernando
Mndez Garca
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 4
Tema 4.1 La escritura. Defnicin 8
Sesin 7
Tema 4.2 Homfonos. Acento y tilde
10
Tema 4.3 Construccin de palabras. Campos
semnticos
13
Tema 4.4 La oracin gramatical 17
Sesin 8
La lectura, defnicin II
Tema 4.5 Clases de oraciones
21
Tema 4.6 Zona del sujeto y zona del predicado 24
Tema 4.7 Preposiciones y conjunciones. Redaccin
de textos. Organizadores grfcos
28
Bibliografa 33
Anexos 35
Tabla de contenidos
4
Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje es un curso determinante en el desarrollo de
habilidades y estrategias de aprendizaje dentro de la formacin integral de los educandos.
Su apropiacin y adecuada vinculacin al proceso de aprendizaje permite entender la
importancia de la lengua, el aprendizaje en s y la cultura.
Este mdulo es un apoyo para el curso Comunicacin y Lenguaje y su aprendizaje.
Primaria Intercultural, modalidades formal y no formal, y forma parte de los recursos
de formacin del profesorado en Educacin Primaria Intercultural, en su etapa de
especializacin.
Se toman en cuenta las condiciones generales del curso: las experiencias comunicativas
vividas en el hogar, con la familia, amigos, el trabajo, las y los estudiantes de la escuela
donde labora y la comunidad. A partir de estos insumos se llevar al educando a un
conocimiento ms profundo/prctico de actitudes comunicativas, escucha, habla, lectura,
escritura y produccin comunicativa, que se desarrollarn a lo largo de las ocho semanas
que dura el curso.
El mdulo IV tiene como fnalidad proveer al estudiante tcnicas y la utilizacin
de estrategias que apoyen y benefcie a la poblacin educativa. Para el logro de sus
aprendizajes se requiere de la apropiacin de conceptos bsicos trabajados en los
mdulos I, II y III e integracin de los mismos a las actividades sugeridas para enriquecer
el lxico y solventar los problemas de aprendizaje.
En el Mdulo IV, la Lectura y la escritura se orientan hacia el manejo progresivo de los
cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar
informacin. Ambos procesos se contextualizan dentro de las necesidades e intereses de
los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Son componentes
integrados que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus signifcados.
La escritura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e
imaginacin y ayuda a la construccin de nuevos conocimientos mediante la produccin
de textos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los
aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
Presentacin
5
Cmo trabajar con el mdulo?
El mdulo ofrece elementos bsicos para el aprendizaje, diseo y desarrollo de prcticas
educativas, orienta al estudiante acerca de cmo llevar el hilo temtico y le ofrece distintas
tcnicas para trabajar dentro y fuera del aula. Cada tema est estructurado con tres
momentos fundamentales para el desarrollo de la clase:
Inicio (actividades que motiven y propicien los conocimientos previos)
Desarrollo (actividades donde se trabajan los nuevos conocimientos)
Evaluacin (diversas tcnicas para identifcar los aprendizajes)
Adems, toma en cuenta que este curso se debe enriquecer con las experiencias que los
y participantes viven en el trabajo diario. Tambin promueve la investigacin constante
para obtener informacin actualizada respecto al rea.
Sin embargo, se recomienda que la o el docente incorpore sus propias dinmicas de
aprendizaje y de motivacin en los momentos que considere adecuados; que se sienta
libre de experimentar con nuevos elementos metodolgicos no contemplados en este
material.
Cul es el papel que desempea el o la estudiante?
El de ser un facilitador o facilitadora de procesos de aprendizaje. Alguien que muestra
posibilidades para transformar la educacin que se genera en las escuelas. Un gua que
acompaa a su grupo para que sea ms crtico y refexivo a travs de la implementacin
de un trabajo basado en competencias.
Muy poco o de nada sirve que los y las estudiantes adquieran una serie de conocimientos
si no tienen la capacidad de aplicarlos en la resolucin de los problemas integrales del
diario vivir. Ah radica la importancia de trabajar el desarrollo de competencias, a travs
de la integracin de: la adquisicin de conocimientos con aprender a aplicarlos en la
forma y en el momento apropiado.
Las informaciones y contenidos, as como las actividades de trabajo del presente mdulo,
sern tiles para generar prcticas pedaggicas en un marco de inclusin, que favorezca
los aprendizajes e interaprendizajes de la diversidad de nios y nias que asisten a las
escuelas primarias.
Cada uno de los mdulos incluye pginas con exposicin de temas puntuales, integrando
actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al estudiante adulto (profesional en
formacin), as como otra serie de ejercicios destinados a la puesta en prctica dentro de
las aulas de las escuelas primarias.
6
Investigacin-accin
Recordemos que la investigacin-accin se considera como el instrumento terico-
metodolgico ideal para la investigacin de la prctica docente debido a:
1. el profesor es una persona natural dentro del aula,
2. es el responsable de disear un plan de trabajo dentro del aula encaminado a lograr
aprendizajes, lo que
3. le permite planifcar la clase, observar lo que sucede en el aula, contrastando lo que
se esperaba contra lo acontecido y de all
4. replantear lo planeado mediante el anlisis crtico, con el propsito de volver a elaborar
un plan de accin.
De acuerdo con esto, se inicia un proceso de mejora continua debido a que la investigacin-
accin implica hacer preguntas al aula (mbito de accin e investigacin) con el fn de
buscar estrategias de solucin mediante:
Identifcacin del rea problemtica de la prctica docente (experiencia diaria)
Organizacin del equipo de trabajo (estructura organizativa de la institucin)
Exploracin de la situacin inicial mediante el uso de procedimientos de investigacin y
el estudio terico de la temtica (diagnstico y pronstico)
Planteamiento de conclusiones en informe escrito y puesta en comn oral
Enunciado del problema y formulacin de objetivos
Identifcacin de factores para modifcar y planteamiento de hiptesis-accin (1)
Planifcacin de estrategias para desarrollar
Aplicacin de estrategias y valoracin de su impacto mediante la aplicacin de
instrumentos de investigacin
Planteamiento de conclusiones y refexiones
Revisin del plan general y replanteamiento de hiptesis-accin
Nuevas observaciones, acciones y refexiones
Comunicacin pblica del proceso realizado
(1) La hiptesis - accin, (...) indica una accin por realizar que debe responder sobre todo, a una autorrefexin y
autocomprensin de la situacin. La hiptesis nace de la refexin y del anlisis de la problemtica, tanto en el plano terico como
en el prctico. (Prez Serrano)
7
Dicho de otra manera, la investigacin-accin permite al docente ejercer una accin
pensada y replanteada a luz de diversos conocimientos que conlleven a una prctica
deliberada que surja de la interpretacin humana, la comunicacin interactiva, la
deliberacin, la negociacin y la descripcin detallada. Por lo tanto, el docente no puede
permanecer con conocimientos nulos o pobres sobre la situacin de los alumnos, del
ambiente, de la propia institucin as como de teora educativa.
El docente capaz de tener una didctica crtica es aquel que ha hecho de la refexin
terica un instrumento de accin; es decir, visualiza la educacin como un fenmeno social
y por ello entiende que dentro del aula es importante considerar niveles de anlisis que le
permitan entender lo social (ambiente), lo escolar (institucional) y el aula (lo especfco). A
su vez comprende que el proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra vinculado con
aspectos de la docencia como la fnalidad, la autoridad, las interacciones y el currculo.
A partir de esta perspectiva podemos desarrollar la investigacin accin desde los
siguientes mbitos:
1. La institucionalizacin de la investigacin-accin en la escuela
La idea de organizacin es que las organizaciones son conjuntos de roles o puestos
de trabajo, unidos de manera lgica y ordenada de forma que resuelvan el trabajo de
la organizacin.
2. Investigacin educativa y prctica educativa
Las prcticas sociales se consideran como actos de investigacin, como teoras-en-
la-accin o pruebas hipotticas, que han de evaluarse en relacin con su potencial
para llevar a cabo cambios apropiados.
3. El desarrollo del conocimiento profesional a travs de la investigacin-accin
La prctica profesional puede ser analizada en dos componentes. El primero supone
el compromiso con los valores ticos; de ah el trmino profesin. El segundo exige
poseer los conocimientos necesarios en grado elevado. Refexin-sobre-la-accin y
refexin-en-la-accin.
4. La naturaleza de la accin educativa y su relacin con el conocimiento educativo
modelo de objetivos
Analizar los objetivos educativos, transformndolos en principios de procedimiento.
No olvide que este mdulo es un auxiliar, no la regla rgida con la que ha de delinear las
diversas acciones para desarrollar con los compaeros y las compaeras, ni con las y los
estudiantes a su cargo, lo que le permitir desarrollar su Portafolio de manera dinmica,
didctica y signifcativa.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
8
Mdulo 4
Contenidos
Signos lingsticos y no
lingsticos.
Lecturas
Nota
Recuerde que, cuando llegan
a la escuela, las nias y los
nios ya saben leer. Esta lectura
consiste en la interpretacin del
entorno que los rodea.
MDULO 4: LA ESCRITURA
En esta unidad se espera que la o el estudiante:
1. Exprese ideas, emociones y sentimientos con libertad y
responsabilidad.
2. Redacte textos escritos con distintas intenciones comunicativas,
segn las normas del idioma.
Tema 4.1
LA ESCRITURA, DEFINICIN
Objetivo: reconocer la forma grfca de la lengua en su estructura
y funcionalidad, utilizando los signos de forma efectiva.
Inicio
1. Proporcione una hoja de papel a cada participante y mencione diez
conceptos bsicos (si es necesario aclare qu es un concepto), los
cuales escribir uno por uno en la pizarra o papelgrafo. Las y los
participantes no los copiarn, en su lugar escribirn la palabra o
palabras que les sugiera cada concepto. Brinde tiempo prudencial
para que escriban.
Solicite la participacin voluntaria para conocer qu escribieron,
trate que la participacin sea mixta. Note las variantes y pida
comentarios de por qu cada quien escribi eso.
Los conceptos sugeridos son: Sol Tierra Agua Puerta
Hombre Mujer Flor Ventana Casa Fuego.
Desarrollo
2. El sistema de signos creado para representar el lenguaje en forma
grfca es conocido como escritura. Como proceso producto de
la lengua, la escritura refeja las ideas, sentimientos y acciones
que se quiere comunicar a otros individuos que utilizan el mismo
sistema de signos o cdigo.
El ejercicio anterior muestra cmo la experiencia y expectativa de
cada participante se manifesta al escuchar los conceptos.
Escritura de la palabra: fonemas grafas o grafemas
