Tipo educativo: educcin bsica

Tema: 2 Qu es lo bsico indispensable?, Subtema 4, Regin 4

Titulo de la propuesta: La educacin artstica, una posibilidad olvidada
Nombre del autor: Alejandro De Luna Mercado
Correo electrnico: adlmgog@gmail.com

La sociedad actual se caracteriza por ser sumamente dinmica y creadora de
constantes cambios, cada da se comprueba que los alumnos de educacin bsica
adems de instruccin de tipo intelectual, necesitan movilizar conocimientos que
les permitan desarrollar competencias integralmente. El Plan de estudios 2011 de
Educacin Bsica, es el documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados
en los estudiantes; en este, se establece que una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). Adems, se propone contribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.
De igual forma, los Programas de estudio 2011 establecen la Competencia
Artstica y Cultural, que se define como Una construccin de habilidades
perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes
artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar
y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural
as como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia capacidad
esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes
visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
Desafortunadamente, la competencia especifica de la educacin artstica as como
la misma asignatura en el nivel bsico (primaria) se encuentran relegada y
descontextualizada por parte de los directivos, docentes, alumnos y padres de
familia a la prctica lrica e improvisada de coros y bailes en eventos como: el
festival navideo, festival de primavera, 10 de mayo o da del nio, y en
ceremonias cvicas.
La educacin artstica como mtodo para potenciar los aprendizajes de los
alumnos, como camino para acceder al conocimiento, para aprender a aprender,
para aprender a conocer, para aprender a ser, como forma de vida, como
conjuncin y cohesionador social no es un recurso novedoso ni desconocido en
nuestro pas, prueba de ello se encuentran en las numerosas reformas educativas
que han tenido tanto el Artculo 3 Constitucional como la Ley de Educacin, los
Planes y Programas de Estudio desde antes de la creacin de la SEP.

Hoy, es importante destacar que el valor curricular actual la Educacin artstica se
contempla al incluirla en el Campo de formacin Desarrollo personal y para la
convivencia y contar con su propia competencia. Sin embargo, las formas y
mtodos en la prctica han dado como resultado alumnos con poco inters en
alguno de los cuatro lenguajes (expresin corporal y danza, msica, artes
visuales, teatro); nios asteados y cansados de bailar o cantar por varias horas en
festivales escolares sin trabajar los contenidos propuestos en el programa oficial y
por ende, sin lograr los aprendizajes esperados, los propsitos, ni la competencia
para lo que fue establecida la Educacin Artstica en este nivel.

Es necesario insistir que en la cotidianeidad educativa, sea transformada la labor
docente, actualizar o analizar e incorporar nuevas formas o bases epistemolgicas
que permitan una evolucin del pensamiento y la forma de actuar del profesor
frente a sus alumnos. Por tal motivo, resulta sumamente importante dejar de ver y
trabajar la educacin del alumnado de manera parcial y segmentada, y empezar a
vivirla integral, holsticamente
La educacin ha desdeado, ha olvidado que la construccin del conocimiento es
a partir de la sensibilidad, la percepcin, la sensacin, la reflexin, la experiencia,
el movimiento; las cuales proporcionan al alumno la adquisicin de un aprendizaje
ms completo y humano; espacializando, ordenando, conceptualizando y
temporalizando el conocimiento.
Aunado a lo anterior, en el proceso ulico, el profesor slo ha puesto atencin en
la cabeza sin percibir el cuerpo aburrido, fastidiado; su trabajo didctico lo ubica
en lo inmediato, cerrado y determinado formal, en vez de pensar en un
aprendizaje a lo largo de toda la vida, abierto e indeterminado porque el
conocimiento se construye, no slo se informa y se acumula. El resultado fue el
ejercicio de la prctica educativa en la que se observa tendencias
individualizantes, a costa de pensar en lo integral del nio.
Por otra parte, durante las ltimas dcadas, el arte interdisciplinario como
elemento integrador en el proceso enseanza-aprendizaje es un factor comn en
sistemas educativos de pases como: Francia, Espaa, Alemania, Bulgaria, Suiza,
Hungra, E.U., Canada, Argentina, Brasil, Colombia, etc. En estos pases, grandes
pensadores, filsofos, socilogos, pedagogos, psiclogos como: Kant, Dewey,
Zoltan Kodly, Edgar Willems, Jos Vasconcelos, Edgar Morin, entre otros; han
investigado, experimentado y escrito sobre los beneficios que conlleva trabajar
transversalmente la educacin artstica (msica, teatro, artes visuales, expresin
corporal y danza) en favor de potenciar el aprendizaje de los alumnos, y ahora
desde la RIEB, la competencia artstica y cultural posibilita desarrollar
efectivamente las habilidades, destrezas, saberes y el hacer del alumnado.
Entre los principales mtodos y modelos que potencian el proceso enseanza-
aprendizaje se encuentran:
Fonommia y el juego Programacin Neuro-Lingstica
Aprendizaje acelerado Inteligencias mltiples
Sensorialismo Referente visual y sonoro
Paisaje sonoro Euritmia