CAMPIA /k/ /a/ /m/ /p/ /i/ // c-a-m-p-i--a
Sesin 7
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
9
3. El fonema, segn el diccionario de la Real Academia Espaola, es
cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema
de una lengua pueden oponerse a otras en contraste signifcativo.
Por ejemplo, la consonante inicial en las palabras pasa y casa;
la otra consonante en caja y caa, las vocales en mas y
mes. La grafa se refere al modo de escribir o representar los
sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo grfco para
representar un sonido dado, indica la misma fuente.
4. El alfabeto que usamos est compuesto de 27 grafas distribuidas
en dos grupos: vocales, compuesto por cinco letras y sus variantes
tnicas, y veintids consonantes. Con un nmero relativamente
limitado de recursos se pueden construir miles de sonidos y
palabras y, con ellas, miles de oraciones y enunciados con los
cuales se constituyen prrafos y textos que permiten transmitir
ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos.
En algunos casos, existe una correspondencia entre fonema y
grafa, como en el caso del fonema /p/, que corresponde a la grafa
p. En otros casos, a un solo fonema /b/ corresponden dos grafas,
b y v.
5. Lea el texto que aparece a continuacin. Observe en l la repeticin
de grafas y la variedad de combinaciones. Haga un recuento
rpido de una de las vocales. Observe la constancia de ciertas
grafas.
La Luna
La Luna, nico satlite de la Tierra, es el astro ms prximo a
nosotros, y desde la ms remota antigedad ha cautivado a los
hombres, inspirando poetas y provocando muchas supersticiones.
Dada su proximidad, comparada con las distintas que separan a
la tierra con los dems astros, las ondas de radiocomunicacin o
rayos lser alcanzan la Luna en poco ms de un segundo ()
El Libro de Cristal
Biblioteca presidencial para la paz
Evaluacin
6. En noticias de peridico, pida que realicen un conteo de grafas y
uno de fonemas. Hay alguna diferencia entre el nmero de unas
y otras? Por qu?
Recuerde que
Es necesaria la creacin de
espacios, formas y tiempos para
generar y reproducir experiencias
de las habilidades de la lengua y
la comunicacin.
De la falta de coincidencia entre
fonemas y grafas nacen los errores
al escribir, que son las faltas de
ortografa.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
10
En su portafolio, incluya ejemplos
de signos, smbolos y seales.
Indique el signifcado de cada una.
Actividades paralelas
a. Identifque los fonemas que pueden causar mayores difcultades
ortogrfcas. Comenten en equipo qu se puede hacer para
superar esta difcultad.
Refexin
Qu implicaciones tiene el hecho de que un mismo fonema pueda
ser representado por dos o ms grafas distintas? Tome el ejemplo del
fonema /b/. Refexionen en equipo.
Con qu otro fonema en espaol sucede lo mismo?
Pueden mencionar algn caso similar en el idioma de su comunidad?
Tema 4.2
HOMFONOS. EL ACENTO Y LA TILDE.
Objetivo: identifcar la estructura normada de la lengua escrita
dentro de la funcin signifcativa y operativa.
Inicio
1. Proporcione a las y los participantes, de forma directa o a travs
de un grfco el siguiente juego de palabras:
All, junto al haya la aya halla a los nios.
Baso mi diagnstico, en que en este vaso estn los residuos
de su bazo.
Camino en el camino que camin mi padre.
Comente y resuelva dudas, pregunte si conocen otros juegos,
comparta.
Desarrollo
2. Los distintos sonidos de la lengua adquieren caractersticas
especiales en su forma escrita. Si no se tiene conocimiento del
concepto preciso se puede confundir su escritura: este es el caso
de las homfonas, palabras que suenan parecido pero tienen un
signifcado diferente. Adems, una misma palabra puede tener
signifcados distintos de acuerdo al contexto en que es empleada.
Contenidos
Comprensin de lectura
El acento y la tilde
El prrafo
El instructivo
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
11
3. El acento es la mayor fuerza de voz en una palabra al pronunciarla.
Toda palabra tiene una slaba tnica, que es donde va la mayor
fuerza de voz. En algunos casos se grafca con la tilde, pero no
todas las palabras la llevan. Su uso se rige por las reglas de
ortografa.
Cuando se escribe se le denomina tilde o acento ortogrfco;
cuando no, se le llama acento prosdico. En algunos casos, el uso
de la tilde determina un cambio en el signifcado de las palabras.
En este caso, se llama tilde diacrtica, como el caso siguiente:
T: Quiero un t caliente
S: Yo s la verdad.
D: Pide que le d una moneda.
Te: Mara, yo te lo dije.
Se: Jorge se baa temprano.
De: Viene de Esquipulas.
Por el lugar que ocupe la slaba tnica, las palabras se clasifcan en
cuatro clases:
a. Agudas son las que llevan el acento en la ltima slaba: catedral,
garrafn. Llevan tilde si terminan en n, -s o vocal.
b. Graves, si la slaba tnica es la penltima: caballo, grama. Llevan
tilde las que terminan en cualquier consonante que no sea n, -s o
vocal: cncer.
c. Esdrjulas son las que llevan el acento en la antepenltima slaba,
y todas se tildan: pdelo, helicptero.
d. Sobreesdrjulas son las que tienen la slaba tnica en alguna slaba
anterior a la antepenltima, como el caso de cmetelo, reptemelo.
Todas se tildan.
5. En el siguiente cuadro, identifque las palabras por su acento
ortogrfco o prosdico:
nio ogro parntesis biso eplogo peln triunfo
estrepitosamente barbricamente - sanidad Solol horda.
Por su acento Ortogrfco Prosdico
Agudas
Graves
Esdrjulas
Sobreesdrjulas
Nota
En su portafolio, puede
incluir una lista de palabras
agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas, que puede
utilizar en la actividad docente.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
12
6. En un canasto, coloque tantos papelitos como nmero de
participantes. En cada papel, escriba aguda o grave o
esdrjula. Cada persona tomar uno y tendr que pronunciar
una palabra aguda, grave o esdrjula, segn sea el caso.
7. Otra variante de la misma actividad es colocar papelitos con
palabras. Los participantes tomarn uno cada uno y luego, en la
pizarra, las clasifcarn segn lo indicado.
8. Distribuya un texto para lectura. Indique a las y los participantes
que lo lean durante 10 minutos. Instryales para que presten
atencin a la ortografa. A continuacin, realice un dictado de 20
palabras extradas del texto. Despus que las copien, pdales que
las separen en slabas.
Evaluacin
9. Forme equipos y distribuya un texto. Por turnos, cada integrante
leer en voz alta varias palabras, una a una. Los dems escucharn
atentamente y dirn si la palabra es aguda, grave o esdrjula.
Luego, la separarn en slabas.
En la primera ronda, las y los participantes debern explicar
por qu es una palabra aguda, grave o esdrjula, as como las
reglas de acentuacin que las rigen. En las rondas siguientes,
nicamente clasifcarn a las palabras segn su acento.
10. Indique a todo el saln que piensen en una palabra, aguda (puede
pedir grave o esdrjula). Luego, cada estudiante deber decirla en
voz alta, rpidamente, y pasar al siguiente participante. Quien se
confunda o no haya pensado ninguna palabra, deber hacer una
penitencia.
Actividades paralelas
a. Invite a sus alumnos y alumnas a hojear un peridico y encerrar
con rojo las palabras agudas; con azul, las graves y con verde las
esdrjulas.
Es necesaria la creacin de
espacios, formas y tiempos
para generar y reproducir, de
forma ldica, experiencias de
las habilidades de la lengua y la
comunicacin, comunes en los
miembros de la misma sociedad.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
13
Refexin
De qu manera puedo facilitar el aprendizaje y aplicacin de las
reglas de acentuacin?
De qu manera puedo promover el reconocimiento de la importancia
de aplicar las reglas de ortografa?
Tema 4.3
CONSTRUCCIN DE PALABRAS. CAMPOS
SEMNTICOS
Objetivo:
Construir e identifcar el signifcado de las palabras a travs de
su estructura, morfologa y semntica.
Inicio
1. Pida a un grupo de cuatro voluntarios que, de forma individual,
digan rpidamente diez palabras que inicien con m-, c-, d-, p-.
Asegrese de presionar para evidenciar inters y obtener el
resultado. Es posible que se les difculte mencionar el nmero de
palabras solicitadas. Explqueles que, a pesar de conocer muchas
palabras, la presin no permite coordinar y manejar la informacin.
Ver que la mayora de palabras, si no todas las enunciadas, son
primitivas o bsicas.
Desarrollo
2. Como ya se mencion, la lengua es una estructura viva y evoluciona,
se transforma desde el uso y necesidad de los distintos momentos
en que interviene. El ejercicio anterior ha permitido obtener una
variedad de palabras en las cuales podr destacar su variante
signifcativa al analizar la composicin de las mismas.
3. La unidad mnima que contiene el signifcado de una palabra se
llama raz (lexema o morfema base). Tal es el caso de mar- en
la palabra martimo, o plant- en plantacin. El signifcado vara
cuando se agregan prefjos (que preceden a la raz), sufjos (si van
despus de la raz). Ejemplo: sub-mar-ino, donde sub es un prefjo,
mar es la raz e ino es el sufjo.
4. De las siguientes palabras, identifque la raz, prefjos y sufjos,
cuando corresponda.
Contenidos
Construccin de palabras
Lexemas, prefjos y sufjos
Palabras compuestas
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
14
Palabra Raz Prefjo Sufjo
Ensoberbecido soberb en ecido
Deslealtad
Obligacin
Impersonal
Caballeroso
Estilstico
Bondadoso
5. Las palabras compuestas son aquellas que se forman por la
unin de dos o ms lexemas, como el caso de telaraa, hojalata,
nomeolvides, hazmerrer.
6. Es importante mencionar las palabras que se utilizan ya
comnmente en espaol, pero cuyo origen es, en la mayora
de los casos, el idioma ingls. La transplantacin consiste en
la adaptacin fontica y grfca de voces extranjeras al idioma
espaol. Tal es el caso de parqueo (parking), lder (leader), ftbol
(football), suter (sweater), entre otras.
7. Por su signifcado, las palabras se pueden clasifcar en:
SUSTANTIVOS
NOMBRES ADJETIVOS
ADVERBIOS
VERBOS PERSONALES
IMPERSONALES
INVARIABLES CONJUNCIONES
PREPOSICIONES
8. Reparta una hoja de Basta a cada participante y de las instrucciones
del juego, realice un ejemplo para verifcar comprensin del mismo
(hoja adjunta).
8. Las familias de palabras son aquellas que comparten la misma raz
o lexema, por ejemplo: de for, forero, forecilla, forista, foristera,
foral, enforar. El campo semntico se refere a las palabras que
Nota
Al leer para aprender, nos
acercamos al texto con
la intencin de procesar
la informacin con un fn
especfco.
Aproveche las lecturas para
aprender palabras nuevas y as
enriquecer el vocabulario de las
nias y nios. Asegrese de que
incorporen a su vocabulario las
nuevas palabras.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
15
estn relacionadas entre s por su signifcado. Ejemplo: del campo
semntico muebles: silla, mesa, librera, ropero, gavetero, sof.
Evaluacin
10. En el siguiente cuadro (sopa de letras) identifque palabras que
pueden estar escritas en diferente direccin:
34


Tema 6.3 CONSTRUCCIN DE PALABRAS. CAMPOS SEMNTICOS

Objetivo: construir e identificar el significado de las palabras a travs de su estructura,
morfologa y semntica.

Inicio

1. Pida a un grupo de voluntarios, cuatro, que de forma individual digan rpidamente 10
palabras que inicien con, M-, C-, D-, P-. Asegrese de presionar para evidenciar inters y
obtener el resultado, a la mayora se le dificultar. Indique las dos caractersticas
principales: a) a pesar de conocer muchas palabras la presin no permite coordinar y
manejar la informacin, y b) la mayora de palabras, si no todas las enunciadas, son
palabras primitivas o bsicas.

Desarrollo

2. Como se seal en la unidad nmero uno, la lengua es una estructura viva y
evoluciona, se transforma desde el uso y necesidad de los distintos momentos en que
interviene. El ejercicio anterior ha promocionado una variedad de palabras que
permitirn destacar su variante significativa al construir familias. Las palabras por su
significado se pueden clasificar as:


NOMBRES
SUSTANTIVOS
ADJETIVOS
ADVERBIOS

VERBOS
PERSONALES
IMPERSONALES

INVARIABLES
CONJUNCIONES
PREPOSICIONES

3. Reparta una hoja de Basta a cada participante y d las instrucciones del juego, realice
un ejemplo para verificar la comprensin del mismo.

Evaluacin

4. En el siguiente cuadro identifique las palabras. Pueden estar escritas en diferente
direccin.

A J V A L I E N T E
M I R A X B E T S E
A M I S T A D N R G
N E B U A R E N A S
T E M E S I R X M K
E X U L D E I P I I
S E R A A S D O T L
I L N I D O A Z A A
S A L U O I D O U T
C I U Q S O Y Z G E




Contenidos

Formacin de
palabras

Red de palabras


.


.


Recuerde que

En la siguiente sesin se
entregar el portafolio y
la segunda prueba
parcial.