La mediacin e intervencin de la asignatura de educacin artstica y la
competencia artstica y cultural desde sus diferentes lenguajes trabajados
transversal e intradisciplinariamente; posibilitan a toda la comunidad escolar
(alumnos, docentes, directivos y padres de familia) desarrollar sensibilidades
auditivas, visuales y corporales inherentes al ser humano, incentivando de esta
forma la expresin con su medio social, escolar y cultural; permite desde temprana
edad familiarizarse con las formas y sensaciones que atraen su atencin y
estimulan su imaginacin.
La vivencia esttica promueve el potencial de aprendizaje y aumenta el
rendimiento acadmico, adems, fortalece las habilidades comunicativas y
motrices desarrollando el pensamiento crtico y reflexivo.
As mismo, es importante recordar que existe evidencia sobre la influencia que
ejerce la educacin artstica como elemento potenciador en el infante desde
edades tempranas, especficamente en lo que concierne a la educacin musical,
Willems (1962), seala que la importancia que tiene el canto como expresin del
dinamismo sonoro libre y como reflejo de elementos afectivos, es accesible para el
nio antes que la palabra.
Desde 1977, Frega ha enfatizado que la enseanza de la msica como
potenciador del aprendizaje es una accin educativa que:
a) ayuda al perfeccionamiento auditivo, b) colabora al ordenamiento psicomotriz, c)
colabora al desarrollo de la memoria, d) favorece la capacidad de expresin, e)
favorece al desarrollo del juicio crtico.
Aportaciones de la educacin artstica y de la competencia artstica y cultural:
mbito cognitivo mbito fsico y
psicomotriz
mbito socio-afectivo
Potenciacin del
razonamiento
inductivo/analgico.
Mejora del lenguaje
hablado-escrito.
Potenciacin de la
memoria y las
representaciones
mentales.
Mejora de la atencin
sostenida.
Aprendizaje de segundas
lenguas.
Influencia en el
pensamiento matemtico.

Control de los
movimientos en general, y
especialmente desarrollo
de la psicomotricidad fina.

Mejora de la confianza en uno mismo y
de sus capacidades.
Asuncin de responsabilidad y
compromiso.
Perseverancia.
Mayor grado de tolerancia en las
relaciones interpersonales.
Capacidad de resolucin de problemas
por s mismo.
Fomentar las actividades cooperativas.
Desarrollo del criterio personal y la
autonoma.
Pautas de organizacin, autogestin de
los recursos y automotivacin.
Valorar las compensaciones del
esfuerzo y el trabajo: entender que
ambos pueden sustituir la falta de
aptitudes.

En consecuencia, la educacin artstica facilita desarrollar en el alumno las
competencias que msicos, actores, bailarines y artistas plsticos requieren para
sus obras, sin importar que no se logren consagrar como grandes artistas. Sin
embargo, ellos, los alumnos potenciarn su desarrollo integral y el crecimiento
tender a equilibrarse armnicamente accediendo a una educacin de calidad.

La asignatura de Educacin Artstica y la Competencia Artstica y Cultural
trabajada compleja y transdisciplinariamente, apunta hacia una forma diferente de
concebir la educacin y el abordaje del desarrollo y traduccin de las
competencias para la vida. De acuerdo a las circunstancias que permean a la
educacin bsica; es necesario recurrir a una educacin artstica que no solo se
concrete al anlisis cualitativo de las obras de arte o su conocimiento cronolgico;
ahora se requiere en los aprendizajes esperados se involucren las actividades
expresivas de los alumnos y las vivencias que de ella emanen como forma de
construccin del conocimiento, que le permita un desarrollo e incremento de sus
capacidades y habilidades cognitivas, y as, elevar en un bucle, su rendimiento
escolar y su calidad de vida.

Por tanto, es necesario aprovechar las bondades potencializadoras que la
educacin artstica ejerce sobre las dems asignaturas del currculo. Se requiere
dejar de simular la labor educativa que hasta ahora parece haber sido nicamente
contemplativa. Se requiere dejar de jugar a la escuelita, transformar la prctica
docente en una verdadera y fortalecida accin educativa; que las autoridades y
comunidad escolar empaten el discurso poltico con acciones competentes y
profesionales; se requiere pensar ms en el alumno y en el ser humano, se
requiere fortalecer la educacin artstica, aprehenderla, desarrollarla, asumirla
como forma de vida, desolvidarla (recordarla) y reconsiderarla como una real,
seria y accesible posibilidad de crecimiento educativo.

Es necesario empezar a implementar estrategias de pensamiento que amplen
nuestra visin de mundo. Slo as podremos dejar a las futuras generaciones las
herramientas para rescatar, mantener y sostener a nuestra sociedad. Algunas de
estas estrategias de pensamiento las proporcionan la educacin artstica, la
intradisciplinariedad y el pensamiento complejo, ya que estas, permiten ir ms all
de un simple cambio o enriquecimiento de los contenidos o las metodologas
educativas. Estas, exigen repensar el sentido del conocimiento y del significado de
la educacin.

El problema de la educacin ya no es la cantidad de informacin que los
educandos reciben, sino la calidad de una formacin encaminada a la vida y al
humanismo mismo, pues como se seala Sacristn (2008: 62) en el Diplomado
para maestros de primaria: 3 y 4 grados, El aprendizaje como indagacin y la
creatividad acompaada de la crtica se erigen como las competencias clave del
ciudadano para poder afrontar la incertidumbre y la supercomplejidad de su
contexto.

Freaga, A.L. (2001). La investigacin en las enseanzas musicales. Cuadernos
Interamericanos de Investigacin en Educacin Musical, 1(1).
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria (1
ra
ed.). Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito.
SEP. (2011) Reforma Integral de la Educacin Bsica, Diplomado para maestros de
primaria: 3 y 4 grados, Mdulo 1, Fundamentos de la Articulacin de la Educacin
Bsica (1
ra
ed.). Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito.
Willems, E. (1962). La preparacin musical de los ms pequeos. Buenos Aires
Argentina: EUDEBA.