Algunos recursos
ldicos y didcticos de
la escritura:
Sopa de letras
Basta
Mapa mental
Mapa conceptual







11. De las palabras que encuentre, identifque la raz o lexema.
Ejemplo
V A L I E N T E
Raz
11. Utilizando un mapa conceptual, elabore las familias de las palabras
siguientes: perro, lmpara, rbol, nube, amarillo, zapato, cocinar.
12. Identifque a qu campo semntico corresponden las siguientes
palabras:
Hijo, hija, prima, primo,
mam, pap, abuelo,
abuela, ta,
Pida a las y los estudiantes que
elaboren un mapa conceptual
donde se observen los campos
semnticos de las siguientes
palabras: juguetes, amigos o
amigas, familia, deportes.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
16
Botas, alpargatas, caites,
sandalias, mocasin, tenis
Tractor, semillas, tierra,
agua, riego, cultivo,
siembra, arado
Actividades paralelas
a. Sugiera tres campos semnticos y pida a las y los estudiantes que
los completen con palabras relacionadas.
b. Identifque las races, sufjos y prefjos de diez palabras que
encuentre en un libro de texto, una noticia, etc.
c. Elabore una lista de palabras que han sido trasplantadas al
espaol procedentes de otros idiomas. Observe que en ciertas
reas del conocimiento (la tecnologa, la informtica, por ejemplo)
es ms frecuente el uso de dichas palabras.
Refexin
De qu manera el uso de los campos semnticos y las familias de
palabras pueden ayudar a enriquecer el vocabulario de los nios y
nias?
La lectura constante y el uso del
diccionario son una estrategia para
enriquecer el vocabulario.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
17
Cmo puedo favorecer la incorporacin y conservacin de nuevas
palabras en el vocabulario de las y los estudiantes?
Redacte una conclusin acerca de este tema e inclyala en su
portafolio.
Tema 4.4
LA ORACIN GRAMATICAL. EL VERBO.
Objetivo:
Reconocer la forma grfca, escritura, de la lengua en su
estructura y funcionalidad, reconociendo las partes principales
de la oracin gramatical.
Inicio
1. En la pizarra o en papelgrafos, pida que cinco de los asistentes
pasen a escribir cinco verbos cada uno. Haga notar que hay
reincidencia en algunas palabras, y que como es una escritura
espontnea puede refejar un deseo o temor oculto, esto es para
despertar inters.
Pida que defnan y caractericen un verbo. Encontrar que la
mayora escribi un verboide. Analice con la informacin algunas
de las palabras escritas.
2. Pida a otros voluntarios o voluntarias que, a partir de los verbos
escritos, redacten una oracin. Indqueles que pueden utilizar
uno o dos verbos en cada oracin, si lo desean. Comente la
importancia de que la oracin exprese un sentido completo, y que
debe concordar el sujeto con lo que se dice de l.
Desarrollo
3. La oracin en una secuencia de palabras que expresa un sentido
completo. Se caracteriza porque empieza con mayscula y termina
con punto. Es bimembre cuando tiene sujeto y predicado, por
ejemplo, Juan riega las fores cada maana; o unimembre, cuando
no puede dividirse en sujeto y predicado: Llueve.
Contenidos
La oracin gramatical
El verbo
Los verboides
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
18
4. El verbo es la palabra que signifca accin, estado o evento, y
se caracteriza por presentar variaciones de persona (primera,
segunda y tercera), nmero (singular o plural), tiempo (pasado,
presente y futuro) y modo (indicativo, subjuntivo, imperativo) y
aspecto (perfectivo e imperfectivo).
5. El modo se refere a la actitud del hablante ante lo que se dice. El
indicativo expresa acciones reales, tales como El autobs lleg
a la parada; el subjuntivo nombra acciones que se consideran
posibles o deseables: Ojal el bus llegue a la parada. Con el modo
imperativo se dan rdenes o sugerencias: Detente aqu.
6. Las formas no personales de los verbos no expresan los accidentes
gramaticales, razn por la cual no son consideradas verbos sino
verboides. Son el infnitivo, que se reconoce por su terminacin
en ar, -er, -ir; el gerundio, porque termina en ando, -iendo; y el
participio, que termina en ado, -ido y, si el verbo es irregular, en
-to, -so, -cho.
7. Proporcione la siguiente lista de distintos verboides y pida que
los conjuguen en distintos tiempos y modos: comer, acordar,
adquirir, jugar, agradecer, compartir, proveer, volver, poder, salir.
Note la difcultad que algunos pueden ofrecer para la conjugacin.
Comente.
8. Escriba en la pizarra varios sustantivos, adjetivos y verboides.
Pida a las y los estudiantes que elijan cinco de cada uno y que
construyan cinco oraciones diferentes, todas bimembres. Observe
la conjugacin del verbo. Luego, instryales para que escriban
tres oraciones unimembres.
9. Entregue a las y los participantes un texto narrativo y un texto
descriptivo, de la misma extensin. Pida que identifquen, en cada
uno, los verbos. Luego, indqueles que los cuenten. En cul texto
hay ms verbos? Un texto narrativo tendr un mayor nmero.
Refexione.
Evaluacin
10. Escriba en la pizarra los siguientes verboides:
cosido hecho tejer lavado silbando
riendo carcomido impreso Amar zanjar
Nota
El verbo es la palabra que da
movimiento y accin a los textos.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
19
Pida a las y los estudiantes que los identifquen, si se trata de un
infnitivo, gerundio o participio.
11. Una la oracin de la izquierda con el modo de la derecha.
Carola limpi cuidadosamente la lechuga subjuntivo
Ojal vinieras temprano. imperativo
Recoge la ropa ahora. indicativo
12. Redacten en grupo un prrafo donde se utilice solo el modo
indicativo. Luego, cmbienlo a modo subjuntivo y, por ltimo, a
imperativo. Observen y comenten las diferencias.
13. Identifque si las siguientes oraciones son bimembres o unimembres.
a. Carla atiende a los pacientes en su clnica. __________________
b. Corre, feliz, el caballo por el campo_______________________
c. Hola!. ____________________________________________
14. En el siguiente cuadro indique lo que se le pide de los verbos
planteados en el mismo:
Verbo Propiedad Respuesta
Conduzco modo
Estuvo tiempo
Partieron persona
Darn modo
Saldr tiempo
Yazcan persona
Vienes tiempo
Hubimos tiempo
Seremos modo
Huyan persona
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
20
Actividades paralelas
a. Pida que pasen tres voluntarios o voluntarias a la pizarra para que
escriban tres verboides en infnitivo cada uno. Luego, pida que
pasen otras personas a conjugarlos en distintos tiempos verbales.
b. Forme equipos. Asigne a cada uno un verboide. Luego, cada
integrante deber conjugarlo en distintos modos y tiempos
verbales.
c. Escriba en papelitos distintos modos de conjugacin. Pida a
las y los estudiantes que tomen uno y que conjuguen un verbo
de su eleccin de acuerdo a lo que dice el papelito. Los dems
escucharn y verifcarn la propiedad y correccin del modo
indicado.
Refexin
Cules son los principales retos que enfrento como docente de Co-
municacin y Lenguaje?
Qu estoy haciendo para enfrentarlos y resolverlos?
Con qu argumentos puedo explicar a las nias y nios la importan-
cia de la clase de comunicacin y lenguaje? Pienso que las ideas que
puedo compartir con ellos y ellas acerca del tema, son las siguientes:
a.
b.
c.
d.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
21
Tema 4.5
CLASES DE ORACIONES.
Objetivo:
Redactar textos escritos con distintas intenciones comunicativas,
segn las normas del idioma.
Inicio
1. Pida que expresen una idea o nominen algo en una situacin
especfca: cual es el nombre de algo y por qu, como esta vestido
el compaero de al lado, que le gusta de la clase, etc. escriba lo
que van indicando y mustreles que lo que dicen son enunciados,
tambin llamados oraciones gramaticales.
Desarrollo
2. La oracin como secuencia de palabras que expresa un sentido
completo. Se caracteriza adems de lo ya indicado por la intensin
de lo que se dice.
3. El verbo constituye la parte principal de la oracin gramatical, esta
est constituida por dos segmentos bsicos. Las oraciones pueden
clasifcarse desde dos puntos de vista:
a) En funcin de la actitud de quien habla y
b) Segn el predicado que se emplea en la misma.
35


UNIDAD 7: LA ESCRITURA.
En esta unidad se espera que el o la docente:
1. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las
normas del idioma.
Segunda prueba parcial

Tema 7.1 LA ESCRITURA, parte II
Objetivo: reconocer la forma grfica, escritura, de la lengua en su estructura y
funcionalidad, reconociendo las partes principales de la oracin gramatical.

Inicio

1. En la pizarra o en papelgrafos, pida a su eleccin, tratando de involucrar a quienes
participan poco, que cinco de los asistentes pasen a escribir cinco verbos cada uno. Haga
notar que hay reincidencia en algunas palabras, y que como es una escritura espontnea
puede reflejar un deseo o temor oculto, esto es para despertar inters.
Pida que definan y caractericen un verbo. Encontrar que la mayora escribi un
verboide. Analice con la informacin algunos de las palabras escritas.

Desarrollo

2. El verbo es la palabra principal de la oracin, define el qu del quin, y en todo
proceso de comunicacin est presente al darle significado, puede estar explcito o tcito.
Los verbos se identifican por su significacin de accin, estado o evento, caracterizado
por presentar tiempo, aspecto, voz y modo.

tiempo presente
Verbo: AMO modo indicativo
primera persona singular


3. El verbo constituye la parte principal de la oracin gramatical, esta est constituida por
dos segmentos bsicos. Las oraciones pueden clasificarse desde dos puntos de vista:
a) En funcin del pensamiento de quin habla y
b) Segn el predicado que se emplea en la misma.
a)
Clase de oracin Estado que reflejan
Enunciativas o adversativas Expresan una afirmacin
Dubitativas Duda
Interrogativas Alguna pregunta, directa o indirecta
Optativas o desiderativas Deseo
Exhortativas Ruego
Imperativas Orden o mandato



Contenidos

Formas verbales


La oracin, clases


.


Recuerde que

Los resultados de la
investigacin-accin
deben presentarse en la
prxima sesin.

Enriquezca su propuesta
con la informacin,
pregunte e investigue.




a)
b)
Nominal o atributivas
Segn la clase de predicado
Verbal o predicativo

Evaluacin
4. Escriba, en el siguiente cuadro, las respuestas correctas.
Contenidos
La oracin gramatical
El verbo
Los verboides
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
22
5. Indique si las siguientes oraciones tienen predicado verbal o
nominal.
Pedro pinta la casa.
Marisa es muy inteligente.
La doctora atiende muy bien a sus pacientes.
El seor de azul parece polica.
6. En equipos, propongan una oracin enunciativa. Luego, tomen
turnos para decir la misma oracin pero en otra actitud del hablante.
Evaluacin
7. En el siguiente cuadro escriba dos ejemplos de cada una de las
oraciones e identifque el verbo.
Oraciones Verbo
Enunciados Respuesta
Mi nombre es el de la lista.
Estara listo dentro del tiempo establecido.
Venga para ac, de inmediato.
Pinselo, es por su bien, no lo olvide.
Bravo, bravo!
Cules son las razones de esta prueba?
Para tomar en cuenta en el
proyecto
Utilizar recursos dentro de la
institucin.
Aproveche lo accesible de utilizar y
logre el producto esperado.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
23
Actividades paralelas
a. Lleve enunciados unimenbres y bimembres sacados de revistas
y/o peridicos para clasifcarlas y evidenciar el uso de las mismas,
principalmente identifque el uso de verbos.
b. Pida que identifque que enunciados son los que ms utilizan en
diferentes mbitos de su vida.
Hogar
Escuela
Compaeros y compaeras
Con sus profesores
En una exposicin
Al ser cuestionados, etc.
Refexin
Cules enunciados dirige constantemente a sus estudiantes? Qu
ideas est transmitiendo sin darse cuenta al enunciar?
Con qu enunciados motivara a sus estudiantes para que apliquen
lo aprendido y qu expresiones no debera de usar? Escriba algunas:
a.
b.
c.
d.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
24
Tema 4.6
ZONA DEL SUJETO Y ZONA DEL PREDICADO
Objetivo: identifcar y utilizar los elementos apropiados en la
estructura oracional desde la normativa gramatical.
Inicio
1. Lleve varios segmentos de prensa y reprtalos por equipos entre
los participantes. De la instruccin que destaquen los verbos
dentro de las oraciones gramaticales e identifquen a quin se
refere la accin.
Tome varios ejemplos de los que trabajen las y los participantes,
involcrelos en el anlisis e identifque las partes de la oracin.
2. Prepare con anticipacin varias oraciones impresas y recortadas
por segmentos (sujeto y sus partes; predicado y sus partes).
Distribyalas entre las y los estudiantes. Indqueles a continuacin
que se renan en equipos para armar las oraciones. Haga notar
la fexibilidad que existe en el lenguaje, as como la importancia
de armar adecuadamente las oraciones para aumentar la
comprensin.
Desarrollo
3. La oracin gramatical se divide en zona del sujeto y zona del
predicado. El sujeto es simple cuando est formado por un solo
ncleo en singular o plural, como el caso de Anglica riega las
fores o Los mecnicos discutieron el tema. Es compuesto si tiene
dos o ms ncleos: Ins y Ramiro repasan los pasos de baile. En
algunas oraciones, el sujeto no se escribe pero el verbo indica la
persona gramatical a la que se refere, por ejemplo: Fue a su casa
(3 persona del singular), Ven temprano (2 persona del singular).
Se trata del sujeto tcito, omitido, implcito o elptico. Su uso es
bastante comn en la comunicacin cotidiana.
2. En la oracin gramatical, se enuncia una cosa de otra: lo que se
afrma es el predicado y a quien se le atribuye lo realizado, es el
sujeto. El sujeto tiene que concordar con el predicado:
37


Tema 7.2 ZONA DEL SUJETO y ZONA DEL PREDICADO
Objetivo: identificar y utilizar los elementos apropiados en la estructura oracional desde
la normativa gramatical.

Inicio

1. Lleve varios segmentos de prensa y reprtalos por equipos entre los participantes.
Pdales que destaquen los verbos dentro de los enunciados, oraciones gramaticales, e
identifiquen a quin se refiere la accin.
Tome varios ejemplos de lo que trabajaron sus estudiantes, involcrelos en el anlisis e
identifique las partes de la oracin.

Desarrollo

2. En la oracin gramatical, se enuncia de forma afirmativa una cosa de otra, lo que se
afirma es el predicado y a quien se le atribuye la afirmacin es el sujeto. Para identificar
el sujeto se tiene que hacer concordar con el verbo que est en el predicado.
ncleo verbal

Los nios compran libros objeto directo
ncleo del sujeto
modificador directo

3. Tanto la zona del sujeto como la zona del verbo pueden estar constituidas por ncleo
y modificadores, as como no estar presentes, a esto se le denomina implcito, tcito o
elptico. Esta expresin es bastante comn en la comunicacin cotidiana.
Identifique las zonas en los siguientes enunciados:

Ejemplo:
Llegaron temprano los trabajadores del campo.

Zona verbal Zona del sujeto
Evaluacin

4. Identifique en el texto las oraciones presentes e identifique los verbos, realice una lista
de verbos presentes en el texto.

El efecto Pigmalin

Existe una leyenda acerca de un rey de Chipre que era escultor. l elabor una
escultura tan hermosa que solo le faltaba hablar. Cierto da, de tanto amar y
hablarle a la escultura, y gracias a la diosa Afrodita, la escultura cobr vida
La psicologa tom esta leyenda para explicar un fenmeno de la conducta que
consiste en que la mayora de las personas respondemos a lo que se espera de
nosotros: el efecto Pigmalin.
Un nio o nia que sabe que esperan de l o ella cosas buenas, se esforzar por
alcanzarlas. Los maestros, por tanto, deben recordar este ejemplo para tomar con
responsabilidad la influencia que ejercen en los y las estudiantes.
Edna Portillo de Riley
Ob. Cit.



Contenidos

Ncleos de zona


Modificadores de
zona


.


Recuerde que

Los resultados de la
investigacin-accin
deben presentarse en la
prxima sesin.

Enriquezca su propuesta
con la informacin,
pregunte e investigue.







Contenidos
Defnicin
Fijacin de sonidos de la lengua
Nota
Dar a las palabras un sentido
distinto del usual con el fn
de expresar emociones,
sentimientos e ideas.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
25
3. Para identifcar al sujeto se puede cambiar el nmero del verbo
(de singular a plural o viceversa). Si una parte de la oracin tiene
cambiar como resultado de esta modifcacin, entonces es el
sujeto:
Los nios compran libros --- compra --- El nio compra libros
4. El ncleo de la zona del sujeto es siempre un sustantivo, palabra
sustantivada o pronombre personal, que puede ir acompaado
de modifcadores directos (adjetivos y artculos) e indirectos
(preposicin) y la aposicin. Ejemplo:
El perro caf vigila desde muy temprano (el, artculo; caf, adjetivo)
El perro de Ana Luisa vigila desde muy temprano (el, artculo; de
lana, modifcador indirecto porque tiene una preposicin: de)
La aposicin dice lo mismo que el ncleo del sujeto, pero
empleando otras palabras, por ejemplo: Rufo, el perro caf de Ana
Luisa, vigila la casa. Si se elimina el ncleo del sujeto, la aposicin
puede funcionar como tal.
5. En las siguientes oraciones, identifque: zona del sujeto y del
predicado; modifcadores directos e indirectos del sujeto; aposicin.
a. La ardilla de Genaro trepa los rboles con gran agilidad.
b. Belinda, la hermana de mam, vive en Los ngeles.
c. Trabaja muy duro mi vecino.
d. La impresora de Julin est daada por el uso excesivo.
e. Sali del pas el funcionario corrupto.
6. El predicado puede ser simple y compuesto. Es simple cuando
est conformada por un solo verbo conjugado, como Los caballos
relinchaban en la planicie. Mi mam trabaja en la universidad.
Es compuesto cuando est constituido por dos o ms verbos
conjugados: Andrs estudia y trabaja. Alejandra est estudiando
y oyendo msica.
7. En parejas, redacten tres oraciones con predicado simple y tres con
predicado compuesto.
8. La zona del predicado es la ms importante de la oracin porque
en ella se encuentra el verbo que hace referencia a la persona
gramatical que realiza la accin. El predicado es verbal cuando
tiene por ncleo un verbo: Jos vino temprano o una forma verbal:
Jos est cocinando un rico guisado. El predicado es nominal
cuando el ncleo es un sustantivo o un adjetivo, conectado al
sujeto por un verbo copulativo (ser, estar, parecer): Marcela es
muy trabajadora.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
26
9. Son modifcadores del predicado el Objeto Directo, Objeto
Indirecto, Circunstancial, Predicativo y Agente.
a. Objeto Directo: es el que recibe la accin que expresa el
verbo. Se puede sustituir por la, lo, las, los: Alberto lava la
ropa. Alberto la lava.
b. Objeto Indirecto: es quien recibe las consecuencias de la
accin realizada por el verbo. Ejemplo: Carmen regal unas
fores a su mam. Carmen le regal unas fores.
c. Circunstancial: es el que indica las distintas situaciones en que
se realiza la accin del verbo: El nio patinaba rpidamente
en la rampa. En silencio, Berta caminaba por el pasillo.
d. El predicativo es un adjetivo o un verboide en participio
(terminado en ado, -ido, -to, -so, -cho) que modifca tanto
al verbo como al sujeto: Cecilia canta bonito. Si este adjetivo
o participio est acompaado de los verbos copulativos (ser,
estar, parecer), entonces recibe el nombre de atributo y
modifca nicamente al sujeto: Germn es brillante.
e. Agente: este modifcador solo aparece en la voz pasiva,
encabezado por la preposicin por. Para que exista, es
necesario que en la voz activa haya objeto directo: Los nios
tocan los instrumentos (voz activa; el objeto directo es los
instrumentos). Los instrumentos son tocados por los nios
(voz pasiva; el agente es por los nios).
Evaluacin
9. Del siguiente texto extraiga algunas oraciones e identifque en ellas
la zona del sujeto, la zona del predicado y sus modifcadores.

Existe una leyenda acerca de un rey de Chipre que era escultor.
l elabor una escultura tan hermosa que solo le faltaba hablar.
Cierto da, de tanto amar y hablarle a la escultura, y gracias a la
diosa Afrodita, la escultura cobro vida
La psicologa tom esta leyenda para explicar un fenmeno de
la conducta que consiste en que la mayora de las personas
respondemos a lo que se espera de nosotros: el Efecto Pigmalin.
Un nio o nia que sabe que esperan de l o ella cosas buenas,
se esforzar por alcanzarlas. Los maestros, por tanto, deben
recordar este ejemplo para tomar con responsabilidad la infuencia
que ejercen en los y las estudiantes.
Edna Portillo de Riley
El libro de cristal
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
27
10. Analice las siguientes oraciones. Seale el sujeto y sus
modifcadores, y el predicado y sus modifcadores.
Carmen, la arquitecta, disea hermosas viviendas.
Mi primo Jos vino esta maana.
Josefna le compr unas fores a su mam.
El perro caf le ladra a la gente en la calle.
La prima de Julia prepara exquisitos pasteles para los nios de la
vecindad.
Actividades paralelas
a. Coloque algunas ilustraciones en la pizarra, fotos, dibujos, psters,
recortes de peridico o revista. Pida a las nias y nios que, a
partir de lo que observan, redacten diez oraciones, las que luego
debern analizar.
b. Proponga algunas frmulas para redactar oraciones, por ejemplo:
oracin con sujeto simple, predicado verbal y objeto directo;
oracin con sujeto compuesto, predicado nominal; oracin con
sujeto simple, predicado verbal, objeto directo e indirecto. Hay
muchas posibles combinaciones.
c. En textos de peridicos o revistas, busquen oraciones y sealen
las distintas partes de la oracin.
Refexin
De qu manera conocer las partes de la oracin puede ayudarme a
mejorar mi expresin escrita?
Cmo puedo hacer que el curso de comunicacin y lenguaje sea
agradable y divertido para las nias y nios, para facilitar de esta
manera su aprendizaje y comprensin?
Prepare un archivo con sufcientes
oraciones que puedan ser
utilizadas para anlisis gramatical
en su clase de Comunicacin y
Lenguaje. Asegrese de incluir
sufciente variedad para que las
nias y nios puedan reconocer y
comprender las distintas partes de
la oracin.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
28
Tema 4.7
PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES.
REDACCIN DE TEXTOS. RESUMEN,
ORGANIZADORES GRFICOS.
Objetivo: aplicar de forma correcta y apropiada las normas de la
escritura en distintos tipos de textos.
Inicio
1. Forme cinco equipos. Prepare previamente unas tarjetas en las que
haya escrito diversas conjunciones y preposiciones. Distribyalas
al azar a los equipos. Al mismo tiempo, entrgueles un tema para
que desarrollen acerca de:
a) Un viaje
b) Pasos para ir a dormir
c) Cmo leer
d) Cmo se elaboran las tortillas
e) Cmo se escribe una carta
Indqueles que deben utilizar las preposiciones y conjunciones que
les fueron entregadas. Luego pdales que escriban los procesos
y que un representante lo d a conocer a la general. Pregunte
cules fueron las facilidades y difcultades que gener el escribir
lo asignado. Permita el aporte de algunos participantes.
2. Las preposiciones que debe incluir son: a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin,
so, sobre, tras. Las conjunciones son: que, si, aunque, porque, y,
e, ni, o, u, ya, pero, mas, sino, porque, pues, para, por, a, luego,
como, cuando, aunque.
Desarrollo
3. Las preposiciones, por s solas, carecen de signifcado. El sentido
se lo da el uso que tengan en la oracin como nexo subordinante,
que forma parte del complemento preposicional.
4. Las conjunciones tampoco tienen signifcado, y su funcin es la de
nexo entre preposiciones. Son: que, si, aunque, porque, y, e, ni, o,
u, pero, mas, sino, para, pues, luego, como, cuando.
5. Pida a las y los estudiantes que redacten 10 oraciones en las
cuales evidencien el uso de preposiciones y conjunciones.
6. La actividad inicial de este tema es una prctica de redaccin. Esta
no solo es una actividad escolar, como actividad cotidiana: es una
composicin que se utiliza al hablar, contar, dar instrucciones o
Contenidos
Signifcacin de las palabras
Clasifcacin de palabras por su
signifcado
Nota
Aunque carecen de signifcado,
las preposiciones y conjunciones
son indispensables para una
buena redaccin.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
29
generar un dilogo. Al trasladar todas estas formas de manifestar
las ideas se pone en prctica la redaccin.

7. Redactar implica organizar las ideas, sentimientos, dudas y
opiniones acerca de un tema para expresarlas por escrito, de
manera que puedan ser ledas, analizadas y cuestionadas.
8. Narrar es contar sucesos o acontecimientos, que ocurren en un
tiempo y espacio determinados. Describir es como pintar con
palabras, de manera que quien escucha o recibe el mensaje,
pueda reproducir mentalmente la imagen o informacin que se le
intenta transmitir.
9. Busque un texto narrativo y uno descriptivo. Lea en grupo y
compare. Seale las diferencias. Busque sustantivos, adjetivos y
verbos. Elabore un recuento y establezca qu palabras abundan
ms en cada tipo de texto. Comente.
10. Resumir es presentar, de forma breve, el contenido de un texto.
Puede hacerse de forma escrita u oral. Al resumir, la persona se
obliga a enfocarse en las ideas esenciales, lo que facilita la retencin
de la informacin. Existen varias tcnicas para resumir, tales como
subrayar las ideas ms importantes y anotarlas a continuacin.
Tambin se puede utilizar algn organizador grfco. Para ello lo
primero es subrayar las ideas principales y luego presentarlas de
manera ordenada en una lista, por ejemplo.
11. La sntesis se diferencia del resumen en que el lector o lectora
utiliza sus propias palabras para transmitir la informacin que
ley. Es, por tanto, ms breve que el resumen. Tambin est la
parfrasis, que consiste en interpretar un texto despus de haber
realizado numerosas lecturas del mismo. Su objetivo no es resumir
el texto, sino hacerlo ms comprensible, claro y accesible.
12. Solicite a las y los estudiantes que elijan un texto, tomado de un
peridico (noticia, editorial, reportaje), revista, libro, etc. Invtelos
a leer durante 10 minutos. Luego, indqueles que elaboren un
resumen de lo ledo, y una sntesis. Seale las diferencias,
similitudes, ventajas y desventajas de ambos procedimientos.
38


Tema 7.3 REDACCIN DE TEXTOS
Objetivo: aplicar de forma correcta y apropiada las normas de la escritura en distintos
tipos de textos.

Inicio

1. Forme cinco equipos y entrgueles un tema para que lo desarrollen.
a) Un viaje
b) Pasos para ir a dormir
c) Cmo leer
d) Cmo se hacer tortillas
e) Cmo se hace una carta
Pida que escriban los procesos y que un integrante del grupo lo presente a la general.
Pregunte cules fueron las facilidades y dificultades que gener la escritura del tema
asignado. Permita el aporte de algunos participantes.

Desarrollo

2. Lo que se realiz anteriormente es la prctica de una redaccin, determinada por los
temas asignados. Esta no solo es una actividad escolar, como actividad cotidiana es una
composicin que usamos al hablar, contando, dando instrucciones o generando un
dilogo. Al trasladar todas estas formas de manifestar las ideas estamos redactando, para
lo cual necesitamos conocer adems de las grafas todos los signos que permitan darle la
significacin.

Redactar implica organizar las ideas, expresar por escrito las ideas, los sentimientos,
dudas y opiniones respecto a un tema, permitiendo leerlo, analizarlo y cuestionarlo por la
continuidad de su existencia.

A travs de
La descripcin
Redaccin
La narracin
Dichos
El dilogo (parlamentos
refranes cortesa)

3. Pregunte cuntos organizadores grficos conocen y haga una lista; pida que expliquen
en qu consisten y cmo se estructuran. Genere participacin desde su aplicacin y
ejemplifique cmo permite integrarlos a la redaccin, pues permiten manejar la
informacin de forma concisa, organizada y establece las relaciones. Adems son visuales
y verbales.
Algunos organizadores grficos son:

a) Mapa conceptual
b) Cuadro sinpticos
c) Cuadro comparativo
d) La noticia noticiosa
e) Tabla de cotejo
f) Escudo de armas
g) La lnea del tiempo
h) El mapa V
i) La espina de pescado





Contenidos

Clases de textos


Estructura bsica
en la redaccin











Recuerde que

Los resultados de la
investigacin-accin
deben presentarse en la
prxima sesin.

Enriquezca su
propuesta con la
informacin, pregunte
e investigue.





















Nota
El uso de organizadores grfcos
facilita la comprensin, el anlisis
y la retencin de la informacin,
que luego podr ser mejor
utilizada.
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
30
13. Pregunte cuntos organizadores grfcos conocen y haga una lista.
Pdales que expliquen en qu consisten y cmo se estructuran.
Genere participacin desde su aplicacin y ejemplifque cmo
se pueden integrar a la redaccin, ya que permiten manejan la
informacin de forma concisa, organizada y relacionada. Algunos
organizadores grfcos son:
15. Un instructivo es un texto que contiene una serie de indicaciones
para realizar una actividad determinada. Son un ejemplo los
instructivos para armar juguetes, muebles, las indicaciones para
realizar un examen, entre otros. Es importante leer el instructivo
completo antes de empezar a trabajar, a fn de identifcar
oportunamente todo lo necesario para efectuar exitosamente lo
indicado.
16. Un instructivo debe estar escrito en lenguaje claro, acompaado
idealmente de dibujos, fotografas o ilustraciones para una mejor
comprensin. Las instrucciones deben seguir un orden que
conduzca al logro esperado.
17. Pida a sus alumnos y alumnas que busque en casa el instructivo
de algn aparato, tales como un horno de microondas, un radio,
un telfono celular. Lanlo en clase e invtelos a que escriban
uno, sobre el funcionamiento de algn aparato imaginario.
Invtelos a que ilustren el texto para mejorar la comprensin de las
instrucciones.
18. El texto expositivo es el que tiene como fn primario transmitir
una informacin. Son un ejemplo los libros didcticos, las
investigaciones cientfcas, entre otros. Se caracteriza por
su claridad, orden y objetividad, lo que facilita comprender la
informacin que se desea transmitir.
19. Un texto argumentativo es el que presenta las razones en las que
se fundamenta una opinin. Por ejemplo, si alguien opina que
es muy saludable comer ensaladas todos los das, debe dar las
razones por las que piensa as.
a) Mapa conceptual
b) Cuadro sinpticos
c) Cuadro comparativo
d) La noticia noticiosa
e) Tabla de cotejo
f) Escudo de armas
g) La lnea del tiempo
h) El mapa V
i) La espina de pescado
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
31
Evaluacin
20. Elija un organizador grfco y a partir de l presente la informacin
contenida en el ltimo tema de este mdulo.
21. Elabore un acrstico con la palabra aprendizaje
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
U
n
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

S
a
n

C
a
r
l
o
s

d
e

G
u
a
t
e
m
a
l
a

-

E
s
c
u
e
l
a

d
e

F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s


d
e

E
n
s
e

a
n
z
a

M
e
d
i
a
Mdulo IV - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
32
21. Pida que lleven un peridico, donde podrn elegir distintas
noticias. Despus de leerlas cuidadosamente, indqueles que
redacten un resumen y una sntesis. Luego, que expliquen la
diferencia entre ambos.
Actividades paralelas
a. Elabore unas fchas en las que escribir las distintas partes de
la oracin y sus modifcadores. Por ejemplo: sujeto simple, sujeto
compuesto, predicado simple, predicado compuesto; objeto
directo, objeto indirecto, aposicin, predicativo, agente. Pida
a algunos voluntarios que pasen al frente y elijan una tarjeta. A
continuacin, debern escribir en la pizarra una oracin que
presente la caracterstica mencionada en la tarjeta. Por ejemplo,
una oracin con sujeto compuesto, con predicativo, etc.
b. Pida que redacten diez oraciones en las que identifcarn sus
partes.
Refexin
a. Mejorar la capacidad de expresarse por escrito requiere de prc-
tica pero tambin del conocimiento de algunas reglas bsicas
para lograr una comunicacin clara y efectiva. De qu manera
propicio en las nias y nios la prctica constante de la escritura?
33
_____________. Consultor Larousse. Ediciones Larousse. Estados Unidos de Amrica.
1999
Alegre, Juan Ramn, Ensear-ayudar a aprender en la educacin infantil: Principios
Metodolgicos, Disponible en red: http://www.formaciondidactica.com/EI-ensayapre.
pdf, 2005.
Cristal, David. Enciclopedia del Lenguaje. Taurus. Espaa 1996
Del Ro, Mara Asuncin. Taller de Redaccin. 2da. Ed. Mxico: Mc Graw Hill. 2003.
DIGEBI, Gua sobre nuestros juguetes, juegos, rondas y cantos infantiles, SIMAC-
MINEDUC, Guatemala, 1999.
DIGEBI, Manual de Educacin Bilinge Intercultural, MINEDUC, Guatemala, 2009.
DIGEBI, Manual para el uso de recursos materiales textuales y para textuales para
docentes del nivel Preprimario Bilinge Intercultural, MINEDUC, Guatemala, 2010.
DIGECADE, Currculum Nacional Base Nivel Inicial y Preprimario, MINEDUC,
Guatemala, 2007-2008.
DIGECADE, Currculum Nacional Base, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 2007-
2008.
Editora Educativa. Estudio de Investigacin. Captulo 1. La Lectura y La Escritura
como Recursos Fundamentales en el Estudio y la Investigacin. Guatemala de La
Asuncin.
ESEDIR. Redaccin Creativa, ESEDIR-Universidad Politcnica Salesiana. Guatemala
2000
Formacin Profesional a Distancia, Didctica de la Educacin Infantil, Disponible
en red: http://www.ite.educacion.es/w3/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/
GradoSuperior/EducacionInfantil/DIDACTICA/INDEX.HTM, Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte, Espaa, 2010.
Galdames, Viviana y Aida Walqui. Enseanza de Castellano como Segunda Lengua.
GTZ-Invent. Guatemala 2008.
Galdames, Viviana y otros. Enseanza de la Lengua Indgena como Lengua Materna.
GTZ-Invent. Guatemala 2008.
Bibliografa
34
Garca Snchez, J.L. y M.A. Pacheco. El nio que tena dos ojos. Ediciones Altea-
unicef. Estados Unidos, 1994.
Garca Snchez, J.L. y M.A. Pacheco. La nia sin nombre. Ediciones Altea-unicef.
Espaa, 1978.
Grajeda de Paz, Marlene. Transformar la prctica educativa. Didctica de nuestro
tiempo. Saqil Tzij-ESEDIR. Guatemala, 2001.
Moreno de Alba, os G. El espaol de Amrica. 2 edicin. Lengua y estudios literarios.
Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1993.
OIT, Scream. Mdulo de redaccin creativa. IPEC-OIT. Turn, Italia. 2002.
Pinillos, Rossana. Leer para aprender, 2 edicin. MINEDUC. Guatemala. 2002.
Portillo de Riley, Edna Frin y otras. El libro de cristal lecturas, refexiones e ideas
para docentes y estudiantes, biblioteca presidencial para la paz. Piedra Santa; Fondo
de Cultura. Guatemala. 2003
Roncal Martnez, Federico. Educar para cambiar y Comunicar para transformar. Saqil
Tzij-ESEDIR. Guatemala, 2001.
Snchez del Valle, Vctor Hugo. Conceptos bsicos sobre lectura y Estrategias para la
comprensin lectora, DICADE MINEDUC. Guatemala. 2006
Scoffeld, Helen y otras. Mtodo educativo para una poblacin creativa, PRONADE-
MINEDUC. Guatemala.
SIMAC. Gua curriculares del CEF y CEC, revista de educacin 3 y 4. MINEDUC,
Guatemala, 1997.
SIMAC. Herramientas de Pensamiento, quinto y sexto grado. MINEDUC. Guatemala.
2002

35
BASTA CON SUTANTIVOS
42

GUA METODOLGICA
Profesorado de educacin primaria intercultural

BASTA CON SUTANTIVOS
Literal PROPIO COMN ABSTRACTO COLECTIVO GENTILICIO










GUA METODOLGICA
Profesorado de educacin primaria intercultural

BASTA CON ADJETIVOS
Literal DETERMINATIVO DEMOSTRATIVO CALIFICATIVO POSESIVO COMPARATIVO














BASTA CON ADJETIVOS
42

GUA METODOLGICA
Profesorado de educacin primaria intercultural

BASTA CON SUTANTIVOS
Literal PROPIO COMN ABSTRACTO COLECTIVO GENTILICIO










GUA METODOLGICA
Profesorado de educacin primaria intercultural

BASTA CON ADJETIVOS
Literal DETERMINATIVO DEMOSTRATIVO CALIFICATIVO POSESIVO COMPARATIVO














JUEGOS DE GRAMTICA
Adivinar la frase
Objetivo lingstico: Presente del subjuntivo
Destrezas en juego: Expresin y comprensin oral
Preparacin:
Hacer tantas tarjetas como estudiantes haya en la clase. Las tarjetas pueden decir
Me encanta que..., Me gusta mucho que... Me deprime que..., Me
Anexos
36
emociona que..., Me sorprende que... , etc.
Procedimiento:
1. Tomar una de las tarjetas, por ejemplo Me encanta que..., no mostrarla al
resto e inventar y decir lo que sigue en la frase, siendo sincero, por ejemplo ...que
me den regalos y se les pide a los estudiantes que adivinen la primera parte de la
frase, ellos debern hacerlo diciendo Te gusta?, Te sorprende? hasta que
alguno diga Te encanta?
2. Se puede pactar un nmero mximo de intentos, por ejemplo 3, y si en tres no
lo adivinan, pierden, o se puede tomar nota de la cantidad de intentos que
necesitaron para adivinarlo.
3. Entregar a cada estudiante una tarjeta y pedirles que se adivinen los unos a
los otros en parejas, si toman nota de la cantidad de intentos que le toma a cada
uno adivinar.
4. Ganar quienlo logre en menos intentos.
VARIANTE:
1. El mismo juego se puede hacer con expresiones del tipo Es increble que...,
Es terrible que..., Es buensimo que... etc.
Bingo
Objetivo Lingstico: Cualquier tiempo de verbo
Destrezas en juego: Comprensin oral
Materiales: Tarjetas de bingo. Opcional: Audio, video, texto o tiras cmicas.
Preparacin:
Preparar tarjetas con cuadros al estilo de una tarjeta de Bingo.(Es aconsejable que
las tarjetas no tengan ms de 15 cuadros)
Procedimiento:
1. Entregar a cada estudiante una tarjeta de bingo en blanco y adelantarles el
tema del audio que van a or, o el texto que van a leer.
2. Pedirles que escriban en cada cuadro un verbo en infnitivo que ellos piensan
aparecer en el audio.
3. Luego se pasa el audio o el video y si el estudiante escucha los verbos que
escribi (van a estar en el tiempo a trabajar) los va tachando.
37
4. El primero en conseguir una lnea vertical u horizontal grita Bingo! y gana.
Variantes:
1. Se puede extender hasta que todos los verbos fueron tachados, pero, segn
el material, esto suele ser casi imposible.
2. Se puede usar un texto escrito u oral.
3. Se puede usar para vocabulario con objetos que piensan que van a ver en un
video adelantndoles algo al respecto. Por ejemplo: Vamos a ver una escena de
una pelcula en la que se ve a los personajes principales, un hombre y una mujer,
en una playa. Qu cosas piensan que vamos a poder ver en esta escena?
Tachando la lista
Objetivo lingstico: Cualquier tiempo de verbo
Tiempo 5 - 10
Destrezas en juego: Expresin y comprensin oral
Procedimiento:
1. Pedir a los estudiantes que hagan una lista de 10 verbos en un tiempo verbal que
usted elija y asignar a cada estudiante una persona verbal diferente.
2. Cada estudiante escribe 10 tems en su lista, que es secreta.
3. Separar a los estudiantes en pares y pedirle a uno de ellos que anuncie su
tiempo y persona, el otro tendr 1 o 2 minutos (pactado de antemano) para
intentar adivinar los tems de la lista del compaero.
4. A medida que su compaero va diciendo verbos en ese tiempo y persona, si
el estudiante que hizo la lista lo tiene, debe tacharlo.
5. Gana el estudiante que qued con mayor cantidad de verbos sin tachar.
Variantes:
2. Se puede pedir que los verbos sean solo irregulares.
3. Se puede dar a cada estudiante un tiempo de verbo diferente.
4. Se puede hacer un grupo contra otro o toda la clase contra cada uno de los
estudiantes.
5. Se puede extender la actividad hasta que todos los verbos hayan sido
tachados y gana el que logr hacerlo en menos tiempo. Debe haber un tiempo
lmite de 3 o 5 minutos, por ejemplo.
38
ORGANIZADORES GRFICOS
Mapa de conceptos: debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse armen
proposiciones. Permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin, identifcar
ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
Mapa de araa: se coloca el tema central en el cuerpo; en las patas, ideas principales,
y en los soportes de las patas van detalles o ejemplos que aportan a las ideas principales.
39
La espina del pescado: es una herramienta para trabajar causa y efecto o problemas
y sus respectivas soluciones. Se recomienda trabajar la cola del pez como la causa
primaria y colocar las causas secundarias en las espinas centrales. Estas causas llevan
a un efecto que se coloca en la cabeza del pez.
Diagrama de Venn: se utiliza para contrastar y comparar dos o ms temas. Se escriben
las caractersticas exclusivas del primer tema al lado izquierdo, en el primer crculo.
Luego, se escriben las caractersticas exclusivas del segundo tema al lado derecho, en
el segundo crculo. En el centro se colocan las caractersticas que tengan en comn